第一篇：體育教學(xué)如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康

體育教學(xué)如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康

李保利崔士才和緒金李勝軍

（李臺(tái)鎮(zhèn)聯(lián)校山東陽(yáng)谷252314）

摘要：農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期缺乏與父母的有效溝通和監(jiān)護(hù)，極易出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)、自卑等心理問(wèn)題。體育教學(xué)可通過(guò)開(kāi)展趣味體育游戲、組建體育興趣小組、開(kāi)展體育競(jìng)賽等方式促進(jìn)留守兒童心理健康。

關(guān)鍵詞：留守兒童心理問(wèn)題趣味體育游戲焦慮

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員急劇增加，不能隨父母一起生活的農(nóng)村留守兒童也呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)。2013年5月全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》。報(bào)告指出，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)。其中義務(wù)教育階段留守兒童規(guī)模為2948萬(wàn)，小學(xué)（6－11歲）和初中（12－14歲）學(xué)齡階段兒童在農(nóng)村留守兒童中分別占32.01％和16.30％，規(guī)模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)。李臺(tái)鎮(zhèn)是陽(yáng)谷縣外出務(wù)工人員較多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，李臺(tái)聯(lián)校的留守兒童約占全校學(xué)生的40%。留守兒童的健康成長(zhǎng)和教育問(wèn)題一直是學(xué)校工作的重中之重，也是體育教學(xué)一直探討研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題分析 為更好的了解本校留守兒童的情況，作者特自制了問(wèn)卷對(duì)本校1-6年級(jí)留守兒童的存在的心理問(wèn)題進(jìn)行了廣泛調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，46.2%的留守兒童是父母一方外出，孩子由父親或母親一人單獨(dú)撫養(yǎng)，在這樣的家庭中成長(zhǎng)的兒童因長(zhǎng)年見(jiàn)不到父親或母親，常常缺乏父愛(ài)或母愛(ài)。53.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出，他們中80%的兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，由于年老體衰，知識(shí)匱乏，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)缺乏輔導(dǎo)能力，大多重養(yǎng)輕教，僅滿足于生活需要，這種隔代

撫養(yǎng)常常不能對(duì)孩子的成長(zhǎng)做有效地指導(dǎo)。另有小部分留守兒童被托付給親戚、寄宿在學(xué)?；蚱刚?qǐng)了代理家長(zhǎng)等。

由于父母不在身邊，留守兒童與自己的監(jiān)護(hù)人之間缺乏有效的溝通交流，他們中78%的兒童常常感到孤獨(dú)、寂寞，“沒(méi)人交流”“不愿與人交流”；有45%的兒童覺(jué)得缺少安全感，“常感到害怕”“有焦慮情緒”；35%的兒童因缺乏有效的監(jiān)督，自覺(jué)性不強(qiáng)，作業(yè)應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，這類(lèi)兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)取心較差，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好被老師同學(xué)看不起，“感到自己處處不如別人”，缺乏自信心。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛(ài)，希望多與父母進(jìn)行心靈交流，但也有的兒童表示“不想念父母”，“想不起他們長(zhǎng)得什么樣子”；還有個(gè)別兒童表示痛恨父母，理由“他們不管我”；也有兒童表示因父母不在家，常常感到遭受歧視、受欺負(fù)、孤獨(dú)無(wú)助。因缺乏成人正確的引導(dǎo)，以及年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)限制，他們對(duì)社會(huì)常常缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，歪曲的觀點(diǎn)、偏激的認(rèn)識(shí)為他們以后健康成長(zhǎng)埋下隱患。

可見(jiàn)，留守兒童因長(zhǎng)期缺乏有效地監(jiān)護(hù)和與父母的溝通，極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。他們中存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題是孤獨(dú)、焦慮、缺乏安全感；其次是自卑、怨恨、悲痛等不良心理；再次是長(zhǎng)期有效家教的缺乏，個(gè)別兒童沾染偷竊、說(shuō)謊、攻擊強(qiáng)等不良習(xí)氣。不良心理狀態(tài)的延續(xù)容易使兒童形成孤僻、缺乏自信、懷有敵意、破壞性等不良的人格特點(diǎn)，嚴(yán)重影響留守兒童的身心健康發(fā)展。

二、充分發(fā)揮體育教學(xué)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的特殊作用

肌肉的活動(dòng)會(huì)使大腦的興奮水平提高，人的情緒會(huì)隨之高漲所以情緒，運(yùn)動(dòng)過(guò)后人們會(huì)開(kāi)心、放松、平靜。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，體育教學(xué)不但要發(fā)揮“促進(jìn)兒童身體健康的作用”，而且應(yīng)該重視并挖掘體育運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童心理健康的作用，幫助廣大農(nóng)村留守兒童在缺乏父母陪伴的環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（一）開(kāi)展趣味體育游戲，使留守兒童體驗(yàn)快樂(lè), 釋放心理壓力，宣泄不

良情緒，減輕焦慮。

人們?cè)诮?jīng)歷一段時(shí)間的體育鍛煉之后，雖然身體會(huì)感到較累，甚至?xí)龊?，但運(yùn)動(dòng)能有效地調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)，使人身心舒適。兒童投入運(yùn)動(dòng)時(shí)，注意力隨運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移，忽略了心理負(fù)面情緒，不自覺(jué)地放松心情，釋放壓抑感，改善情緒狀態(tài)，不良情緒得到宣泄，情緒逐漸趨于穩(wěn)定。有研究顯示，有些體育運(yùn)動(dòng)還可以有效治療某些心理疾病，如足球、排球、籃球、毽球、乒乓球等對(duì)治療抑郁癥非常有效；羽毛球、乒乓等可減輕焦慮癥；健美操、游泳、爬山、滑雪、溜冰等則有利于強(qiáng)迫癥的治療。

趣味體育游戲兼有體育活動(dòng)和游戲的優(yōu)點(diǎn)，不但能鍛煉兒童的身體同時(shí)具有趣味性和一定的教育意義，對(duì)小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。趣味體育游戲很容易使兒童沉醉，他們常常很快投入其中，在歡呼跳躍中忘記生活的眾多煩惱，焦慮感、不安感得到減輕。教師要結(jié)合本地傳統(tǒng)體育活動(dòng)以及兒童喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，根據(jù)兒童的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展體育游戲動(dòng)。如在低年級(jí)開(kāi)展“老鷹捉小雞”、“踢毽子接力”、“踩影子”、“單腳跳”等；在高年級(jí)開(kāi)展“兩人三足行”、“立定跳遠(yuǎn)接力”、“口號(hào)追人跑”、“花樣跳繩”等有趣的體育

趣味體育游戲深受兒童喜愛(ài)，歡樂(lè)的氛圍、有趣的肢體運(yùn)動(dòng)容易沖淡留守兒童的焦慮與不安感，使他們暫時(shí)忘記生活的煩惱和寂寞，體驗(yàn)更多的輕松和快樂(lè)，對(duì)緩解緊張、焦慮宣泄不良情緒具有積極意義。

（二）組建體育興趣小組，通過(guò)集體性的體育活動(dòng)，加強(qiáng)兒童間的交流合作，培養(yǎng)協(xié)作精神，消除孤獨(dú)感

留守兒童存在的顯著問(wèn)題是不能與父母一起生活，由于缺乏親密的親子依戀關(guān)系，容易感到孤獨(dú)、寂寞。集體性的體育運(yùn)動(dòng)給兒童提供了與他人交往的平臺(tái)，增加了兒童之間的交流與合作。在共同的集體活動(dòng)中成員間相互感染，易于產(chǎn)生心理的溝通和情感的共鳴，增強(qiáng)相互間的團(tuán)結(jié)協(xié)作,形成良好的人際關(guān)系。

教師要有目的、有意識(shí)的組織各種體育活動(dòng)隊(duì)，鼓勵(lì)留守兒童參加各種體育運(yùn)動(dòng)興趣小組，并定期開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，如籃球隊(duì)、足球隊(duì)、花樣滑冰隊(duì)、賽車(chē)

隊(duì)、乒乓球隊(duì)、羽毛球隊(duì)、跳繩隊(duì)、毽子隊(duì)等。讓每位留守兒童都能隸屬于某一團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任一定的職務(wù)，履行團(tuán)隊(duì)成員的義務(wù)，讓兒童有歸屬感和成就感，體驗(yàn)到集體對(duì)自己的需要以及來(lái)自集體的溫暖與關(guān)懷，進(jìn)一步減少他們因父母不在身邊產(chǎn)生的孤獨(dú)感、寂寞感。同時(shí)，通過(guò)各種體育興趣小組，盡可能挖掘兒童的潛力，發(fā)展兒童的體育特長(zhǎng)，使留守兒童的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到充分發(fā)展。

（三）開(kāi)展體育競(jìng)賽，使留守兒童獲得成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自信心，克服自卑

感，提高心理承受能力

體育競(jìng)賽鼓勵(lì)人們敢于拼搏，積極向上，并能增強(qiáng)人的自信、自尊心，提高心理承受能力。留守兒童因父母不在身邊，常常比一般兒童有更多體驗(yàn)無(wú)助、無(wú)奈的經(jīng)歷。他們有時(shí)更加脆弱和無(wú)助，承受挫折的心理能力較差。有的兒童會(huì)因?qū)W習(xí)和生活中的挫折和失敗而產(chǎn)生深深的自卑感，甚至有的兒童會(huì)破罐子破摔，不求上進(jìn)，放棄努力。

教師每學(xué)期都要有計(jì)劃地利用體育課或課外活動(dòng)組織一些體育競(jìng)賽活動(dòng)，如跳繩比賽、各類(lèi)球賽、徑賽等，鼓勵(lì)留守兒童積極參加各種力所能及的體育競(jìng)賽活動(dòng)。但應(yīng)注意做到：一要詳細(xì)策劃競(jìng)賽，以激發(fā)兒童上進(jìn)心為目的；二把兒童按能力分組，讓兒童有成功體驗(yàn)，即使失敗，也要看到自己的進(jìn)步和努力的方向；三通過(guò)活動(dòng)指導(dǎo)兒童克服缺點(diǎn)改正不足，正確看待成功與失敗。通過(guò)體育競(jìng)賽鼓勵(lì)兒童要敢于拼搏，勇于挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)自信心，提高挫折耐受力。使留守兒童逐漸把參加體育競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中去，鼓勵(lì)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中勝不驕，敗不餒，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、自信、樂(lè)觀豁達(dá)的人。

（四）通過(guò)日常體育鍛煉培養(yǎng)留守兒童頑強(qiáng)的意志，提高抵制誘惑的能力，學(xué)會(huì)自我保護(hù)

教育家陶行知先生曾指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠智力不行，光有學(xué)習(xí)的熱情也不夠，還要有堅(jiān)持到底的意志，才能克服更大的困難，使學(xué)習(xí)得到成功?！遍L(zhǎng)期堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)人的體質(zhì)，還能磨練人的意志，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、積極向上的精神。

教師要借助優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的事跡、老一代革命家習(xí)武等勵(lì)志故事，鼓勵(lì)留守兒童堅(jiān)持日常體育鍛煉，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)持之以恒的精神。例如，堅(jiān)持每天跑步練習(xí)、做課間操，做到不遲到，不曠操。自覺(jué)克服懶惰、疲勞、畏難等生理和心理的不適，抵制各種享樂(lè)思想的誘惑，培養(yǎng)吃苦耐勞、勇于克服困難的精神。

另外，由于留守兒童遠(yuǎn)離父母，安全監(jiān)管有空缺，兒童抵制誘惑的能力有限，安全方面存在較大的隱患，如游泳安全、交通安全、食品安全，尤其是運(yùn)動(dòng)安全。體育教師要有意識(shí)地教交給兒童運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)，讓學(xué)生了解一般運(yùn)動(dòng)操作處理，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，提高自我保護(hù)能力，樹(shù)立安全第一的意識(shí)。

（五）在體育教學(xué)中滲透思想品德教育，培養(yǎng)留守兒童健全的人格

教師要通過(guò)體育課教學(xué)和各種體育故事，引導(dǎo)留守兒童正確看待父母外出務(wù)工行為，理解父母表達(dá)關(guān)愛(ài)的方式，使他們對(duì)父母、社會(huì)心存感恩。

教師還要從生活中的點(diǎn)滴要求做起，重視留守兒童良好品質(zhì)的培養(yǎng)，彌補(bǔ)其家庭教育的不足。如通過(guò)要求學(xué)生幫助老師領(lǐng)、放器材、整理體育場(chǎng)地，愛(ài)護(hù)各種體育器材，不得有意損壞，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)和愛(ài)護(hù)公物的良好品質(zhì)；通過(guò)要求學(xué)生體育課著裝要整潔，不留奇特發(fā)型，注意正確的坐姿、立姿、走姿、跑姿，倡導(dǎo)文明用語(yǔ)，提倡行為美、心靈美；通過(guò)要求學(xué)生隊(duì)列訓(xùn)練要反應(yīng)迅速、協(xié)調(diào)一致的作風(fēng)，培養(yǎng)嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和集體主義精神。

總之，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，體育教學(xué)應(yīng)該在完成正常教學(xué)任務(wù)的前提下，關(guān)注這一群體的發(fā)展，盡可能的為廣大留守兒童的健康成長(zhǎng)提供更加廣闊的空間。

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第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長(zhǎng)檔案，以學(xué)校為單位，對(duì)全部‘留守兒童’的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長(zhǎng)聯(lián)系熱線，通過(guò)書(shū)信、電話、家訪召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等形式，與“留守兒童”的家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。

3、培訓(xùn)“留守兒增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

第三篇：淺談農(nóng)村留守兒童心理健康

淺談農(nóng)村留守兒童心理健康

【摘 要】農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型階段出現(xiàn)的特殊的弱勢(shì)群體。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生中留守兒童占在校學(xué)生總數(shù)已達(dá)60%，部分學(xué)校甚至達(dá)到80%以上。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快、農(nóng)村外出務(wù)工人員不斷增加，留守兒童的數(shù)量繼續(xù)呈上升趨勢(shì)。農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。這一中國(guó)特有的社會(huì)現(xiàn)象，給社會(huì)、家庭、學(xué)校提出了新的課題。留守兒童的心理健康，已經(jīng)影響了教育的發(fā)展并必將誘發(fā)許多社會(huì)問(wèn)題。研究留守兒童的心理問(wèn)題，探索解決留守兒童身心健康發(fā)展的新方法、新舉措，構(gòu)筑留守兒童關(guān)愛(ài)體系，使留守兒童不至于因親情缺失而喪失自信心，使他們具有分辨是非的能力，形成較為健全的人格、具有良好的人生觀和價(jià)值觀，逐步具備良好的道德素養(yǎng)，從而真正使留守兒童在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；社會(huì)現(xiàn)象；家庭狀況；心理問(wèn)題；解決對(duì)策 社會(huì)現(xiàn)象：作為人口大國(guó)、農(nóng)業(yè)大國(guó)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，工業(yè)化進(jìn)程的突發(fā)猛進(jìn)，農(nóng)村富余勞力大量涌進(jìn)城市，給城鎮(zhèn)帶來(lái)了生機(jī)和活力，也為經(jīng)濟(jì)的騰飛做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，就是這些人，把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。平時(shí)只注重中在物質(zhì)方面的“補(bǔ)償”，很難給予他們精神上的“慰藉”。這些留守的兒童正處于人的生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，既具有可塑性，也具備可變性。由于缺少父母的正面誘導(dǎo)其辨別能力極差。以自我為中心，以自我的想法作為行為準(zhǔn)則，形成孤僻的個(gè)性和怪異的行為習(xí)慣。一些留守兒童開(kāi)始厭學(xué)、長(zhǎng)期夜不歸宿，形成新的“盲流”，給社會(huì)家庭帶來(lái)了隱患； 有些兒童因?yàn)槿鄙儆H情關(guān)愛(ài)，被社會(huì)上壞人拉攏和利用，甚至走上犯罪道路。

家庭現(xiàn)狀：由于受經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，以往傳統(tǒng)的淳樸的鄉(xiāng)情民風(fēng)受到了極大影響。人們的價(jià)值觀、思想觀發(fā)生了顛覆性的變化。一部分家庭，在金錢(qián)的誘惑下被瓦解。父母離異、父母一方離家出走玩失蹤的比比皆是。有些父母喪失了起碼的良知和道德，對(duì)小孩不聞不問(wèn)；一些有責(zé)任感的父母，也只能是通過(guò)電話、視頻等聯(lián)絡(luò)方式和子女交流，暑假寒假把小孩接到身邊短暫的團(tuán)聚，更多的是拼命滿足孩子的物質(zhì)需求。孩子“富裕”了，又缺乏管控，上網(wǎng)、賭博、吃零食等一些壞的習(xí)慣得以滋生和蔓延。沉迷游戲、在生活上攀比、鋪張浪費(fèi)等，是這些學(xué)生逐漸缺少責(zé)任感，缺少感恩心、同情心；由于父母長(zhǎng)期不在身邊，爺爺奶奶對(duì)孩子的溺愛(ài)，也是留守兒童任性、不講禮貌、自私、不合群、沒(méi)有集體觀念的主要因素。

家訪中，我們發(fā)現(xiàn)一些家庭對(duì)留守兒童的管理幾乎到了讓人無(wú)法想象的程度。老師為了走訪一個(gè)留守兒童家庭，提前預(yù)約了三次，最后得到的是爺爺電話里的堅(jiān)辭“老師，我忙得很，你不要老來(lái)煩我，我曉得那孩子頑皮，你打吧，我不會(huì)怪你?！北涞幕貜?fù)、簡(jiǎn)單粗暴的方式，真的讓老師無(wú)語(yǔ)。這種極不負(fù)責(zé)的家庭教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不能不說(shuō)是一種摧殘。

一位公安工作的朋友告訴我，有一個(gè)小孩被壞人利用，涉及一起盜竊案。當(dāng)民警上門(mén)走訪時(shí)，孩子的爺爺開(kāi)口第一句話竟是“你說(shuō)吧，要罰多少錢(qián)”。絲毫沒(méi)有對(duì)法律的敬畏之心和對(duì)家庭教育失敗的悔改之意，這種“愛(ài)”只能把孩子送進(jìn)“深淵”。

一位奶奶的敘說(shuō)，催人淚下。兒子好吃懶做，在外面打工好幾年沒(méi)寄一分錢(qián)給家里，兒媳婦跟人跑了，丟下一對(duì)雙胞胎兒子，靠?jī)蓚€(gè)老人撿破爛生活。這給小孩幼小的心靈籠上了巨大的陰影。

一個(gè)小女孩，父母把她寄養(yǎng)在朋友家。小女孩成天沉默不語(yǔ)，從來(lái)沒(méi)有一絲笑容。有時(shí)候當(dāng)面叫她，她居然沒(méi)有一點(diǎn)反應(yīng)。膽小、孤僻，不與人交流，學(xué)習(xí)成績(jī)特別差。

農(nóng)村留守兒童主要心理問(wèn)題的表現(xiàn)

一、缺乏安全感，自我封閉，完全失去了本該屬于他們的童真童趣。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與人缺少溝通和交流，與父母都在身邊的兒童相比，覺(jué)得被遺忘，得不到關(guān)愛(ài)。對(duì)任何人都會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。缺乏自信、在處理事情是很無(wú)奈，所以選擇沉默。這種孤僻的性格一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。他們感到非常孤獨(dú)，在內(nèi)心產(chǎn)生了極端自卑的不健康的心理。這種情況一般女童居多。

二、缺少正義感，盲目“保密”，給自身安全帶了隱患，也扭曲了人格，對(duì)人性和社會(huì)的認(rèn)識(shí)帶來(lái)偏差?，F(xiàn)在中小學(xué)生當(dāng)中存在一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，一些壞人壞事很難查出“源頭”。比如，學(xué)生被擂肥，受到威脅后不敢告訴老師，怕遭致更大的傷害。留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，缺少正義感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知僅存在于“弱肉強(qiáng)食”上，于是會(huì)演化成兩個(gè)極端：一是在自己具備條件時(shí)，也會(huì)去欺負(fù)其他弱小的同學(xué)，暴力傾向使他們?cè)诘玫健昂锰帯睍r(shí)而變本加厲；失去了社會(huì)監(jiān)督、父母管教行為失去準(zhǔn)則，性格變得怪異；二是由于一直被壓抑，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性；逆來(lái)順受，任人宰割，最終“奴性”化。這類(lèi)學(xué)生，他們都不會(huì)主動(dòng)將一些壞的現(xiàn)象揭發(fā)出來(lái)，形成信任危機(jī)

三、缺乏是非觀，盲目效仿，給社會(huì)家庭造成危害。前段時(shí)間，本地兩名中學(xué)生戴著墨鏡，手里提著公文包，包里放著菜刀和鐵錘，找一小學(xué)生要錢(qián)，聲稱(chēng)不給，就殺了他。小孩嚇得不敢上學(xué)，最后爺爺奶奶護(hù)送著到校，老師了解情況后，和民警一道處理好了這件事，一些網(wǎng)絡(luò)、電影、電視中的情節(jié)在現(xiàn)實(shí)中再現(xiàn)，是這些兒童被所謂的“俠客”、“大哥”形象所迷惑，整天沉溺于“輝煌人生”的暢想之中。這些兒童最初的本質(zhì)本不壞，但長(zhǎng)時(shí)間的效仿，是他們漸漸失去自我，忽略他人的感受和社會(huì)的影響，完全成為沒(méi)有人格追求，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，往往許多留守兒童表面上來(lái)看都比其他孩子要更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)，然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態(tài)極不平衡，沒(méi)有理智，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中不計(jì)后果，喜歡在群體之中表現(xiàn)自己，最后成為不良少年。

四、感情脆弱，經(jīng)受不起挫折，依賴(lài)思想嚴(yán)重，遇到問(wèn)題束手無(wú)策。有個(gè)學(xué)生因?yàn)樾瞧谔熳鳂I(yè)沒(méi)有完成，連續(xù)兩天逃學(xué)。老師上門(mén)了解情況，家長(zhǎng)竟懇請(qǐng)老師今后不要檢查小孩的作業(yè)，“他父母把他交給我，萬(wàn)一出了什么事，我無(wú)法向他們交差。他不做作業(yè)最起碼還有個(gè)人在，萬(wàn)一哪天離家出走了，我連個(gè)人都看不到?！薄Ｔ诩依锛议L(zhǎng)甚至包辦學(xué)生的全部作業(yè)。這樣的家庭管理，近乎失控，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為不利。這些小孩，沒(méi)有責(zé)任感，沒(méi)有上進(jìn)心，沒(méi)有健全的人格，最終也不能成為真正有用的人。

五、“霸道”，意氣用事，整個(gè)一個(gè)“太上皇”。懶惰、自私、獨(dú)裁，對(duì)別人零容忍。在家喜歡發(fā)號(hào)施令，以自我為圓心；在校很難與同學(xué)融洽關(guān)系。這類(lèi)留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很?chē)?yán)重。他總是帶著有色眼鏡看世界，他們對(duì)家人和老師的管教都置若罔聞，甚至在公開(kāi)場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念，六、故意“出格 ”，想通過(guò)與眾不同的舉動(dòng)引起別人的注意，以達(dá)到在某方面“出人頭地”的滿足。有一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)愛(ài)搗亂，下課時(shí)愛(ài)打架，經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)。經(jīng)了解，這個(gè)學(xué)生很小就失去了雙親，曾經(jīng)送福利院生活了兩年，后來(lái)奶奶把他接回家。他每天都是自己做飯，洗衣，在校成績(jī)差，一直被老師批評(píng)。他變得玩世不恭，認(rèn)為他在這個(gè)世界上是一個(gè)被遺棄的人，只有與眾不同，才會(huì)受到關(guān)注，哪怕是受到批評(píng)，畢竟總還有人在管他。這種學(xué)生，他的內(nèi)心是脆弱的，因?yàn)榄h(huán)境的影響，使他失去的太多。教育承載未來(lái)。每一個(gè)孩子都是是祖國(guó)的未來(lái)和希望，留守兒童問(wèn)題，已經(jīng)不是一個(gè)家庭、一所學(xué)校的局部問(wèn)題，而是關(guān)乎整個(gè)社會(huì)進(jìn)步、教育發(fā)展的一件大事。德育為先，就是要深入探究解決兒童身心發(fā)展的新方法、新思路，從根本上改變農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。關(guān)注留守兒童，應(yīng)該成為德育工作的重要環(huán)節(jié)。不解決留守兒童的心理問(wèn)題，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害，帶來(lái)不穩(wěn)定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)的構(gòu)建帶來(lái)隱患，這是每個(gè)教育工作者的工作重心。我認(rèn)為，解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

學(xué)校層面：

一、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)班家庭教育培訓(xùn)班，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展校園開(kāi)放日活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)，處理家校之間的問(wèn)題，密切家校關(guān)系；通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)懂得更多的家庭教育方法；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日，了解學(xué)生在校情況，家校共同制定學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃。這樣是留守兒童充分得到全社會(huì)的關(guān)注，得到更多的關(guān)愛(ài)。

二、加強(qiáng)心理健康咨詢室建設(shè)，加大心理咨詢師培訓(xùn)力度，給留守兒童傾訴、發(fā)泄、表白的空間。建立留守兒童跟蹤管理制度，關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)進(jìn)步。

三、大力開(kāi)展“課外訪萬(wàn)家活動(dòng)”。通過(guò)家訪，及時(shí)了解留守兒童的家庭狀況、學(xué)習(xí)、生活、身體狀況，及時(shí)解決留守兒童的困難和問(wèn)題。

四、利用學(xué)校的電腦、電話，建設(shè)“愛(ài)心傳達(dá)室”。定期安排學(xué)生與父母交流，緩解學(xué)生的思想壓力，讓學(xué)生了解家長(zhǎng)工作的艱辛，形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)感恩。

五、利用學(xué)校網(wǎng)站、文化櫥窗等對(duì)留守兒童的典型事跡進(jìn)行表彰，發(fā)掘正能量，使留守兒童學(xué)有榜樣，趕有方向。

六、加大留守兒童關(guān)愛(ài)工程建設(shè)力度，開(kāi)展對(duì)口援助活動(dòng)。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，學(xué)校要給予救助；對(duì)問(wèn)題學(xué)生，要組織專(zhuān)班進(jìn)行幫扶；對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要成立學(xué)習(xí)小組、互助組、進(jìn)行送教；學(xué)校每年從師生中選拔優(yōu)秀人員為愛(ài)心天使，定期開(kāi)展活動(dòng)。

七、充分發(fā)揮少先隊(duì)、共青團(tuán)組織作用，開(kāi)展對(duì)少兒身心發(fā)展的有益的德育活動(dòng)，形成健康的、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

社會(huì)層面：

一、建立留守兒童家庭聯(lián)系制度，組織公安、政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行走訪，了解留守家庭生活情況，留守兒童家庭教育情況，做好政策宣傳，送達(dá)人文關(guān)懷。為外出務(wù)工人員解除后顧之憂。

二、鼓勵(lì)進(jìn)城務(wù)工人員將子女帶在身邊生活、學(xué)習(xí)，保證完善的家庭教育才是孩子心理健康發(fā)展最有力的保障，讓所有“留守兒童”都不用再“留

三、開(kāi)展書(shū)香家庭、五好家庭評(píng)選活動(dòng)，為留守兒童家庭樹(shù)立榜樣，形成濃郁的書(shū)香氛圍，和德育氛圍。通過(guò)耳濡目染對(duì)留守兒童施加影響，起到潛移默化的作用。

四、加大社會(huì)綜合治理力度，通過(guò)對(duì)黑網(wǎng)吧的治理、涉黃賭毒場(chǎng)所的整治，凈化社會(huì)環(huán)境，形成風(fēng)清氣正的大好局面，使一些社會(huì)丑惡現(xiàn)象得到有效控制，給一些污垢無(wú)有藏身之地。留守兒童受到的負(fù)面影響也隨之減小。建立社會(huì)管理網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)有效地對(duì)各地進(jìn)行管控、五、設(shè)立留守兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)，對(duì)傷害留守兒童、或者利用留守兒童從事違法犯罪的人和事進(jìn)行嚴(yán)厲打擊。實(shí)行干部的包保，通過(guò)自薦和組織安排，讓更多的人參與對(duì)留守兒童的保護(hù)。

留守兒童心理健康教育和管理是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的密切合作。不斷研究?jī)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律，總源頭上治理社會(huì)環(huán)境，使這一株株幼苗不受污染，不被遺忘，不會(huì)落伍。讓全社會(huì)為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境?！傲羰亍眱和此剖羌彝サ氖?，實(shí)質(zhì)事關(guān)社會(huì)大局。每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。作為教育工作者，應(yīng)該投入更多的精力去服務(wù)留守兒童家庭，去關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)進(jìn)步。只有這樣，農(nóng)村的教育才有希望，社會(huì)的發(fā)展才有希望。

第四篇：關(guān)注農(nóng)村留守兒童 促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

關(guān)注農(nóng)村留守兒童 促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

——三岔河小學(xué) 段慶生

一、背景

三岔河小學(xué)與鎮(zhèn)政府同處一地，是全鎮(zhèn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心所在地，是全鎮(zhèn)教育教學(xué)的窗口學(xué)校。經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的不懈努力，我校教育教學(xué)工作多年來(lái)綜合考評(píng)都獲得全鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)，特別是學(xué)生的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等堪稱(chēng)全鎮(zhèn)的榜樣，為我鎮(zhèn)的教育教學(xué)起到了示范、帶頭作用。

三岔河是全鎮(zhèn)的集市貿(mào)易中心，很多外地商人到這里開(kāi)店做生意，帶動(dòng)了這里的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。三岔河人也不甘落后，涌現(xiàn)出了很多到街上開(kāi)店鋪的、出外做生意打工的，他們的子女留給了爺爺、奶奶或親戚照管，使我們學(xué)校的留守兒童逐年增多。

二、留守兒童情況分析

厭學(xué)。這類(lèi)留守兒童因?qū)W習(xí)無(wú)人看管，爺爺、奶奶、外公、外婆文化水平低無(wú)法輔導(dǎo)，成績(jī)每況愈下，加之外出的父母只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)不關(guān)心其生活和思想，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)越發(fā)生厭，無(wú)心學(xué)習(xí)，自暴自棄。

浪費(fèi)。留守兒童父母往往認(rèn)為，對(duì)子女的感情虧欠可以拿金錢(qián)來(lái)填補(bǔ)，或者隔代監(jiān)護(hù)人過(guò)于遷就、溺愛(ài)，盡量用錢(qián)來(lái)滿足他們的需要，導(dǎo)致這類(lèi)留守兒童養(yǎng)成揮霍的習(xí)慣。

逆反。有些留守兒童在家受到訓(xùn)斥，指責(zé)和懲罰多于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，時(shí)常感到不被理解，受到不公平的待遇，對(duì)老師、家人的教育呈逆反心理；有的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊別人就不應(yīng)該管他。

孤僻。這類(lèi)留守兒童缺少親情的關(guān)懷，成長(zhǎng)中的心理需求無(wú)法得到滿足，認(rèn)為父母不在身邊低人一等，時(shí)常有被歧視的感覺(jué)，加之往往因不合群而被同學(xué)遺忘，致使性格更加孤僻。

三、留守兒童的創(chuàng)新教育管理

留守兒童多的班級(jí)，往往是最難管理的班級(jí)，這些兒童身上暴露出的問(wèn)題明顯比正常家庭中的孩子要多。一個(gè)父母雙全、溫馨美好的家庭氣氛對(duì)孩子的身心健康尤其是健康人格的形成起著舉足輕重的作用。而我們學(xué)校里留守兒童日益增多，這些孩子幼小的心靈受到了影響，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、交往障礙等心理問(wèn)題。這既影響了學(xué)生健康、活潑的發(fā)展，也給社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)了隱患。因此，這部分同學(xué)的教育問(wèn)題，成了我們學(xué)校教育學(xué)生的一大焦點(diǎn)。我們要“對(duì)癥下藥”去關(guān)愛(ài)他們。通過(guò)不斷摸索、探究，這幾年我們學(xué)校主要從以下幾方面進(jìn)行管理：

1、落實(shí)德育首位

學(xué)校注重以人為本，強(qiáng)化德育工作。上下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)接納這些特殊的學(xué)生，為他們提供熱情的幫助和服務(wù)，確保這些學(xué)生能全部享有平等的教育權(quán)利。對(duì)他們經(jīng)常加強(qiáng)德育教育，促使他們?cè)陴B(yǎng)成教育、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)不斷向好的方面發(fā)展。

2、建立“留守兒童”檔案與成長(zhǎng)記錄袋

隨著留守兒童的逐年增多，學(xué)校要求各班建立“留守兒童”檔案與成長(zhǎng)記錄袋，全面了解掌握每個(gè)留守兒童的家庭、學(xué)習(xí)、生活情況，關(guān)注他們成長(zhǎng)中遇到的各種問(wèn)題，注重心理疏導(dǎo)，情感溝通，習(xí)慣養(yǎng)成。成長(zhǎng)記錄袋收集留守兒童的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄他們學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中的有關(guān)評(píng)價(jià)，并及時(shí)將有關(guān)情況報(bào)告學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)。

3、心理開(kāi)導(dǎo)

通過(guò)網(wǎng)上、資料查證，我們了解到對(duì)這類(lèi)兒童過(guò)分關(guān)懷會(huì)使他們更加敏感，結(jié)果適得其反。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)、交流管理辦法，針對(duì)這些留守兒童的狀況，要求班主任及任課教師通過(guò)聊天、談心等形式，增加他們對(duì)特殊家庭的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生坦然面對(duì)現(xiàn)狀，消除思想包袱。在聊天、談心過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，及時(shí)幫助他們解決，教育督促他們通過(guò)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度改變自己。

4、全員育人

雖然班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展有著不可推卸的責(zé)任，但是其它任課老師也應(yīng)承擔(dān)起教育學(xué)生的任務(wù)，在課堂上發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，適度引導(dǎo)。在為這些留守兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，要在課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生生存教育、安全教育和法制教育，不斷強(qiáng)化他們自尊、自信、自立、自強(qiáng)，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)他們健康、和諧發(fā)展。

5、教育家長(zhǎng)

留守兒童的教育僅靠學(xué)校、教師是不夠的，還要社會(huì)、家庭的共同參與配合。家長(zhǎng)自身的問(wèn)題是留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展的一大障礙，這幾年我們進(jìn)行了由教育家長(zhǎng)到轉(zhuǎn)變學(xué)生的努力：班主任與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、積極進(jìn)行家訪，組織老師跟家長(zhǎng)聯(lián)系、交流。家長(zhǎng)出外的要取得聯(lián)系，安排家長(zhǎng)與子女定期通電話，使他們感受到親人的關(guān)懷，從而更加努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。家校合力形成一體，使孩子得到全面教育，健康成長(zhǎng)。2005年6月，我們學(xué)校被市教委、縣教育局評(píng)為“優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！?。

6、豐富希望工程內(nèi)涵，向留守兒童傾斜。

希望工程的本意是捐助失學(xué)兒童，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，三岔河小學(xué)失學(xué)兒童在遞減，學(xué)校就用上級(jí)下發(fā)的希望工程款幫扶這些留守兒童。有時(shí)也倡議師生積極捐款幫扶他們，在班級(jí)中開(kāi)展為留守兒童送小禮品、唱生日歌、給家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)心里話等活動(dòng)，使他們感受到學(xué)校

對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，從而健康成長(zhǎng)。

7、各種活動(dòng)傾向留守兒童

學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要舉行各種活動(dòng)，每次活動(dòng)在抽調(diào)學(xué)生參與時(shí)，學(xué)校都要求班主任向留守兒童傾斜，盡可能讓留守兒童都能有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受到集體的溫暖。在活動(dòng)中，他們有了充分展示才能的機(jī)會(huì)，不斷改變自己的性格愛(ài)好，逐步成為一個(gè)心理健康的人。

四、管理效果、社會(huì)反響

三岔河小學(xué)經(jīng)過(guò)幾年的努力，改變了過(guò)去5＋2﹦0的不利局面，在留守兒童的教育管理方面取得了一些成績(jī)，這些留守兒童大都能安心在校學(xué)習(xí)，各方面都不斷得到進(jìn)步，到六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，留守兒童都能以優(yōu)異成績(jī)考進(jìn)中學(xué)，形成了一所學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心、社會(huì)信任的學(xué)校，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和表?yè)P(yáng)，得到了社會(huì)的贊譽(yù)，這幾年相繼被評(píng)為陸良縣文明單位、文明學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校、德育工作先進(jìn)學(xué)校，曲靖市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、曲靖市文明學(xué)校、文明單位。我們學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的教育管理措施也在全鎮(zhèn)各小學(xué)得到普及和推廣，中心學(xué)校多次組織各校領(lǐng)導(dǎo)到我校學(xué)習(xí)交流。2007年5月31日，縣委書(shū)記、縣教育局局長(zhǎng)、縣婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)工委領(lǐng)導(dǎo)、鎮(zhèn)黨委書(shū)記、鎮(zhèn)長(zhǎng)一行十多人到我校為132名留守學(xué)生贈(zèng)送字典，掛牌授予我校“曲靖市農(nóng)村留守兒童、流動(dòng)人口子女示范家長(zhǎng)學(xué)?！保⒃趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、記者的陪同下到留守學(xué)生劉梅等家詢問(wèn)采訪，贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品，在陸良電視臺(tái)新聞里播出后，反響非常強(qiáng)烈。

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理健康個(gè)案分析

農(nóng)村留守兒童心理健康個(gè)案分析

教

育

反

思

蔡甸區(qū)陳家學(xué)校：祝軍壽

兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到家庭、學(xué)校及社會(huì)的廣泛重視。尤其是外來(lái)務(wù)工子女和農(nóng)村的留守兒童，他們?cè)谛睦砩先狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)，在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)的比較自卑、膽怯等心理問(wèn)題。如果在教育實(shí)踐中，不及時(shí)的引導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就遇到這樣一例兒童心理健康問(wèn)題

我校是蔡甸區(qū)西部一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。全校9個(gè)班級(jí)，共有學(xué)生265人其中留守兒童占多數(shù)。去年，我擔(dān)任了四年級(jí)的班主任。這個(gè)班學(xué)生有三種：一是家離校較近，就住圩鎮(zhèn)的，父母在家做生意的占10%；二是父母長(zhǎng)期外出打工由爺爺奶奶照看的留守兒童占40%；三是父母長(zhǎng)期外出打工寄宿在親戚家的的留守兒童占50%。其中單親家庭占18%。擔(dān)任這個(gè)班的教學(xué)真是感到無(wú)比的辛苦。不僅是因?yàn)閷W(xué)生常規(guī)差、成績(jī)差，而且還有一些“問(wèn)題小孩”。因?yàn)檫@些孩子，來(lái)自于不同的家庭，大多數(shù)是留守孩，并且這么小，就離開(kāi)了父母。在心理上，他們?nèi)狈Π踩?，?nèi)心沒(méi)有依靠，感到比較孤獨(dú)、膽怯，尤其是學(xué)習(xí)壓力更令人感到焦慮，還有在人際交往和遇到學(xué)習(xí)、生活困難時(shí)，他們心理感到迷茫，缺乏自信心。以下是我在教學(xué)中經(jīng)歷的一個(gè)案例和教育反思。

案例

“我當(dāng)官了”

班里小A，家境較好。但性格倔強(qiáng)，有點(diǎn)偏激，比較厭學(xué)。他也沒(méi)少被家長(zhǎng)打罵，但都無(wú)濟(jì)于事。其英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)徘徊在及格邊緣，語(yǔ)文成績(jī)中等。由于愛(ài)貪玩，寫(xiě)字速度慢，作業(yè)經(jīng)常拖拉，考試成績(jī)不理想等。在班上他是老師經(jīng)常批評(píng)的對(duì)象。因此學(xué)習(xí)沒(méi)有多少積極性，破罐子破摔。老師拿他沒(méi)辦法。一次，筆者在日記本上發(fā)現(xiàn)了他寫(xiě)的一篇日記（其實(shí)他很少按時(shí)交日記）

“我當(dāng)官了”

“媽媽?zhuān)耶?dāng)官了！”“媽媽?zhuān)耶?dāng)官了！”還沒(méi)到家的我，邊跑著邊喊著?！爱?dāng)了什么官呀，看把你喜的？”“課代表嗎？還是??”媽媽迫不及待的問(wèn)道?！澳悴拢　蔽夜室赓u(mài)官子?！罢Z(yǔ)文課代表？”“不是。”“勞動(dòng)委員？”“不是。”“值周班長(zhǎng)？”“也不是?！?..媽媽有些失望地?fù)u了搖頭說(shuō)，“我猜不著?！蔽易院赖卣f(shuō)：“我當(dāng)上‘室長(zhǎng)’啦！’“那有什么了不起呀，我還以為是多大的官呢”我不服氣地說(shuō)：“室長(zhǎng)難道不算‘官’嗎？”媽媽連聲說(shuō)“是！是！”，我得意地笑了。

教育反思：

一次偶然的機(jī)會(huì)，生活老師讓小A當(dāng)上了室長(zhǎng)，竟然讓他如此的激動(dòng)不已。由此，我想在這些被教師忽視的弱勢(shì)群體中，他們的內(nèi)心是多么地渴望得到老師的賞識(shí)。因此，我以此為契機(jī)，在班級(jí)好好地表?yè)P(yáng)了小A，這篇日記寫(xiě)得好，很有真情實(shí)感，并在全班讀了他的日記，他更是格外的興奮。課后，我和他約定，“只要你日記好好寫(xiě)，平時(shí)作業(yè)按時(shí)交，有三次語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，我就讓你當(dāng)語(yǔ)文課代表?！彼吲d地說(shuō)：“我一定會(huì)努力?！焙髞?lái)，他學(xué)習(xí)積極性可高了，尤其是語(yǔ)文學(xué)科。

每個(gè)班級(jí)都有這樣的“后進(jìn)生”，由于偷懶、調(diào)皮、不守紀(jì)律等，使得這些學(xué)生成績(jī)不理想。在老師和別的同學(xué)眼中，他們是“壞孩子”，看到的盡是缺點(diǎn)，沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)上，感到自卑，沒(méi)有信心。如果老師長(zhǎng)期地訓(xùn)斥他們，批評(píng)他們，那只能是讓他們感到更加的自卑，破罐子破摔，越走越遠(yuǎn)，最終對(duì)家庭和社會(huì)帶來(lái)無(wú)窮的后患。與其這樣，我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種教育方式呢？用我們充滿智慧的雙眼，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，幫助他們樹(shù)立目標(biāo)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，讓他們看到自己努力的希望。