第一篇：教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

教師如何有效開展和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

緯十附屬幼兒園

魏萌

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，與其他活動(dòng)相比：有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足不同幼兒的發(fā)展需要。因此根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)確定主題，甄別、篩選、提煉活動(dòng)目標(biāo)，投放適宜的材料，最大限度的挖掘材料的教育價(jià)值勢(shì)在必行。因?yàn)榛顒?dòng)的材料可直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的發(fā)展速度和方向，所以說要善于根據(jù)教育意圖制定教育目標(biāo)，采取適宜的教育策略對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。近年來，我園為了能夠很好的體現(xiàn)這一教育宗旨，打破了傳統(tǒng)的空間布置格局，突出了區(qū)域活動(dòng)的地位，想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自由、平等的發(fā)展空間，投放幼兒喜歡的材料，滿足幼兒的需要。但教師如何能根據(jù)材料的教育價(jià)值進(jìn)行有效的指導(dǎo)，是我們幾年來一直探索的問題。

二、區(qū)域活動(dòng)的目的

（一）縮小幼兒之間的差距，使不同層次的幼兒在原有水平上獲得不同的發(fā)展；

2、因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)是以小組為單位進(jìn)行的，緩解了教師上課時(shí)因幼兒人數(shù)過多而不能全部照顧的局面，既方便了教師的個(gè)別指導(dǎo)，又能使上課沒有解決的問題得以延伸和解決；

3、幼兒在積極愉快的精神狀態(tài)下自主的參與活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)，提高了幼兒的動(dòng)手能力和交往能力，創(chuàng)造力、想象力在潛移默化中得以升華。

三、案例描述

周三下午，無疑是大班孩子們最高興的一天，因?yàn)檫@一天他們可以自由自在，無拘無束的在自己最感興趣的游戲區(qū)盡情玩，甚至還像個(gè)小大人似的指揮別人。當(dāng)我們循著嘰嘰喳喳的嬉笑聲走進(jìn)大一班的活動(dòng)室時(shí)，被眼前的一切吸引了：三位教師正在和幼兒有序而又忙碌的準(zhǔn)備區(qū)域活動(dòng)的材料。一邊是科學(xué)區(qū)：老師為孩子們準(zhǔn)備著充氣玩具；一邊是操作區(qū)的材料：服裝設(shè)計(jì)；一邊是運(yùn)動(dòng)區(qū)的材料：有毽子、沙包、跳繩。當(dāng)老師拿出科學(xué)探索區(qū)的充氣福娃時(shí)，孩子們大叫起來，看，是福娃，話音剛落，小朋友們高興的鼓起了掌。哇，還有毽子、跳繩、沙包，驚喜的叫聲一聲高過一聲。瞧！那邊還有環(huán)保衣服！隨著明明清脆的叫聲，大家的目光一下子集中過來?；顒?dòng)就這樣在老師精心的準(zhǔn)備和小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)中開始了….四、指導(dǎo)策略

（一）明確區(qū)域活動(dòng)的目的區(qū)域活動(dòng)的目的是不盡相同的，到底該為幼兒準(zhǔn)備什么材料？這是每一個(gè)善于思考的老師最愛問的問題，帶著這樣的問題，我們不停的研究幼兒的心理變化、技能的掌握程度。本次活動(dòng)中就是依據(jù)開放教育模式中，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)被看作是發(fā)展過程的核心，幼兒學(xué)習(xí)的效果與其學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和直接程度有關(guān)。當(dāng)老師呈現(xiàn)出所有的材料時(shí)，幼兒的積極主動(dòng)性達(dá)到了極致，興趣高漲，他們的創(chuàng)造力可想而知。反之，如果老師只是隨心所欲的準(zhǔn)備一些材料，幼兒在極為勉強(qiáng)或不情愿的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，何談積極、發(fā)展、創(chuàng)造？

（二）明確區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

1.圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的區(qū)域

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增加一個(gè)區(qū)域，更重要的是創(chuàng)設(shè)能夠鼓勵(lì)幼兒自由選擇，大膽操作、大膽實(shí)踐的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)的種類。這既要求教師對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要求教師準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。本案例中老師僅為幼兒設(shè)置了三個(gè)常見的區(qū)：操作區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、科學(xué)區(qū)，但投放的材料卻是新穎的，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，再加上幼兒與老師共同準(zhǔn)備了材料，這一過程實(shí)際上就是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，幼兒知道這些材料是什么?能做什么？在這樣一個(gè)寬松愉快的氛圍中幼兒是沒有機(jī)會(huì)敷衍塞責(zé)的，也就聽不到大聲說話的聲音，看不到無所事事的這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，那邊瞧瞧的現(xiàn)象。老師的辛苦得到了認(rèn)可，幼兒的能力得到了發(fā)展。

（1）區(qū)域活動(dòng)的材料要緊扣目標(biāo)。

目標(biāo)是為材料服務(wù)的，材料的投放和使用是圍繞目標(biāo)展開的。因此，根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，通過材料調(diào)控幼兒的操作行為，是我們一貫堅(jiān)持的做法。

（2）同一內(nèi)容各年齡班制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同，幼兒園各年齡班現(xiàn)有的活動(dòng)能力和活動(dòng)水平是不同的。因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班活動(dòng)的目標(biāo)往往是不同的。同樣是科學(xué)區(qū)的充氣玩具，小班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)就要制定的簡(jiǎn)單易于操作，如氣球:小班只是讓幼兒通過玩氣球，知道氣球是充氣玩具，掌握它們的玩法；中班制定目標(biāo)時(shí)就要考慮氣力與充氣玩具癟、滿的關(guān)系；大班幼兒根據(jù)年齡和自己的需要就要讓他們?nèi)ヌ剿魅绾纬錃狻Ａ硗膺€可根據(jù)同一年齡段幼兒發(fā)展的不同情況，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料。比如：大班的服裝設(shè)計(jì)區(qū)，就可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，能力強(qiáng)的幼兒可以指導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)新穎的款式，能力稍弱些的幼兒可以引導(dǎo)他們?nèi)パb飾設(shè)計(jì)好的服裝；能力較弱的幼兒可以讓他們參與到材料的整理、清洗、分類上。這樣既可以滿足不同年齡幼兒的探索欲望，同時(shí)也能充分發(fā)揮各種材料的教育功能。

（3）活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)目標(biāo)盡可能與其他目標(biāo)相聯(lián)系。當(dāng)然，這種聯(lián)系是自然而不是勉強(qiáng)的。在本次活動(dòng)中，教師對(duì)主題背景下的活動(dòng)目的很明確，這三個(gè)區(qū)有很大的聯(lián)系性。不管是服裝設(shè)計(jì)區(qū)也好，還是運(yùn)動(dòng)區(qū)也罷，總的目的是為了發(fā)展幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和交往能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流，合作的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。所以在指導(dǎo)時(shí)就顯得游刃有余了。

2.區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

（1）觀察者

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。了解幼兒就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確的了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。在準(zhǔn)備材料時(shí)，我們首先認(rèn)真分析幼兒的需要，觀察幼兒最近在哪些方面需要教師幫助。同樣是運(yùn)動(dòng)區(qū)，要考慮幼兒是否會(huì)跳跳繩？能跳幾個(gè)？沙包有幾種玩法？然后投放適當(dāng)?shù)牟牧?，教師與幼兒共同活動(dòng)，對(duì)確實(shí)不會(huì)的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們樹立自信心。必要時(shí)還要采取整體觀察的方法，整體了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動(dòng)材料、適合于自己的活動(dòng)方式。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。比如：好多幼兒對(duì)服裝設(shè)計(jì)區(qū)投放的廢舊材料不感興趣，我們先是去了解原因，知道他們不感興趣是覺得廢舊材料不新穎，制作出來的衣服不能穿。于是我們指定專人指導(dǎo)服裝設(shè)計(jì)，把制作出來的衣服進(jìn)行裝飾，配以活潑、歡快的音樂進(jìn)行服裝表演，不但深化了活動(dòng)的主題，而且也鍛煉了孩子的膽量，培養(yǎng)了自信，體驗(yàn)到了成就感。當(dāng)然整體觀察時(shí)不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的，還需要什么幫助。觀察要有目的性和連貫性，只有經(jīng)過多次觀察，才能正確地估計(jì)幼兒的活動(dòng)水平。因此教師要考慮兩個(gè)問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展？

（2）指導(dǎo)者

一是個(gè)別指導(dǎo)。教師對(duì)不同的幼兒要給予具體的指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)落在一兩個(gè)幼兒身上，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展。在玩給福娃充氣的游戲時(shí)，亮亮小朋友剛開始怎么吹也吹不起來，向周圍環(huán)視了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人看見自己的無能，放下玩具就走。這時(shí)正好被一位教師看見，她剛準(zhǔn)備上前幫忙，忽然意識(shí)到我們最近正在搞什么（子課題：何時(shí)介入幼兒的活動(dòng)效果最佳），于是走到亮亮身邊，輕聲問道：你怎么不吹了？我不想吹沒關(guān)系，你再試一次，把嘴對(duì)準(zhǔn)使勁吹，絕對(duì)能行的。在老師的鼓勵(lì)下，亮亮終于把福娃氣球吹起來了，他拿著氣球高興地對(duì)客人老師說：這是我自己吹起來的。臉上洋溢著說不出的喜悅和自豪。同時(shí)對(duì)認(rèn)知水平有限、動(dòng)手能力差、有難度的幼兒要降低要求，提出建議。在服裝設(shè)計(jì)區(qū)，曉旭因膽小，始終不敢動(dòng)手，每次區(qū)域活動(dòng)，他總是拿著剪刀剪紙。通過一段時(shí)間的觀察，老師發(fā)現(xiàn)他不是不愿動(dòng)手，而是怕做壞了老師會(huì)斥責(zé)他，小朋友嘲笑他。了解了他的心里壓力，我們先是創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他大膽操作，接著給他一些固定的模式練習(xí)剪，時(shí)間長(zhǎng)了，他用剪刀的技巧越來越好，動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，現(xiàn)在它不但能夠自己獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形剪法，而且對(duì)一些輪廓明顯的圖案也能夠剪貼。對(duì)不認(rèn)識(shí)操作材料、操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒，應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)材料，探索最佳的操作方法。操作區(qū)的紙盒大比拼，這是男小朋友最感興趣的，把形狀相同的紙盒拼起來，擺成一個(gè)個(gè)形狀怪異的機(jī)器人、大卡車。每到這時(shí)，嘉翔小朋友最容易把菱形的紙盒做卡車的輪子，其他小朋友總是和他爭(zhēng)得面紅耳赤，大家都認(rèn)為，車子的輪胎變成菱形不但費(fèi)油，而且行駛起來很不安全，但他總說這是下一個(gè)世紀(jì)的新型卡車。針對(duì)卡車的輪子是菱形的與卡車的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，我們查閱了大量的資料，然后給他一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。對(duì)那些認(rèn)知水平較高、能熟練操作但不感興趣的幼兒及時(shí)提高要求，增加難度。

二是共同參與。在活動(dòng)中，幼兒得到反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對(duì)幼兒不作出反應(yīng)，就會(huì)影響幼兒的探索積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，我們隨時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹馁澰S和強(qiáng)化、對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

五、活動(dòng)后的反思

區(qū)域活動(dòng)表面看來是比較散的一種活動(dòng)形式，幼兒似乎是在玩，但是在玩的背后卻滲透著無窮的教育力量。通過每一次的觀察，我們了解了不同幼兒面對(duì)問題時(shí)的態(tài)度及解決問題的能力、與人合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。如面對(duì)困難有些幼兒找借口逃避，有些幼兒則堅(jiān)持嘗試，潛移默化中他們從同伴身上獲得了堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)忍不拔的態(tài)度。教師要善于捕捉教育契機(jī)，盡可能創(chuàng)設(shè)最佳的教育環(huán)境，讓幼兒自己思考，尋求解決問題的辦法，激發(fā)他們的潛能，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，把促進(jìn)孩子的發(fā)展作為我們追求的真諦。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的概念

區(qū)域活動(dòng)，也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，它是教師根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動(dòng)室相對(duì)劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進(jìn)行的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

自由性——每個(gè)幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動(dòng)。自主性——按照自身發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴。個(gè)性化——不同的活動(dòng)區(qū)從不同的側(cè)面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。指導(dǎo)的間接性——依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義：

一、區(qū)域活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)提供有效途徑

通過積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗(yàn)、感受實(shí)現(xiàn)良好的自我概念的形成，幼兒交往能力的發(fā)展、動(dòng)手能力的提高等。

二、區(qū)域活動(dòng)可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谝环N沒用壓力的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標(biāo)的要求設(shè)置的。如為擴(kuò)大幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、游動(dòng)物園等活動(dòng)，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動(dòng)物，角色區(qū)增加“小市場(chǎng)”等。活動(dòng)中幼兒通過聯(lián)想，“動(dòng)物園”、“小市場(chǎng)”等活動(dòng)就出現(xiàn)了?？梢哉f有些知識(shí)不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒能在自己的認(rèn)知水平、操作水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價(jià)值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，得到課堂時(shí)得不到的東西。

三、區(qū)域活動(dòng)是幼兒分組學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，能促使幼兒進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)。幼兒園課程形式可以分為集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)，各有其應(yīng)用價(jià)值和意義。兒童在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

角色區(qū)：鞏固加深生活印象，使有關(guān)的社會(huì)生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。

學(xué)習(xí)人際交往規(guī)則。學(xué)習(xí)社會(huì)角色行為。學(xué)習(xí)理解他人的情感。增進(jìn)同伴關(guān)系，發(fā)展合群性。學(xué)習(xí)自我控制。

發(fā)展語言增進(jìn)運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力

培養(yǎng)幼兒正確使用禮貌用語，遵守游戲規(guī)則和公共秩序。發(fā)展社會(huì)認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)想象、表征能力。通過自編自導(dǎo)、自演的活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

建構(gòu)區(qū)：認(rèn)識(shí)基本形狀，學(xué)習(xí)分類、排序等。形成大小、多少、長(zhǎng)短、寬窄等概念、感知比例關(guān)系體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅，培養(yǎng)專注力。學(xué)習(xí)協(xié)商溝通等人際交往技能，學(xué)習(xí)與人合作、分享。有利于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)和收放玩具等良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。發(fā)展空間想象能力和表征能力。

美工區(qū)：使幼兒認(rèn)識(shí)各種材料的性能并掌握繪畫、泥工、剪貼、小制作等技能。對(duì)自然、藝術(shù)廣泛接觸，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，陶冶美的性情和品格。發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力；發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作和協(xié)調(diào)能力。

操作區(qū)：認(rèn)識(shí)各種操作材料和工具。培養(yǎng)幼兒為自己和他人的服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)自信心，形成良好的自我形象。感受到自己是個(gè)有用的人。

益智區(qū)：認(rèn)識(shí)各種棋類，掌握他們的玩法；學(xué)習(xí)數(shù)概念，幾何形體概念，理解長(zhǎng)度、形狀、空間方位、部分與整體的關(guān)系等，學(xué)習(xí)分類。培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)幼兒謙讓等良好品格。培養(yǎng)幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力和分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

科學(xué)區(qū)：在觀察、操作和科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，了解簡(jiǎn)單的物理化學(xué)等現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的科學(xué)常識(shí)。激發(fā)幼兒的操作與探索的興趣。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和忍耐力。培養(yǎng)幼兒的探索能力、創(chuàng)造能力。

語言區(qū)：豐富幼兒各種知識(shí)，發(fā)展幼兒創(chuàng)造講述的能力。善于捕捉生活中的新聞消息，且樂于表達(dá)。培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和語言表達(dá)能力。培養(yǎng)幼兒愛護(hù)圖書、互相謙讓等良好品德。啟迪幼兒的智慧；學(xué)會(huì)看書的方法。

表演區(qū)：掌握一些歌舞劇、木偶劇、童話劇等良好的表演技能。培養(yǎng)幼兒熱愛生活的情感和感受美、表現(xiàn)美的情趣。發(fā)展幼兒連貫性語言。了解人世間真善美，假丑惡，知道正義一定戰(zhàn)勝邪惡。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造表演能力。

第二篇：如何有效開展大班幼兒區(qū)域活動(dòng)范文

如何有效開展大班幼兒區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，它是將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體的游戲形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展具有重要的意義。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的空間。那么，作為教師的我們，如何才能有效的開展區(qū)域活動(dòng)呢？結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)，基本可以從這幾個(gè)方面去做：

一、合理投放區(qū)域活動(dòng)材料

1、教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來投放材料，材料要具有探索性、層次性、適宜性和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒發(fā)展的需要，讓他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動(dòng)愉快地操作學(xué)習(xí)。并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。特別是注意利用廢舊物品和自然材料。例如我們?cè)谝嬷菂^(qū)了投放了彩色的珠子和繩子讓幼兒串項(xiàng)鏈，能力差的幼兒嘗試把珠子串起來變成項(xiàng)鏈，能力稍強(qiáng)的幼兒能按顏色進(jìn)行串珠，變成好看的項(xiàng)鏈或手環(huán)。這樣區(qū)域的材料給孩子提供了更多的選擇余地，使每一個(gè)孩子都能在一定程度上獲得發(fā)展，在簡(jiǎn)單有趣的游戲中逐漸提高動(dòng)手能力與動(dòng)腦思考能力。

2、能結(jié)合每個(gè)月的活動(dòng)主題，及時(shí)更換材料。如十月份以《了不起的中國(guó)人》為主題，在美工區(qū)投放了卡紙、油畫棒、水彩筆等讓幼兒畫國(guó)慶真熱鬧；投放了火柴、卡紙、膠水等讓幼兒粘禮花；投放了橡皮泥、磨具、牙簽等讓幼兒做團(tuán)圓飯。在益智區(qū)投放了拼圖兩套讓幼兒拼中國(guó)地圖。在建構(gòu)區(qū)投放了紙盒、易拉罐盒、各種車等讓幼兒搭建天安門。十一月份以《社區(qū)真美麗》為主題，在建構(gòu)區(qū)又投放了紙杯、積木等，讓幼兒搭建自己的社區(qū)。根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，我們?cè)诿拦^(qū)又投放了落葉，讓幼兒運(yùn)用樹葉進(jìn)行拓印畫等。

二、保證充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間

為幼兒提供充足的時(shí)間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿去選擇內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由地游戲氛圍，才能更好的開展區(qū)域活動(dòng)。

三、教師適時(shí)的參與指導(dǎo)

1、教師要以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的參與幼兒的活動(dòng)。

在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們對(duì)活動(dòng)區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會(huì)玩，孩子的好奇心就因此會(huì)打折，甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo)，離開游戲。所以在區(qū)域活動(dòng)中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，還需要教師在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的游戲，并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。如五子棋的游戲，五子棋對(duì)多數(shù)幼兒來說還是比較陌生的，活動(dòng)前為了讓幼兒了解五子棋的游戲規(guī)則，我先讓幼兒認(rèn)識(shí)了棋盤和棋子，然后講解并演示了下五子棋的方法。剛安排完活動(dòng)，幼兒已經(jīng)迫不及待的玩起來，看到幼兒下得特別認(rèn)真，我就沒好意思打擾，只是在一邊觀察，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)媛媛和軒軒兩個(gè)小朋友拿著棋子擺的起勁，都沒有去堵對(duì)方的路，只是拿著棋子不停的擺，不一會(huì)兒就擺了很多棋子，漸漸的沒有開始的興致，這時(shí)我說：“軒軒你覺得這樣下棋有意思嗎？你看看你的‘白子’早就已經(jīng)超過五顆排成一排了，你早就贏了。”她當(dāng)時(shí)顯得很高興，我說：“這樣下棋多沒勁，沒有對(duì)手，自己擺自己的，來，我陪你下一盤?！彼犃丝砷_心了，于是我拿起了“黑子”一邊下，一邊指導(dǎo)她，漸漸的她明白了下五子棋的方法，逐漸從中體驗(yàn)到了游戲的樂趣。

當(dāng)然，這也只是我個(gè)人這幾年關(guān)于如何有效開展幼兒區(qū)域活動(dòng)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)，并不表示所有的園所老師都會(huì)適用，還得根據(jù)具體情況具體分析取舍，也需要因材施教，畢竟這只是關(guān)于有效開展幼兒區(qū)域活動(dòng)工作的一些方面，園立方上還有一些同行的園長(zhǎng)老師們?cè)谌绾斡行ч_展幼兒區(qū)域活動(dòng)工作上的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大家可以一起相互學(xué)習(xí)，交流分享。

2、教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如我們?cè)诿拦^(qū)投放了巧手編制的材料，一是讓幼兒用紙條進(jìn)行編毯子，二是用毛線編花籃。這個(gè)游戲是為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的耐心。剛開始游戲時(shí)，幼兒都愿意去積極嘗試編織，但由于不太會(huì)玩，部分幼兒不能按老師的要求去編織，很多幼兒在編織過程中也漸漸沒了耐心，失去了興趣。這時(shí)教師認(rèn)真觀察，對(duì)不會(huì)玩的幼兒進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，現(xiàn)在班上多數(shù)幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了編織。所以教師在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該作為指導(dǎo)者，在幼兒活動(dòng)過程中，應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、安全的游戲環(huán)境。以觀察、鼓勵(lì)為主，當(dāng)孩子在活動(dòng)中遇到困難需要幫助時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，對(duì)孩子指導(dǎo)要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。老師作為一個(gè)共同參與者，與幼兒共同商討對(duì)策，鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己想出解決的辦法。使區(qū)角活動(dòng)真正成為孩子自己的活動(dòng)。

四、注重活動(dòng)的評(píng)價(jià)

在每次的區(qū)域活動(dòng)中，老師及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，是提升孩子經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)的過程中，老師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、支持者和參與者。要充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維和智慧，對(duì)幼兒的討論和交流起到引領(lǐng)、支持、整理的作用，能有效引發(fā)積極的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

在今后的工作中我們還要繼續(xù)探索區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新，為幼兒提供更加豐富的區(qū)域活動(dòng)材料，來促進(jìn)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新的火花，激勵(lì)幼兒動(dòng)手的愿望，養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣，掌握動(dòng)手的技能，體驗(yàn)動(dòng)手的收獲，力求讓每項(xiàng)活動(dòng)成為幼兒發(fā)展的契機(jī)，讓每一個(gè)區(qū)域活動(dòng)成為幼兒游戲的樂園。

第三篇：區(qū)域活動(dòng)總結(jié)：淺談教師如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)總結(jié)：淺談教師如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

淺談教師如何有效指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

10月30日，我有幸觀摩了我園小、中、大班三個(gè)區(qū)域活動(dòng)視頻，為自己的一片“凈土”（對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)知之甚少）汲取了水分和養(yǎng)料，望其三位老師的“拋磚引玉”能使自己在今后的區(qū)域活動(dòng)理論學(xué)習(xí)和區(qū)域指導(dǎo)實(shí)踐中，變成一片“沃土”。

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于我園教師來說，都還處在探索學(xué)習(xí)階段，感謝曹興莉、杜娟、舒萌三位老師為我們獻(xiàn)上的三節(jié)觀摩活動(dòng)，且不提活動(dòng)的指導(dǎo)成熟與否，單就三位能夠有勇氣開啟這扇緊閉的“窗戶”已足以讓人佩服。不提他人，我，做不到！通過觀摩，我有以下幾點(diǎn)粗淺的感受：

一、區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)和介入因年齡段而異。曹興莉老師的小班美工區(qū)指導(dǎo)，或許放手太多，畢竟孩子才剛滿三歲，也才適應(yīng)幼兒園生活。如若放開手讓他們自己用橡皮泥做出自己喜歡的食物，似乎有些遙不可及，令他們無所適從。因此，小班區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，教師應(yīng)更具體一些，目標(biāo)可以細(xì)化，必要時(shí)，教師可以示范操作。中大班的活動(dòng)指導(dǎo)則可以放手一些，不能介入太多。舒萌老師在指導(dǎo)大班美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，便有意放手孩子自由創(chuàng)造，用自己喜歡的材料制作“菊花”。盡管孩子們?cè)诶蠋煕]有任何提示，同伴間沒有任何交流的過程中，完成了精美的創(chuàng)作——各種材料精彩紛呈的菊花，但這真的是我們所期待的常態(tài)化區(qū)域活動(dòng)嗎？越是完美越容易暴露瑕疵。即使是大班，區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)仍然需要孩子交流，甚至爭(zhēng)論，這也正是區(qū)域活動(dòng)被大家認(rèn)可的功能意義之一。教師的放手不代表沉默，適時(shí)的點(diǎn)撥、偶爾的建議??是哪個(gè)年齡段都需要的。

二、區(qū)域活動(dòng)要圍繞一個(gè)主題。三節(jié)活動(dòng)都有各自的主題，無論是小班的“好吃的食物”，中班的“我們的城市”還是大班的“重陽節(jié)的菊花”，均能引導(dǎo)孩子圍繞同一個(gè)主題開展活動(dòng)。但相對(duì)而言，中班和大班的主題更鮮明一些，無論是材料的投放，還是教師的開場(chǎng)引導(dǎo)都能喚起孩子的參與意識(shí)，每個(gè)孩子都很明確自己今天要完成一項(xiàng)什么任務(wù)，為達(dá)到目標(biāo)才能做出相應(yīng)的回應(yīng)和努力。小班的“好吃的食物”這一主題對(duì)于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力來說，有些偏大。教師可以具體說說可以做出哪些好吃的食物，糖葫蘆？湯圓？棒棒糖？面條？??或者指定一種食物，請(qǐng)小朋友做出不一樣的花樣，或許會(huì)收到不一樣的效果。當(dāng)然，曹老師指導(dǎo)的美工區(qū)活動(dòng)很接地氣，回歸本真，這正是我們?nèi)缃裨趨^(qū)域活動(dòng)中共同存在的問題，值得探討，值得商榷。

三、區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子語言和交往能力的一大契機(jī)。區(qū)域活動(dòng)之所以被國(guó)內(nèi)外幼教人士廣為認(rèn)同和推廣，其原因之一便是“區(qū)域活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展?！蔽覀冃老驳目吹街邪嗪⒆釉诨顒?dòng)中能夠自由交流，暢所欲言，而且是有些稚氣有些拗口的普通話。小班的孩子比較吵鬧，但自顧自地吵，沒有說普通話的意識(shí)；大班孩子在活動(dòng)中基本沒有交流，即使偶爾的交流也是方言。作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中大膽交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)他們語言和人際交往能力的提高。

第四篇：如何有效開展區(qū)域活動(dòng)

如何有效開展區(qū)域活動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充，區(qū)域活動(dòng)承載著獨(dú)具的教育價(jià)值，既把課內(nèi)和課外的行為、情感、技能有機(jī)聯(lián)系起來，將教育者的教育意圖滲透其中，又具有自主性、自選性、小組性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育形式之一。那么幼兒園如何更好開展區(qū)域活動(dòng)，下面結(jié)合實(shí)際工作，就此問題談幾點(diǎn)看法。

精心準(zhǔn)備 : 在區(qū)域活動(dòng)中最重要的是準(zhǔn)備工作，因?yàn)樗鹬鴽Q定性作用，關(guān)系著區(qū)域活動(dòng)是否正常開展。它包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備，在區(qū)域活動(dòng)中活動(dòng)和材料是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，只有在環(huán)境和材料的相互中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)有效利用的區(qū)域環(huán)境: 區(qū)域的設(shè)置并不是越高檔、越豪華、越漂亮越好。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平來規(guī)劃，要但它是不是便于孩子活動(dòng)，利于孩子發(fā)展，符合孩子的需要。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動(dòng)，充滿信心地探索問題，這才識(shí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境應(yīng)該重視的問題，也是它的價(jià)值所在。

我們的區(qū)域設(shè)置是由教師與幼兒共同商定布置的，主要采用固定與靈活相結(jié)合的方式，讓幼兒具有固定的區(qū)域位置，又可根據(jù)教學(xué)的需要和幼兒的興趣靈活設(shè)置、調(diào)整區(qū)域的場(chǎng)所，滿足不同的幼兒需要，也讓幼兒自主選擇自由活動(dòng)，達(dá)到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必須能夠引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)。我們之所以提出材料必須有探究性，是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘牟牧?，才能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，才有利于引發(fā)、支持與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童是動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。

用心組織與指導(dǎo): 區(qū)域活動(dòng)中，教師的組織與指導(dǎo)是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分，主要包括幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)作用，應(yīng)放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)性地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。那么，教師該如何組織與指導(dǎo)，才能更有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用呢？教師與幼兒共同參與制定規(guī)則.區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，同時(shí)也是教師所組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成的.首先，在活動(dòng)前明確規(guī)定。有些活動(dòng)規(guī)則是具有一定的強(qiáng)制性，是要求幼兒在活動(dòng)前就必須要遵守的。這類規(guī)則一般在活動(dòng)前就必須提出來，如玩沙是幼兒最喜愛的區(qū)域之一。如果活動(dòng)前沒有明確規(guī)則，那么有可能孩子到處揚(yáng)沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)前就說明要求：不準(zhǔn)對(duì)著別人揚(yáng)沙，更不準(zhǔn)把沙子揚(yáng)到區(qū)域外面去.其次，在活動(dòng)中逐步形成。有時(shí)幼兒遇到有關(guān)規(guī)則的問題，教師可以不急于告訴幼兒該怎么做，而是讓幼兒在談?wù)撆c反思中逐漸建立起相應(yīng)的規(guī)則。討論往往是圍繞在區(qū)域活動(dòng)中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。而這種問題幼兒又無法自行解決，談?wù)摰哪康木褪且⑵鹣鄳?yīng)的規(guī)則，來解決當(dāng)前所面臨的問題。在活動(dòng)中爭(zhēng)搶玩具、爭(zhēng)搶角色這類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的問題展開討論。有一次，在表演區(qū)，我投放了一套新服裝，結(jié)果全班孩子圍者爭(zhēng)搶服裝，令活動(dòng)無法正常開展。大家用求救的目光望著我，于是，我把孩子們召集在一起討論如何處理這件事。孩子們七嘴八舌地議論開了，“不能搶！”“大家一起玩。”“輪流玩！”這是，我趁熱打鐵地說：“大家真懂事，我們輪流玩！沒有輪到的小朋友在旁邊當(dāng)觀眾，不能上來；輪到的小朋友不能玩太久，也讓更多的小朋友來玩?！本瓦@樣，我和孩子們把規(guī)則定下來了。小朋友們又開開心心地玩起來了。采用這種方法制定活動(dòng)規(guī)則，幼兒容易接受，并能在活動(dòng)中自覺地遵守, 教師的參與指導(dǎo).在活動(dòng)中，教師不能把角色停留在提供活動(dòng)材料、安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛，使幼兒處于高控制之下。而是要善于觀察，還要適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，讓幼兒積極主動(dòng)地活動(dòng)，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進(jìn)幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個(gè)區(qū)域間觀察和參與游戲，要留意每個(gè)孩子的操作能力、交往能力，及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，爭(zhēng)對(duì)出現(xiàn)的問題選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到孩子的活動(dòng)中去。與孩子一起討論、探索解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的地位，而不是把自己的想法強(qiáng)加給幼兒，逼迫幼兒接受，按照教師的思路進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，大大減少幼兒的積極性。耐心的總結(jié)評(píng)價(jià)： 總結(jié)評(píng)價(jià)是任何一個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不可缺少。在過去我們總是在活動(dòng)后草草收?qǐng)鰶]有評(píng)價(jià)，它的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿的進(jìn)行交流、討論、積極表達(dá)情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗(yàn)，提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)再次活動(dòng)的愿望。評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后的活動(dòng)情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的發(fā)展也有一定的導(dǎo)向作用，所以，評(píng)價(jià)也要有一定的技巧，評(píng)價(jià)的方式有很多種，無論采用何種評(píng)價(jià)方式，都不能只注重結(jié)果，更要注重過程的評(píng)價(jià)。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是為了總結(jié)活動(dòng)中表現(xiàn)，為下次活動(dòng)出謀獻(xiàn)策，鼓勵(lì)幼兒自己提出更高的要求，鼓勵(lì)幼兒協(xié)作創(chuàng)新。激發(fā)幼兒再學(xué)習(xí)的欲望，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽地把自己的所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來，為幼兒搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，把自己在活動(dòng)中所見所聞、感受、體驗(yàn)表達(dá)出來。這不僅能增強(qiáng)幼兒的興趣，讓幼兒間有更多的交流機(jī)會(huì)，不僅提高語言表達(dá)能力也讓幼兒學(xué)會(huì)觀察別人總結(jié)自己，在幼兒自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師少采用鼓勵(lì)性語言來引導(dǎo)幼兒，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀？怎么建的？你得什么最有趣？為什么呢？通過幼兒間互相評(píng)價(jià)、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒共同進(jìn)步，提高合作交往意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的，具體的根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況、抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)、提出更高的要求，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題提出不足，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的意見，根據(jù)自己的意見加以總結(jié)，教師的評(píng)價(jià)也可以從多方面進(jìn)行。首先，從幼兒形為習(xí)慣評(píng)價(jià)，“今天哪組小朋友主動(dòng)收拾玩具，哪組小朋友活動(dòng)時(shí)聲音較小，XX小朋友主動(dòng)把玩具讓給別人等，XX小朋友沒有遵守規(guī)則，隨便到別的區(qū)搗亂等。

其次，從幼兒掌握的知識(shí)技能上評(píng)價(jià)，今天玩了什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)？在玩動(dòng)手區(qū)時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么，你覺得用什么方法來解決這個(gè)問題最好呢等？再次，從情感體驗(yàn)上評(píng)價(jià)，你玩什么游戲最高興，為什么？今天你有什么快樂的事情要和小朋友一起分享。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最高興的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，我們還會(huì)不斷的努力。

零口小明星幼兒園

第五篇：如何有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)[范文模版]

《綱要》中指出,幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。區(qū)域活動(dòng)正好符合了幼兒的這一特點(diǎn)。它向幼兒展現(xiàn)了一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動(dòng)的環(huán)境,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望的活動(dòng)。活動(dòng)區(qū)正是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向,通過各種開放性材料的投放,為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這類活動(dòng)區(qū)中,幼兒會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí),來表達(dá)意愿、展示能力,在充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。由他們根據(jù)自己的能力,已有經(jīng)驗(yàn)去探索,去發(fā)現(xiàn),使他們真正成為活動(dòng)的主人。那么,作為教師的我們,如何才能更加有效的開展區(qū)域活動(dòng)呢? 我認(rèn)為主要應(yīng)從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)材料的投放、區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)從這幾方面來思考: 1.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的,良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。而幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,既然是個(gè)體,他的個(gè)性品質(zhì)就會(huì)各不相同,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、對(duì)待問題、解決問題的能力也會(huì)各不相同,區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)就是要滿足各層次孩子的心理需求,讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中可以按照自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)《綱要》要求,我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。所以在創(chuàng)設(shè)各區(qū)域時(shí)要注意:(1)首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、興趣、季節(jié)及教學(xué)活動(dòng)的開展,通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角。創(chuàng)設(shè)的區(qū)角,能夠激發(fā)幼兒的探索興趣,引發(fā)幼兒主動(dòng)思考,與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境,要能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用,使活動(dòng)區(qū)域成為促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)的一片沃土。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ綖榛緱l件,尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與他經(jīng)驗(yàn)相符合的游戲環(huán)境,激發(fā)幼兒的游戲興趣。比如對(duì)于小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè),由于孩子最典型,最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)是就家,接觸最多的是家人,我們就為小班孩子創(chuàng)設(shè)了溫馨的,色彩鮮艷的家的環(huán)境。(2)要善于利用班級(jí)環(huán)境現(xiàn)有的活動(dòng)空間,采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū):將較為安靜的區(qū)域安排在教室里面的位置:如語言區(qū)、計(jì)算區(qū);相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門口:如表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。

(3)要讓環(huán)境說話,讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)起來。小班幼兒正處于獨(dú)立游戲、平行游戲的階段,因此各區(qū)域的建立應(yīng)該要相對(duì)獨(dú)立而不封閉。2.區(qū)域活動(dòng)材料的投放

活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料,幼兒通過直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。故操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂,影響著幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和進(jìn)程。投放的材料要要能夠使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、獲得有益經(jīng)驗(yàn)、鍛煉技能、激發(fā)情感。

(1)教師要為幼兒提供時(shí)間、空間、及工具等方面的物質(zhì)材料。投放的材料要具安全性、科學(xué)性、多樣性,這樣才能充分挖掘其教育價(jià)值,才能發(fā)展和調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的,只有在這樣的空間,孩子的心理需求才可以得到滿足的,幼兒才可以自主選擇,才能按照自己的意愿去操作,去探索。

(2)根據(jù)班級(jí)的教育目標(biāo),結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來投放材料,材料要具有探索性、層次性、遞進(jìn)性,適宜性、和教育性,材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì),滿足幼兒的個(gè)別化需要,讓他們?cè)跊]有壓力的環(huán)境中玩玩做做,生動(dòng)活潑、主動(dòng)愉快地操作學(xué)習(xí)。并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。

比如小班孩子,根據(jù)其年齡特點(diǎn),就要選擇顏色鮮艷、形象生動(dòng)或者是生活化的材料。在小班時(shí),我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺(tái)、飲水機(jī)、冰箱、衣柜等家具及廚房用具,投放了各種絨毛動(dòng)物玩具及一些小服裝,給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的娃娃家。孩子們一進(jìn)入到這里,很自然的就模仿起爸爸媽媽,來照顧這些小動(dòng)物們。當(dāng)它們的爸爸媽媽,給小動(dòng)物們穿衣服,喂食物,帶它們出去玩,生病了帶著去看病等等。3.區(qū)域活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)

比如有一次,娃娃家里新投入了扣紐扣的操作材料,我向孩子們做了說明,介紹了新增材料應(yīng)該如何操作。有幾個(gè)孩子擺弄了一會(huì)兒就走了。只剩下桐桐小朋友還在繼續(xù)扣,可是也沒有把紐扣扣上。于是我主動(dòng)參與到活動(dòng)中,和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了幾顆紐扣。這時(shí)桐桐說:“我自己來扣一下好嗎?”漫漫地,桐桐扣上了一顆,兩顆??

還有一次在益智區(qū)里新投入了走迷宮、連線等操作卡。我逐一將操作方法給孩子們做了詳細(xì)的講解。在活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)林林小朋友在迷宮圖上亂畫。于是我蹲下來輕聲告訴她這樣操作是不對(duì)的。接著請(qǐng)她看我是怎么玩的,并強(qiáng)調(diào)要往沒有線條堵住的地方走。最后,林林終于幫小猴子找到了回家的路。

從以上實(shí)例中我覺得自己在指導(dǎo)策略上還存在一些問題。當(dāng)桐桐扣不上紐扣時(shí),雖然通過我的指導(dǎo),孩子及時(shí)學(xué)會(huì)了扣紐扣,但是由于我介入過早,沒有尋找她扣不上紐扣的原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)林林亂畫時(shí),沒有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導(dǎo),針對(duì)性不強(qiáng)。而且使用手把手教的方法和示范法太直接,致使孩子失去自己領(lǐng)會(huì)摸索正確方法的機(jī)會(huì),還會(huì)造成幼兒對(duì)老師形成依賴。如果在指導(dǎo)幼兒時(shí),先尋找該幼兒在操作中存在的問題,了解孩子的用意,這樣對(duì)孩子的指導(dǎo)就會(huì)更有針對(duì)性,而且給孩子留下了思考領(lǐng)悟的時(shí)間,自己解決問題的空間。

隨著教學(xué)活動(dòng)的開展,幼兒的興趣,我能根據(jù)需要在活動(dòng)區(qū)里投入相應(yīng)的操作材料。在活動(dòng)時(shí),注意觀察幼兒的活動(dòng)情況,當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難或不良操作行為時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助與指導(dǎo),使孩子在活動(dòng)中遇到的問題迎刃而解,不良行為得到及時(shí)糾正。

但是對(duì)幼兒的指導(dǎo)策略是值得我深思的。我認(rèn)為教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):(1)教師要以觀察者的身份隨時(shí)關(guān)注幼兒。要更好地指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng),首先要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng),準(zhǔn)確了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn),關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么,了解幼兒喜歡玩的是什么,然后根據(jù)觀察的情況, 在幼兒探索問題難以深入時(shí),發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下,教師才能及時(shí)給予指導(dǎo)。在以上案例中就有體現(xiàn),通過觀察我發(fā)現(xiàn)桐桐遇到困難時(shí),主動(dòng)給予幫助、指導(dǎo),看到林林亂畫的現(xiàn)象給予了糾正。讓孩子及時(shí)學(xué)會(huì)扣紐扣、走迷宮的竅門,使孩子在活動(dòng)過程中遇到的問題迎刃而解。讓孩子感受到自己的成功,從而更喜歡這個(gè)活動(dòng)。

(2)教師要以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的參與幼兒的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中,孩子們對(duì)活動(dòng)區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會(huì)玩,孩子的好奇心就由此會(huì)打折,甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo),離開游戲。所以在區(qū)域活動(dòng)中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣,還需要教師在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與活動(dòng),根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現(xiàn)的情況,我只注重了參與幼兒的活動(dòng),當(dāng)幼兒出現(xiàn)操作困難及不良操作行為時(shí),只是單一的示范、教授。而忽略了應(yīng)該在及時(shí)了解和掌握幼兒活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上參與幼兒活動(dòng),根據(jù)活動(dòng)需要以不同角色帶動(dòng)幼兒的活動(dòng),給予的指導(dǎo)應(yīng)是間接指導(dǎo)而不是直接代勞。

(3)教師應(yīng)把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)。孩子們對(duì)區(qū)域活動(dòng)里出現(xiàn)新的新材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會(huì)玩,孩子的好奇心就由此會(huì)打折,甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo),離開游戲。以上第一個(gè)實(shí)例中就有體現(xiàn),雖然教師介入到幼兒的活動(dòng)中,但是時(shí)機(jī)把握的還不夠好。由于沒有及時(shí)引導(dǎo),幾名幼兒就對(duì)新事物失去探索和嘗試的欲望。如果當(dāng)這幾個(gè)孩子擺弄紐扣沒有扣上時(shí),教師及時(shí)介入,教幼兒學(xué)會(huì)扣紐扣,感受到自己的成功,這幾個(gè)幼兒就不會(huì)無趣的離開游戲。所以教師在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)作為指導(dǎo)者,在幼兒活動(dòng)過程中,當(dāng)孩子遇到困難玩不下來時(shí),當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí),當(dāng)游戲無法深入時(shí),當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)及時(shí)介入,給予指導(dǎo)。

總之,區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園的一種教育載體,更符合《綱要》精神。它多為幼兒的自選活動(dòng)。幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人,活動(dòng)區(qū)要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境,教師如何設(shè)法引起幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性,使每位幼兒的潛力得到充分發(fā)揮,讓我們的區(qū)域活動(dòng)更好地為幼兒服務(wù),仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實(shí)踐,探索,積累經(jīng)驗(yàn),從孩子的興趣出發(fā),尊重孩子,充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性,使區(qū)域活動(dòng)更具科學(xué)性、時(shí)效性,充分利用區(qū)域活動(dòng)這一平臺(tái),讓活動(dòng)區(qū)切實(shí)的成為孩子們的又一位導(dǎo)師。