第一篇：幼兒教育心理學(xué)第一章作業(yè)

第一節(jié)：幼兒教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與研究內(nèi)容

一、填空題

1、幼兒教育心理學(xué)的研究對象是研究幼兒教育系統(tǒng)中幼兒（）的規(guī)律以及如何應(yīng)用這些規(guī)律促進幼兒身心健康發(fā)展。

2、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容包括導(dǎo)論、幼兒心理發(fā)展（）與教育、幼兒的（）健康、幼兒（）心理與教師心理。

3、教育是（）傳遞的系統(tǒng)，是培養(yǎng)、造就（）的系統(tǒng)。

4、幼兒教育是以（）為對象的教育，包括（）教育與非幼兒園教育。

二、名詞解釋

1、教育

2、人才

3、幼兒園教育

4、幼兒教育心理學(xué)

三、選擇題

1、幼兒一般是指（）的兒童。

A、3---

6、7歲B、0-----3歲C、0-----

6、7歲D、7---10歲

2、幼兒教育的最典型形式是（）

A、電化教育B、遠程教育C、家庭教育D、幼兒園教育

四、解答題

1、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)是什么？

2、如何理解教育的實質(zhì)？

3、幼兒園教育中教師與幼兒的交互作用表現(xiàn)在哪些方面？

第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義

一、填空題

1、幼兒教育心理學(xué)的作用可以從（）和（）兩方面體現(xiàn)出來。

2、學(xué)習幼兒教育心理學(xué)可以樹立科學(xué)的（），提高幼兒教育的（），促進教師的專業(yè)成長。

二、解答題

幼教工作者為什么要學(xué)習幼兒教育心理學(xué)？

第三節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法

一、填空題

1、幼兒教育心理學(xué)的研究方法主要有觀察法、（）法、（）法、測量法、（）法、（）法等。

2、教師常用的觀察法包括逸事記錄、（）、時間取樣和（）。

3、幼兒教育心理學(xué)有客觀性原則、（）原則、（）原則、（）原則和（）原則五種研究原則。

4、根據(jù)研究目的、內(nèi)容和手段不同，有長期觀察和（）觀察、全面觀察和（）觀察、直接觀察和間接觀察、參與觀察與非參與觀察等不同類型。

5、有效觀察的條件包括做好觀察的前期準備工作，做好觀察（），消除觀察（）。

二、名詞解釋。

1、觀察法

2、作品分析法

三、解答題

1、聯(lián)系實際教學(xué)談?wù)動變航逃睦韺W(xué)的研究原則。

2、在幼兒園情境中，幼兒教師如何對幼兒進行觀察并記錄？

3、作品分析法的作用是什么？

測試題

一、單項選擇題

1、幼兒一般是指（）的兒童。

A、3---

6、7歲B、0-----3歲C、0-----

6、7歲D、7---10歲

2、下面不屬于非幼兒園教育的是（）

A、家庭教育B、幼兒園教育C、遠程教育D、網(wǎng)絡(luò)教育

3、幼兒教育的最典型形式是（）

A、電化教育B、遠程教育C、家庭教育D、幼兒園教育

4、（）原則從客觀實際出發(fā)，來揭示在教育過程中幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的客觀規(guī)律。

A、發(fā)展性B、實踐性C、客觀性D、綜合性

5、（）是指只對要考察的特定行為、事件進行觀察記錄，即等待所選定的行為出現(xiàn)時才做記錄，不受時間的限制。

A、時間取樣B、核查表C、事件取樣D、逸事記錄

6、（）原則是指事物處于不斷的發(fā)展、變化中，幼兒的心理也是隨著各種因素的變化而不斷地變化、發(fā)展著。

A、發(fā)展性B、實踐性C、客觀性D、綜合性

7、（）指依據(jù)觀察目的對幼兒在一定時間內(nèi)某種行為發(fā)生的頻率進行觀察與記錄。

A、時間取樣B、核查表C、事件取樣D、逸事記錄

8、（）原則是指幼兒教育心理學(xué)研究應(yīng)立足于創(chuàng)新，而不是因循守舊或盲從潮流。

A、發(fā)展性B、實踐性C、客觀性D、綜合創(chuàng)造性

9、（）是指選取一件簡短的個別事件進行完整的記錄。

A、時間取樣B、核查表C、事件取樣D、逸事記錄

10、（）是指利用事先設(shè)計好的簡便易行的記錄表格，觀察者觀察到相應(yīng)的行為時，就在相應(yīng)的欄目中做記號。

A、時間取樣B、核查表C、事件取樣D、逸事記錄

二、填空題

1、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有（）法、（）法、測量法、（）法、（）法、（）法等幾種。

2、根據(jù)研究目的、內(nèi)容和手段不同，有長期觀察和（）觀察、全面觀察和（）觀察、直接觀察和間接觀察、參與觀察和非參與觀察等不同類型是。

3、教師常用觀察方法包括軼事記錄、（）、時間取樣和（）。

第二篇：幼兒教育心理學(xué)

《幼兒教育心理學(xué)》

一、填空題

1、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于（1903）年，著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，動機（2）能滿足幼兒得到認可與支持的需要（3）促進幼兒自我意識的生成（4）能促進幼兒主動性與創(chuàng)作征與教師角色的認識。（1）教師是幼兒的養(yǎng)護者。“養(yǎng)護”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學(xué)》）作為主要標志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立（幼兒學(xué)校），這是教育史上的第一次幼兒教育實驗。

3、福祿培爾將對幼兒進行教育的機構(gòu)命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設(shè)計了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

7、建構(gòu)主義有多種流派，比如（個人建構(gòu)主義）、（社會建構(gòu)主義）、（激進建構(gòu)主義）等。

8、美國威斯康星大學(xué)實驗幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認知學(xué)習理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學(xué)家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學(xué)》），標志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。

10、馬斯洛認為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實現(xiàn)需要）。

11、認知主義學(xué)習理論中最主要的兩派理論是（信息加工學(xué)習論）、（認知結(jié)構(gòu)學(xué)習論）。

12、激發(fā)幼兒的學(xué)習動機主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓(xùn)練說以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。

14、幼兒學(xué)習能力包括（智力）、（先前知識）、創(chuàng)造能力等。

15、操作學(xué)習作為學(xué)習方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復(fù)練習的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發(fā)展）心理學(xué)的建立者，他運用（實證）方法建立起兒童道德認知發(fā)展的理論。

17、多彩光譜評價是（加德納）和費爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項針對兒童學(xué)習的評價方法。

18、嬰兒學(xué)習的發(fā)展表現(xiàn)出三個不同層次：（習慣化與去習慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價幼兒學(xué)習水平的方法有：（觀察法）、測驗法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構(gòu)成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應(yīng)能力）。

21、教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)

是通過支架把管理學(xué)習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。

2、掌握學(xué)習：也可稱完全學(xué)習、精熟學(xué)習，由美國心理學(xué)家布盧姆提出，它是指學(xué)習者必須掌握本階段的學(xué)習任務(wù)，才能進入下一階段繼續(xù)學(xué)習，沒有達到標準水平的兒童要接受額外時間的指導(dǎo)，直到達到標準為止。

3、動機：是指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用。

4、學(xué)習遷移：是指先前學(xué)習中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。

6、行為實踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實踐的機會，并對其行為實踐進行指導(dǎo)。

7、負遷移：是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的消極影響，或是兩種學(xué)習之間的相互干擾、阻礙。

8、習得性無助：是指在經(jīng)歷消極體驗之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為體驗。

三、簡答

1、講解式教學(xué)的特點是什么?奧蘇貝爾強調(diào)講解式教學(xué)。他認為這種教學(xué)有四個主要特點：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習與教學(xué)的特征與規(guī)律

（2）預(yù)期幼兒學(xué)習發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果（3）運用科學(xué)教育教學(xué)手段促進幼兒學(xué)習與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進幼兒多方面的學(xué)習和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認識性

性的發(fā)展

4、簡述幼兒的學(xué)習動機的主要特征。

（1）內(nèi)在動機以好奇與興趣為主（2）外在動機逐漸增長（3）較穩(wěn)定的學(xué)習成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學(xué)法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補償模式（3）性向與教學(xué)處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學(xué)理論。（1）全語言教學(xué)觀（2）以幼兒為中心的語言學(xué)習課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習的關(guān)鍵

7、簡述幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學(xué)習的，即幼兒學(xué)習的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效促進幼兒的學(xué)習，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效的教學(xué)。

8、簡述一下實施幼兒學(xué)習評價的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習情（4）有助于改進教育過程

四、論述題

1、論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習動機的有效方法

（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲在面臨認知沖突時，兒童的認知興趣與求知欲會被激發(fā)起來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動內(nèi)容與幼兒已有的認知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計有趣的活動內(nèi)容，讓幼兒積極參與學(xué)習活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學(xué)習活動中的游戲動機。游戲是幼兒認識世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學(xué)習創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗學(xué)習的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習的重要動力，可以進一步激發(fā)他們的學(xué)習興趣，獲得更好的學(xué)習效果。（5）運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習動機。當幼兒成功時，教師給予內(nèi)部歸因評價，失敗時給予外部歸因評價，有助于幼兒學(xué)習動機的激發(fā)與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護、保障兒童主動活動、學(xué)習與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學(xué)習榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習的特征。

幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習是指幼兒在學(xué)習活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強調(diào)幼兒在學(xué)習中的主體性和能動性，強調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習中的重要作用。

1、創(chuàng)造性學(xué)習強調(diào)學(xué)習的主動性。幼兒是主動地學(xué)習者、是學(xué)習活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創(chuàng)造性學(xué)習離不開學(xué)習動機。幼兒的學(xué)習活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機系統(tǒng)所激發(fā)的，其心理因素主要是需要及其各種表現(xiàn)形態(tài)及其情感因素。

3、創(chuàng)造性學(xué)習追求有創(chuàng)意的學(xué)習目標，創(chuàng)造性學(xué)習目標主要不是知識與技能的獲得，而是在學(xué)習過程中的創(chuàng)造性能力與水平。

4、幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

第三篇：幼兒教育心理學(xué)

導(dǎo)論 第一章幼兒教育心理學(xué)概述 幼兒教育心理學(xué)？主要探討教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來促進幼兒的身心發(fā)展。教育的本質(zhì)？是造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗、以促進幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應(yīng)該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當?shù)慕逃c教學(xué)措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導(dǎo)，而非自然、自發(fā)地進行學(xué)習?？傊處熍c幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)。幼兒教育心理學(xué)研究對象？1，研究幼兒心理的形成規(guī)律2，研究如何應(yīng)用規(guī)律 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)？1，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。2，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育教學(xué)活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則。幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系？1導(dǎo)論2幼兒心里發(fā)展與學(xué)習3幼兒心理形成規(guī)律與教育4幼兒的心理健康及維護。學(xué)習幼兒教育心理學(xué)的意義？1形成科學(xué)的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進幼兒教師的專業(yè)成長。幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則？1客觀性原則2發(fā)展性原則3實踐性原則4綜合創(chuàng)造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學(xué)的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進而客觀地評價幼兒。第二，有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質(zhì)的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛(wèi)生的保健者4幼兒教育科學(xué)的研究者。幼兒教師的心理素質(zhì)？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責。2團結(jié)互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團結(jié)協(xié)作，互勉共進。其次，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅強的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)？1較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識2堅實的幼兒教育理論基礎(chǔ)。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創(chuàng)設(shè)教育活動的能力(1)正確的教育觀念（2）對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認識4教育科研能力。促進教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境：1創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。三掌握溝通的技巧：1使用適當?shù)恼Z言2要注意與幼兒的目光接觸3進行有效的提問。幼兒教師的成長與培訓(xùn)？成長？第一階段關(guān)注生存階段第二階段關(guān)注情境階段第三階段關(guān)注學(xué)生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的培訓(xùn)？1講授法2談話法3讀書指導(dǎo)法4討論法5演示法

第四篇：幼兒教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)

名詞解釋

1強化：正強化是當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激。；負強化是當幼兒做出某種積極行為時，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強化技術(shù)塑造與消退。2什么操作性條件反映，應(yīng)答性條件反映：個體主動發(fā)出的、收到強化的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”。；由外在刺激而引發(fā)的反映稱為“應(yīng)答性反映”。

3學(xué)習：是幼兒因經(jīng)驗而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對自己是否能夠成功的進行某一種行為的主觀判斷。

5習得性無助：是指經(jīng)歷消極體驗之后，再面臨類似的情景時個體產(chǎn)生了一種無能為力的行為表現(xiàn)。

5關(guān)于幼兒學(xué)習困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。6習慣化和去習慣化：習慣化是個體不斷的收到某種刺激而對該刺激反應(yīng)逐漸減弱的一種現(xiàn)象。去習慣化是對熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。

7替代學(xué)習：不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見，即產(chǎn)生的學(xué)習的現(xiàn)象。

8班級管理只指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參加活動，使班級環(huán)境達到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的協(xié)調(diào)過程。

9微格教學(xué)：只把復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的單一教學(xué)技能。20世紀60年代 10教學(xué)實踐：兒童多動癥：是兒童注意力缺乏，活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列問題的總稱，它是兒童期最常見、最復(fù)雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負遷移：正遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習積極、正向的影響。包括一種學(xué)習使兒童具備了進行另一種學(xué)習活動的良好準備狀態(tài)，一種學(xué)習節(jié)約了另一種很學(xué)習所需要的時間。負遷移是一種學(xué)習對另一種學(xué)習的消極影響，或是兩種學(xué)習之間的相互干擾、阻礙。13補償模式：通常幼兒在某一方面會有所不足，改由另一方面的長項去補償。

論述題

1幼兒教師專業(yè)成長分為哪些階段？每個階段有什么特征？如果促進幼兒教師的專業(yè)成長？答1新手—動機階段2適應(yīng)—觀念困惑的階段3穩(wěn)定—行為缺失階段4停滯—缺乏動力階段5更新—動機增強階段

2加德納多元智能理論的內(nèi)容及其幼兒教學(xué)實踐的啟示：每個兒童所具有的獨特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序分類。每個兒童都擁有相對于自己或者是他人的智力強項。啟示：教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并加以強項帶動弱項學(xué)習，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實現(xiàn)自身全面、和諧發(fā)展。

3懲罰對于負強化嗎？懲罰對于幼兒身心發(fā)展有何重要影響，如何讓恰當使用懲罰措施。談?wù)効捶ā?/p>

4創(chuàng)造力與學(xué)習成績的關(guān)系。

5如何理解蒙臺梭利的感知訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關(guān)系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：

第五篇：第一章 幼兒教育心理學(xué)

第一章 幼兒教育心理學(xué)

一、填空題：

1、幼兒教育心理學(xué)是研究_________的一門科學(xué)。

2、幼兒教育心理學(xué)研究應(yīng)遵循：_________原則、_________原則、_________原則和_________原則。

3、觀察法的基本形式有_________、_________、_________、_________。

4、幼兒教育心理學(xué)常用的研究方法有_________、_________、_________、_________、_________、_________等幾種。

二、名詞解釋：

1、教育

2、幼兒教育

3、觀察法

三、問答題：

1、幼兒教育工作者為什么要學(xué)習幼兒教育心理學(xué)?

2、為什么說幼兒是教育的主體?在教學(xué)過程中如何發(fā)揮幼兒的主體作用?

3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)是什么?

4、幼兒教育心理學(xué)研究內(nèi)容是什么?

5、觀察法有何作用?有效觀察的條件有哪些?

一、名詞解釋

1.教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。

2.幼兒教育即以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育與非幼兒園教育。

3.觀察法指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，從而搜集資料的一種方法。

二、填空題

1.幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進其心理健康成長

2.客觀性 發(fā)展性 實踐性 綜合創(chuàng)造

3.軼事記錄 時間取樣觀察法 事件取樣觀察法 行為核查 情景觀察法(情景測查法)

4.觀察法 訪談法 測量法 實驗法 問卷法 作品分析法

三、問答題

1.(1)樹立科學(xué)的世界觀

(2)提高幼兒教育能效

(3)提高教師素質(zhì)

2.略

3.第一，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。

第二，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計教育與教學(xué)活動，以提高教育效能、加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則。

4.(1)導(dǎo)論

(2)幼兒心理形成規(guī)律與教育

(3)幼兒的心理健康

(4)幼兒教學(xué)心理與教師心理

5.觀察法的作用：(1)有助于教師全面、深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。

(2)有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。

有效觀察的條件：(1)做好觀察的前期準備工作

(2)做好觀察記錄

(3)消除觀察誤差

幼兒園教師招聘考試理論知識復(fù)習試題

（三）一、單項選擇題

1．世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立者是。

A．夸美紐斯 B．洛克 C．福祿倍爾 D．盧梭

2．我國現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認為幼兒教育應(yīng)解放兒童的。

A．主動性 B．活動 C．興趣 D．創(chuàng)造力

3．是第一個明確要使兒童的各種能力得到和諧發(fā)展的教育家。

A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．洛克 D．福祿倍爾

4．貫穿杜威教學(xué)領(lǐng)域各個方面的基本原則是。

A．社會即學(xué)校 B．生活即教育 C．從做中學(xué) D．教、學(xué)、做合一

5.《愛彌爾》這部著作明確闡述了自然主義教育觀，其作者是。

A.裴斯泰洛奇B.洛克C.盧梭D.福祿貝爾

6.在蒙臺梭利學(xué)校任教教師的教學(xué)任務(wù)有三個，分別為。

A.觀察指導(dǎo)、示范、準備

B.觀察指導(dǎo)、準備教具創(chuàng)設(shè)環(huán)境

C.制定教育目標、準備教具、示范

D.制定教育目標、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、示范

7．我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園的創(chuàng)辦人是。

A．陶行知 B．蔡元培 C．黃炎培 D．梁漱溟

8．教育家在勃蘭根堡創(chuàng)設(shè)了收托1～7歲兒童的教育機構(gòu)。

A．杜威 B．皮亞杰 C．夸美紐斯 D．福祿倍爾

9．幼兒園一詞是誕生的。

A．1837年 B．1840年 C．1842年 D．1903年

10．1903年中國第一個幼兒社會教育機構(gòu)在創(chuàng)立。

A．武昌B．北京C．上海D．廣州

11．我國幼兒園是對周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。

A．6 B．2 C．3 D．4

12．是人類特有的社會性活動。

A．教育 B．文字 C．交流 D．生存

13．幼兒教師從教師系列中分化出來，源自何時。

A．福祿倍爾創(chuàng)設(shè)幼兒園后B．現(xiàn)代家庭教育的興起

C．英美幼兒教育興起 D．中國蒙養(yǎng)院建立之時

14．我國幼兒教師資格制度從何時開始實行。

A．1995年1月1日 B．1996年7月1日

C．1994年1月1日 D．1993年7月1日

15．“我生活中最主要的東西是什么?我毫不猶豫地回答：對孩子的愛。”這話出自。

A．蘇霍姆林斯基 B．杜威 C．陶行知 D．蒙臺梭利

16．1928年在山東鄒平縣開展“鄉(xiāng)村建設(shè)”試驗，創(chuàng)辦鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校的是。

A．陶行矢 B．晏陽初C．葉圣陶D．梁漱溟

17．國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定： “幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)?！?/p>

A．1995年 B．1996年 C．1997年D．1998年

18．皮亞杰把兒童智力的發(fā)展劃分為四個階段，它們依次是。

A．前運算階段、感覺運動階段、具體運算階段、形式運算階段

B．感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

C．感覺運動階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段

D．前運算階段、感覺運動階段、形式運算階段、具體運算階段

19．20世紀30年代，我國幼教界有“南陳北張”之稱，即指南京有陳鶴琴，北京有。

A．張漢良 B．張之洞 C．張宗麟 D．張雪門

一、單項選擇題

1．C．福祿倍爾建立了第一所真正意義上的幼兒教育機構(gòu)，并命名為幼兒園。

2．D．陶行知認為教育要啟發(fā)、解放幼兒的創(chuàng)造力。

3．B．裴斯泰洛齊第一個提出和諧教育，教育要適應(yīng)自然的原則。

4．C．杜威提出從做中學(xué)的教育思想。

5．C．盧梭所著的《愛彌爾》。

6．A．這三個任務(wù)是教師必須掌握的教學(xué)任務(wù)。

7．A．陶行知主張鄉(xiāng)村教育、平民化教育。

8．D．福祿倍爾建立第一所真正意義的幼兒教育機構(gòu)b

9．B．1840年由福祿倍爾提出。

10．A．武昌的湖北幼稚園。

11．C．幼兒園是對3～6歲幼兒進行的教育。

12．A．教育是對人進行的社會活動。

13．A．幼兒教師逐漸從教師中分離出來。

14．C．1994年開始實行教師資格制度。

15．A．蘇霍姆林斯基提出的一個觀點。

16．D．梁漱溟創(chuàng)辦了鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。

17．B．1996年《幼兒園工作規(guī)程》正式實施。

18．B．“感、前、具、形”四個階段。

19．D．張雪門在我國北方和臺灣的幼教界有重大影響。