第一篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究

對農(nóng)村低年級留守兒童特別關(guān)愛的策略研究

霍城鎮(zhèn)中心小學(xué)低年級課題研究組

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，共有教學(xué)班 15個，600多名在校學(xué)生。校園環(huán)境幽雅，布局合理，人文氣息濃郁，是一所書法特色學(xué)校。我校實(shí)施精細(xì)化管理、開放式辦學(xué)、全方位育人。學(xué)校優(yōu)秀的教師群體、豐富的校園文化、先進(jìn)的辦學(xué)理念、鮮明的辦學(xué)特色、突出的教育教學(xué)業(yè)績，受到社會各界的高度贊譽(yù)。在留守學(xué)生的教育管理方面，我們也進(jìn)行了大膽探索，創(chuàng)新嘗試。為進(jìn)一步貫徹省、市、縣關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的各項要求，切實(shí)改善農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康、快樂、全面成長，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐。

一、課題現(xiàn)實(shí)背景及意義

留守兒童一走進(jìn)我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。2005年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近2000萬人。近幾年隨著農(nóng)民工外出打工人數(shù)不斷增加，留守兒童數(shù)量劇增，并且年齡越來越小。其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護(hù)人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標(biāo)，綁架、拐賣、強(qiáng)奸、誘奸案件時有發(fā)生。再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭?？梢哉f，無數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。為此，關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實(shí)關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

霍城鎮(zhèn)是一個偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)。經(jīng)過幾年的合班并校，將十四所小學(xué)合并成一所中心小學(xué)，四至六年級學(xué)生寄宿上學(xué)，一至三年級學(xué)生校車接送。全鎮(zhèn)有近1萬勞動力常年在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童（含學(xué)齡前兒童）總數(shù)達(dá)500多人。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊伍在不斷擴(kuò)大，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。尤其對低年級留守兒童要特別給與關(guān)愛，針對其我們將進(jìn)行策略研究。全力營造全社會關(guān)愛的良好氛圍，不斷加關(guān)愛力度，深入開展以扶貧、扶智、扶情為主要內(nèi)容的幫扶活動，為他們辦實(shí)事、辦好事，促進(jìn)他們健康成才，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村培養(yǎng)更多的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、國內(nèi)同類課題研究綜述

2004年5月，教育部召開了中國農(nóng)村留守學(xué)生問題研討會。在此前后，中央教科所、江蘇、河南等地的一些專家學(xué)者，對農(nóng)村留守學(xué)生的一般問題進(jìn)行了研究。2005年5月，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農(nóng)村留守學(xué)生的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題”研討會，在呼吁社會各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生方面產(chǎn)生了較大影響。我們欣喜地看到，從中央到地方，各級黨委政府、社會團(tuán)體關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的活動日漸升溫，黨和政府的高度重視，進(jìn)而引起學(xué)術(shù)界、文藝界及媒體對農(nóng)村留守孩子問題的高度關(guān)注。2006年春晚農(nóng)民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃！”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼！一部以 1

關(guān)愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映，感動了億萬觀眾，引起強(qiáng)烈的社會反響。影片中出現(xiàn)的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來，來到全國許多農(nóng)村留守孩子的現(xiàn)實(shí)生活中。長篇報告文學(xué)《農(nóng)村留守孩子，中國跨世紀(jì)之痛》、《傷村：中國農(nóng)村留守兒童憂思錄》、《世紀(jì)之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》、《當(dāng)著落葉紛飛》等相繼出版，農(nóng)村留守兒童作為一個新的富有中國特色的社會現(xiàn)象，正在向我們走來??

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

——通過實(shí)驗(yàn)，探索出霍城鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)對低年級留守學(xué)生教育的方法、途徑，不斷強(qiáng)化教師的教育管理手段，不斷提高學(xué)校的管理水平，不斷深化學(xué)校的教育工作。

——通過實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，貼心教育使幼小的心靈充滿自主、自信、自尊、自強(qiáng)。在教師的關(guān)愛下使他們附有創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

——通過實(shí)驗(yàn)，切實(shí)減輕家長負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意、家長放心的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

——通過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校、教師的關(guān)心中讓幼小的心靈感受到家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過對我校低年級留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，了解當(dāng)前我校教師對留守學(xué)生教育的認(rèn)識和方法；了解留守學(xué)生家長對留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評價及期待。找到影響留守兒童健康成長的原因。

2、原因分析研究

（1）分析低年級留守學(xué)生發(fā)呆、厭學(xué)、貪玩等不良現(xiàn)象形成的原因。

（2）分析一部分留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。

（3）分析對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。

（4）分析當(dāng)前我校教師對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育的認(rèn)識及所采用的方法。

（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

（6）分析家長及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

（7）分析社會環(huán)境對留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個案研究

（1）對想念父母，凡事厭煩的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

（2）對品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

（3）通過對比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個案分析研究。

4、對策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前我校留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

四、課題研究的對象及研究操作措施：

（一）研究的對象

這次調(diào)查共選取了我校四個低年級教學(xué)班進(jìn)行，共有在校生170人，其中留守兒童12

2人，留守兒童占的比例為72%。留守兒童中男生人數(shù)為71人，女生為51人，(二)研究操作措施：

研究初期

1、調(diào)查四個班留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解他們的學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績測試、問卷調(diào)查等方式，對這四個班留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。

2、調(diào)查霍城中心小學(xué)低年級留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認(rèn)識。

3、抽樣調(diào)查家庭教育對留守兒童學(xué)習(xí)的影響。

（1）查找課題研究典型，選取研究樣本。

我們對留守兒童分性別、學(xué)習(xí)狀況（校內(nèi)、校外）、家庭監(jiān)護(hù)狀況等因素，選取學(xué)習(xí)狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童（抽樣50名）進(jìn)行深入調(diào)查。

（2）編制農(nóng)村中小學(xué)留守兒童調(diào)查問卷。

根據(jù)我們在調(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們在調(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護(hù)人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的期望（包括生活期望、學(xué)習(xí)期望和心理期望三方面）三個板塊來設(shè)計調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。

4、調(diào)查父母外出情況對留守兒童習(xí)慣狀況的影響。

統(tǒng)計父母雙方都外出的留守兒童的習(xí)慣狀況和父母只有一方外出的留守兒童的習(xí)慣狀況做比較。

5、留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度比較。

6、留守兒童與非留守兒童自我意識比較。

7、留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。

8、留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。

9、留守兒童與非留守兒童行為問題比較。

研究中期

1、重新建立家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

（1）重新確立研究對象

在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實(shí)狀況。其中，男、女生各25名，（男、女生學(xué)習(xí)情況較好和欠佳兩種情況選典型）。在班級中建立完善“實(shí)驗(yàn)留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進(jìn)行長期結(jié)對幫扶。

（2）建立典型留守兒童檔案。

將研究典型留守兒童的家庭教育和習(xí)慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。

具體做法及結(jié)果如下：

（1）對“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進(jìn)生個案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個案檔案。

（2）收集優(yōu)生個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學(xué)的評價）、實(shí)物材料、檔案材料。

（3）對優(yōu)生個體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

（4）對所有優(yōu)生的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。

（5）用同樣的方法建立典型后進(jìn)生的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

（6）通過理想模型與后進(jìn)生的對比，提出后進(jìn)生的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培

養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學(xué)校安排負(fù)責(zé)學(xué)籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進(jìn)行管理，并根據(jù)學(xué)生變動情況，及時補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。、真情關(guān)愛，“三個優(yōu)先”。

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。學(xué)校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動上優(yōu)先安排。學(xué)校要高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。、實(shí)施教職工結(jié)對幫扶留守兒童制度。

確立重點(diǎn)幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。配對幫扶教師和其他教職工要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時掌握留守學(xué)生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教職工關(guān)愛留守兒童成長日記，培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為“代理家長”。教師要定期走訪與臨時監(jiān)護(hù)人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

５、建立健全教師與留守兒童的談心制度。

定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失衡、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開展人文關(guān)愛活動。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團(tuán)隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

６、注重對留守兒童的心理健康教育。

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，進(jìn)行心理教育，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度。

五、課題研究步驟及人員分工

研究周期：2012—2013年

階段劃分：

第一階段：2012年2月－2012年4月 擬定方案，申報課題。

第二階段：2012年6月－2012年8月 課題前期準(zhǔn)備階段，制定課題研究方案。

第三階段：2012年9月－2013年12月 完成初期實(shí)驗(yàn)報告。

第四階段：2013年1月－2013年6月 完成中期實(shí)驗(yàn)報告，論文和總結(jié)。

第五階段：2013年7月－2013年12月 完成研究報告團(tuán)研究工作總結(jié)，撰寫論文，整理資料，申請結(jié)題。

人員分工：

楊森——課題研究的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究方案制定，各階段計劃、總結(jié)等材料;

趙德華——課題的聯(lián)絡(luò)工作，人員的協(xié)調(diào)，研究活動的組織;課題研究的保障、組織與執(zhí)行工作;

何玉福——協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，做學(xué)生、家長調(diào)查，信息、材料的搜集與整理。

何紅-----協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，負(fù)責(zé)課題研究問卷的設(shè)計，信息、材料的搜集與整理。

周彩霞---協(xié)助負(fù)責(zé)全面工作，負(fù)責(zé)狀況調(diào)查，建立檔案，反饋信息。

六、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

1、課題組條件：參與課題研究的教師均為大專以上學(xué)歷，均為小學(xué)高級教師。長期工作在教學(xué)第一線，現(xiàn)在都擔(dān)任一、二年級各科教學(xué)。熱愛教育教學(xué)工作，皆有多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生的思想動態(tài)和行為習(xí)慣培養(yǎng)有豐厚的感性認(rèn)識，理論研究也有較深的積淀。

2、學(xué)校條件：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這項課題的研究，將課題研究視為提升學(xué)校教育工作質(zhì)態(tài)的重要抓手，為此次課題實(shí)驗(yàn)與研究提供一切所需。

參考文獻(xiàn)與資料：

《論中國農(nóng)村留守兒童形成根源與解決機(jī)制》

《留守兒童界定標(biāo)準(zhǔn)探討》

《農(nóng)村留守兒童教育狀況的實(shí)證分析---基于學(xué)習(xí)成績的視角》

第二篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童心理健康教育

農(nóng)村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、性格內(nèi)向，缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆為了更好地讓那些留守兒童健康快樂成長，我們提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式：

1、建立“留守兒童“成長檔案，以學(xué)校為單位，對全部‘留守兒童’的生活思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊，建立反映其進(jìn)步與不足的成長記錄檔案，并實(shí)行動態(tài)跟蹤及進(jìn)歸檔、分類管理、信息共通的工作程序，根據(jù)檔案記錄情況有效的做好工作。

2、建立“留守兒童”家長聯(lián)系熱線，通過書信、電話、家訪召開家長會等形式，與“留守兒童”的家長主動溝通，經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時了解掌握孩子的情況。

3、培訓(xùn)“留守兒增設(shè)一些課程內(nèi)容和生活能力訓(xùn)練內(nèi)容，提高孩子的自我保護(hù)意識和法律意識，增強(qiáng)生活自理能力，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。

第三篇：農(nóng)村初中留守兒童心理健康研究

《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康研究》

課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景

近年來，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，農(nóng)村中的許多富余勞動者，陸續(xù)走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數(shù)只能留守在家庭，由老人或親戚代養(yǎng)，這些學(xué)生便成了農(nóng)村特殊群體——留守兒童。據(jù)權(quán)威部門調(diào)查研究,我國目前有2000萬左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.我們校一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級18個，其中絕大多數(shù)學(xué)生為農(nóng)村戶口。據(jù)調(diào)查，我校現(xiàn)有留守兒童很多，在這些留守兒童中，多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)良好，成績也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動易怒,任性，過分淘氣等。

我們思考如何針對這一特殊學(xué)生群體的教育問題進(jìn)行教育對策研究，怎樣從學(xué)校教育入手對家庭教育進(jìn)行引導(dǎo)，嘗試通過系列體驗(yàn)式德育主題活動和分層實(shí)施的心理干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育能力，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

二、研究的理論依據(jù)

1、《中國兒童發(fā)展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理發(fā)展的

關(guān)鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。綱要中還要求“重視兒童心理衛(wèi)生知識的普及。在學(xué)校開設(shè)心理健康課程；逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理咨詢和矯正服務(wù)機(jī)構(gòu)。”

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出“因材施教”的教育方針，著名教育家魏書生也常說：“良好的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的重要保證?！倍羰貎和鳛槲覀兘處煿ぷ髦刑厥鈱ο?，他們既有一般學(xué)生心理特征中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學(xué)工作中要研究教育方法，改進(jìn)教學(xué)。引導(dǎo)幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)我校教師教學(xué)科研意識，促進(jìn)我校教育教學(xué)健康發(fā)展。

2、通過本課題的研究與實(shí)踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要心理問題、成因及對策，并在此基礎(chǔ)上探索一條農(nóng)村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實(shí)施打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、研究內(nèi)容

1、對象:張維小學(xué)留守兒童

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察本校留守兒童與非留守兒童的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行比較找出差異，運(yùn)用多種途徑和方法進(jìn)行研究。

3、根據(jù)留守兒童心理的突出障礙，進(jìn)行排除使他們健康地成長。

4、各班建立留守兒童的成長檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究。

5、不同年齡段的留守兒童在環(huán)境適應(yīng)過程中不同表現(xiàn)，研究各自的對策。

6、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，有針對性合理安排心理健康教育的內(nèi)容。

五、研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。主要是搜集國內(nèi)外有關(guān)初中留守兒童心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息，為本課題的研究作借鑒和參考。

2、問卷調(diào)查法。通過問卷調(diào)查了解我校留守兒童心理現(xiàn)狀，為實(shí)施興趣學(xué)習(xí)法作好準(zhǔn)備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進(jìn)行比較﹐找出規(guī)律性的東西﹐以指導(dǎo)課題研究工作。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結(jié)，在總結(jié)中交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高，共同進(jìn)步。

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年9月--2012年9月）

2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年9月--2014年9月）

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果匯報會等各種形式進(jìn)行信息交流和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在實(shí)施階段里，要求要建立研究資料檔案（調(diào)查分析材料、課題研究論文等）。在實(shí)施階段里，還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結(jié)階段

（1）撰寫研究綜合報告、研究論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成最后成果。（2）對研究成果進(jìn)行推廣與交流。（3）接受課題組專家組的全面評估與驗(yàn)收。

七、研究經(jīng)費(fèi)

我校雖然資金有限，但要自籌經(jīng)費(fèi)，保證本課題研究的正常開展與按期結(jié)題。

張維小學(xué)

2011年9月

第四篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及教育對策研究

——基于石柱縣農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

摘要在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。我國人口流動的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動，西部向東部及沿海地區(qū)流動，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。目前全國農(nóng)村留守兒童已達(dá)4800多萬人，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％，按照全國3億6千萬兒童來計算，每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。本文以石柱縣為例，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行調(diào)查和分析，提出解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童心理健康對策

石柱縣是一個集國家扶貧工作重點(diǎn)縣、少數(shù)民族自治縣、三峽庫區(qū)淹沒縣于一體的農(nóng)業(yè)弱縣、工業(yè)小縣、財政窮縣。全縣幅員面積3012平方公里，總?cè)丝?2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口43.98萬人，以土家族為主的少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?0%以上?，F(xiàn)有中小學(xué)271所，中小學(xué)在校學(xué)生85831人，其中小學(xué)生50413名，初中生24951名。全縣外出務(wù)工11萬人以上，農(nóng)村留守兒童（含學(xué)齡前兒童）總數(shù)達(dá)4萬多人（其中義務(wù)教育階段的留守兒童約3.5萬人），占義務(wù)教育階段在校學(xué)生總數(shù)的47%。綜上所述說明，石柱縣在農(nóng)村留守兒童方面具有典型的代表性。因此，我以石柱縣為例，對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查和分析，并提出了解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的對策。

一.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及原因分析

（一）農(nóng)村留守兒童的主要心理問題

留守兒童的心理變化是一個復(fù)雜的過程，并非通過一次或到一個地方一調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)所有問題。近幾年來，我縣對留守兒童的教育管理進(jìn)行了深入的研究，并形成了三種模式，即王家小學(xué)的“三導(dǎo)三心托管模式”（“生活指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”和“教師精心、孩子開心、家長放心”）、南賓中學(xué)的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”和冷水小學(xué)的“4+1培養(yǎng)模式”。在研究過程中，我縣對農(nóng)村留守兒童心理健康問題進(jìn)行了調(diào)查和分析。調(diào)查表明，石柱縣的農(nóng)村留守兒童主要存在著以下心理健康問題：

1.情緒消極。經(jīng)過觀察與分析，發(fā)現(xiàn)不少農(nóng)村留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時常處于消極狀態(tài)。留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。對石柱縣十所農(nóng)村小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，石柱縣農(nóng)村留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等方面的分值均高于全國常規(guī)，而抑郁、敵對已達(dá)到顯著性差異水平。

2.性格孤僻。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調(diào)查顯示：父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑。據(jù)石柱縣冷水小學(xué)留守兒童教育模式研究課題組的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內(nèi)心失衡，價值觀受影響。調(diào)查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往；有的虛榮攀比，父母就用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認(rèn)知水平較差。這里所說的認(rèn)知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識等方面的認(rèn)知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上，對應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂、功利思想嚴(yán)重。調(diào)查表明，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮與自卑。在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事萎縮以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。長此以往，留守兒童很容易出現(xiàn)自卑傾向。留守兒童自尊較低，有嚴(yán)重的自卑感，對自身的評價明顯偏低，特別是在對自己的智力、外貌和幸福滿意度方面。

6.嫉妒與憎恨、仇視。留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動就和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。

7.人生觀出現(xiàn)轉(zhuǎn)變或偏移。在石柱縣的廣大農(nóng)村，“讀書”曾經(jīng)是許多家庭對子女改變生活水平和

社會地位的唯一期望，認(rèn)為通過讀書、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。“打工潮”帶來的沖擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。

8.人際交往出現(xiàn)障礙。留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩?，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。據(jù)一些研究結(jié)果顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、抑郁壓抑、沖動任性、緊張焦慮、自我中心主義等個性心理。

（二）造成農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析

農(nóng)村留守兒童存在以上心理問題，究其原因是多方面的。歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.家庭教育的嚴(yán)重缺失。家庭是兒童生活與成長的溫馨港灣，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展。缺失家庭的溫暖、缺少父母的家庭教育，就很容易導(dǎo)致兒童社會化進(jìn)程緩慢。埃里克森把人格發(fā)展分為信任與不信任、自主與羞怯、疑慮、主動性與內(nèi)疚、勤奮與自卑、自我同一性和角色混亂、親密和孤獨(dú)、創(chuàng)造力與自我關(guān)注、完善與絕望八個階段。其中前五個階段都是在兒童期完成的，與家庭和家庭教育有關(guān)，留守兒童缺失家庭溫暖，他們就難以形成對周圍人的信任感，因而性格容易變得孤僻。

留守兒童與他們的父母親交流溝通少，使他們的心靈在流浪，甚至還可能受到外部不健康的心理影響。這時，如果父母親不能很好地與留守在家的子女維系親情、溝通思想、鼓勵他們上進(jìn)，以為給留守孩子買幾件衣服，交清學(xué)雜費(fèi)，寄回充足的生活費(fèi)，就是自己關(guān)愛孩子的全部，不注意孩子在想什么，需要什么等，就會讓一些留守兒童在心底對父母失望，認(rèn)為父母的關(guān)愛是遙不可及的。另一方面，由于一些留守兒童是由爺爺奶奶或外公外婆擔(dān)任臨時監(jiān)護(hù)人。那些臨時監(jiān)護(hù)人則由于體力、素質(zhì)等多方面的原因，大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，而無法盡到對孩子全面的教育責(zé)任。且隔代的老人大多對留守兒童溺愛放縱，留守兒童就幾乎生活在無約束狀態(tài)下。由于缺乏正常的積極的管教與引導(dǎo)，極易導(dǎo)致他們心理失衡。也有不少監(jiān)護(hù)人礙于情面，接受留守兒童家長的委托，對待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的十分冷淡；有的監(jiān)護(hù)人僅把監(jiān)護(hù)責(zé)任視為受顧行為，漠視留守兒童交流思想的要求；有的對待孩子粗暴，對他們的過失采取謾罵、體罰等手段，致使留守兒童缺乏正常的家庭生活氛圍和必要的家庭教育氛圍。

2.學(xué)校教育對留守兒童關(guān)愛的缺失。我們應(yīng)該相信這樣一個事實(shí)，那就是：我們現(xiàn)在的學(xué)校教育功利化思想過于嚴(yán)重。當(dāng)然，責(zé)任并不在學(xué)校，且無論是學(xué)校管理者還是教師，當(dāng)前無法超越這種功利化的現(xiàn)實(shí)。但由此造成的一個嚴(yán)重后果是：功利思想嚴(yán)重的學(xué)校教育將造成對留守兒童關(guān)愛的缺失。有的學(xué)校側(cè)重于在校時段的教學(xué)管理，卻無力也沒有顧及到留守兒童校外的管理；有的學(xué)校注重對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對成績差或一般的學(xué)生管理冷淡；有的學(xué)校在教育無效時干脆放任不管，一推了之，對留守兒童也沒有格外的關(guān)心與關(guān)注。還有一些學(xué)校將留守兒童的教育工作安排給專職人員，由他們專門照顧留守兒童，但這些專職人員并不能夠完全關(guān)注留守兒童這個特殊的群體，他們對留守兒童可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、社會交際障礙等諸多障礙并未能完全了解并解決。盡管早已有研究表明，存在大量留守兒童的學(xué)校需要配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，可是至今，很少有學(xué)校配備專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至沒有開設(shè)心理健康教育課。學(xué)生的心理本就處于發(fā)育階段，心理發(fā)展快，自我意識強(qiáng)，自我發(fā)展的需求增長和社會競爭過早介入導(dǎo)致他們產(chǎn)生各樣的成長困惑，他們自己又不會進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，這些障礙就長久地累積起來，形成心中塊壘。如果不能及時排除，他們的心理缺陷得不到及時矯正，長期下去，就會形成不健康的心理品質(zhì)和不健康的人格特點(diǎn)。

3.教育不公平給部分留守兒童留下了心理陰影。與城市教育相比，農(nóng)村教育處于弱勢。農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后，學(xué)生住房簡陋，師資力量薄弱等因素影響，教師收入低、發(fā)展空間不大，一些教師人心游移，或者為追求業(yè)績，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些方面對學(xué)生的傷害很大，他們很難從學(xué)校體會到溫暖。另外，如果學(xué)校管理特別注重追求教學(xué)成績，留守兒童卻需要花更多的心思與精力照顧自己而可能耽誤學(xué)習(xí)，這將更加使得留守兒童被邊緣化甚至被忽視、歧視，從而給留守兒童心理留下一些陰影，影響到他們對學(xué)習(xí)的興趣，對未來的希望。

4.落后的文化與狹窄的交際給留守兒童預(yù)留了“崎嶇”的道路。農(nóng)村文體設(shè)施缺乏，文化資源不足，很多農(nóng)村留守兒童只能通過電視來了解外面的世界。而單一的文化媒介不能滿足孩子們強(qiáng)烈的探求心理，所以只要一有文化活動，即使是迷信的，低俗的，他們也會不加辨析地全盤接受。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，的確能迎合他們的求知需求，但是農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)疏于管理，留守兒童一旦進(jìn)入，就很容易沉迷其中而難以自拔。由于文化活動太少，一些喜新好動的留守兒童一旦閑著就會覺得無事可做，無聊之時便邀約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進(jìn)一步惡化。年齡大一些的留守兒童，他們渴望獨(dú)立，渴望無人管束的自由，期望和社會接觸，但他們辨別能力差，缺乏選擇和判斷能力，而校外正好有那么一批年齡和他們相仿的一群“三不少年”（不上學(xué)、不就業(yè)、不做事），如果一旦聯(lián)系上，時間一久，那些問題少年就會影響在校的同齡人。而受了影響的學(xué)生，成績和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競爭中被淘汰下來，被淘汰下來的這些孩子也成了“三不少年”，進(jìn)而又影響其他的在校學(xué)生，特別是留守兒童。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對策

在教育工作中應(yīng)增強(qiáng)針對性，對“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的學(xué)校教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃?/p>

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭

氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)對家長的幫助和指導(dǎo)

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進(jìn)行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。針對留守兒童家長都是年邁文化水平不高的情況，今年三月我校曾聘請專家為留守兒童的監(jiān)護(hù)人作了《關(guān)注孩子心靈健康教育》的專題報告，指導(dǎo)家長用正確的方法教育孩子。要求家長對孩子尊重而不遷就，理解而不溺愛，嚴(yán)有“度”，愛有“方”，取得了較好的效果。

（三）加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)

各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日常化。因此教師必須了解留守兒童的心理特點(diǎn),也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要求教師除了自學(xué)心理學(xué)方面的知識外，專門請了心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

（四）有效組織心理健康活動課

近幾年來，我縣在有條件的農(nóng)村學(xué)校開設(shè)了心理健康活動課，心理健康活動課已受到了學(xué)生和教師的極大歡迎，它使我們教師的教育觀念得到了改觀，使師生關(guān)系變得更加融洽，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。不過，實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了不少在心理輔導(dǎo)活動中存在的問題。心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體。側(cè)重點(diǎn)主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。我縣在心理健康活動課方面，一是開展心理訪談，針對心理情感問題開展咨詢輔導(dǎo)（個體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合）；二是開通親情電話，保證每個孩子每月與在外務(wù)工的父母通話２次以上；三是建立親情聊天室，與家長進(jìn)行視頻聊天；四是設(shè)立“知心姐姐”信箱，給學(xué)生提供向老師傾吐心聲、答疑解惑的渠道；五是每個月開展一次“集體生日”活動，讓孩子感到集體的“溫暖”。

（五）營造良好的家庭教育環(huán)境

使孩子能夠充分感受到父母的愛，要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)教育。臨時監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

留守兒童的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關(guān)愛留守兒童。我們不能總是責(zé)怪留守兒童難管教，也不能一味責(zé)怪他們的父母外

出打工不管孩子。作為學(xué)校，應(yīng)盡最大努力為他們營造一個健康和諧的成長環(huán)境。創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注留守兒童的心理健康教育，關(guān)愛留守兒童的成長，使每個留守兒童都能達(dá)到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)整個教育事業(yè)的健康快速的發(fā)展，才能使我們的社會實(shí)現(xiàn)和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)明.關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題[Z].中國留守兒童教育網(wǎng)，2006

[2] 張靜.農(nóng)村留守兒童教育問題的對策思考[J].科教文匯(下旬刊), 2009(1)

[3]鄭倩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的探討[J].科教文匯，2007（11）

[4]李雪英，高超.關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版), 2006（3）

[5]農(nóng)村家庭留守兒童心理健康教育的對策、評價、干預(yù)策略研究[Z].十一五全國教育技術(shù)研究課題管理專欄，2008年

[6]鄭哲.農(nóng)村留守兒童心理問題及對策探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（6）

[7]陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007

（1）[8]劉紅.農(nóng)村留守兒童心理健康研究現(xiàn)狀和展望[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008（1）

[9]石柱縣留守兒童調(diào)研組.石柱縣農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)研報告

[J].http://xlxxtwq.blog.163.com/blog/static/***428501/

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結(jié)

農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究階段性總結(jié)

內(nèi)鄉(xiāng)縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)課題研究小組

執(zhí)筆者：劉玲麗

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究》的課題是南陽市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題。本課題共分三個階段,即：

一、準(zhǔn)備階段（2009.12----2010.3），1、申報課題，完成課題研究設(shè)計

《農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法研究》是南陽市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010課題。

2、成立課題組，明確分工

在校領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，成立課題小組，選取孟瑞蓮為組長，張書紅、劉玲麗、趙凌云為組員進(jìn)行課題研究。

3、學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，組織學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料

在組長的帶領(lǐng)下，抓住一切可利用的時間，學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》、《中國兒童發(fā)展綱要》，通過閱讀圖書，網(wǎng)上查詢等多種途徑，查閱相關(guān)資料，為研究活動提供理論依據(jù)、參考經(jīng)驗(yàn)。

4、選取實(shí)驗(yàn)群體，在我校1000余名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有400余人，約占總數(shù)的40.2%，我們課題小組確定了我校100名留守兒童作為實(shí)驗(yàn)群體，進(jìn)行調(diào)查研究，他們分布在全校六個年級的18個班級當(dāng)中。

5、擬定研究方案

為了全面了解我校留守兒童的心理健康現(xiàn)狀,為下一步對農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育研究提供理論基礎(chǔ)，結(jié)合本校實(shí)際情況制定研究方案，通過問卷調(diào)查、實(shí)地考察，統(tǒng)計我校留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品德各方面的行為習(xí)慣，進(jìn)行分析，形成共識，找出規(guī)律,并且與非留守兒童各方面進(jìn)行對比。此次調(diào)查為以后開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等提供依據(jù)，為全面提高留守兒童的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、實(shí)施階段（2010年3月-----2010年10月），1、調(diào)查我校留守兒童基本狀況。

（1）調(diào)查我校留守兒童各年級的分布情況。一年級9人； 二年級11人；三年級18人； 四年級19人； 五年級21人； 六年級24人。我校留守學(xué)生共400余人，占總學(xué)生人數(shù)的40.2％。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學(xué)生總數(shù)的近40%，特別是六年級學(xué)生留守人數(shù)最多，留守率高達(dá)34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。

（2）調(diào)查我校留守兒童父母外出務(wù)工情況。從調(diào)查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：我校留守兒童父母一方外出務(wù)工的共207人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有231人。五六年級留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少。可見，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)而照顧好自己的問題。

（3）調(diào)查我校留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認(rèn)識：認(rèn)為學(xué)習(xí)重要占34%；認(rèn)為讀書沒有多大的用場占16％；認(rèn)為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5％；認(rèn)為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護(hù)人教育對學(xué)習(xí)要求嚴(yán)格占35.6%；無時間顧及占47.8%；任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護(hù)人教育 76%認(rèn)為是迫不得已；重養(yǎng)不重教占73.3%；重教而力不從心占26.7%。

（4）調(diào)查我校留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。為了更真實(shí)的了解仙居小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學(xué)科成績測試、問卷調(diào)查等方式，對全校留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計如下：

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的有24人；良好的有12人；中等的有22人； 較差的有44 人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我校留守兒童學(xué)習(xí)狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學(xué)習(xí)狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況的人數(shù)上做進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學(xué)習(xí)上兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，三、六年級學(xué)習(xí)狀況較差的人數(shù)最多。

2、組織實(shí)施研究，在課堂教學(xué)和校外活動中進(jìn)行綜合試驗(yàn)、分析和論證。小學(xué)階段是一個人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時期，除了學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個性的表現(xiàn)都明顯有別與有正常家庭教育的孩子。其表現(xiàn)為：

（1）、學(xué)習(xí)困難。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，他們不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活；根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。（2）、性格缺陷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

（3）、心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

（4）、價值扭曲。部分外出打工者平時對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)加放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。

3、分學(xué)期、分學(xué)年制定計劃并具體實(shí)施

主要任務(wù)是:培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師,開展教師心理健康教育知識講座,發(fā)動宣傳動員,在學(xué)校和社區(qū)張貼宣傳標(biāo)語,進(jìn)行學(xué)生心理健康知識問卷調(diào)查和留守兒童心理健康調(diào)查,設(shè)立愛心電話和師生談心簿,開通“校園之聲”廣播，設(shè)立“心理直通車”欄目，并開始廣播，設(shè)立“都來關(guān)心留守兒童”沙龍，辦《兒童心理健康》手抄報和板報，開展以《學(xué)生心理與家長對策》為主題的家長心理健康育知識講座，走訪留守兒童家庭，了解留守兒童在家心理狀況及障礙成因，在各科教學(xué)中開展心理健康教育將其納入教學(xué)與實(shí)驗(yàn)之中，參研人員撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)站，開展第二次學(xué)生心理健康教育結(jié)果問卷調(diào)查，召開學(xué)生家長會，“愛心電話”向留守兒童父母匯報其在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活及心理健康狀況，開展“我愛我自已，爭做快樂小公民”演講活動，開展以“小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”主題的學(xué)生心理知識講座，召開課題工作研究會和參會人員經(jīng)驗(yàn)交流會，組織撰寫研究論文、實(shí)驗(yàn)小結(jié)和階段性總結(jié)報告。

4、組織專題講座，開展專題研討。

我校利用例會時間組織全體教師針對如何教育留守學(xué)生這一問題進(jìn)行討論，然后由各年級組長上臺發(fā)言，最后由校長總結(jié)。初步制定出對留守兒童心理健康教育方法：（1）、加強(qiáng)心理健康教育，矯正他們扭曲心理。（2）、開展豐富多彩活動，創(chuàng)造健康成長環(huán)境。（3）、建立家庭訪問制度，促進(jìn)家校溝通聯(lián)系。（4）、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，形成社區(qū)教育合力。（5）、扶貧幫困，為留守兒童提供有力保障

5、收集、整理資料。收集、整理優(yōu)生個案的評價材料（班主任、科任教師、家長、同學(xué)的評價）、實(shí)物材料、檔案材料。

6、進(jìn)行階段性總結(jié)，接受階段性驗(yàn)收。

三、結(jié)題階段（2010年10月----2010年12月）。本階段主要工作有：

1、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對原始材料、案例進(jìn)行收集、整理、分析、歸類；（1）對“實(shí)驗(yàn)留守兒童”進(jìn)行測試，取分值最高的20名留守兒童（男女各10名）作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作為后進(jìn)生個案，并建立“實(shí)驗(yàn)留守兒童”個案檔案。

（2）對優(yōu)生個體進(jìn)行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

（3）對所有非留守兒童的模式進(jìn)行歸納綜合，找出其共同特征，運(yùn)用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習(xí)慣培養(yǎng)模型。

（4）用同樣的方法建立留守兒童的家庭教育模式和習(xí)慣培養(yǎng)模式。

（5）通過非留守兒童與留守兒童的對比，提出留守兒童的家庭教育和習(xí)慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)留守兒童良好家庭教育方式和良好習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

2、在梳理、歸納、在提高的基礎(chǔ)上，完成結(jié)題報告，并推廣成果：召開課題結(jié)題工作會，對課題研究過程及有關(guān)情況進(jìn)行了簡要的回顧，對所取得的成果進(jìn)行了討論、分析和總結(jié)，統(tǒng)一安排了課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作日程和具體分工，之后，全課題組成員按計劃和分工全面進(jìn)入課題結(jié)題的準(zhǔn)備工作。在此基礎(chǔ)上，課題組成員共同協(xié)作，由課題組組長執(zhí)筆完成了課題結(jié)題報告的撰寫。

3、邀請專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

對所完成的關(guān)于課題研究和實(shí)驗(yàn)的有關(guān)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查和核對，之后，邀請心理健康教育方法方面的專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

通過研究，有效地促進(jìn)了留守兒童的心理健康，留守兒童的心理狀況得到了較明顯的改善。同時，該課題的研究帶動了學(xué)校的心理健康教育工作的全面開展，具體體現(xiàn)如下：

1、留守兒童的心理更健康了。我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、及班主任和家長的反映材料中了解到這些留守兒童（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，成績明顯提高。（2）與人交往的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。（3）能積極參加學(xué)校、班級組織的各種活動。（4）學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)。再看看一個留守學(xué)生的心理話：在同學(xué)、老師的鼓勵和幫助下，我做個堅強(qiáng)、自信的人，我會勇敢地面對學(xué)習(xí)、生活中的困難，成為學(xué)習(xí)生活的強(qiáng)者。在學(xué)習(xí)上，我會牢記老師送我的三個字“我能行”，發(fā)奮學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，不辜負(fù)老師和父母對我的期望。