第一篇：《小學英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)》

《小學英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)》這一課題的研究與學生的自信心、學生寫作技能的運用息息相關，這兩個重要因素決定學生寫作水平的高低強弱。所以開展這一課題的研究，老師要以學生的自信心為依托并首先要從樹立學生寫作的自信心做起，為學生以后的命題習作與生活寫作奠定有效的基礎。

一、加強入門技能指導，培養(yǎng)寫作的自信心

老師在寫作訓練上，要遵循循序漸進原則，從易到難，從簡到繁，有計劃的指導學生寫作，這樣一來就可以樹立學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生寫作的興趣，樹立寫作的自信心。通過有效的讀、背，積累大量的寫作材料

一個人的能力最終體現(xiàn)為筆語和口語的相輔相承、缺一不可。教師首先讓學生明白英語寫作能力的高低強弱，與大量而有效的口語的輸入息息相關，大量有效的口語的輸入是形成筆語的關鍵。要想下筆成文、立文成章，從而達到思維張弛有度、語言材料運用自如，首先要有語言材料的積累。一個人如果平時少說少讀，絕對不會出口成章。在學習新知識后加強讀、背，能形成快捷的語流、語感。語流、語感一旦形成，就形成良好的語言思維。良好的語言思維是決定良好的語篇能力的前提。

;加強指導與點評，放飛學生的寫作之夢

有了一定語言材料的輸入，那么學生在寫作時就有一定的語言材料去判斷、去運用、去組織，有利于培養(yǎng)和提高學生的語言綜合能力，而這時在老師的有效指導、及時評價與合理點撥下，學生的寫作就會由一句話到兩句話，一小段到一段話。學生在老師賞識與鼓勵下、在同學的欣賞與學習下，會激發(fā)更大的寫作動機，英語寫作的興趣會更加強烈。

;抓住有效教育契機，樹立學生的自信心

在英語教學中，教師要善于歸納整理不同教學topic中的信息來轉化為有效的寫作契機，從而有效的指導學生寫作，形成學生的寫作技能與自信。

二、加強學生寫作素材的積累

在教學過程中老師有計劃的、有步驟的積累寫作素材，可以給學生提供有效的寫作參照、為學生提供仿寫的軌道，從而為學生寫作自信心的樹立奠定良好的基礎。

造句對于小學生，英語寫作可從寫人、寫物開始，鼓勵學生從替換名詞、形容詞做起來，從簡單的短句寫起，從單數(shù)到復數(shù)寫起，老師也可多聽寫有用短語使學生熟悉，并進行用詞造句。造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。

在這個句子的基礎上，老師可以讓替換不同的簡單的動物或者人的單詞，如bird, dog, cat,或者boy, girl...及方位詞on,;in;beside, behind,;in;front of...（也就是我們術語說的介詞）來指導學生擴展寫下去。

這樣深入淺出的寫作指導方法是培養(yǎng)學生寫作自信心的有效途徑。總之，說應領先于寫，會說的多了，自然會寫得出。在說的過程中，盡量培養(yǎng)學生說話精確。而學生寫句應結合生活的情景，避免注重語言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。

看圖寫作是根據(jù)給示的圖片信息，用直觀的、具體的文字、簡單的思維來與描述圖片內(nèi)容。這種寫作是培養(yǎng)學生語言思維的有效途徑。它是有效的培養(yǎng)學生文字表達能力和讀圖能力的方式。如老師出示一幅自己學校教學樓的圖片，把一些單詞省略，學生對發(fā)生在自己身邊的東西特別感興趣，很快就會動起手來寫出來。

讓學生堅持每天用英語寫**記、周記，這些都是自由發(fā)揮學生寫作水平和培養(yǎng)他們的筆頭表達能力的最佳練習方式。他們用三、四句話記錄下每天、每周發(fā)生的事情，隨著時間的推移，將來再回頭閱讀，會有快樂感、成就感。符合學生的實際需要，實用性強，學生愿意寫，也為寫作文積累了充分的寫作素材。寫自己熟識的人和物讓學生寫自己熟識的人和物，是訓練學生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。在學生已有的簡單的寫作水平的基礎上，可對他們進行一些熟識的人和物的寫作訓練，這樣可以為以后的英語作文打好扎實的基礎，讓學生由簡單的短語到長句來寫。

三、運用有效賞識教育，樹立學生自信心

自信心是指一個人對其自身能力、自我發(fā)展的肯定。大凡自信心強的人，對自己的做事的能力充滿信心，相信自己的辦事的效果及存在的價值，因此這些人往往敢說敢干，易于實現(xiàn)自己的愿望。而英語的寫作自信心可以說是與其同**而語。對自己寫作有自信心的人往往是敢寫、敢言。
如筆者以“ Yesterday”為題，為了有效地指導學生寫作，列舉了幾篇發(fā)表在《現(xiàn)代中小學生報》和《英文早報.小學生版》的文章。它們都留有筆者精心批改的筆跡，紅色波浪線圈點的段落、句子、語法問題。用這樣的范文原稿來評講，引導同學們用心思考、細心觀察、有效運用字、詞、句，能夠提高他們的寫作自信。如下文：這樣一來，有效的賞識教育，讓學生首先知道我們身邊的同學都能寫出好的東西、好的文章，他能行，我也能行！在評講時，讓學生知道這一題目的寫作是要根據(jù)題目內(nèi)容要求，明白是要寫一件發(fā)生在過去的事件。除了有效的運用字、詞、句，還有結合語法來完成。經(jīng)過這一系列的賞識示范，大大的激勵了作者的寫作信心，提升了集體寫作的動力。

老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級，評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。
小學生寫作自信心的培養(yǎng)需要老師一個長時間的辛勞培育?！氨鶅鋈撸且?*之寒”，可以說是需要英語教師付出大量的心血和勞動。而在培養(yǎng)學生寫作自信心的過程如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。

第二篇：淺析如何培養(yǎng)中學生寫作能力

淺議如何培養(yǎng)中學生寫作能力

云南省鎮(zhèn)雄縣五德鎮(zhèn)第二中學 周顯

【內(nèi)容提要】學生作文難寫確實是當前中學生寫作的一大障礙，如何讓學生作文由被動轉變?yōu)橹鲃?，是本文要解決的重要問題。

【關 鍵 詞】觀察 思考 模仿 修改

【正文】

初中生作文分在中考卷面分的比例大致為30%-40%，抓好作文，等于就是抓好了語文這門學科?？梢?，寫好作文對中學生來說尤為重要。大多數(shù)執(zhí)教語文的教師都犯了一個毛病，只注重學生的遣詞造句的華麗，換句話說只重結果，不重過程，學生作文難寫確實是當前中學生寫作的一大障礙，究其原因，大多數(shù)學生覺得生活太平淡，每天就是學習書本文化知識，教師怕學生學壞，不準上網(wǎng)，不準看電視。學生寫作文就無事可敘，無理可說。為完成老師布臵的任務，胡編亂造，脫離實際。其實，我們只要多留心觀察，多看優(yōu)秀作品，多看電視新聞，多上網(wǎng)查詢，走進生活，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，就能夠從生活中獲得鮮活生動的寫作素材，激發(fā)出寫作的靈感，寫出優(yōu)秀的文章來。筆者根據(jù)多年從事語文教學的經(jīng)驗，淺析以下幾點膚淺看法：

一、細心觀察

觀察是中學生寫好作文的必經(jīng)之路，每個人所處的環(huán)境不可能都一樣，不同的學校，不同的設計，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理環(huán)境和人文環(huán)境。注定了生活就是豐富 1

多彩的，如果學生養(yǎng)成對周圍一切事物都進行認真觀察的習慣，就會為寫作積累很多豐富的素材。很多學生總是認為別人有很多有趣的事，而自己身邊的有趣事兒往往視而不見，總認為自己看到的，聽到的不過是一些普普通通的事情，沒有什么可寫的，感覺寫出來怕被人笑話。生活中并不是時時都會發(fā)生驚天動地的大事，反而寫好一些小事情，同樣能收到很好的效果。魯迅的《從百草園到三味書屋》中，作者也只是寫了“教室”周圍的小事，翻開斷磚，找小蟲，扯起樹藤找何首烏而也。在寫到冬天的百草園時，也只不過寫了捉麻雀的小事。但是卻表達了不一樣的效果，事實證明，只要留心觀察身邊的事，注意對自己造成影響的事，就能獲取生活中的活材料，激發(fā)出寫作的靈感。同樣，觀察不能僅僅只停留在表面，法國作家莫泊桑說過:“對你所要表現(xiàn)的東西，你要長時間注意觀察，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點，最細致的事物里也會有一星半點未被認識的東西，讓我們?nèi)グl(fā)覺它?！庇^察得細致，透徹，才能寫出思想深刻，寓意新穎的作文來。

二、用心觀察

我們生活中常有很多“閃光點”，一不留意，稍縱即逝。作家獨特的才智就是抓住生活中的亮點。這對于我們中學生而言，也具有同樣的意義。我們要鍛煉敏銳的眼力，捕捉生活中現(xiàn)象，從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)值得一寫，富有深意的寫作素材。法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

三、善于思考

學而不思則罔，思而不學則殆。說的是學習和思考并重。如何把書本知識轉化為能力，運用到寫作中去，靠的就是思考。會不會學習，愛不愛學習，絕不僅僅取決于讀了多少書，做了

多少筆記，更取決于能否從書本中跳出來，不讀死書，不死讀書。善于思考，則事半功倍，不善于思考，則事倍功半，甚至走向學習的反面。善于思考，就是要對照知識，結合實際，在面對困難和問題的時候，多問幾個為什么和怎么辦；只要我們對待事物都認真思考，就會有寫的，就會寫出新穎文章來。

四、多看好作文

看優(yōu)秀作文時把書中寫得好的詞或句摘抄下來,可以在旁邊做賞析,掌握文章的寫作手法。還要勤記日記,把自己見到的認為比較有意義的事記下來。這樣,寫作文時你就覺得有東西寫了。

五、多模仿優(yōu)秀范文

實踐證明,模仿有下列好處，一是可解決作文上寫什么和怎樣寫的問題。因為好的范文可以引起學生的聯(lián)想,使他們在生活中選取題材。例如教《春》之后,可以讓學生們仿照這篇課文寫家鄉(xiāng)的《春天》,多數(shù)同學肯定會寫自己家鄉(xiāng)花開草長,鳥語蜂飛的不同春色。在講《白楊禮贊》之后,讓同學們仿寫家鄉(xiāng)的《楊柳》《垂柳》《槐樹》等說明文,多數(shù)同學會寫出這些樹好栽,易活,十分普通,但又極其有用的特點,會收到很好的效果。二是鞏固學生的知識。學生接受客觀存在的知識相當繁雜,但不管怎樣繁雜,只要在作文中經(jīng)常運用就可以很好掌握。

模仿要遵循循序漸進的原則,初一先仿寫記敘文,初二主要仿寫說明文,初三主要仿寫議論文,這是整個文體上的循序漸進,這是符合初中教學標準要求的,在模仿某一種體裁時也應由簡到繁,逐步提高。課本上的每一篇文章都是好的,但不是每篇課文都易于模仿。這就有必要篩選。同時,還可以選取報刊、雜志上好的文章、每次作文前翻刻打印、發(fā)給學生、讓學生作

文時有借鑒模仿的對象,心中有數(shù)。

值得注意的是仿寫行為并不是萬能的。因為我們只能模仿某些精采的句式或巧妙嚴謹?shù)牟季?模仿的只是一種外在的形式。寫好一篇作文更重要的是能夠真情感人。

六、寫作說心理話,說真話

縱所周知曹植七步詩的故事,這不僅體現(xiàn)了他思維敏捷,功底深厚,還在于他說的是真話,所以才感動其兄,免遭殺生之禍。清代名士江堤說:“一切文字皆貴真,真情作詩感動人,”說真話確實是作文的一個訣竅。那么說真話到底好在那里呢?首先,真話出素材。要你吐真情 ,真話出激情。聞一多先生《最后一次講演》,充滿了愛、充滿了恨，他沒用講稿,但每句話都發(fā)自肺腑,因此,每個字都有巨大的征服力、威懾力、號召力。作文的力量也在于說真話。其次,真話出技巧。生活是五彩繽紛,豐富多彩的。生活本身就是一篇巧妙的文章,那么對于中學生來說,學習作文的技巧就應該從寫真話開始,生活質樸,而質樸就是難得的技巧,當感知某種事物時,引起與它性質、特點上相反的事物的聯(lián)想。這種聯(lián)想主要在于強化對兩事物對立關系的感受與理解。杜甫的名句“朱門酒肉臭,路有凍死骨”,就是一種強烈的對比,使人對當時的殘酷現(xiàn)實獲得鮮明深刻的感受。要求學生比照這個例子,回憶過去所學的課文中有關文段是怎樣運用這種方法,從而達到溫故而知新的目的。如果說,觀察的目的是解決文章的內(nèi)容,那么,“聯(lián)想”就是理解文章的思想感情。凡有一定深度的文章,都離不開作者豐富的想象。沒有聯(lián)想,文章也不會具有靈活性和深刻性。因此,要使學生能寫出立意新,境界高的好文章,教師在指導時,一定要學生開動思維的機器。

因此,鼓勵學生在作文中說真話對于中學生寫好優(yōu)秀作文

特別重要。向學生承諾:寫真話,即使語言不暢也給高分,寫假話,即使詞藻華美也不能得高分,這樣一鼓勵,大部分同學覺得有話可寫、很好寫,學生就能當堂完成。實踐證明,寫真話是作文教學的最佳人口,只有它才能打開創(chuàng)作的源泉。鼓勵學生寫真話是提高作文教學質量的有效途徑之一。

七、精心修改

魯迅曾經(jīng)說過:“一篇好作品是改出來的,而不是寫出來的?！辟Z島為了用“推”還是用“敲”絞盡腦汁,盧廷讓作文竟到“吟安一個字,拈斷數(shù)根須”的地步。因此,學生作文不可能一做便佳,一蹴而就。本著這種精神,對于文中與主題關系不緊的可以大膽舍去。這是看一兩篇就可以發(fā)現(xiàn)并解決的。至于表情達意不夠確切,用語不得體,可用朗讀法精心修改。這里說的是“朗讀”,而不是“默念”,即是“念”而不是“看”,文中有些細小的毛病不易看出,一讀,就可以發(fā)現(xiàn)了。

綜上所述,重視并在作文教學中從以上幾個個大的方面著手,指導學生寫好一篇作文是沒有多大問題的。

【參考文獻】

1、魯迅的《從百草園到三味書屋》

2、法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

3、法國藝術大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

4、魯迅曾經(jīng)說過:“一篇好作品是改出來的,而不是寫出來的?！?/p>

第三篇：英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)與提高

英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)與提高

靈璧縣大廟鄉(xiāng)馬莊中學

寫是用書面語傳遞信息的一種交際能力，在聽、說、讀、寫四種技能中寫的難度最大。許多學生對寫作不感興趣，在寫作中不是單詞寫錯，就是主謂搭配不當，或出現(xiàn)語態(tài)、時態(tài)上的錯誤。面對此情況，我們英語教師在教學中應該怎樣才能培養(yǎng)和提高學生的寫作能力呢？在教學中我不斷總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，努力提高學生的寫作能力，下面談談我在教學中的幾點嘗試與同行商榷。

一、重視英語基礎知識，夯實學生功底。

要求學生牢固地掌握所學的英語基礎知識，這是學生進行英語書面表達的前提，英語書面表達是英語知識的高度綜合運用，它是以扎實的英語基本功為基礎的，沒有英語基礎知識的掌握，英語書面表達就無從談起。但是，學習知識的目的是為了使用，因此，在我們的教學中，不能只教學生死記硬背語言和孤立地記單詞的意思，不要讓他們只停留在字面意義的理解上，而應該教學生把這些知識放在實際情境中去運用，在使用中不斷加深知識的理解，如：“How are you?”和“How do you do ?都可以譯成“你好！”“beat”和“hit”都可以譯成“打”，但他們的實際意義和使用都不一樣。英語書面表達是一個通過遣詞造句，準確表達思想感情的過程，因此必須做到對英語詞語意義的準確掌握，同時對英語語法的要求也應該如此?？傊?，只有打下牢固的英語基礎知識，才能為英語書面表達準備條件。

二、結合教材內(nèi)容進行書面表達訓練。

新教材涉及的對話、課文較多，對話是書面表達的好教材，我們可以在操練聽、說、讀之后，再通過寫的活動鞏固它們，實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉化，以利于寫的能力的培養(yǎng)。平時我每教學一個對話之后，首先要求學生理解對話，然后將對話進行口述，口述不是背誦，要求學生用簡練的語言能高度概括所學的對話內(nèi)容，最后讓學生將對話改寫成短文。因為學生口頭表達能力與寫作之間有著重要的聯(lián)系，學習口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎，通過這樣的訓練，既能幫助學生提高口頭表達能力，又鞏固強化了記憶，加深了印象，同時也培養(yǎng)和提高了學生的書面表達能力。

第四篇：中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)

[作者]韓林慶/祖德維

[內(nèi)容]

目前多數(shù)中學生把寫作看成是難以應付的苦差使，每逢作文，頗有大難臨頭之感，苦不勝言。究其實，那千篇一律的文題，脫離實際的指導，不厭其煩的八股文式的批改，怎能不令學生興趣索然，望而生畏呢？

孔子曰：“知之不如好之，好之不如樂之?！盵1]寫作亦然。在整個作文教學過程中，學生的興趣是提高和發(fā)展能力的原動力。筆者認為培養(yǎng)中學生的寫作能力必須根據(jù)不同年齡、不同學年的不同心理特征、不同寫作水平下的不同的寫作心理激發(fā)其寫作興趣，才能使其“由畏而好”，從而提高寫作能力。

一、中學生寫作活動的心理及作文現(xiàn)狀

作文即寫話。由簡單寫話到學會構思是需要一個過程的，中學生的寫作心理隨年齡的增長而不斷變化，構思能力隨其變化而逐步形成。根據(jù)中學生不同階段的寫作心理，初中生的作文大致可分為如下三個不同水平的寫作階段。

（一）模仿改動期。初一的學生作文多屬此類。初一學生喜歡模仿而尤其注重形式上的模仿，表現(xiàn)在作文時，他們不滿足于小學階段的簡單、單調(diào)的兒童語言和思維方式，追求更成熟更完善的表現(xiàn)形式。但又不善于獨立思考、選擇材料、概括中心、組織語言，因此往往是根據(jù)文題選找與其相適應的文章，用范文的“譜”填上自己的“詞”。例如：在一次命題“珍貴的……”的作文中，初一兩個班的110人中有96名同學仿寫了學過的課文、讀過的范文。取材構思、表現(xiàn)形式大同小異。但這一時期的模仿和小學的機械抄錄不同，不再或很少出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。

（二）直接寫話期。將口語直接轉為文字，形成書面的口語。初二學生作文多半屬于這種情況。隨著年齡的增長、口語表達和思維能力的增強，學生已經(jīng)能夠根據(jù)文題選擇相應的材料，能夠較清楚地原原本本地敘述事物，但往往是就事物的表面現(xiàn)象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善于通過環(huán)境的烘托、人物的對比、群眾的褒貶、事件的鋪墊等方面去表現(xiàn)人物，突出主題。語言形式上則表現(xiàn)為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重復羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。

（三）突破創(chuàng)新期。初二下學期到初三學年是學生作文的突破飛躍期。學生逐步進入第二次模仿期，但這時的模仿脫離了形式上的模仿，而注重思考及處理問題的方法。在作文中表現(xiàn)為構思能力加強，更加有意地注意段落的過渡，層次的安排，首尾的照應及各種表現(xiàn)方法的運用。在主題表現(xiàn)上也刻意求新，語匯較初二時更豐富，文章常常在平淡中露出精彩的一筆。相對的，這一時期的作文語言比較繁雜，語病也較多，特別是邏輯語法毛病尤甚。

總之，初中各年級學生的作文在中心思想、組織結構以及文字表達上都存在著很大差異。因此，確切掌握不同年齡、不同學年、不同寫作水平的學生的心理特征，才能因勢利導地引起興趣，提高學生的寫作能力。

二、中學生寫作能力的培養(yǎng)

中學生因其年級的不同有著不同的寫作心理及寫作水平，因此作文教學應根據(jù)不同特點因勢利導培養(yǎng)其寫作能力，這里從“命題”、“指導”、“批改”幾個方面談談如何“導”。

（一）命題

命題作文是寫作訓練中經(jīng)常運用的重要形式。好的文題往往起著概括全文，點明中心，激發(fā)學生寫作熱情的作用，所以要重視作文的命題。

(1)從學生的實際出發(fā)

好的作文題目應考慮到學生的生活源泉和知識經(jīng)驗，英國十九世紀教育家約翰·珞克說：“一個人在對任何題目發(fā)揮意見之前，他應該是先熟悉那個題目，否則叫他去說，就等于叫一個瞎子去談顏色或叫一個聾子去聽音樂一樣愚蠢。”可見出好作文題目必須考慮使學生寫作時有話可說，有事可敘，有情可抒。

(2)利用和激發(fā)積極性

在當前的作文教學中，普遍存在著一種從初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意義的一件事”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常談式的命題狀況。絲毫沒有新鮮感，不能激發(fā)興趣，豈能寫出好的作文？因此作文命題應探求學生的年齡心理特征。

初

一、初二的學生稚氣，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點。因此，文題既要注意具體，避免成人化，又要符合兒童心理，激發(fā)其想象。例如：寫《他是我學習的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀歷史博物館》就不如《??！我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如《讓祖國披上綠裝》更能激發(fā)學生的想象。

初三學生已向成熟過渡，具備了從本質上認識事物的能力，不喜歡兒童化的文題，追求寫些較深刻的東西，來表達思想。文題應避免重復單調(diào)，公式化，以免造成寫作心理障礙，挫傷寫作積極性。這一時期可以多寫些哲理性散文，如《鏡子》、《荷花與藕》、《孔雀》等等。記敘文的文題要適應學生追求情節(jié)的曲折和構思奇巧的特點，要有新意，例如《班主任笑了》、《在慚愧之余》、《雷鋒在我們中間》、《沒有黨籍的一個共產(chǎn)黨員》等等，文題取材范圍廣，要求明確，使學生學習運用選取典型的材料，從特定角度或一個側面表現(xiàn)人物、記敘事件的方法。

總之，作文命題應有層次分類型地研究心理特點，目的在于激發(fā)學生的寫作沖動。

（二）作文指導

前邊談到初一初二年級學生往往喜歡模仿，作文內(nèi)容空洞，主要原因一是無從下筆不善構思，二是材料不充實，無話可談。對此教者可指導其先作準備談話然后動筆。拿記敘文的寫作來說，初一學生觀察事物往往不精確，容易忽略主要東西，加上遺忘的影響，印象往往模糊，如果只憑自己的感知印象寫，勢必會空洞，無內(nèi)容，產(chǎn)生脫漏、含糊，甚至錯誤。相互口頭談論，可以幫助他們對事物進行分析綜合，使感知印象更明確完善，補充感知不清或遺忘的東西，加上教者相機點撥，學生對事物的認識會由感性上升到對事物本質的認識，寫出來的東西會比以前豐富正確得多。有一次作文，動筆前只講了簡單的要求，結果80%的學生作文不是材料堆砌，沒有重點，就是內(nèi)容空洞，簡單敘述。后來，教者從不同的立意角度抄了談話題令其討論，學生們爭先恐后、各抒己見，然后再一次動筆，結果絕大部分學生的作文，材料充實，重點突出，描寫也較生動了。通過談論，學生對事物獲得了較完整的印象，提高了書面語言的數(shù)量和質量，然后動筆寫作，絕大部分同學就能心中有材料，落筆有詞匯，文章有理解了。

初三學生不喜歡輕易發(fā)表看法，而是長于深思，其觀察力、思維能力較之初一都加強了，談論對寫作的作用減弱，作文指導的重點應放在幫助他們打開思路上。如給學生提供寫作材料，使學生經(jīng)過分析、對比各取所需，還可以幫助學生對寫作對象進行觀察，提示觀察角度和學生一起給獲得的材料歸類，幫助學生找出事物的現(xiàn)象和本質間的聯(lián)系。另外，在打開思路時，不可忽視范文的作用，優(yōu)秀的范文不僅可以給學生構思時以啟示，同一文題不同構思的作文還可以激發(fā)學生另辟蹊徑的創(chuàng)造心理。

（三）作文批改

作文批改的原則既應該使學生認識到作文中的不足和缺陷，又應注意避免挫傷其寫作積極性。至于作文批改的方法，目前還是個探討的問題。就目前學生的作文現(xiàn)狀看，語句欠妥，尚可評議，思路不清，實屬大病，務必指出。而構思的毛病是簡短的評語可使寫生領悟的，所以單純地精批、細改則將事倍功半。況且，學生在作文中如果能獲得并提高自我修改的能力，那么也就標志著寫作能力的提高了，這個目的依靠傳統(tǒng)的批改方式是難以達到的。因此從培養(yǎng)學生自我修改能力著眼，需要采取形式多樣的批改方式。

初一學生的作文，因教師指導具體，作文結構單一，構思中存在的問題不會太多、太復雜，教師可書面批改，然后由學生寫出閱后小結。文字語言方面的毛病可用符號標出，學生自己修改，這樣可以啟發(fā)學生積極思考，關心學習成果，培養(yǎng)學習責任心，逐步克服學生輕率對待自己作文的不良傾向，提高學生自修能力。

初三學生的作文，因教師指導概括，學生思維活躍，構思錯誤多樣，教者可先行歸類，按類找出典型作文，課堂共批，集思廣益，找出癥結然后教師小結。學生對本次作文通病有了大體了解，在此基礎上，對照自己的作文，有哪些相同的不足之處，自己寫出修改意見，然后老師提出具體要求，組織繼續(xù)練習，鞏固已有成績。中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第五篇：試論中學生寫作能力的培養(yǎng)

試論中學生寫作能力的培養(yǎng)

甘肅省天祝藏族自治縣賽什斯鎮(zhèn)古城初級中學 李春斌

內(nèi)容摘要：本文從目前中學生寫作水平相對低下的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了如傳統(tǒng)教學方式、教師教學方法、教師責任心、現(xiàn)代科技手段等造成這種現(xiàn)狀的主要原因，并在此基礎上，結合當代中學生和中學語文教學的實際情況，提出了提高中學生寫作能力的對策，以期能為中學生寫作能力的培養(yǎng)做出一點貢獻。

關鍵詞：中學生；寫作能力；培養(yǎng)

在中學語文教學中，作文教學是重要的一項教學任務，而完成這一教學任務，培養(yǎng)學生的寫作能力是關鍵所在。在平時就作文而言，教材中有范文，有寫作知識，教師甚至也要就如何寫作喋喋不休地進行“指點”和“輔導”，但許多同學在老師布置作文后，張口“沒啥可寫”，閉口“不知寫啥”，有的干脆稱作文為“榨文”，而縱觀各類大考小考作文和平時作文，總是無法避免普遍存在的、令人頭疼的雷同和跑題現(xiàn)象，其內(nèi)在原因是什么呢？又該如何解決上述困惑呢？本文通過分析中學生寫作能力相對低下的原因，并在此基礎上提出了一些粗淺的看法來提高中學生寫作能力，以起到拋磚引玉的作用。

一、目前中學生寫作能力相對低下的原因

今天大部分的中學生寫作基本技能低下，作文的質量不高，甚至部分中學生不知道如何寫作，就連定作的一些基本要求都不知道，對一些文體的寫作方法、寫作特點更是知之甚少，到上作文課時就頭疼，對老師布置的限時作文更是一籌莫展，無可奈何。大部分中學生寫作基本能力相對低下的原因，概括起來大致可分為以下幾種主觀和客觀上的問題：

原因之一，應試教育的模式簡單化了傳統(tǒng)的作文教學。部分教師和學生認為，在所有的課程比例中，作文教學和檢測只是很小的一部分，甚至是微不足道的，因而他們把大量時間用在了其他課程的教學和訓練上，而忽略了作文教學。

原因之二，所謂減輕學生課業(yè)負擔的做法，使教師忽視了正規(guī)的作文教學，學生失去了嚴格的寫作訓練。讓學生把寫文章變成了單項的語法或句型操練，如更換人稱、更換代詞、改寫句子、擴句等等，而為提高寫作技能所必需的綜合練習——作文卻不斷地受到排擠。

原因之三，現(xiàn)代化科技手段對書面文字表達方式的沖擊，也成為中學生作文能力低下的重要原因。計算機、電視機、廣播等媒體的廣泛使用，已使人們把口頭語言不愿記錄成文，尤其是用計算機寫作的嘗試加劇了寫作危機，而且電視機的普及動搖了對學生讀寫技能的要求，妨礙和影響著學生對作文寫作的興趣。如有人說：在一個電話代替私人書信，電視代替讀書看報的社會里，人們就會慢慢地覺得，寫作已經(jīng)沒有什么必要了。

原因之四，有些語文老師不重視培養(yǎng)寫作能力的寫作教學，甚至部分教師難以勝任寫作教學。擔任語文課教學的教師，自己首先寫不好文章；有的教師想教好學生寫作，但自己又不熟悉寫作教學的原理與方法，造成了學生害怕寫作是因為過去練習得太少了，而大多數(shù)教師則因為他們自己也寫不好，而且也很少有寫作教學訓練的怪現(xiàn)狀。

二、提高中學生寫作能力的對策

那么我們應該怎樣培養(yǎng)學生的寫作能力，引導他們走出作文難的低谷呢？現(xiàn)結合自己在平時習作中的經(jīng)驗來談一下提高中學生寫作能力的對策。

（一）積累生活儲備，培養(yǎng)觀察體味的能力

生活是作文之源，但它又不等同于作文，如學生缺乏生活的感受能力和必要的觀察體味能力，豐富的生活畫面就難以在腦中留下深刻的印象，作文寫作時便“無話可寫”，勉強應付，當然寫不出具體細節(jié)，富有真情實感的作文來。學生作文“沒啥可寫”的原因，是不能有意識地抓取大千世界與自我內(nèi)心世界的融會貫通帶——美妙瞬時。大千世界中的瞬間是無窮的，也是稍縱即逝的，如果無意去抓，自然就會覺得啥也沒有；如果去抓了，但沒有同自我內(nèi)心世界融會貫通起來，抓而不當，抓而不準，充其量

不過是一般的瞬間，絕談不上美妙。只要有目的、有意識地親手抓來的生活中美好的一瞬或一剎那，回憶它、思考它、體味它、編織它，情文并茂的文章才會脫手而出。而要及時抓住生活中有生動感的作文材料，關鍵是要用“心”抓，不是用“眼”抓，有道是“處處留‘心皆學問”’。因此必須在豐富學生生活的同時加強觀察指導，強化參與，提高其觀察能力，開拓作文之流，使生活之源化作觀察之流，積累生活儲備。

（二）激發(fā)融會貫通，培養(yǎng)發(fā)掘本質的能力

有些同學在作文創(chuàng)作時，頭腦中出現(xiàn)了許多以往生活畫面，心中亦有許多想說的話，提起筆來，卻不知從何寫起。為什么會造成這種“無事可寫”的局面呢? 筆者認為是這些同學在不同程度上患有作文抑郁癥，常常在寫作實踐伊始心理處于抑制狀態(tài)，或是心里秘密羞于出口，或是顧忌頗多，前怕狼后怕虎，最終以僵化的思維模式敷衍寫作，其結果當然不會寫出成功之作。應注重引導學生抓住大千世界中的瞬間，并與自我內(nèi)心世界融會貫通起來，找準“碰撞點”，求“神似”棄“形似”，求“共性”題材的“個性”載體，以獨特視角，盡可能運用辯證思維開拓思路。同時，指導學生作文時取材不一定追求大，因為只追求從大處著眼往往更不易把握，取材范圍小而能從平常的矛盾沖突中發(fā)掘其博大而深刻的內(nèi)涵和本質，更能給人以啟迪。

（三）抒發(fā)真情實感，培養(yǎng)寓情于景的能力

要讓學生寫自己心靈深處的真實思想。作文是一種非常個性化的活動。每個個體生命，面對豐富多彩的人生必然會產(chǎn)生自己的體驗、思考和感悟，作文正是這樣一種心理寫照。故作文應該是作者真情實感的流露、宣泄，是生命的表現(xiàn)形式，是精神的個性創(chuàng)造，更是學生內(nèi)心情感的沖動、心智的反映、人格內(nèi)涵的體現(xiàn)。然而，在傳統(tǒng)的作文教學中，在錮化評價模式的抑制下，學生作文大都異化了，缺少質樸自然的特質，缺乏生命的活力和熱情，更談不上有創(chuàng)意。我們更多的是試圖教給學生如何從平凡的人和事中提煉出深刻的主題，讓學生接受“標準化”、“泛政治化”的訓練。由

此導致了學生不會用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去體驗、用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)，不敢用自己的語言表現(xiàn)自己純真的心靈，只會宣揚那些機械的理念和政治化的思想。于是在學生的作文中看不到多彩的生活、看不到張揚的生命活力、看不到鮮明的個性。

要讓學生抒發(fā)生活中的真切體悟。由于語言和結構都有固定的模式，學生在謹小慎微地就范于套路或模式時，其主動性和創(chuàng)造性也就遭到了封殺。如果我們面對學生的作文，不管生活本來的真實，不管遇到多么相異的風格，都用自己的觀念感情，用已有的模式去同化，只能是逼使學生把積壓在大腦表層的流行情感套話，成批的傾瀉出來。

（四）提高評語質量，培養(yǎng)勤于動筆的能力

優(yōu)秀的作文評語象瀝瀝春雨能夠激起學生情感漣漪，使其受到潛移默化的熏陶與激勵。實踐證明：以情先導，得體含蓄的作文評語，對調(diào)動學生的情感，糾正學生錯誤，引導學生進步，激發(fā)學生興趣起著舉足輕重的作用。所以教師的評語應有針對性、啟發(fā)性、情感性和鑒賞性，激發(fā)學生的寫作興趣。評語要著重在“賞”字上，對每篇作文要盡量發(fā)掘成功之處，小至字詞句，大至節(jié)段篇，評語要給予肯定，使學生受到激勵，這種先決情感特點極可能變成影響學生的一個主要變量。因此，應先肯定成績再提出缺點，對作文中的諸多問題，一般只著重指出一點，切忌只說缺點，不提優(yōu)點，更不能把學生的作文說得一文不值。否則，就會挫傷學生的積極性，要顧及學生愛面子的心理特征，保護學生的信心。

可以創(chuàng)辦文學社、?？?、班刊、月報或張貼作文。創(chuàng)辦文學社、?？?、班刊、月報，給學生一個展現(xiàn)自我的機會，學生寫作的興趣大大增強，特別是學生在刊物上發(fā)表了文章后，興趣更是高漲寫作熱情大大提高，形成良性循環(huán)。同時在課堂上要宣讀學生的好作文，當堂肯定并宣讀學生的作文，對激發(fā)學生的寫作興趣是非常有用的。實踐證明有不少寫作水平較差的學生，由于老師宣讀了自己作文中寫得較好的一段，寫作信心大增，充滿興致，最后邁入了作文高水平行列。

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