第一篇：公文中的語用原則體現(xiàn)

“禮貌原則”與“合作原則”是語用學(xué)的兩個(gè)最基本的原則，是我們交流思想，傳遞信息時(shí)需要遵守的基本原則。公文是傳達(dá)政令、溝通信息、推動(dòng)公務(wù)活動(dòng)開展的重要工具，為了準(zhǔn)確地傳達(dá)政令，有效地溝通信息，公文的撰寫就需要遵循特定的語用原則。本文試圖從行政公文語篇的生成角度入手，探討其中“禮貌原則”與“合作原則”的運(yùn)用。

首

先請看下面一份商洽函：

**日報(bào)社關(guān)于青年記者業(yè)務(wù)進(jìn)修的函

**大學(xué)教務(wù)處負(fù)責(zé)同志：

您好！

現(xiàn)有一事，煩請你校給予解決。你校是知名高校，尤其是新聞專業(yè)，更是享譽(yù)全國。因此，我社曾于去年準(zhǔn)備派記者到你校學(xué)習(xí)，但由于力量不足，未能實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)根據(jù)國家有關(guān)部門關(guān)于盡快提高新聞工作者的素質(zhì)的有關(guān)精神和上級要求，我社為了提高青年記者的業(yè)務(wù)能力，我們克服暫時(shí)困難，決定從現(xiàn)有記者中抽出12名青年記者，到你校新聞系記者進(jìn)修班脫產(chǎn)進(jìn)修一年，時(shí)間從2006年2月1日開始，到2007年1月31日結(jié)束。有關(guān)進(jìn)修費(fèi)用按上級有關(guān)文件規(guī)定繳納。如你校能同意，不僅是對新聞事業(yè)的大力支持，也是對我社工作的鼎力相助。對此，我們將不勝感激。希盡快函告我們。

此致

敬禮！

**日報(bào)社人事處（章）

二○○五年十月二十日

這份商洽函的內(nèi)容雖然明白，但在語言運(yùn)用上存在很大問題，違背了禮貌原則和合作原則，影響了商洽函的效用，具體分析詳見下文。

一、禮貌原則

禮貌原則是語用學(xué)所研究的內(nèi)容之一。禮貌體現(xiàn)出人們對他人“面子”的意識，在語用學(xué)中，“面子”被稱其為自身的公眾形象。

萊可夫(lakoff)主要從“面子”維護(hù)觀來對其進(jìn)行了深入的探討。她描述了以下兩種不同的說話人可以遵守的禮貌原則：

1.不要強(qiáng)求于人。它一般適合于交際雙方權(quán)利和地位不均等的場合。遵守這一原則的說話人會(huì)盡量避免使聽話人去做不情愿做的事情，要么采用征求對方意見或者表示道歉的形式，要么改變自己的表達(dá)方式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣。例如上文的商洽函中“現(xiàn)有一事，煩請你校給予解決”，“決定從現(xiàn)有記者中抽出12名青年記者，到你校新聞系記者進(jìn)修班脫產(chǎn)進(jìn)修一年”，“希盡快函告我們”中的“解決”、“決定”、“盡快”等詞語都有強(qiáng)行之意，命令對方，而無商量征詢的口氣，也沒有尊重對方的誠意。再如“要”字在機(jī)關(guān)應(yīng)用文中用得相當(dāng)普遍，特別是在“指示”、“通知”、“決議”、“決定”、“會(huì)議紀(jì)要”等指令周知性公文中，運(yùn)用較多。盡管出現(xiàn)的形式不同，但多是作為虛詞使用，表示希望、提醒、命令或要求人們?nèi)プ瞿臣?，采取某?xiàng)行動(dòng)。但是，在報(bào)告、請示等上行文文種中，一般不宜隨便用“要”字。在一篇公文中有這樣一段話：

當(dāng)前，我們正著重解決商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員對待顧客“冷、頂、撞、推”，甚至打罵顧客的不良傾向。要繼續(xù)搞好以遵守社會(huì)主義商業(yè)道德為主要內(nèi)容的職工脫產(chǎn)輪訓(xùn)……要積極推進(jìn)零售商業(yè)、服務(wù)業(yè)的改革……要建立包括經(jīng)濟(jì)效益和服務(wù)質(zhì)量在內(nèi)的考核制度……要對文明商店、文明個(gè)人，除給予榮譽(yù)，進(jìn)行表彰……要進(jìn)一步發(fā)展集體、個(gè)體商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)……要努力改善服務(wù)設(shè)施……要積極發(fā)揮顧客和當(dāng)?shù)厝罕姷谋O(jiān)督作用……同時(shí)，要采取積極的態(tài)度……

這段話看起來像是“指示”，是上級向下級布置工作，提出要求。而實(shí)際上是下級向上級和一些兄弟單位作匯報(bào)。造成這種不得體的原因關(guān)鍵在于一系列“要”字用得不切合身份，讓人感覺是一種必須、應(yīng)該、一定等命令式的語氣。

香港政府布政司公務(wù)員訓(xùn)練處編印的《公文的修辭技巧》中指出:“我們要因應(yīng)文體需要、讀者身份及撰文目的來選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣。一般來說，告示、警告或條例性文字的語氣較肅穆。但在日常公文中，我們宜采用較溫和的語氣，顧及讀者的感受。因此語氣不宜過分強(qiáng)硬，措詞也不宜激烈?！睖睾偷恼Z氣和顧及讀者的感受準(zhǔn)則決定著香港特區(qū)政府常用中文公文語用中同一手段選擇的標(biāo)準(zhǔn)，亦使之顯示出不同于一般中文公文語用要求的獨(dú)特的語言風(fēng)格。這正是禮貌原則在香港特區(qū)政府常用中文公文中的生動(dòng)體現(xiàn)。

還有，諸如請示性的公文，結(jié)尾處的“是否可行，請批示”、“妥否，請批示”等語句，發(fā)文主體所希望的是批“妥”而不是批“否”，批“是”而不是批“否”。后面的“否”只是一種虛念，前面才是實(shí)意，是行文的目的所在。這種句式不僅僅是公文的一種程式語，使文字顯得精練，更重要的是它尊重了閱文者，沒有強(qiáng)迫命令的語氣。

2.給對方留有余地。它一般適合于交際雙方權(quán)利和地位均等的場合，交際雙方的社交關(guān)系不是那么密切。一般而言，如果說話者希望勸說聽話人做某事，當(dāng)他說話

時(shí)會(huì)采取一些方式以便于給聽話人留下考慮的時(shí)間，到底是接受還是拒絕，同時(shí)也給自己留下回旋的余地。在函件中常常使用一些表示寬容諒解、測度假設(shè)之詞，其目的就在于尊重對方，給對方留有余地。例如一封催款函件：

貴方于200×年×月×日訂購**節(jié)能燈管60箱，貨款金額合計(jì)1.5萬元，發(fā)票號為** ** ×。想是貴公司交易繁忙，致生延誤，故致函提醒，敬請執(zhí)行結(jié)算為荷。

作為處理公共事務(wù)的公文，表述應(yīng)該清楚明白，但現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜的，因而對一些問題的闡述應(yīng)掌握分寸，留有一定的余地，以便具體審批或執(zhí)行的單位部門能夠按照公文提出的原則或精神，結(jié)合各單位的具體情況，靈活處理各種各樣的實(shí)際問題，避免出現(xiàn)一刀切的情況。要做到這一點(diǎn)，常借助模糊詞語。我們看下面一段例文：

對于企業(yè)管理混亂、產(chǎn)品質(zhì)量長期低劣、用戶意見很大的企業(yè)，應(yīng)限期改進(jìn)，必要時(shí)停產(chǎn)整頓，并根據(jù)不同情況，酌情減發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部的工資，停發(fā)職工獎(jiǎng)金，直到產(chǎn)品達(dá)到合格為止。

例文中“限期”、“必要時(shí)”、“酌情”等模糊詞語的恰當(dāng)運(yùn)用，使公文內(nèi)容既有原則性，又有靈活性，給收文單位執(zhí)行文件留有一定余地。

二、合作原則

在所有的語言交際活動(dòng)中為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應(yīng)遵守的原則。這條原則及其四條準(zhǔn)則(量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則)首先被美國哲學(xué)家格萊斯(grice)提出，他認(rèn)為“我們的交談通常不是由一串不相關(guān)的話語組成的，否則就會(huì)不合情理。它們通常是合作舉動(dòng)，至少有一個(gè)彼此都接受的方向?！睋Q句話說，我們好像遵循了這樣的原則:“使你所說的話，在其所發(fā)生的階段，符合你所參與的交談的公認(rèn)目標(biāo)和方向?！?grice,h.p.1975:logic and conversation)這個(gè)原則叫合作原則。

1.量的準(zhǔn)則

量的準(zhǔn)則，要求表達(dá)者提供的信息量正好滿足當(dāng)前交談的需要，所說的話不要多于需要的信息。公文語言表達(dá)中，信息量要充足、適當(dāng)，同時(shí)排除冗余信息。應(yīng)觀點(diǎn)明確，中心突出，簡明扼要。請看一則國際商務(wù)發(fā)盤信函：

茲發(fā)盤中國松香ww級鐵桶裝1000公噸，7/8月裝船，每公噸550英鎊，cfr倫敦凈價(jià)，付款條件是不可撤銷即期信用證。上述發(fā)盤10日復(fù)到有效。

這則商務(wù)信函可謂簡潔明了，精確達(dá)意，商品品名、規(guī)格、包裝、數(shù)量、裝運(yùn)期、價(jià)格、支付方式及付款期限等信息缺一不可，在文字安排上真正做到了“益一字則文贅，損一字則意闕”。

公文語言表達(dá)要排除冗余信息，開門見山，不枝不蔓，否則會(huì)影響主題的表達(dá)。例文商洽函中“現(xiàn)有一事，煩請你校給予解決”畫蛇添足，純屬多余；“你校是知名高校，尤其是新聞專業(yè)，更是享譽(yù)全國”恭維吹捧，偏離主題；“因此，我社曾于去年準(zhǔn)備派記者到你校學(xué)習(xí)，但由于力量不足，未能實(shí)現(xiàn)”交代過去，言不對題；“根據(jù)國家有關(guān)部門關(guān)于盡快提高新聞工作者的素質(zhì)的有關(guān)精神和上級要求”，“我們克服暫時(shí)困難”敘述報(bào)社內(nèi)部事情，于對方毫無關(guān)系。這些語句表達(dá)的信息都是多余的，贅余的信息岔開了商洽的主題，模糊了商洽的問題，影響了函件的效用。這份商洽函僅需幾十個(gè)字就能夠規(guī)范得體，簡潔明了地講清問題：

我社為了提高青年記者的業(yè)務(wù)能力，擬選派12名青年記者到貴校新聞系記者進(jìn)修班脫產(chǎn)進(jìn)修一年，時(shí)間約為2006年2月至2007年1月。進(jìn)修期間的各種費(fèi)用均按貴校規(guī)定繳納。如蒙同意，我社即派人赴貴校洽談?dòng)嘘P(guān)事宜。期盼得到貴校的大力支持。請研究函復(fù)。

當(dāng)然，信息量不足，也影響主題的表達(dá)。例如：有一篇請示《**市稅務(wù)局關(guān)于擴(kuò)建資金的請示》，用了一大段文字解釋急需擴(kuò)建的原因，又用了一段文字解釋目前解決擴(kuò)建資金的難度，而對申請撥款和具體的撥款數(shù)目卻只字不提，請示最核心的內(nèi)容——“請示的事項(xiàng)”寫得不夠具體詳細(xì)，不能讓人明白。所以這篇公文是失敗的。

2.質(zhì)的準(zhǔn)則

質(zhì)的準(zhǔn)則，要求表達(dá)者說的話要力求真實(shí)。尤其是不要說自知是虛假的話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。在公文語言表達(dá)中，運(yùn)用“質(zhì)的準(zhǔn)則”，就是力求真實(shí)準(zhǔn)確，摒棄虛假模糊，保證事實(shí)材料的真實(shí)性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。材料真實(shí)是公文的生命，唯有真實(shí)才能使受文機(jī)關(guān)了解真實(shí)情況，掌握真實(shí)信息。早在太平天國《戒浮文巧言諭》一文中就提出，公文應(yīng)“實(shí)敘其事，從某年月日以來，以何地何人證據(jù)，一一敘明，語語確鑿，不得一詞妖艷，毋庸半字虛浮”?！秶倚姓C(jī)關(guān)公文處理辦法》也明確規(guī)定擬定公文要“情況確實(shí)，觀點(diǎn)明確”。

公文表達(dá)用詞要準(zhǔn)確，少用模糊性語言，比如《××局關(guān)于購買小轎車問題的批復(fù)》：“……目前我局財(cái)政非常緊張。關(guān)于你公司購買小轎車的問題，你們酌情辦理，實(shí)在急需就買一輛，不很急需就緩一緩?！边@里除了公文語言運(yùn)用不得體（不莊重）外，就是用詞模糊，怎么“酌情”辦理，批復(fù)意見不鮮明，不便于執(zhí)行。

3.關(guān)系準(zhǔn)則

公文語言運(yùn)用遵守關(guān)系準(zhǔn)則主要體現(xiàn)在遣詞造句和謀篇布局方面，語言組織、結(jié)構(gòu)安排都要與內(nèi)容表達(dá)相關(guān)聯(lián)。公文語言表達(dá)要按照不同的文種類型，結(jié)合表達(dá)的目的和要求，緊緊圍繞公文的內(nèi)容組織語言，并且表達(dá)的話語要互相關(guān)聯(lián)。

比如協(xié)議書：“雙方于×年×月×日至×日在×市經(jīng)過友好協(xié)商，在平等互利的原則下，就合作投資創(chuàng)辦出租汽車公司事宜，達(dá)成如下協(xié)議：……”以下達(dá)成協(xié)議的幾條，如公司定名、性質(zhì)、董事會(huì)成員、利潤分配、共同遵循的法律法規(guī)等各項(xiàng)條款，都與創(chuàng)辦出租汽車公司這個(gè)協(xié)議的主要目的密切相關(guān)，缺一不可，所提供的信息既適量又相關(guān)。一篇優(yōu)秀的公文，其語言表達(dá)與主題的關(guān)聯(lián)性越大，閱讀者需要做的推理就越少，就越容易理解；反之，關(guān)聯(lián)性越小，閱讀者需要做的推理就越多，就越不容易理解，這樣就影響公文執(zhí)行的效率，公文也就失去了效力。

另外，公文語篇內(nèi)容板塊的安排也要求具有內(nèi)在的邏輯相關(guān)性，語篇內(nèi)容組織編排具有連貫性，信息板塊之間是有機(jī)銜接的。行政公文語篇的結(jié)構(gòu)方式在長期運(yùn)用發(fā)展中，逐漸形成了相對固定的體式，按“闡明發(fā)文目的、緣由、依據(jù)——展開具體事項(xiàng)——尾語”三段式完成信息組接。

4.方式準(zhǔn)則

方式準(zhǔn)則要求表達(dá)者清楚明白地說出要說的話，要簡練有序，避免晦澀歧義。正如葉圣陶先生所說的：“公文不一定要好文章，可是必須寫得一清二楚，十分明確，句穩(wěn)詞妥，通體通順，讓人家不折不扣地了解你說的是什么?！惫囊M可能寫得簡而得要，這也正是消極修辭的具體體現(xiàn)，公文語言要求做到意義明確，倫次通順，詞句平勻，安排穩(wěn)密。要避免使用夸張、雙關(guān)、婉曲、反語、諷喻等積極修辭手段，否則容易造成表意不準(zhǔn)，歧義別解。盡管造成歧義的原因很多，但由此帶來的影響都一樣，損害了公文的表意，危害較大。例如：

你校《關(guān)于裝修招待所問題的請示》收悉，經(jīng)研究，不同意你校擬定的裝修方案，其理由主要是目前擬定的裝修標(biāo)準(zhǔn)偏低。請參照國際五星級飯店總統(tǒng)套間的裝修標(biāo)準(zhǔn)對這一方案作出修訂后再行請示。

這里濫用修辭格，文件對一個(gè)縣處級招待所準(zhǔn)備超標(biāo)準(zhǔn)裝修的問題，沒有正面批評，而是用了一個(gè)“反語”的修辭格，通過旁敲側(cè)擊、諷喻等間接表達(dá)了作者的意思，如此表達(dá)方式的使用不僅破壞了公文所特別需要的鄭重嚴(yán)肅的色彩，而且給閱文者以過寬的聯(lián)想余地。使其或者真的不明所以，或者可以借此故意曲解。

綜上所述，在公文語篇的生成過程中，如果能夠很好地貫徹“禮貌原則”與“合作原則”，就能使公文更加規(guī)范，更有效力。

第二篇：小學(xué)語文中的語用教學(xué)

淺談小學(xué)語文中的語用教學(xué)

摘要： 語用教學(xué)的重要性在如今教學(xué)中有尤為突出。語文教學(xué)的根本也不再是教會(huì)簡單的識字、懂得意思，而是認(rèn)字懂意思之后能展示并塑造一種可貴的生命狀態(tài)，讓語言文字成為精神的家園，讓學(xué)生通過語文教學(xué)擁有共同的和個(gè)人的精神家園，它包括熱愛祖國的思想感情、適應(yīng)實(shí)際需要的能力、良好的個(gè)性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展等。這種生命狀態(tài)，這種精神的展示、擁有和塑造，他需要語用教學(xué)的介入。

關(guān)鍵詞：語用教學(xué)；教師；行為方式；語言；運(yùn)用

一、引言

學(xué)界已有共識，學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言語用能力的過程。筆者認(rèn)為這就好似雕刻物品，學(xué)生是雕刻物，老師是雕刻家，而語用教學(xué)就是雕刻的工具。

何為語用教學(xué)？概括的說就是以相關(guān)的語言知識和理論為指導(dǎo)，把語言知識放到相關(guān)語境中來學(xué)習(xí)。

二、語用與語言的不同

語用教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)。語言教學(xué)所采取的方法是講授訓(xùn)練的方法，以講為主，以練為輔。其講授的重點(diǎn)是語言知識，如發(fā)音要領(lǐng)、語調(diào)模式、詞形變化、語法規(guī)則、句型轉(zhuǎn)換、難句分析、詞義解釋、遣詞造句以及課文的朗讀和背誦等。而語用教學(xué)所采取的方法是促進(jìn)知識遷移、鞏固的功能訓(xùn)練法，以練為主，以講解引導(dǎo)為輔。其訓(xùn)練的內(nèi)容及方式，以教材選讀課為例，可以是復(fù)述課文大意、歸納語篇中心思想、討論或辯論思考題以及教師設(shè)計(jì)情景、給出標(biāo)題句、讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)邏輯連貫的思想等等。在語言教學(xué)中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學(xué)生多是比較被動(dòng)的知識接受者或聽眾。在語用教學(xué)中，教師主要扮演指導(dǎo)者或?qū)а莸慕巧?，學(xué)生則是主動(dòng)的語言運(yùn)用者或表演者。簡單說，語言教學(xué)的主演是教師，而語用教學(xué)的主演是學(xué)生。在兩種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)方面表現(xiàn)各不相同。在語言教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很強(qiáng)的共性特征，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言知識或掌握語言規(guī)則體系，學(xué)生學(xué)習(xí)水的一個(gè)重要特點(diǎn)就是機(jī)械模仿，如學(xué)習(xí)發(fā)音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語用教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶著明顯的個(gè)性特色，他們在語段層面上開展訓(xùn)練活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明顯的創(chuàng)造性或半創(chuàng)造性，其中以口頭作文、編織對話、復(fù)述大意、對疑難思考題的辯論等最為典型。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)把語言看成一個(gè)封閉的靜態(tài)系統(tǒng)，把語言學(xué)習(xí)看成是對“意義”“結(jié)構(gòu)”的理解和認(rèn)識，所以教學(xué)中過多的進(jìn)行語言意義和結(jié)構(gòu)特征的知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受語言知識和結(jié)構(gòu)，如同一個(gè)接受器，直到他的容量達(dá)到一定程度時(shí)才能自己生成新的語句，即便如此，面對新的語境或場景往往還是不知所措，甚至啞口無言。

三、教師的自我意識

語用教學(xué)更是語文課程改革中的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方式體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的核心理念。語文素養(yǎng)的核心理念是通過語言文字的教學(xué)達(dá)成熱愛祖國的思想感情、適應(yīng)實(shí)際需要的能力、良好的個(gè)性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展，從中也牽涉到語用學(xué)中“語言使用者”的意圖、社會(huì)背景、心理狀態(tài)、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權(quán)力、接觸、情感、交談方式、媒介等，只有在語言文字教學(xué)中充分考慮和利用這些語用因素，才能達(dá)成那些宏大的教學(xué)目的。

蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。也就是說小學(xué)生的語用教學(xué)方面，教師的教學(xué)語言極大影響著學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。針對缺乏語言活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，逐步提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運(yùn)用能力，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語文的語言引領(lǐng)小學(xué)生興致盎然地走進(jìn)語文, 讓語文教學(xué)煥發(fā)出真正意義上的生命力。

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)，藝術(shù)語言的靈巧運(yùn)。這就必須從改變教師的教學(xué)理念入手，即提高教師自身的語用意識和語用教學(xué)意識。因?yàn)檎Z文教師擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)任務(wù)，如果他們在教學(xué)中始終注意強(qiáng)調(diào)語境和文化，重視語言實(shí)踐，學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注這些，并受到良好的訓(xùn)練。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn), 教師的教學(xué)語言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。因此, 抓住語文學(xué)科的特性, 深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，對于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量, 從而有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力，具有重要的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

很難想象，自身語用意識不強(qiáng)、語用能力欠佳的教師能夠培養(yǎng)出語用能力如何好的學(xué)生。

作為一名合格小學(xué)語文教師。一方面既要給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的科學(xué)理論 ,另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識和科學(xué)方法探尋和剖析生活中解決問題的能力 ,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新 ,用實(shí)踐創(chuàng)新去豐富理論 ,不斷提高小學(xué)語文教學(xué)能力 ,并最終形成終身發(fā)展能力。這就要求教師發(fā)展他本身的實(shí)踐性知識，其中包括意象、實(shí)踐原則和實(shí)踐規(guī)則等。教師實(shí)踐性知識的生成是通過教師個(gè)人在親身實(shí)踐嘗試和確證之下，或通過替代性經(jīng)驗(yàn)的觀摩，經(jīng)由對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，在實(shí)踐中持續(xù)建構(gòu)與修正而生成的。教師可以從兩方面獲取實(shí)踐性知識。

一、教師面臨建構(gòu)或調(diào)教育困境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng) 敢于直面教育問題增強(qiáng)反思意識，增強(qiáng)自我創(chuàng)新能力。

二、通過觀察其他老師的授課，探究其成功背后的實(shí)踐原則和意象，從而經(jīng)由反思內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識。這樣，教師就可以用潛在的能量，喚醒并堅(jiān)定學(xué)習(xí)者積極語用的自覺意識，長葆其積極語用的生命熱情，逐漸養(yǎng)成積極語用的習(xí)慣和能力。

如果說教師的行動(dòng)是無聲的語言、有形的榜樣, 那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表, 口語的示范作用是師表的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性, 以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。越是面對年齡小的學(xué)生, 教師的語言越是要求具有規(guī)范性因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生處在語言習(xí)得階段, 他們的模仿能力很強(qiáng)。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果, 還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此, 特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范, 為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國家憲法規(guī)定的、全國通用的普通話進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng), 這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn) 南腔北調(diào) , 又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué), 那么他的語言即使妙語連珠, 也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢, 語調(diào)自然、適度。

四、“慢腳步”與積極教學(xué)

在面對這當(dāng)前急功近利的教育方式。語用教學(xué)也要從中改變這一不良的教育方式。在語用教學(xué)方面，應(yīng)讓學(xué)生有更多的言語新鮮空氣可以呼吸，有更多的屬于他們的語文世界可以漫步，有更多的語文的自由創(chuàng)造可以擁有。例如，對于文本解讀，就應(yīng)該學(xué)生徜徉陪同，而非老師登攀的“引領(lǐng)”；對于教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該同時(shí)追尋語文的“有意思”，而非單純基于語文的“有意義”；對于教學(xué)細(xì)節(jié)，就應(yīng)該期冀等待的碩果，而非關(guān)注產(chǎn)出的效率。在此，教師解讀文本時(shí)，既要立足于作者及自身的立場，更重要的是要移位到學(xué)生的立場來賞讀文本；其次，老師要用藝術(shù)化的教學(xué)語言、畫面的映襯、音樂的渲染，營造審美意境，“粘”住學(xué)“生的思維；再次，注意語文教學(xué)的“有效”，不能僅僅定義在知識和認(rèn)識的堆積程度上，更應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的“在場”狀態(tài)中。

積極教學(xué)體現(xiàn)的是語用教學(xué)中的一種以“積極語用”為核心概念、將漢語文教育新思維探索具體落實(shí)到特定課堂的方法。其具體表現(xiàn)可有；

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)的組織形態(tài)，從大班制走向小班化，為母語課堂的每位“在場者”深度介入語用流程提供一種激活思維、盡情展示個(gè)人思想和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制；

二、采用“留白”的教學(xué)藝術(shù)，包括作為內(nèi)語用的“思維留白”和外語用的“時(shí)間留白”，確保主體的語用行為在“全語用”的過程中可以自覺釋放靈性思維，最終趨向以個(gè)性、審美為特征的“表現(xiàn)性語用”；

三、以“激勵(lì)”這一積極的評價(jià)藝術(shù)來釋放學(xué)生積極語。

語文教學(xué)面對的是一篇篇感懷抒情的文學(xué)作品,處處流動(dòng)著豐富的情感教學(xué)的語言也應(yīng)當(dāng)充滿感情色彩, 力求達(dá)到 講到莊嚴(yán)處, 學(xué)生竦容端坐;講到豪壯處, 學(xué)生熱血沸騰;講到義憤處, 學(xué)生橫眉立目;講到歡快處, 學(xué)生笑意盈盈的教學(xué)境界。,這就要求教師在深刻理解感悟課文的基礎(chǔ)上, 將蘊(yùn)含在教材中的思想感情化為自己的真情實(shí)感,做到聲發(fā)于情、理融于情, 通過自己的教學(xué)語言,把課文的各種喜怒哀樂情感因素傳達(dá)給學(xué)生, 從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦、觸動(dòng)他們的情思、引發(fā)學(xué)生心靈的震撼。

五、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生賴以學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的依托，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。語用教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要以能夠培養(yǎng)學(xué)生真正的語感和語用能力為目標(biāo)，以語用真實(shí)為選材標(biāo)準(zhǔn)和原則。也就是說，一定要盡量把真實(shí)應(yīng)用中的語言現(xiàn)象和交際情景展現(xiàn)給學(xué)生，然后進(jìn)行分析、解讀和訓(xùn)練，而不僅僅是給學(xué)生呈現(xiàn)理想化的、經(jīng)過斧鑿加工的文字，因?yàn)檫@樣的文字不是活的、真實(shí)的語言。

教學(xué)內(nèi)容主要取自教材，因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，提高教材編寫者的語用意識就顯得至關(guān)重要了。教材編寫者若有了強(qiáng)烈的語用意識，就會(huì)自覺地把語用能力培養(yǎng)納入教材內(nèi)容。教材編寫者和教師所要做的應(yīng)該是對真實(shí)語言素材進(jìn)行較為詳盡的解讀，包括語言文化背景知識、社交語境點(diǎn)講和語誤分析等。這樣，學(xué)生接觸到的才是真實(shí)使用中活的語言，也才能培養(yǎng)真正的語感和語用能力。例如讀寫類教材，它可以選擇一些經(jīng)典作品和時(shí)新美文，為學(xué)生提供盡可能標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的語料，這既要注意體裁的多樣性，又要注意時(shí)代性和更新，再好的語言教材使用一定年限后都應(yīng)做不同程度的修訂，因?yàn)榭傆行﹥?nèi)容已失去時(shí)代氣息而不具有吸引力。必須指出，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象有針對性地對教材進(jìn)行取舍、剪裁與整合，并且增補(bǔ)一些教材之外的鮮活語料裁與整合，和練習(xí)，以給學(xué)生分析、欣賞和訓(xùn)練。實(shí)踐證明，學(xué)生對教材之外的增補(bǔ)的、經(jīng)過教師精心提煉的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，教學(xué)效果很好。

六、結(jié)語

蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說: 在知識教學(xué)中，身體里要有情感的血液在暢流, 這是教學(xué)語言的生命、靈魂。語言是人們交流思想的工具，它的生命力也就在于使用。正如維特根斯坦所說，“意義即用法”。語言的意義在于它的使用。正如英文里的use而不是usage。在教學(xué)職業(yè)生涯中，要交給同學(xué)的是use，而不是usage。這也就要求教師們用感情去雕刻，去授之以漁。

參考：

【1】 維特根斯坦 【2】 蘇霍姆林斯基

第三篇：公文中附件的格式

公文中附件的格式

附件

指附屬于公文正文的其他公文、圖表、名單等材料。公文附件是公文正文內(nèi)容的組成部分，其作用在于補(bǔ)充和完善公文正文的內(nèi)容，與正文具有同等效力。附件應(yīng)在正文下空 1行左空2字標(biāo)識“附件”，后標(biāo)全角冒號和名稱，附件如有序號使用阿拉伯?dāng)?shù)碼（例：“附件：1．×××××××”）；附件名稱后不加標(biāo)點(diǎn)符號。附件應(yīng)與正文一起裝訂，以方便查閱，如不能與正文一起裝訂，應(yīng)在附件左上角第1行頂格標(biāo)識公文的發(fā)文字號，并在其后標(biāo)識附件，以防止附件散亂、丟失。

附件不是每份公文都有，它是根據(jù)需要一般作為正文的補(bǔ)充說明或參考材料的。公文如有附件，應(yīng)當(dāng)在正文之后、發(fā)文機(jī)關(guān)之前，注明附件的名稱和件數(shù)，不可只寫“附件如文”或者只寫“附件×件”

置于主件之后，另起一頁開始排印，與主件裝訂在一起。公文如有附件，要在正文最后一行后空1行的左側(cè)空2個(gè)字，用3號仿宋體字排印“附件”2字后標(biāo)全角冒號和附件名稱。如有2個(gè)以上附件，用阿拉伯?dāng)?shù)字依次標(biāo)注序號。附件名稱長需要回行時(shí)，應(yīng)當(dāng)與附件名稱的文字對齊序號后面用小圓點(diǎn)。

例如“附件：1．XXXXXXXXXX” 附件的首頁左上角頂格用3號黑體字排印“附件”2字及附件的順序號。黨委僅用“附”,十五、其他。公文文字一般從左至可橫寫、橫排。

擬寫、謄寫公文，一律用鋼筆或毛筆，嚴(yán)禁使用圓珠筆和鉛筆，也不要復(fù)寫。

公文紙一般用16開，在左側(cè)裝訂。

第四篇：公文中的數(shù)字

一、總的原則

凡是可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字而且又很得體的地方，特別是當(dāng)所表示的數(shù)目比較精確時(shí)，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。遇特殊情形，可以靈活變通，但應(yīng)力求保持相對統(tǒng)一。

二、要求使用阿拉伯?dāng)?shù)字的情況

(一)公歷世紀(jì)、年代、年、月、日和時(shí)刻均使用阿拉伯?dāng)?shù)字。年份要寫全數(shù)，不能簡化、省略。

例如：公元前18世紀(jì)；20世紀(jì)80年代；2006年12月31日；13時(shí)40分50秒；2007年。

(二)計(jì)數(shù)與計(jì)量和統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)值。如正負(fù)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分比、比例等必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字。

例如：20；-25；1/15；1.26；12％；2：4。

(三)代號、代碼和序號。部隊(duì)番號、文件編號、證件號碼和其他序號均應(yīng)用阿拉伯?dāng)?shù)字。

例如：鄂財(cái)[2007]19號文件；37／38次特別快車；期刊號CNll一1000／D；郵發(fā)代號37—1；95號汽油；HP-5100型打印機(jī)。

(四)引文標(biāo)注中版次、卷次、頁碼、除古籍應(yīng)與所據(jù)版本一致外，一般均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。

例如：江澤民的《科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新》一文，見《江澤民文選》第3卷，人民出版社2006年8月第1版，第101頁。

三、要求使用漢字的情況

(一)公文中作為定型的詞、詞組、慣例語、縮略語、具有修辭色彩的詞語中作為詞素須使用漢字。

例如：一律；一方面；十滴水；四氧化三鐵；第四季度；八國聯(lián)軍；第三世界；八九不離十；相差十萬八千里。

(二)概數(shù)和約數(shù)

1、鄰近的兩個(gè)數(shù)字，并列連用表示慨?dāng)?shù)時(shí)，應(yīng)使用漢字，并且兩個(gè)數(shù)字之間不能用頓號“、”隔開。

例如：三四天；五六米；七八十歲；一二百套。

2、帶有“幾”字的數(shù)字表示約數(shù)，必須使用漢字。

例如：十幾天；幾十年；一百幾十次；幾十萬分之一。

(三)整數(shù)一至十，如果不是出現(xiàn)在具有統(tǒng)計(jì)意義的一組數(shù)字中，也可以用漢字，但要注意照顧到上下文的統(tǒng)一。

例如：一個(gè)人；四本書；六輛車；讀了十遍；八個(gè)百分點(diǎn)

(四)含有月日，簡稱表示事件、節(jié)日和其他意義的詞組須使用漢字。

例如：七七事變；五一國際勞動(dòng)節(jié)；“三農(nóng)”問題；十六大。

(五)星期幾一律用漢字。

例如：星期一；星期五。

(六)公文中成文日期和部分結(jié)構(gòu)序數(shù)須使用漢字。

四、可以靈活變通掌握使用的情況

使用阿拉伯?dāng)?shù)字或漢字?jǐn)?shù)字，有的情形選擇是唯一而確定的，有的如遇特殊情形，為避免歧解，也可以靈活變通使用。

(一)用“多、余、左右、上下、約”等字表示的約數(shù)一般使用漢字。但如果公文中出現(xiàn)一組具有統(tǒng)計(jì)和比較意義的數(shù)字，其中既有精確數(shù)字，也有約數(shù)時(shí)，為保持公文局部體例上的統(tǒng)一，其約數(shù)也可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字。

例1：會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)舉行全國性評獎(jiǎng)十余次．獲獎(jiǎng)作品有一千多件。學(xué)會(huì)吸收了四千名會(huì)員，其中三分之一是有成就的中青年。另外，在三十個(gè)省、自治區(qū)、直轄市還設(shè)有分會(huì)。

例2：省金融學(xué)會(huì)召開課題調(diào)研交流會(huì)7次，共收到課題調(diào)研文章800余篇，其中有200多篇獲獎(jiǎng)。

(二)標(biāo)題涉及數(shù)字時(shí)，可以根據(jù)版面實(shí)際需要和可能，靈活掌握使用阿拉伯和漢字?jǐn)?shù)字。

五、其他需要注意的問題

(一)尾數(shù)有多個(gè)零的整數(shù)值的寫法，可改寫為以萬、億作單位。

例如：345000000可寫成34500萬或3．45億，但不能寫成3億4千5百萬。

(二)用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫的數(shù)值不能斷開移行。

(三)用阿拉伯?dāng)?shù)字表示數(shù)值的范圍時(shí)，使用連接號“—”或波浪式連接號“~”。

例如：1990年一2006年；10元~50元；200米-500米。

(四)“一”和“兩”的用法不同。

1、讀數(shù)目字時(shí)用“二”，例如：“一二三

四、零點(diǎn)二(0．2)、三分之二”；用作序數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用“一”，例如：“第二、二姐、二次大戰(zhàn)”。

2、在與量詞連用時(shí)應(yīng)當(dāng)用“兩”，例如：“兩本書、兩個(gè)月、兩次”；表示雙方用“兩”，例如：“兩便、兩可、兩全其美”；表示約數(shù)或不確定的數(shù)字用“兩”，例如：“過兩天再說、他真有兩下子、我跟你說兩句話”；在新的度量衡單位前一股用“兩”，例如：“兩噸、兩公里”；在“半、千、萬、億”前多用“兩”，例如：“兩半、兩千、兩萬、兩億”。

(五)“翻番”和“倍數(shù)”的用法。

1、數(shù)量成倍的增加時(shí)用“翻番”。

例如：點(diǎn)鈔速度翻番；地稅收入十年翻了兩番。

2、在用數(shù)字對比時(shí)，絕對數(shù)增加較多、差別較大時(shí)常用倍數(shù)，減少或降低時(shí)不能用倍數(shù)，而是用“百分之幾”的提法。

例如：我國的行政管理費(fèi)在過去的25年里增長了8.7倍；2005年鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政編制比改革前減少20％；2002年財(cái)政對教育投人比1995年降低12％。

(六)弄懂“百分率、百分比、百分?jǐn)?shù)、百分點(diǎn)”的概念

1、百分率指一個(gè)數(shù)占另—個(gè)數(shù)的百分之幾或某一部分占整體的百分之幾。

例如：2／5用百分率表示是40％。

2、百分比是用百分率表示的兩個(gè)數(shù)的比例關(guān)系。

例如：某班50名學(xué)生中有20名是女生，這一班中女生所占的百分比就是40％。

3、百分?jǐn)?shù)是指分母為100的分?jǐn)?shù)，通常用百分號來表示的數(shù)字。

例如：12％；98％。

4、百分點(diǎn)指以百分?jǐn)?shù)形式表示的不同時(shí)期相對指標(biāo)變動(dòng)幅度，百分之一為一個(gè)百分點(diǎn)。

例如：同上年相比，不良貸款率減少三個(gè)百分點(diǎn)。

(七)公文中的結(jié)構(gòu)層次序數(shù)，要段落分明，前后一致。要求第一層為“一”，第二層為“(一）”，第三層為“1”，第四層為“(1)”，第五層為“①”。個(gè)別情況也有使用拉丁字母A、B、C和羅馬數(shù)字I、Ⅱ、Ⅲ序數(shù)的。還有的不使用序數(shù),而在各層標(biāo)題中用不同的字體或字號居中排列。

第五篇：行政公文中命令

行政公文中的命令

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《行政公文中的命令》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：基本內(nèi)容是什么?大家知道最新的范文格式是怎樣的嗎?下文是，歡迎閱讀!模板一各村黨支部、村委會(huì)，各中小學(xué)校：在 xx-xx 學(xué)年的教育教學(xué)工作中，我鎮(zhèn)教育系統(tǒng)全體教...基本內(nèi)容是什么?大家知道最新的范文格式是怎樣的嗎?下文是，歡迎閱讀!

模板一

各村黨支部、村委會(huì)，各中小學(xué)校：

在 xx-xx 學(xué)年的教育教學(xué)工作中，我鎮(zhèn)教育系統(tǒng)全體教職工在縣教體局、鎮(zhèn)黨委政府及社會(huì)各界的關(guān)心支持下，認(rèn)真貫徹黨的十七大精神，努力實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)攬全局，全面貫徹教育方針，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，積極實(shí)施素質(zhì)教育，按照國家規(guī)定開齊、開足各種課程，培養(yǎng)良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng);積極推進(jìn)課程改革和評價(jià)制度改革，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，圓滿完成普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)任務(wù)，中小學(xué)入學(xué)率、年鞏固率分別達(dá)到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)以上;辦學(xué)行為和招生行為規(guī)范，依法治教成效明顯，在市、縣綜合性督導(dǎo)評估中成績突出，占全縣第二名;堅(jiān)持德育為首全面發(fā)展的理念，使德育工作制度化、經(jīng)?；?學(xué)校管理規(guī)范有序，教育教學(xué)成績突出。為此，鎮(zhèn)黨委、政府決定對教育系統(tǒng)通令嘉獎(jiǎng)，獎(jiǎng)金 xx0 元。

希望全鎮(zhèn)中小學(xué)全體教職工再接再勵(lì)，戒驕戒躁，進(jìn)一步弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)

精神，愛崗敬業(yè)，開拓進(jìn)取，努力開創(chuàng)教育工作新局面，為推動(dòng)全鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展和社會(huì)的文明進(jìn)步做出新的貢獻(xiàn)。

***鎮(zhèn)人民政府

***年*月*日

模板二

中華人民共和國主席令(第 59 號)

《全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于修改的決定》已由中華人民共和國第九屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十四次會(huì)議于 xx 年 10 月 27 日通過，現(xiàn)予公布，自 xx 年 12 月 1 日起施行。

中華人民共和國主席 xxx

xx 年 10 月 27 日

模板三

縣、區(qū)人民政府，市政府各部門，各有關(guān)單位：

xx 年，市消防支隊(duì)深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，忠實(shí)踐行 xx“三句話”總要求，緊緊圍繞全市中心工作，以人民滿意為根本標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)結(jié)拼搏，創(chuàng)新進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)，積極提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，不斷提高執(zhí)法服務(wù)質(zhì)量，全面清剿火災(zāi)隱患，廣泛開展消防宣傳教育，城市綜合應(yīng)急救援能力不斷提升，為保障我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾安居樂業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)。全市全年火災(zāi)形勢始終保持高度平穩(wěn)，未發(fā)生亡人火災(zāi)和較大以上火災(zāi)事故。部隊(duì)被公安部消防局評為“全國安全工作先進(jìn)支隊(duì)”，被省消防總隊(duì)評為“xx 年先進(jìn)支隊(duì)”。為表彰先進(jìn)，市政府決定，對取得優(yōu)異成績的市消防支隊(duì)予以通令嘉獎(jiǎng)。

希望市消防支隊(duì)珍惜榮譽(yù)，再接再厲，再創(chuàng)佳績。全市各級、各部門、各單位要以市消防支隊(duì)為榜樣，團(tuán)結(jié)拼搏，努力工作，為實(shí)現(xiàn)我市“xx”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)筑“四個(gè)之城”作出新的更大貢獻(xiàn)。

z 市人民政府

二○一二年三月十四日