第一篇：農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

農(nóng)村留守兒童心理健康分析及對策

桐柏縣城關(guān)一初中課題組 楊慶軍

留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要成人或委托監(jiān)護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象。這些留守兒童在成長過程中于學(xué)習(xí)、心理、道德各方面存在不同問題，而其中心理健康已經(jīng)是一個比較突出的問題，引起了人們的廣泛關(guān)注

一．留守兒童心理健康狀況分析

留守兒童心理健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守兒童心理健康總體水平比較正常，大部分因子平均分在正常范圍內(nèi)。從各因子的情況看，留守兒童心理健康問題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往、情緒控制等方面，這也和既往的一些研究結(jié)果一致。其原因可能是以下幾方面：

（一）家庭教育缺失。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守兒童的家庭教育幾乎是空白。兒童期是孩子身心迅速發(fā)展的時期，兒童開始形成對自身變化、人際交往等方面的理解與認識，良好的家庭教育氛圍以及和諧的親子關(guān)系，有利于兒童身心的健康發(fā)展。然而對于留守兒童來說，由于父母在外，其留在家里的監(jiān)護人往往無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現(xiàn)出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現(xiàn)出社會交往行為退縮，從而出現(xiàn)對人焦慮問題。處于成長階段的青少年，自律能力較弱，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束和管教，部分留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒和出現(xiàn)行為偏差?？梢哉f，家庭沒有稱職的監(jiān)護人是留守孩子面臨的最大潛在危機，而監(jiān)護權(quán)的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來不良影響。

（二）學(xué)校與社會教育缺位。學(xué)校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上較其他學(xué)生存在更多的困惑與問題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系 1

缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等方面的制約，農(nóng)村學(xué)校中很少開設(shè)專門的心理課程和配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。就我國當前教育的現(xiàn)狀來看，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。

（三）不同學(xué)齡段留守兒童的心理健康狀況分析

調(diào)查表明，小學(xué)階段留守兒童心理健康狀況明顯不及初中階段，心理健康問題的檢出率明顯增高。這是由于年齡越小的兒童對親情的需要越強烈，兒童與父母之間的親情關(guān)系是其他人際關(guān)系很難替代的一種親子關(guān)系，即子女對父母的依戀。對于留守兒童來說，如果這種親情的需要缺乏，就會使其出現(xiàn)諸如抑郁、焦慮、情緒容易失控等諸多心理問題，年齡越小的兒童越容易出現(xiàn)上述心理問題。在學(xué)習(xí)壓力方面，出現(xiàn)隨著年級的升高，學(xué)習(xí)焦慮情況嚴重?？赡苁怯捎冢阂环矫?，隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的科目不斷增多，學(xué)習(xí)的任務(wù)不斷加重；另一方面，隨著留守兒童年齡的增長，認識能力不斷提高，他們越來越認識到學(xué)習(xí)的重要性，也認識到學(xué)習(xí)不好對不起自己的父母。特別是小學(xué)高年級和初中三年級的留守兒童，他們還面臨著升學(xué)的壓力，因而焦慮情況更為嚴重。

（四）不同類型留守兒童的心理健康狀況分析

本研究顯示，不同類型的監(jiān)護對留守兒童的心理健康水平影響很大。在四種監(jiān)護類型中，單親監(jiān)護類型的留守兒童心理健康狀況相對來說較好，總分與隔代監(jiān)護、長輩監(jiān)護、同輩或自我看護類型其他三組留守兒童的心理健康差異均達到了顯著水平。這提示兒童時期父母作用的重要性，以及父母對孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。對孩子而言，即使父母中一方留下來，都要比其他看護人盡心盡力的照顧有著更大的心理支持，對他們的心理健康成長有著不可替代的作用。如果長期與父母分離，留守兒童缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨。調(diào)查顯示，監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入不多，關(guān)注較少，由于與監(jiān)護人有心理上的距離，留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解，這種情緒的長期積累，會直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展，進而產(chǎn)生各種心理問題。

二．促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對策

(一)加強寄宿制學(xué)校建設(shè)

農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢宰屃羰貎和艿礁嗟谋O(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空，實行寄宿制可以較好解決留守兒童心理問題無人疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)、校外活動無人指導(dǎo)及往返學(xué)校安全等問題，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的有效途徑。目前在實際工作中，“農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程”還存在硬件建設(shè)不能滿足學(xué)生寄宿的需要，地方政府和教育部門要把寄宿制建設(shè)納入學(xué)?；窘ㄔO(shè)的規(guī)劃，向農(nóng)村留守兒童提供寄宿便利，使他們能夠無條件地申請寄宿，使寄宿學(xué)校變成留守兒童的精神家園。

(二)學(xué)校要建立留守兒童心理問題預(yù)防和干預(yù)機制

學(xué)校是留守兒童受教育的主要場所，是留守兒童生活的“第二家庭”。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。

首先，建立留守兒童心理健康檔案。建立心理健康檔案，不僅可以了解留守學(xué)生的總體心理健康狀況，對于常見的心理與行為問題較早提出相應(yīng)教育與心理干預(yù)對策，而且還可以幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活等方面的突出問題，幫助他們解決問題，促進其健康地成長。

其次，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修。根據(jù)本校留守學(xué)生的年齡，分段開展生存教育、安全教育、感恩教育和自強自立教育，強化自尊自立意識，提高自理自助能力。

同時，要拓展心理咨詢的形式和渠道，形成個別咨詢與團體咨詢相結(jié)合、心理咨詢與其他各種形式的心理健康教育活動相結(jié)合。對留守兒童共性的心理健康問題要采用團體輔導(dǎo)的形式，使他們掌握相應(yīng)的知識和調(diào)適心理的方法。對于個別性問題可以采用個別咨詢的方式。對不同年級的留守兒童進行有針對性的心理健康教育。

(三)改善家庭教育環(huán)境

親子之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子有著不可替代的作用，也是孩子健康成長的關(guān)鍵。日本學(xué)者詫摩武俊曾指出：“不管你立足什么理論，在從嬰兒期到兒童期、青春期的孩子人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母子女的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素?！背嗣鎸γ?，家長還可通過電話、書信等通訊方式實施有效的親情教育，并在交流過程中滲透教育因素[13]。此外，由于監(jiān)護人與“留守兒童”接觸的時間長、影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的作用，所以家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護人。同時要時常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時了解子女的發(fā)展和變化。總之，要使留守兒童感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

(四)加強社區(qū)教育，擴大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系

少年兒童的教育歷來是家庭、學(xué)校與社會共同的責任。農(nóng)村社區(qū)中家庭之間的聯(lián)系比較緊密，一個家庭若出現(xiàn)什么重要事情，其他家庭一般會參與幫助。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)的這個優(yōu)勢，擴大農(nóng)村留守兒童的社會支持體系，就需要把農(nóng)村這種天然的“資源”組織和調(diào)動起來，這就需要社區(qū)形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的組織或機構(gòu)來完成[14]。所以，建立農(nóng)村社區(qū)與留守家庭的互動機制，主要職責是幫助留守家庭教育、管理留守孩子。要發(fā)揮群團組織的作用，幫助農(nóng)村留守兒童，可由基層學(xué)區(qū)和共青團組織牽頭，聯(lián)合當?shù)貗D聯(lián)、村委會，共建農(nóng)村兒童教育監(jiān)護體系。在農(nóng)村建立兒童權(quán)益維護中心，在學(xué)校配備社會工作者，定期開展社區(qū)教育活動，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。

農(nóng)村留守兒童是一個相當長時期內(nèi)都會存在的現(xiàn)象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)以及政府等各個方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活”，這是留守兒童教育的最終目的。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康分析及對策研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康分析及對策研究

茅畬逸夫小學(xué)陳敏敏

一、課題提出的背景：

我校地處西部山區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟不發(fā)達，留守子女占全校半數(shù)以上，留守子女由于父母常年在外打工，和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿在親戚家，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、學(xué)習(xí)動機不科學(xué)，學(xué)習(xí)后勁不足；

2、個性心理特征發(fā)育異常；

3、焦慮心理突出；

4、依賴心理較強；

5、越軌現(xiàn)象嚴重。這就需要我們教師為他們搭建一個可以傾訴、可以解疑的平臺。農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，還會給農(nóng)村教育乃至社會發(fā)展產(chǎn)生較大的負面影響。

學(xué)校是教書育人的地方，而重在育人，學(xué)生心理健康與否，是對教師工作完成情況的一個評價標準，同時也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，農(nóng)村勞動力還要繼續(xù)流向城市，留守子女隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大。農(nóng)村留守學(xué)生的教育、成長問題是當前中國農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特社會問題，需要全社會關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們積極行動起來，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓他們的身心都健康成長。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

《小學(xué)生心理健康教育》中指出：心理健康是相對于生理健康而言的。心理健康也叫心理衛(wèi)生，其含義主要包括兩個方面。一是指心理健康的狀態(tài)，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩(wěn)定的心理狀態(tài)和積極有效的心理活動，面對現(xiàn)實的、發(fā)展變化著的自然環(huán)境、社會環(huán)境和自身內(nèi)在的心理環(huán)境，具有良好的調(diào)控能力、適應(yīng)能力，保持切實有效的功能狀態(tài)。二是指維護心理的健康狀態(tài)，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發(fā)展的規(guī)律和特點，遵循相應(yīng)的原則，有針對性地采取各種有效的方法和措施，營造良好的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境，通過各種形式的宣傳、教育和訓(xùn)練，以求預(yù)防心理疾病，提高心理素質(zhì)，維護和促進心理活動的這種良好的功能狀態(tài)。上述兩個方面即構(gòu)成了心理健康這一概念的基本內(nèi)涵。

美國心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow)和密特爾曼(Mittelman)認為判斷一個人的心理是否健康有十條標準，即：(1)是否有充分的安全感；(2)是否對自己有較充分的了解，并能恰當?shù)卦u價自己的能力；(3)自己的生活理想和目標能否切合實際；(4)能否與周圍環(huán)境保持良好的接觸；(5)能否保持自身人格的完整與和諧；(6)是否具備從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力；(7)能否保持適當和良好的人際關(guān)系；(8)能否適度地表達和控制啟己的情緒；

(9)能否在集體允許的前提下，有限度地發(fā)揮自己的個性；(10)能否在社會規(guī)范酌范圍內(nèi)，適度地滿足個人的基本需要。

北京師范大學(xué)林崇德教授認為，心理健康標準的核心是：凡對一切有益于心理健康的事件或活動作出積極反應(yīng)的人，其心理便是健康的。對于中小學(xué)心理健康在每個方面的具體標準，很難包攬無遺地逐條列出，但是，大體可從下面三個方面加以概括：一是敬業(yè)，二是樂群，三是自我修養(yǎng)。1．學(xué)習(xí)方面的心理健康。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要活動。心理健康的學(xué)生是能夠進行正常學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中獲得智力與能力，并將習(xí)得的智力與能力用于進一步的學(xué)習(xí)中。由于在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮智力與能力的作用，就會產(chǎn)生成就感；由于成就感不斷得到滿足，就會產(chǎn)生樂學(xué)感，如此形成良性循環(huán)。2.人際關(guān)系方面的心理健康。中小學(xué)生的人際關(guān)系主要涉及親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等方面。學(xué)生處理錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系的能力直接體現(xiàn)了其心理健康水平。3．自我方面的心理健康。心理健康的人了解自己，并悅納自己?！叭速F有自知之明”，心理健康的人能正確客觀地認識自我，了解自己的能力、性格、需要。他們既不自卑，也不盲目自信；他們經(jīng)常進行自我反思，看到自己的長處，更能容納自己的不足，并尋求方法加以改進。心理健康的人常常能正確地認識自我、體驗自我和控制自我，三、研究的目標

通過研究，探索出農(nóng)村小學(xué)對對留守兒童心理健康教育的途徑、方式；落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強；開發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。梁啟超先生曾說過 “少年弱，則國弱，少年強，則國強，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄與地球，則國雄于地球”。兒童是祖國的花朵，是祖國的未來，是未來投身于中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的中堅力量。我們應(yīng)該盡一切力量加快對留守兒童心理健康問題的解決。

四、研究的主要對象和內(nèi)容：

（一）研究的主要對象：

以中低年級為對象，從各班挑選不同類型的留守學(xué)生共50人作為實驗班人選，其他沒選中諸多學(xué)生為對照對象。

（二）研究的內(nèi)容

留守兒童的心理問題是一個大問題，既關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題。

（1）學(xué)校應(yīng)高度重視留守兒童的心理健康問題，采取有針對性的措施。

①、以課堂為主渠道，全方位、多角度對學(xué)生進行心理健康教育，學(xué)生心理出現(xiàn)癥結(jié)，如：學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、有情緒沖動傾向、依賴心理較強、自責傾向、恐怖傾向等，通過專門教育及時疏導(dǎo)是素質(zhì)教育不容忽視的環(huán)節(jié)。心理健康教育不僅只針心理有障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生，作預(yù)防性輔導(dǎo)，及時治療，運用現(xiàn)代心理科研成果，針對學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的問題，采取有效的干預(yù)措施（咨詢輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練等），使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。應(yīng)牢牢抓住課堂這個主渠道，對小學(xué)

生進行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活，愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長的環(huán)境之中，成為一個身心健康的人。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

②、建好留守兒童的心理健康檔案并應(yīng)建立留守兒童心理問題預(yù)防及干預(yù)機制，學(xué)校要采取具有針對性的教育措施。留守兒童的家庭成員、社會關(guān)系、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案，為心理輔導(dǎo)提供有效的依據(jù)。班主任要及時向監(jiān)護人和外出務(wù)工家長通報留守兒童的成長情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

③、心理輔導(dǎo)老師應(yīng)開展心理輔導(dǎo)途徑，開通親情與心理輔導(dǎo)熱線，采取個別輔導(dǎo)的方法。

親情熱線，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長至少電話聯(lián)系一次，反饋子女的學(xué)習(xí)生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑牛膭钭优畱?zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好。心理輔導(dǎo)熱線幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的疙瘩。

④、開展豐富多彩的活動，為留守兒童心理健康發(fā)展營造良好的環(huán)境。

通過學(xué)生喜聞樂見的活動形式，如社會實踐活動、文藝演出、主題班會等，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮才智，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

⑤、要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。

學(xué)校心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生行為中的問題采取科學(xué)有效的心理咨詢、輔導(dǎo)或訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高社會適應(yīng)能力。

（2）加強對家長的指導(dǎo)和幫助。

學(xué)校應(yīng)通過開家長會，與家長電話聯(lián)系，教師應(yīng)及時進行家訪，建立學(xué)校和家庭溝通渠道，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，指導(dǎo)家長妥善安排好留守孩子的生活，選好合適的代理監(jiān)護人，及時了解子女的發(fā)展和變化，要使留守孩子感受到家庭的關(guān)愛，在良好的心理環(huán)境中健康成長。

（3）與留守兒童建立友情，使其勇于傾訴并提高自我調(diào)控能力。

人與人之間需要心心相印，只有貼近孩子的心，走進孩子的心，教育才會起作用。而留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制都會對留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。首先，應(yīng)加強留守兒童的自我認知能力，幫助他們正確認識自我，看到自己優(yōu)秀的地方，正確進行自我評價，進行合理的自我調(diào)節(jié)，完善自己的人格。其次，改善留守兒童的自我體驗。留守兒童應(yīng)加強自己的法制、紀律觀念，老師應(yīng)幫助指導(dǎo)他們用紀律來調(diào)節(jié)自己的行為，教給他們自我發(fā)泄，自我安慰，自我調(diào)節(jié)的方法，用具體事例引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)、控制心理情緒的方法。另外，還應(yīng)加強留守兒童的自控能力，提高他們的意志力，鼓勵他們正確

對待挫折，提高自己的耐挫力，敢于挑戰(zhàn)。

（4）政府支持鼓勵農(nóng)村發(fā)展。

希望政府鼓勵發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，提高農(nóng)民收入，減少農(nóng)民外出打工。

五、研究方法和過程

（1）準備階段（2013年10月—2013年12月）

①組建課題組，制定課題方案及實施計劃，并召開“開題會”；

②學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)；

③對課題成員進行培訓(xùn)，查閱課題相關(guān)資料，組織全體課題成員學(xué)習(xí)《青少年心理問題研究》。

④運用個案調(diào)查分析法，對在我校就讀的留守學(xué)生進行訪談，問卷調(diào)查，分析研究留守兒童心理健康教育前的現(xiàn)狀（前測）。

（2）實施階段（2014年1月—2014年6月）

①課題組教師按實施計劃進行實驗，通過觀察、談話等方式進行行動研究, 對留守兒童心理現(xiàn)狀進行調(diào)查及分析，公布調(diào)查問卷結(jié)果，明確課題組成員的責任；②課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議；

③召開研討會，進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文評比比；

④逐項形成階段性成果。

（3）總結(jié)階段（2014年6月—2014年10月）

①進一步運用個案調(diào)查分析再進行調(diào)查、訪談，然后總結(jié)感恩

教育后的現(xiàn)狀與分析（后測）；

②撰寫調(diào)研報告；

③做好課題研究結(jié)題和成果論證工作；

④申報結(jié)題，召開推介會。

六、課題組人員分工：

（1）課題組負責人：

陳敏敏負責方案的制定與實施及過程管理，撰寫結(jié)題報告，成果驗證，課題研究管理，具體任務(wù)完成的過程，整理論文、課題資料歸檔，成果驗證等工作。

（2）課題組成員：

蘇落霙、蔣海珍、李麗娜、陳恩禹參加課題的實踐，負責各項目標的實施，資料的收集。

七、課題成果表現(xiàn)：

（1）搜集整理個案分析報告。

（2）調(diào)查研究，撰寫論文。

（3）建立留守學(xué)生成長記錄檔案。

（4）匯編論文集。

（5）形成結(jié)題報告。

第三篇：農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策

農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，自己留守在家鄉(xiāng)，需要其他親人照顧的年齡在16 歲以下的孩子。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會，目前全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每四個農(nóng)村兒童中就有一個多留守兒童。留守兒童在一定時期內(nèi)往往在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感，嚴重的還會導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)該成為每一位教育者、兒童工作者關(guān)注的重要問題

一．留守兒童心理問題的表現(xiàn)：

1.性格柔弱內(nèi)向。留守兒童一般是其爺爺奶奶或其他親戚監(jiān)管，這些監(jiān)管人與其父母相比，在兒童心目中畢竟是親疏不同的。留守兒童遇到一些麻煩事情時，會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

??? 2.自卑。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅強的保護，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進心不強。

??? 3.寂寞無聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進而產(chǎn)生心理躁動和抑郁問題。

??? 4.盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負他，一點小事就計較當真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。

??? 5.怨恨父母。少數(shù)孩子認為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。大多數(shù)孩子在父母外出后都表現(xiàn)出一些心理問題，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出，女孩比男孩突出。留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為。據(jù)公安部的調(diào)查，全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。北京的中國社會調(diào)查所一調(diào)查結(jié)果顯示：超過半數(shù)的父母明顯感覺到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。

二．留守兒童心理問題產(chǎn)生原因：

1.家庭撫養(yǎng)問題。留守兒童大多是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，缺乏父愛和母愛，與父母之間有隔閡。

2.教育問題。家長缺少對孩子的教育引導(dǎo)。

3.心理健康問題。農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。

4.犯罪與越軌問題。孩子缺少對社會的認識，由于缺乏父母的引導(dǎo)和教育，容易使孩子走上歧途。

三．促進留守兒童身心健康發(fā)展的對策

1.政府要承擔起關(guān)愛留守兒童的公共責任。

2.學(xué)校應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童的教育問題。拉近與留守兒童的距離，真心關(guān)心幫助他們，給他們以歡樂和幸福。

3.家長要妥善安排留守兒童的生活，選擇好合適的代理監(jiān)護人。

第四篇：留守兒童心理健康問題分析及對策

留守兒童心理健康問題分析及對策

【摘要】“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對“留守兒童”的心理進行深入的研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童心理問題教育措施

隨著政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，及天氣干旱對農(nóng)民種植的影響，越來越多的青壯年農(nóng)民外出打工，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

一、“留守學(xué)生”存在的心理健康問題

1、性格上存在很大的缺陷

親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。當?shù)氐牧羰貎和写蟛糠终幱谏硇难杆侔l(fā)展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務(wù)工，1

有的半年、一年、甚至幾年都難以見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標的實現(xiàn)。

2、“留守學(xué)生”行為習(xí)慣較差

由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛或親友疏于管教缺少正確的價值引導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

3、監(jiān)護人自身綜合素質(zhì)偏低

留守兒童監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

4、大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下

盡管有許多留守兒童也表現(xiàn)出了強烈的求學(xué)愿望，然而，留守兒童實際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績中等偏下。這主要是由于心理問題的干擾以及學(xué)習(xí)自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學(xué)習(xí)，這反映出監(jiān)護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監(jiān)督作用，影響了他們自控力的形成。

二、“留守學(xué)生” 心理健康教育措施

1、注重家庭教育

目前多數(shù)家長誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習(xí)成績的好壞是由兒童個人的素質(zhì)決定的。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學(xué)校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。家長還應(yīng)加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行指導(dǎo)，要求“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習(xí)時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護。

另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學(xué)得更棒，做得更好

2、做好學(xué)校教育

充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。在中小學(xué)校普及實行教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開幫扶教師、留守兒童、臨時監(jiān)護人座談會，引導(dǎo)留守兒童健康成長。開設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學(xué)校、家長和孩子之間的聯(lián)系和交流。

營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會實踐活動，把鄉(xiāng)土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，把評價過程變成教育引導(dǎo)的過程，對學(xué)生產(chǎn)生約束力，實現(xiàn)由紀律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動中，多把機會留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹立正確地人生觀和價值觀。

開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，與由心理障礙的學(xué)生進行交流。及時排除他們心理上存在的問題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

3、結(jié)合社會力量

凈化社會環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童往往在自我價值認知及人我價值認知領(lǐng)域都存在很大的問題，針對留守兒童成長環(huán)境的特殊性來看，他們往往不能正確體會愛，認知愛，付出愛，所以作為留守兒童的教育者，要常常從孩子的視角分析他們的問題，不能一味的放縱也不能一味苛責，試著給孩更多愛，讓他們學(xué)會體會，認知和付出。

參考文獻：

[1]周宗奎，孫曉軍，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2005(1).[2]曹紹平陳丹農(nóng)村留守兒童心理健康問題調(diào)查及對策《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2008 NO.04

[3] 陳少華,馬勇瓊.農(nóng)村“留守兒童”心里問題探析[J].玉林師范學(xué)院報,2006

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理健康個案分析

農(nóng)村留守兒童心理健康個案分析

教

育

反

思

蔡甸區(qū)陳家學(xué)校：祝軍壽

兒童的心理健康問題越來越受到家庭、學(xué)校及社會的廣泛重視。尤其是外來務(wù)工子女和農(nóng)村的留守兒童，他們在心理上缺乏父母的關(guān)愛，在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)的比較自卑、膽怯等心理問題。如果在教育實踐中，不及時的引導(dǎo)，加強心理健康教育，會帶來嚴重的不良后果。筆者在教學(xué)實踐中，就遇到這樣一例兒童心理健康問題

我校是蔡甸區(qū)西部一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校。全校9個班級，共有學(xué)生265人其中留守兒童占多數(shù)。去年，我擔任了四年級的班主任。這個班學(xué)生有三種：一是家離校較近，就住圩鎮(zhèn)的，父母在家做生意的占10%；二是父母長期外出打工由爺爺奶奶照看的留守兒童占40%；三是父母長期外出打工寄宿在親戚家的的留守兒童占50%。其中單親家庭占18%。擔任這個班的教學(xué)真是感到無比的辛苦。不僅是因為學(xué)生常規(guī)差、成績差，而且還有一些“問題小孩”。因為這些孩子，來自于不同的家庭，大多數(shù)是留守孩，并且這么小，就離開了父母。在心理上，他們?nèi)狈Π踩?，?nèi)心沒有依靠，感到比較孤獨、膽怯，尤其是學(xué)習(xí)壓力更令人感到焦慮，還有在人際交往和遇到學(xué)習(xí)、生活困難時，他們心理感到迷茫，缺乏自信心。以下是我在教學(xué)中經(jīng)歷的一個案例和教育反思。

案例

“我當官了”

班里小A，家境較好。但性格倔強，有點偏激，比較厭學(xué)。他也沒少被家長打罵，但都無濟于事。其英語、數(shù)學(xué)成績徘徊在及格邊緣，語文成績中等。由于愛貪玩，寫字速度慢，作業(yè)經(jīng)常拖拉，考試成績不理想等。在班上他是老師經(jīng)常批評的對象。因此學(xué)習(xí)沒有多少積極性，破罐子破摔。老師拿他沒辦法。一次，筆者在日記本上發(fā)現(xiàn)了他寫的一篇日記（其實他很少按時交日記）

“我當官了”

“媽媽，我當官了！”“媽媽，我當官了！”還沒到家的我，邊跑著邊喊著。“當了什么官呀，看把你喜的？”“課代表嗎？還是??”媽媽迫不及待的問道?！澳悴?！”我故意賣官子?！罢Z文課代表？”“不是。”“勞動委員？”“不是?！薄爸抵馨嚅L？”“也不是?！?..媽媽有些失望地搖了搖頭說，“我猜不著?！蔽易院赖卣f：“我當上‘室長’啦！’“那有什么了不起呀，我還以為是多大的官呢”我不服氣地說：“室長難道不算‘官’嗎？”媽媽連聲說“是！是！”，我得意地笑了。

教育反思：

一次偶然的機會，生活老師讓小A當上了室長，竟然讓他如此的激動不已。由此，我想在這些被教師忽視的弱勢群體中，他們的內(nèi)心是多么地渴望得到老師的賞識。因此，我以此為契機，在班級好好地表揚了小A，這篇日記寫得好，很有真情實感，并在全班讀了他的日記，他更是格外的興奮。課后，我和他約定，“只要你日記好好寫，平時作業(yè)按時交，有三次語文成績達到優(yōu)秀，我就讓你當語文課代表?！彼吲d地說：“我一定會努力。”后來，他學(xué)習(xí)積極性可高了，尤其是語文學(xué)科。

每個班級都有這樣的“后進生”，由于偷懶、調(diào)皮、不守紀律等，使得這些學(xué)生成績不理想。在老師和別的同學(xué)眼中，他們是“壞孩子”，看到的盡是缺點，沒有優(yōu)點，因此他們在學(xué)習(xí)上，感到自卑，沒有信心。如果老師長期地訓(xùn)斥他們，批評他們，那只能是讓他們感到更加的自卑，破罐子破摔，越走越遠，最終對家庭和社會帶來無窮的后患。與其這樣，我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種教育方式呢？用我們充滿智慧的雙眼，及時地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和點滴進步，適時地給予表揚和賞識，幫助他們樹立目標，無論是學(xué)習(xí)還是生活，讓他們看到自己努力的希望。