第一篇：2014年9月份考試機械制圖第二次作業(yè)

2014年9月份考試機械制圖第二次作業(yè)

一、判斷題（本大題共100分，共 25 小題，每小題 4 分）

1.我們沒法畫出圓周的五、七、n等分。（）

2.A4比A3的圖幅小一號，其實就是一張A3可裁為兩張A4。（）

3.制圖是工科院?？捎锌蔁o的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。（）

4.圖樣被稱為工程界的技術(shù)語言。（）

5.投影的三要素是：光源（投影線）、物體、投影面。（）

6.細點畫線主要表示軸線，對稱中心線等。（）

7.尺寸標注的要求是：正確、完整、清晰、合理。（）

8.平面圖形的畫圖步驟為：基準——已知線段——中間線段——連接線段。（）

9.幾種“公差”的區(qū)別： 尺寸公差是因尺寸大小偏差而允許的誤差。形狀公差是因形狀本身變形而允許的誤差。位置公差是因形狀之間移位而允許的誤差。（）

10.當設(shè)計的出現(xiàn)傾斜的結(jié)構(gòu)時，為避免視圖的變形，必須使用斜視圖。斜面圖一般是斷裂邊的。（）

11.表達方法小結(jié)2： 視圖——主要表達物體的外形。剖視——主要表達物體的內(nèi)形。剖面——僅表達物體斷面形狀。簡化和規(guī)定畫法——在特殊情況下，對物體表達方法的彌補。（）

12.巧記： 基孔制（與H）時，“j～n”為過渡配合，前松（間歇）后緊（過盈）?；S制（與h）時，“J～N”為過渡配合，前松（間歇）后緊（過盈）。（）

13.圓弧連接的實質(zhì)就是：用一段已知半徑的圓弧去光滑地連接（即相切）兩已知線段。（）

14.一對內(nèi)、外螺紋的旋合條件是：螺紋5大要素全部相同。（）

15.形體分析法的實質(zhì)是：化整為零，化繁為簡，注意聯(lián)系，最后整體。（）

16.零件圖上的技術(shù)要求包括：尺寸公差、形位公差；表明粗糙度；熱處理和表面修飾；零件材料要求等。（）

17.截交線是基本立體被“截平面”切掉一部分后產(chǎn)生的表面交線。如我們斜切香腸，其截交線就是一個圓。（）

18.向視圖的提出，為設(shè)計時選擇視圖提供了一種靈活的表達方法。（）

19.錐度是圓錐體的母線對回轉(zhuǎn)軸線傾斜的程度，可用正圓錐的底圓直徑與其錐高之比，如“1 ：n”表示。（）

20.點在平面內(nèi)一直線上，則該點必在該平面內(nèi)。（）

21.局部視圖的出現(xiàn)，為突出重點、減少不必要的繪圖量等提供了有效的表達方法。（）

22.裝配圖主要用來表達機器或機構(gòu)的工作原理、性能要求、零件間的裝配關(guān)系等。（）

23.裝配圖中的性能、規(guī)格尺寸，是設(shè)計和選用機器的重要指標。如閥門的“管口直徑”；泵的“活塞直徑及行程”（確定供油量）。亦猶如“29英寸”的電視機；“25cm”的電飯鍋。（）

24.對內(nèi)、外螺紋大、小徑畫法的巧記：摸得著畫粗實線，摸不著畫細實線。（）

25.用截平面垂直于任意回轉(zhuǎn)體的軸線截切，其截交線必是圓，所以可用緯圓法取點來完成任意回轉(zhuǎn)體的截交線。（）

答案：

一、判斷題（100分，共 25 題，每小題 4 分）

1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.√ 6.√ 7.√ 8.√ 9.√ 10.√ 11.√ 12.√ 13.√

14.√ 15.√ 16.√ 17.× 18.√ 19.√ 20.√ 21.√ 22.√ 23.√ 24.√ 25.√

第二篇：機械制圖實習(xí)大作業(yè)

機 械 制 圖 實習(xí)

大作業(yè)

班級：

姓名：

序號：

成績：

2013.6

第三篇：第二次作業(yè)

讀《大學(xué)》八目

小議中國式傳統(tǒng)“英才”的烙印與轉(zhuǎn)變

[內(nèi)容摘要] 《大學(xué)》中充當靈魂鏈鎖式的 ?三綱八目?是中國傳統(tǒng)式英才立志立德立功立言的有效途徑，也是內(nèi)圣外王孔儒大道的實現(xiàn)形式。但隨著時代發(fā)展，歷史的經(jīng)驗與教訓(xùn)，我們也應(yīng)當辯證看待并取舍其中的觀念，從而與世界接軌，讓古老的中國煥發(fā)新生，屹立于世界民族之林。

[關(guān)鍵詞 ]

修身

八條目

治國平天下

齊家 一．八條目—中國傳統(tǒng)個體道德修為的具體步驟

《大學(xué)》云：?古之欲明明德于天下者，先治其國，欲治其國者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。?

正如《形象學(xué)導(dǎo)論》一書中所言，我們通常把格物、致知、誠意、正心作為道德的內(nèi)在修為（內(nèi)修），而把修身、齊家、治國、平天下作為道德的外在修為（外治）。這里由于篇幅和學(xué)識有限，同時我個人認為格物致知是修身的起點和源泉，所以我們重點就格物致知進行淺析?！洞髮W(xué)》中界定模糊的?格物致知?是歷代儒學(xué)中爭議最大的存在。什么是格物？向來是《大學(xué)》中最有爭議的問題，可以說，在思想史上很少有那個概念能象格物這樣，產(chǎn)生過這么多的分歧，這么多不同意見。其中較有影響的，如鄭玄認為?格，來也。物，猶事也。其知于善深則來善物，其知于惡深則來惡物。言事緣人所好來也。?（《禮記正義》）按這種說法，?格物?乃?致知?的結(jié)果，而不是相反，顯然不符合《大學(xué)》的原義。朱熹則認為?格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無不到也。?（《大學(xué)章句》）朱熹釋?格物?為?窮至事物之理?，有一定道理。不過他又認為格物的最終目的是?推極吾之知識?，即發(fā)明內(nèi)心先天具有的理，顯然又是主觀發(fā)揮了。王陽明認為?格者，正也。正其不正，以歸于正也。??格物如孟子‘大人格君心’之‘格’。是去其心之不正，以全其本體之正。但意念所在，即要去其不正，以全其正。?（《傳習(xí)錄上》）這個解釋主觀性更強，離《大學(xué)》的原義也更遠。

那么，格物的原義到底是什么呢？要回答這個問題，就必須回到《大學(xué)》文本中去，從上下文義的關(guān)系結(jié)構(gòu)中去尋找解答。以往學(xué)者或偏重于文字訓(xùn)詁，或偏重于哲學(xué)闡發(fā)，都有失片面。因為?格物?的?格?，歧義頗多，不勝枚舉，僅影響較大的就有?來?、?至?、?正?、?度量?（《蒼頡篇》）等數(shù)義，而?物?乃?大共名?，格物一詞，文獻中又沒有旁證，所以僅憑訓(xùn)詁，顯然難以找到答案；同樣，《大學(xué)》一些概念、命題的陳述不夠明確，為后人的哲學(xué)的闡發(fā)留下了空間，對思想、學(xué)術(shù)的發(fā)展可能不無裨益，但卻一定程度上模糊了人們對其原義的理解。與此不同，《大學(xué)》雖然對格物等概念缺乏明確交代，但它的結(jié)構(gòu)卻相當嚴謹，不僅三綱領(lǐng)與八條目自成一體，而且上下文字互相照應(yīng)。所以由此出發(fā)，庶幾可以找到格物的真實含義。傳統(tǒng)文化傳承至今，《現(xiàn)代漢語詞典》給予的解釋為：窮究事物的原理法則而總結(jié)為理性知識。格，至也。物，猶事也。致，推極也，知，猶識也。那么如何做到格物致知?我大致瀏覽《大學(xué)》后，比較贊同宋.朱熹的看法——《大學(xué)》的要害是?格物?，格物的要害是切己。切己是精神要求，格物是身體力行。切己方顯以為格物，格物所指必歸于切己。所謂?切己?，這里有兩層意思：一是內(nèi)省。如何運用內(nèi)省法呢??子曰：‘見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！??曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?二是篤行?！抖Y記》云：?儒有博學(xué)而不窮。篤行而不倦。??篤行?是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實，做到?知行合一??！墩f文解字》對?篤?字的解釋有兩種：一為固也，二為厚也。從這個意義出發(fā)，只要明確目標，堅定意志，堅持不懈，就能真正做到?篤行?。因此，對于我們而言，要格物致知，實際上就是八個字，即?德技共舉，知行合一?。

二，對于八條目的歷史與現(xiàn)實的思考

但隨著深入閱讀和理解《大學(xué)》中的這段文字，我對于正心誠意，格物致知，修身齊家，治國平天下的因果關(guān)系產(chǎn)生了疑問。內(nèi)修和外治通過修身這一環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，那么是不是說做到了內(nèi)修四目就能達到外王和兼善天下的宏愿了呢？我覺得不然。歷史的聲音給了我們很多矛盾的結(jié)局：先以孔丘為例，活至七十三歲，被魯君尊為?國老?，在其他諸國也得到禮遇，可是其為了實現(xiàn)自身理念以過半百之齡周游列國，惶惶然如喪家之犬，終不得志，雖有一干門徒相隨，但兒孫之福是享不到的。這樣能說他?齊家?了么?蘇武牧羊，二十年不改歸漢之心；嵇康打鐵，飄飄然離凡塵之外；兩者都是古時君子效仿的典范，但一個妻子改嫁，一個亡于小人之譏諷，遺下弱女幼子，二者都沒能?齊家?，但是他們修身的功夫不夠么？再有，漢武帝父子相殘，唐太宗弒兄篡位，明成祖叔奪侄權(quán)，三個都是不?齊家?的典范，可是又各自獨立開創(chuàng)了中國封建王朝的最輝煌時代。不?齊家?便不能?治國?乎？三國時蜀相諸葛孔明，有安邦定國之才，經(jīng)天緯地之能，然六出祁山而不能，只落得?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?的結(jié)局。所以諸此種種，我們看到，八條目固然是先人的寶貴財富，但是必須按照具體情況和時代背景進行取舍，否則也只能淪為一紙空談。時至今日，有關(guān)八條目的遵循與舍棄更應(yīng)當充滿理性與思考，否則我們也只能在?傳統(tǒng)人才?的小徑上與世界潮流漸行漸遠。我們必須對于傳統(tǒng)的道德評價和利義關(guān)系進行全新的認識和轉(zhuǎn)變，才能真正不負《大學(xué)》一古文盛典，不負老祖宗們的心血！

參考文獻

《大學(xué)章句》朱熹，中華書局1983年版

[M].呼和浩特：遠方出版社

》鄭玄、呂友仁 上海古籍出版社

》許慎、徐炫

中華書局

《中庸〃大學(xué)》 《禮記正義 《說文解字

第四篇：第二次作業(yè)

討論與思考

1.現(xiàn)實的教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到班級里的“問題學(xué)生”，那么面對班級中“問題學(xué)生”，教

師應(yīng)該怎樣使其融入班集體，并使其健康快樂的生活

了解這些學(xué)生之所以成為問題學(xué)生的原因，再對癥下藥。如果是學(xué)習(xí)長期滯后的原

因，就把他和班級里學(xué)習(xí)優(yōu)秀且自控能力好的同學(xué)同桌，讓同學(xué)幫助他學(xué)習(xí)，有時

候比老師教的更有效，多表揚他們。不管是哪個原因，最主要的是讓問題學(xué)生一定

要能讓其感受到老師對他們的關(guān)心和愛護。多讓他們參加班上集體的活動，讓他們

感受到集體榮譽感，團結(jié)協(xié)作的力量，使他們?nèi)谌氚嗉w。

2.請談?wù)勛约荷磉吔處焺钪境砷L的故事。

我大學(xué)時的一個同學(xué)，歡妹子，來自于廣西財經(jīng)學(xué)院，我們都是2013年的特崗教師，記得在大四最后一年的讀書兼找工作熱的生涯中，那時候的我們相當?shù)姆e極，努力學(xué)習(xí)之余，還不忘了上上網(wǎng)，投投簡歷，或者是去招聘會上，都想尋覓到自己理想中的一份工作。

我們班的這位歡妹子，除了考本專業(yè)的英語等級證之外，還在努力著考教師資格證，她每天一大清早就起床，不是讀英語，就是讀跟考教師資格有關(guān)的書籍，非常地勤快，我每次看到她，都會問，你就不想嘗試著到外面的世界闖闖了，外面的世界多誘人啊，她每次都幽默地回了一句，“你看我這身材，就只能是教書的料了，但教師是一個責(zé)任重大的職業(yè)，所以我沒有一天敢懈怠，所以書就成了我的伙伴了”。她每次出去找工作，都是找一些跟教師相關(guān)的工作，什么教育機構(gòu)啊，說只是為了以后多攢點經(jīng)驗，今年的上半年，我們大家都為了工作，在各自忙著，等回來論文答辯看到她的那一刻，她更加的消瘦了，她說”她每天都在跟學(xué)生瘋狂著英語，在摸索著這個教師的職業(yè)，每天的生活都豐富多彩，每天都了解著不同學(xué)生的個性，時時在挖掘著學(xué)生的閃亮點，公平地對每一位同學(xué)用心，到今天走到教師這個崗位，我才發(fā)現(xiàn)，我做到她這種，需花費我們很多，愛心、細心、包容心、耐心等等的心，我正朝著她努力方向在前進，平時，多跟學(xué)生聊天，了解他們的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，引導(dǎo)他們努力向上。

加德納的多元智能理論認為每一個孩子都至少有一種優(yōu)勢智能，請結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣？

1.作為學(xué)生人生成長路上的重要角色，教師應(yīng)該怎樣突破種種局限，正確的引導(dǎo)學(xué)生健康的發(fā)展？

2.請認真反思自己教育實踐中存在的問題，并與大家分享

第五篇：第二次作業(yè)

一、職業(yè)生涯教育對班主任的要求

（1）適合中職生橫向發(fā)展的職業(yè)群

（2）適合中職生縱向發(fā)展的職業(yè)群

（3）就業(yè)與指導(dǎo)

（4）職業(yè)生涯教育中的能力訓(xùn)練

（5）職業(yè)能力的構(gòu)建

（6）社會能力

二、請就您所帶班級學(xué)生的專業(yè)，盡可能多的列出適合他們橫向發(fā)展以及縱向發(fā)展的職業(yè)群

1、所帶班級學(xué)生為市場營銷專業(yè)，2、市場營銷顧問、汽車美容師、汽車檢測員、汽車保險與理賠師、汽車車展與策劃人員

3、汽車（配件）的營銷策劃、采購、銷售和售后服務(wù)管理，汽車信貸、理賠、汽車檢修，汽車（配件）市場調(diào)查及預(yù)測分析。

4、各類連鎖企業(yè)從事公司部門主管、店長、領(lǐng)班、采購助理、促銷員、采購員等