第一篇：淺談小學作文教學中學生個性化寫作能力的培養(yǎng)

淺談小學作文教學中學生個性化寫作能力的培養(yǎng)

文摘：每個學生都是一個獨立的個體，每一個學生的內(nèi)心都是一個完整的世界，他們都有著自己的個性。他們由于不同的生活背景，千差萬別的心理狀態(tài)造就了他們各自獨特的心理體驗。表現(xiàn)在作文中，就是他們對事物不同的見解和看法。在小學作文教學中，教師應(yīng)該要珍視學生的這種寫作個性化，鼓勵學生放手去寫，大膽地去表現(xiàn)自己的個性體驗，積極創(chuàng)設(shè)新的作文評價機制，為學生營造一種愉快寬松的作文環(huán)境，全面訓練，促進學生個性化寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生

寫作

創(chuàng)新

個性化

培養(yǎng)

當前，在我國小學作文教學中，由于受到應(yīng)試教育的干擾，學生的作文刻意追求立意、格式、寫法上的所謂的格式化，忽略了作文是學生主體的獨立創(chuàng)造行為，使學生的創(chuàng)作思維受到嚴重束縛，嚴重阻礙學生的個性化發(fā)展。翻開學生的作文本，千人一腔，千人一面的現(xiàn)象隨處可見。江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”《語文課程標準》的總目標中也強調(diào)指出“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)作潛能。”就寫作教學而言，我們要摒除應(yīng)試教育的影響，可以從引導(dǎo)學生的個性化體驗入手，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。

一、尊重、鼓勵個性化體驗，為培養(yǎng)學生的個性化寫作能力提供動力

在教育教學中，每個學生都是一個獨立的個體，他們的內(nèi)心都是一個完整的世界。他們的心理都有著千差萬別，不盡相同，正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，對于同一件事或同一個事物，他們都有著自己的獨特心理體驗，都有著自己強烈的個性特點，表現(xiàn)在作文上就是他們對事物的不同看法和 見解。對于學生的這種個性化寫作行為，在教學中，教師不但要給予充分尊重，而且還要給予恰當?shù)目隙ê凸膭?。當我們的老師拿出一張紙讓學生寫一段話時，可能會出現(xiàn)不同的聲音：有的同學會聯(lián)想到這張紙的由來歷史，有的同學會想到紙和它的兄弟“筆、墨、硯”，有的同學會想到發(fā)生在這張紙上的一個故事，有的同學會想到人情關(guān)系，做人的道〃〃〃〃〃〃〃〃〃總之，是“仁者見仁，智者見智”。但凡這些教師都應(yīng)給予表揚和鼓勵，因為這些都是來自于孩子們內(nèi)心的真實感受，是他們獨特的個性化心理體驗。正所謂“一花一世界”、“一滴水也可以折射出太陽的光輝”當我們在今后的作文教學中，遇到學生在作文中發(fā)出“做人好累！”、“做人好難！”時，可千萬不要感到驚訝和不安。

二、樹立全新的作文理念，為培養(yǎng)學生的個性化寫作能力提供基礎(chǔ)

作文理念是指導(dǎo)作文創(chuàng)作的思想。長期以來，受應(yīng)試教育的影響，學生習慣于教師指導(dǎo)固定選材，片面追求立意上所謂的升華，而沒有發(fā)揮自身的主體能動性，作文成了教師的一家之言。學生的作文一脈相承，一個腔調(diào)，沒有新意。讓其寫好人好事，要么寫拾金不昧，要么寫扶老太太過馬路，要么寫下雨天給人打傘，要么寫公交車上給人讓座〃〃〃〃〃〃〃學生寫作文完全成了從?一個鼻孔出氣?。甚至在一定程度上形成對教師的依賴:老師不敢放手，學生不會寫，一切按老路子走，創(chuàng)新和個性化自不必言。素質(zhì)教育給我們敲響了警鐘，要想培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，教師必須樹立全新的作文教學理念，還學生一個良好的創(chuàng)作氛圍。

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1、以學生為作文主體的理念。在以往的應(yīng)試作文教學中，教師是主動者，他決定著學生作文的選材、結(jié)構(gòu)，甚至語言和表達。學生只能按固定的模式套寫甚至是照抄文章的內(nèi)容，這樣寫出的文章雖然也能字句通順，有時分數(shù)也很高，完全可以對付一般的考試，但學生不能寫自己的文章，扼殺了學生寫作的主動性和積極性，更談不上創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，就必須明確這樣一點：學生才是寫作過程的唯一執(zhí)行者和完成者。也就是說，從寫作動機產(chǎn)生之初到文章構(gòu)思立意，再到動筆去寫，最后到完成整個作品，都是學生一個人自覺、獨立的行為，教師只能根據(jù)學生不同年齡階段的思維特點和學習特點，本著?一切為了學生，一切為了學生的全面發(fā)展?的教育理念，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，去鼓勵引導(dǎo)他們的個性化寫作。

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2、以生活原型和閱讀積累為作文素材的理念?！墩Z文課程標準》要求學生?養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。?這就要求我們在培養(yǎng)學生個性化寫作之時，要讓學生積累，占有豐富的作文素材。要達到這個目標，擺脫過去應(yīng)試教育中學生?無東西可寫?、?為文而造情?的通病，首先就要讓學生感悟生活，學會觀察。生活是作文的源泉，任何文章都是生活在作者頭腦中的反應(yīng)產(chǎn)物。學生在日常生活中要學會隨時觀察和定時觀察相結(jié)合，養(yǎng)成認真觀察、隨時觀察的好習慣。這樣，他們可以隨時感受生活中的新鮮事物，隨地去捕捉自己喜歡的、感興趣的事物。對于觀察到的新鮮事物，經(jīng)過感悟思考之后，以周記、日記等形式加以記錄。平時空閑之時，還可以讓學生以時間、優(yōu)劣等類別加以分類，以便隨時想用方便提取。其次，閱讀積累也是豐富創(chuàng)作素材的重要途徑。常言道?得法于課內(nèi)，增益于課外?，可見課外閱讀也是開闊學生眼界，鞏固課內(nèi)學習成果，豐富學生創(chuàng)作素材的好方法。課外閱讀是一種習慣，我們在教學中要做到：讓學生專心致志，一邊讀一邊想，不動筆墨不讀書，主動使用工具書，要把?多讀書，讀好書?落到實處。在閱讀時，教師可以給予適當指導(dǎo)，幫助學生制定合理、科學的讀書計劃，向他 們推薦優(yōu)秀讀物，為他們創(chuàng)造閱讀機會。當然，對于生活實踐和閱讀所得，要引導(dǎo)他們進行個人材料的展示、交流。由于學生個人收集的存在著差異性，個性化和片面見解，組織展示、交流是必要的。通過交流，學生相互取長補短，相互啟發(fā)，達到個人材料新的感悟和思考。

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3、營造氛圍，寬松命題，淡化審題的理念?！墩Z文課程標準》中對于小學生作文有這樣的要求?貼近學生的生活經(jīng)驗?，?符合學生的心理特點?，?要有實用價值?。要達到這些要求，首先要營造寬松氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)作熱情。心理學研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須有寬松氛圍。為此，作文教學中教師可以采用表演，音樂渲染，播放多媒體等形式，并用充滿感情的教學語言，營造平等、和諧、愉悅、民主的氛圍，激發(fā)學生個性的張揚，讓所有學生進入?我想寫?，?我要寫?的境界。其次，要淡化審題，給學生一個自由的創(chuàng)作空間。學生的作文表達的應(yīng)該是自己最想說的，最急于表達的感情。過分強調(diào)審題，就與學生希望在作文中表示自己意思的要求背道而馳了。恰如著名教育家張志公先生所言：?試想我們的學生在畢業(yè)之后，哪里還有什么題目讓他去‘審’？他在工作和生活中要寫東西的時候，不是寫別人出給他的題目，而是寫他自己知道的事情或者自己的思想感情，等寫好以后，由自己給文章安上個題目。那么，為什么交給他一套終生用不著的‘審題’的本領(lǐng)，而不用這份精力給他終生要用的‘怎么寫’的本領(lǐng)呢？?也就是說教師應(yīng)當讓學生懂得作文是為了應(yīng)用，是一種?應(yīng)用文?。最后，我們在題目選擇上應(yīng)站在學生的角度上，命題要?新一點?、?活一點?、?近一點?，而不要把題目規(guī)定得太死。最好是以學生自主命題為主，讓學生多一點個性化的發(fā)揮。即使是命題作文，也應(yīng)該要貼近學生的生活實際，符合學生的年齡特征，做到題目新奇，能使人產(chǎn)生疑議，能使人動情。2〃

4、全新的作文評價理念。作文教學評價在作文教學中擔負著導(dǎo)向和監(jiān)控作用。我們評價學生作文的目的不是為了選拔優(yōu)秀，辨別優(yōu)劣。而是為了提高學生的實際作文能力，促進學生個性化寫作能力的發(fā)展。《語文課程標準》強調(diào)指出?評價要尊重和保護學生的自主性和積極性?。因此，在對學生的作文進行評價時，在語言上應(yīng)該多一些激勵性的話語，且評價要有針對性，要堅決摒棄過去教師常用的那些諸如?中心明確，能按要求寫，語句通順，思路清晰?之類，學生不愿意聽和聽不懂的評價語句，要針對學生的作文實際，指出不足和優(yōu)點，給他們恰如其份的評價。如在評價學生的續(xù)寫作文《凡卡》時，有的學生寫凡卡被爺爺接走，有的寫凡卡繼續(xù)受著壓迫，有的寫凡卡被人救走，有的寫凡卡逃走參軍了〃〃〃〃〃〃由此凡卡有了一個個奇異的經(jīng)歷。對于前兩種寫法教師應(yīng)從作品的語言、結(jié)構(gòu)、表達上給與肯定，對于后兩種教師應(yīng)對其新奇的故事給與肯定。這樣，既避免了傳統(tǒng)作文評價方式使學生麻木于表達，作文千篇一律的怪圈，又使學生分享到成功的喜悅，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。在作文評價標準上，我們要軟化過去那種?班級成員參照?標準，強化學生的?自我參照?。也就是說教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，以學生自我為參照，以學生自我的各階段作文能力發(fā)展為對照，評價學生進步與否。另外，還應(yīng)多一些?過程性評價?，如學生在作文過程中是否努力，是否深思，充分發(fā)揮能力〃〃〃〃〃〃〃少一些?終結(jié)性評價?，特別是否定的評價。

三、全面訓練，為培養(yǎng)學生的個性化寫作能力提供保障，作文的寫作過程是學生的體力勞動過程，更蘊含著學生辛勤的腦力勞動過程，一篇文章飽含著思維之花結(jié)出的智慧之果。在作文教學中，我們要培養(yǎng)學生的寫作能力，特別是個性化寫作能力，就要對學生進行多方面的訓練。

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1、加強基本技能訓練，培養(yǎng)學生個性化習作能力。

17世紀法國著名思想家笛卡爾曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，中國古人也有“授人以魚，不如授人以漁”。要培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，首先必須讓學生掌握一定的寫作技能。在小學作文教學中，學生能力形成和發(fā)展的階段性、層次性也是不容忽視的。離開了學生所必備的寫作基礎(chǔ)知識和基本能力，培養(yǎng)學生的個性化寫作能力就成了無本之木，無水之源。教師要從每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)實實在在地抓好，在學生的素質(zhì)能力方面下功夫，以逐步接近和實現(xiàn)創(chuàng)新教育的理想目標?！墩Z文課程標準》提倡讀寫結(jié)合，扎實地進行語文基本功訓練，全面發(fā)展學生的語文能力。因此，教師在語文教學中，力求以讀為主，讀中感悟，讀中體味，把閱讀中學到的習作技巧靈活運用到習作練習中，每篇寫人、寫事或?qū)懢盃钗锏奈恼伦x后及時進行遷移拓展訓練，每次口語交際、習作練習要精心組織，指導(dǎo)學生寫好日記、周記、小評論、辦好手抄報、黑板報，同時推薦習作給報刊雜志刊登，全方位訓練學生的習作技能，讓學生見多識廣，言之有序、言之有物、言之有理。言之有據(jù)。

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2、強化創(chuàng)新思維訓練，培養(yǎng)學生個性化習作能力

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1、作文教學中貫穿發(fā)散性思維訓練。在應(yīng)試教育的作文中，為什么會出現(xiàn)學生的作文常是“一個鼻孔里出氣”的現(xiàn)象呢？主要是學生在老師統(tǒng)一的“標準”下形成的一種作文的思維定勢。要打破這種定勢，讓學生的作文有鮮明的個性，就要訓練學生沿著不同方向思考，以一物為支點產(chǎn)生大量的新思路，新思想。在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維時，教師可以從選材、立意、體裁上對學生加以訓練。從選材上來說，可以是一題多角度選材，如在寫《路遇》一文時，大多數(shù)學生寫路上的見聞和景物。教師可以啟發(fā)寫路上見到的好人好事，壞人壞事，把《尋隱者不遇》編成一個故事等。也可以是一中心多種選材，有些考試作文限制 了文章的中心，學生在作文時更容易出現(xiàn)雷同。這時，教師可以引導(dǎo)學生從選材上下功夫。如在寫《生日》一文時，課堂上很多的學生都寫自己和家人過生日時的熱鬧場景，我看到這些很著急，忙啟發(fā)他們：你見過的生日場景都是這樣的嗎？你有沒有見過老人過生日時不能閑下來，做飯給不過生日的家人吃？你有沒有見過那些特殊的生日？你每年的生日都一樣過嗎？〃〃〃〃〃〃〃通過啟發(fā)，學生的文思泉涌，作文百花齊放。從立意上來說，教師可以利用一個材料多種立意來克服學生思維單一，如在指導(dǎo)《“井底之蛙”讀后感》的寫作時，為了突破“井底之蛙，見識短淺”的通識，我啟發(fā)學生：①井底之蛙并非見識短淺，而是條件限制，假如他有小鳥的一對翅膀也會目光遠大。②井底之蛙，我們應(yīng)該去說服教育他學習，而不能一味地譏笑他。③假如這只青蛙在現(xiàn)代信息社會中，井底之蛙擁有了電腦又會怎么樣呢？體裁來說，可以指導(dǎo)學生一個題目多種體裁。正如多元智能理論指出的：學生具有不完全相同的智能，他們是不同智能的組合，有的長于邏輯思維，有的長于形象思維，有的長于直覺思維。因此，教師要根據(jù)學生的思維特點和個人在寫作上的興趣差異，引導(dǎo)學生在選材、立意、體裁上下功夫。如在寫以“家”為材料的作文時，可以引導(dǎo)學生把他寫成以說明為主的《我的家園》，以議論為主的《我的家》，記敘、抒情為主的《我的一家》，假象未來的《未來我的家》。通過這些發(fā)散性地思維訓練，學生的作文就會變成有話可說，有話可寫。

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2、作文教學中，滲透豐富想像力和快速聯(lián)想能力訓練。愛因斯坦曾這樣說過“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象力概括著世界的一切〃〃〃〃〃〃〃嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”從遠古的巖畫、玉文化、神話人物到現(xiàn)代設(shè)計師根據(jù)海燕的特征將飛機機身設(shè)計成流線型，都是人類豐富想象力的結(jié)晶。由此可見，想象力是人類創(chuàng)造活動中不可缺少的心理因素，與創(chuàng) 新和個性化寫作有著密切的關(guān)系。學生在寫作文時，思維只有借助聯(lián)想、想像的翅膀，意境才會更開闊，認識才會更加豐富。因此，學生在動筆之初，教師可以讓學生快速聯(lián)想到有關(guān)事物———生活積累和閱讀所得。當我們帶領(lǐng)學生去參觀公園時，啟發(fā)學生想像：夜晚公園的街燈亮了，公園怎么樣了？到了春暖花開，秋風蕭瑟，冬雪飄揚時，又會怎么樣了？如果公園發(fā)生過變化，還可以啟發(fā)學生聯(lián)想到原來公園是怎么樣的？通過聯(lián)想和想像，學生相互啟發(fā)、補充，他們的思路更開闊，作文內(nèi)容更豐富。

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3、作文教學中滲透類比推理能力訓練。類比推理就是讓學生應(yīng)用相似原理，產(chǎn)生新的思想、方法的重要思維方法。作文教學中發(fā)展學生的類比推理能力，就是訓練學生看到一個題目時，會產(chǎn)生與題目有關(guān)的“由此及彼”的想法，對事物由淺到深的認識，從中看出新意。當教師布置一篇以“媽媽”為題目的作文時，可以發(fā)揮學生的類比推理能力，啟發(fā)學生想到：我的媽媽才、殘疾人媽媽、動物媽媽、植物媽媽、祖國媽媽〃〃〃〃〃〃這樣學生的思路由“人------非人------祖國”，思路不斷開拓，思維更有個性，作文的個性化寫作也更明顯了。

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4、作文教學中滲透逆向思維能力訓練。作文教學中，要培養(yǎng)學生的個性化寫作能力，教師要善于引導(dǎo)學生“逆向思考”，正確認識到事物的兩面性，讓學生運用“批判的眼光”，去顛倒常規(guī)，讓他們獲得與眾不同的思維方式。從選材上來看，逆向思維是一個新路子，如在寫《我的朋友》時，多數(shù)同學寫了自己的同學和伙伴朋友，如果教師引導(dǎo)學生去寫老師朋友或動植物朋友，大自然朋友，會使人感到新奇、難忘。從結(jié)構(gòu)上來看，逆向思維是一種好方法，如寫《家鄉(xiāng)變化》時，多數(shù)同學采用直敘法來寫，如果教師引導(dǎo)學生通過寫給別人的一封信，一篇通訊報道等特殊結(jié)構(gòu)方式來寫，會收到意想不到的效果。結(jié)構(gòu)類型顯示的只 是某種文體的一般結(jié)構(gòu)特點，事實上各種文體的結(jié)構(gòu)既存在著差別和界限，同時又是彼此滲透，相互影響的，因而在日常的作文教學中應(yīng)糾正學生忽略和拘泥的態(tài)度，指導(dǎo)學生學會打破這種結(jié)構(gòu)界限，學會從結(jié)構(gòu)上逆向思考。在日常的作文教學中，教師一般要求學生運用正面材料寫人寫事，如果教師指導(dǎo)學生采用“反彈琵琶式”來寫，會給人耳目一新的感覺。從立意上看，逆向思維會取得意想不到的效果。一般的學生寫作文都是在老師的統(tǒng)一要求下，從大處著筆，“以大見大”。如果教學中，教師指導(dǎo)學生反其道而行，“以小見大”也會取得不錯的效果。如在寫《快樂的一天》時，很多學生會寫去觀看大型展覽或幫助別人，而我們?nèi)绻寣W生寫自己的平時日常生活，通過一件件生活中的小事，一點點感想，也會給人留下深刻的印象，避免學生寫作時的無病呻吟。

總而言之，作文是學生個體獨立的創(chuàng)造性行為，作文也更應(yīng)該是學生表達不同見解、抒發(fā)真情實感的個性化行為。作文創(chuàng)新源于個性化寫作能力的培養(yǎng)。但學生的個性化寫作能力的培養(yǎng)絕不是一件簡單的技能性知識，而需要教育工作者緊密聯(lián)系學生的生活實際和心理認知特點，科學地培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。

參考文獻：

1、崔巒，《小學語文教學論》，中國人民大學出版社，2005版

2、崔巒、蒯福棣，《小學語文教學法》，人民教育出版社，1998版

3、金振邦，《閱讀與寫作》，中央廣播電視大學出版社，2005版

4、郭德俊，《小學兒童教育心理學》，中央廣播電視大學出版社，2005版

第二篇：淺析如何培養(yǎng)中學生寫作能力

淺議如何培養(yǎng)中學生寫作能力

云南省鎮(zhèn)雄縣五德鎮(zhèn)第二中學 周顯

【內(nèi)容提要】學生作文難寫確實是當前中學生寫作的一大障礙，如何讓學生作文由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，是本文要解決的重要問題。

【關(guān) 鍵 詞】觀察 思考 模仿 修改

【正文】

初中生作文分在中考卷面分的比例大致為30%-40%，抓好作文，等于就是抓好了語文這門學科?？梢?，寫好作文對中學生來說尤為重要。大多數(shù)執(zhí)教語文的教師都犯了一個毛病，只注重學生的遣詞造句的華麗，換句話說只重結(jié)果，不重過程，學生作文難寫確實是當前中學生寫作的一大障礙，究其原因，大多數(shù)學生覺得生活太平淡，每天就是學習書本文化知識，教師怕學生學壞，不準上網(wǎng)，不準看電視。學生寫作文就無事可敘，無理可說。為完成老師布臵的任務(wù)，胡編亂造，脫離實際。其實，我們只要多留心觀察，多看優(yōu)秀作品，多看電視新聞，多上網(wǎng)查詢，走進生活，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，就能夠從生活中獲得鮮活生動的寫作素材，激發(fā)出寫作的靈感，寫出優(yōu)秀的文章來。筆者根據(jù)多年從事語文教學的經(jīng)驗，淺析以下幾點膚淺看法：

一、細心觀察

觀察是中學生寫好作文的必經(jīng)之路，每個人所處的環(huán)境不可能都一樣，不同的學校，不同的設(shè)計，不同的家庭，不同的教育方式，不同的地理環(huán)境和人文環(huán)境。注定了生活就是豐富 1

多彩的，如果學生養(yǎng)成對周圍一切事物都進行認真觀察的習慣，就會為寫作積累很多豐富的素材。很多學生總是認為別人有很多有趣的事，而自己身邊的有趣事兒往往視而不見，總認為自己看到的，聽到的不過是一些普普通通的事情，沒有什么可寫的，感覺寫出來怕被人笑話。生活中并不是時時都會發(fā)生驚天動地的大事，反而寫好一些小事情，同樣能收到很好的效果。魯迅的《從百草園到三味書屋》中，作者也只是寫了“教室”周圍的小事，翻開斷磚，找小蟲，扯起樹藤找何首烏而也。在寫到冬天的百草園時，也只不過寫了捉麻雀的小事。但是卻表達了不一樣的效果，事實證明，只要留心觀察身邊的事，注意對自己造成影響的事，就能獲取生活中的活材料，激發(fā)出寫作的靈感。同樣，觀察不能僅僅只停留在表面，法國作家莫泊桑說過:“對你所要表現(xiàn)的東西，你要長時間注意觀察，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點，最細致的事物里也會有一星半點未被認識的東西，讓我們?nèi)グl(fā)覺它?！庇^察得細致，透徹，才能寫出思想深刻，寓意新穎的作文來。

二、用心觀察

我們生活中常有很多“閃光點”，一不留意，稍縱即逝。作家獨特的才智就是抓住生活中的亮點。這對于我們中學生而言，也具有同樣的意義。我們要鍛煉敏銳的眼力，捕捉生活中現(xiàn)象，從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)值得一寫，富有深意的寫作素材。法國藝術(shù)大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

三、善于思考

學而不思則罔，思而不學則殆。說的是學習和思考并重。如何把書本知識轉(zhuǎn)化為能力，運用到寫作中去，靠的就是思考。會不會學習，愛不愛學習，絕不僅僅取決于讀了多少書，做了

多少筆記，更取決于能否從書本中跳出來，不讀死書，不死讀書。善于思考，則事半功倍，不善于思考，則事倍功半，甚至走向?qū)W習的反面。善于思考，就是要對照知識，結(jié)合實際，在面對困難和問題的時候，多問幾個為什么和怎么辦；只要我們對待事物都認真思考，就會有寫的，就會寫出新穎文章來。

四、多看好作文

看優(yōu)秀作文時把書中寫得好的詞或句摘抄下來,可以在旁邊做賞析,掌握文章的寫作手法。還要勤記日記,把自己見到的認為比較有意義的事記下來。這樣,寫作文時你就覺得有東西寫了。

五、多模仿優(yōu)秀范文

實踐證明,模仿有下列好處，一是可解決作文上寫什么和怎樣寫的問題。因為好的范文可以引起學生的聯(lián)想,使他們在生活中選取題材。例如教《春》之后,可以讓學生們仿照這篇課文寫家鄉(xiāng)的《春天》,多數(shù)同學肯定會寫自己家鄉(xiāng)花開草長,鳥語蜂飛的不同春色。在講《白楊禮贊》之后,讓同學們仿寫家鄉(xiāng)的《楊柳》《垂柳》《槐樹》等說明文,多數(shù)同學會寫出這些樹好栽,易活,十分普通,但又極其有用的特點,會收到很好的效果。二是鞏固學生的知識。學生接受客觀存在的知識相當繁雜,但不管怎樣繁雜,只要在作文中經(jīng)常運用就可以很好掌握。

模仿要遵循循序漸進的原則,初一先仿寫記敘文,初二主要仿寫說明文,初三主要仿寫議論文,這是整個文體上的循序漸進,這是符合初中教學標準要求的,在模仿某一種體裁時也應(yīng)由簡到繁,逐步提高。課本上的每一篇文章都是好的,但不是每篇課文都易于模仿。這就有必要篩選。同時,還可以選取報刊、雜志上好的文章、每次作文前翻刻打印、發(fā)給學生、讓學生作

文時有借鑒模仿的對象,心中有數(shù)。

值得注意的是仿寫行為并不是萬能的。因為我們只能模仿某些精采的句式或巧妙嚴謹?shù)牟季?模仿的只是一種外在的形式。寫好一篇作文更重要的是能夠真情感人。

六、寫作說心理話,說真話

縱所周知曹植七步詩的故事,這不僅體現(xiàn)了他思維敏捷,功底深厚,還在于他說的是真話,所以才感動其兄,免遭殺生之禍。清代名士江堤說:“一切文字皆貴真,真情作詩感動人,”說真話確實是作文的一個訣竅。那么說真話到底好在那里呢?首先,真話出素材。要你吐真情 ,真話出激情。聞一多先生《最后一次講演》,充滿了愛、充滿了恨，他沒用講稿,但每句話都發(fā)自肺腑,因此,每個字都有巨大的征服力、威懾力、號召力。作文的力量也在于說真話。其次,真話出技巧。生活是五彩繽紛,豐富多彩的。生活本身就是一篇巧妙的文章,那么對于中學生來說,學習作文的技巧就應(yīng)該從寫真話開始,生活質(zhì)樸,而質(zhì)樸就是難得的技巧,當感知某種事物時,引起與它性質(zhì)、特點上相反的事物的聯(lián)想。這種聯(lián)想主要在于強化對兩事物對立關(guān)系的感受與理解。杜甫的名句“朱門酒肉臭,路有凍死骨”,就是一種強烈的對比,使人對當時的殘酷現(xiàn)實獲得鮮明深刻的感受。要求學生比照這個例子,回憶過去所學的課文中有關(guān)文段是怎樣運用這種方法,從而達到溫故而知新的目的。如果說,觀察的目的是解決文章的內(nèi)容,那么,“聯(lián)想”就是理解文章的思想感情。凡有一定深度的文章,都離不開作者豐富的想象。沒有聯(lián)想,文章也不會具有靈活性和深刻性。因此,要使學生能寫出立意新,境界高的好文章,教師在指導(dǎo)時,一定要學生開動思維的機器。

因此,鼓勵學生在作文中說真話對于中學生寫好優(yōu)秀作文

特別重要。向?qū)W生承諾:寫真話,即使語言不暢也給高分,寫假話,即使詞藻華美也不能得高分,這樣一鼓勵,大部分同學覺得有話可寫、很好寫,學生就能當堂完成。實踐證明,寫真話是作文教學的最佳人口,只有它才能打開創(chuàng)作的源泉。鼓勵學生寫真話是提高作文教學質(zhì)量的有效途徑之一。

七、精心修改

魯迅曾經(jīng)說過:“一篇好作品是改出來的,而不是寫出來的。”賈島為了用“推”還是用“敲”絞盡腦汁,盧廷讓作文竟到“吟安一個字,拈斷數(shù)根須”的地步。因此,學生作文不可能一做便佳,一蹴而就。本著這種精神,對于文中與主題關(guān)系不緊的可以大膽舍去。這是看一兩篇就可以發(fā)現(xiàn)并解決的。至于表情達意不夠確切,用語不得體,可用朗讀法精心修改。這里說的是“朗讀”,而不是“默念”,即是“念”而不是“看”,文中有些細小的毛病不易看出,一讀,就可以發(fā)現(xiàn)了。

綜上所述,重視并在作文教學中從以上幾個個大的方面著手,指導(dǎo)學生寫好一篇作文是沒有多大問題的。

【參考文獻】

1、魯迅的《從百草園到三味書屋》

2、法國藝術(shù)大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

3、法國藝術(shù)大師羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

4、魯迅曾經(jīng)說過:“一篇好作品是改出來的,而不是寫出來的。”

第三篇：《小學英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)》

《小學英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)》這一課題的研究與學生的自信心、學生寫作技能的運用息息相關(guān)，這兩個重要因素決定學生寫作水平的高低強弱。所以開展這一課題的研究，老師要以學生的自信心為依托并首先要從樹立學生寫作的自信心做起，為學生以后的命題習作與生活寫作奠定有效的基礎(chǔ)。

一、加強入門技能指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作的自信心

老師在寫作訓練上，要遵循循序漸進原則，從易到難，從簡到繁，有計劃的指導(dǎo)學生寫作，這樣一來就可以樹立學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生寫作的興趣，樹立寫作的自信心。通過有效的讀、背，積累大量的寫作材料

一個人的能力最終體現(xiàn)為筆語和口語的相輔相承、缺一不可。教師首先讓學生明白英語寫作能力的高低強弱，與大量而有效的口語的輸入息息相關(guān)，大量有效的口語的輸入是形成筆語的關(guān)鍵。要想下筆成文、立文成章，從而達到思維張弛有度、語言材料運用自如，首先要有語言材料的積累。一個人如果平時少說少讀，絕對不會出口成章。在學習新知識后加強讀、背，能形成快捷的語流、語感。語流、語感一旦形成，就形成良好的語言思維。良好的語言思維是決定良好的語篇能力的前提。

;加強指導(dǎo)與點評，放飛學生的寫作之夢

有了一定語言材料的輸入，那么學生在寫作時就有一定的語言材料去判斷、去運用、去組織，有利于培養(yǎng)和提高學生的語言綜合能力，而這時在老師的有效指導(dǎo)、及時評價與合理點撥下，學生的寫作就會由一句話到兩句話，一小段到一段話。學生在老師賞識與鼓勵下、在同學的欣賞與學習下，會激發(fā)更大的寫作動機，英語寫作的興趣會更加強烈。

;抓住有效教育契機，樹立學生的自信心

在英語教學中，教師要善于歸納整理不同教學topic中的信息來轉(zhuǎn)化為有效的寫作契機，從而有效的指導(dǎo)學生寫作，形成學生的寫作技能與自信。

二、加強學生寫作素材的積累

在教學過程中老師有計劃的、有步驟的積累寫作素材，可以給學生提供有效的寫作參照、為學生提供仿寫的軌道，從而為學生寫作自信心的樹立奠定良好的基礎(chǔ)。

造句對于小學生，英語寫作可從寫人、寫物開始，鼓勵學生從替換名詞、形容詞做起來，從簡單的短句寫起，從單數(shù)到復(fù)數(shù)寫起，老師也可多聽寫有用短語使學生熟悉，并進行用詞造句。造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。

在這個句子的基礎(chǔ)上，老師可以讓替換不同的簡單的動物或者人的單詞，如bird, dog, cat,或者boy, girl...及方位詞on,;in;beside, behind,;in;front of...（也就是我們術(shù)語說的介詞）來指導(dǎo)學生擴展寫下去。

這樣深入淺出的寫作指導(dǎo)方法是培養(yǎng)學生寫作自信心的有效途徑。總之，說應(yīng)領(lǐng)先于寫，會說的多了，自然會寫得出。在說的過程中，盡量培養(yǎng)學生說話精確。而學生寫句應(yīng)結(jié)合生活的情景，避免注重語言形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題。

看圖寫作是根據(jù)給示的圖片信息，用直觀的、具體的文字、簡單的思維來與描述圖片內(nèi)容。這種寫作是培養(yǎng)學生語言思維的有效途徑。它是有效的培養(yǎng)學生文字表達能力和讀圖能力的方式。如老師出示一幅自己學校教學樓的圖片，把一些單詞省略，學生對發(fā)生在自己身邊的東西特別感興趣，很快就會動起手來寫出來。

讓學生堅持每天用英語寫**記、周記，這些都是自由發(fā)揮學生寫作水平和培養(yǎng)他們的筆頭表達能力的最佳練習方式。他們用三、四句話記錄下每天、每周發(fā)生的事情，隨著時間的推移，將來再回頭閱讀，會有快樂感、成就感。符合學生的實際需要，實用性強，學生愿意寫，也為寫作文積累了充分的寫作素材。寫自己熟識的人和物讓學生寫自己熟識的人和物，是訓練學生寫作能力的很好方法，也是形成語言思維的有效途徑。在學生已有的簡單的寫作水平的基礎(chǔ)上，可對他們進行一些熟識的人和物的寫作訓練，這樣可以為以后的英語作文打好扎實的基礎(chǔ)，讓學生由簡單的短語到長句來寫。

三、運用有效賞識教育，樹立學生自信心

自信心是指一個人對其自身能力、自我發(fā)展的肯定。大凡自信心強的人，對自己的做事的能力充滿信心，相信自己的辦事的效果及存在的價值，因此這些人往往敢說敢干，易于實現(xiàn)自己的愿望。而英語的寫作自信心可以說是與其同**而語。對自己寫作有自信心的人往往是敢寫、敢言。
如筆者以“ Yesterday”為題，為了有效地指導(dǎo)學生寫作，列舉了幾篇發(fā)表在《現(xiàn)代中小學生報》和《英文早報.小學生版》的文章。它們都留有筆者精心批改的筆跡，紅色波浪線圈點的段落、句子、語法問題。用這樣的范文原稿來評講，引導(dǎo)同學們用心思考、細心觀察、有效運用字、詞、句，能夠提高他們的寫作自信。如下文：這樣一來，有效的賞識教育，讓學生首先知道我們身邊的同學都能寫出好的東西、好的文章，他能行，我也能行！在評講時，讓學生知道這一題目的寫作是要根據(jù)題目內(nèi)容要求，明白是要寫一件發(fā)生在過去的事件。除了有效的運用字、詞、句，還有結(jié)合語法來完成。經(jīng)過這一系列的賞識示范，大大的激勵了作者的寫作信心，提升了集體寫作的動力。

老師在評閱學生習作時還要引入激勵手法，在學生習作上適當加上一些評價語言，或者對寫得比較好的學生作品給以等級，評價級別可以是描述性的，也可以等級式量化。
小學生寫作自信心的培養(yǎng)需要老師一個長時間的辛勞培育。“冰凍三尺，非一**之寒”，可以說是需要英語教師付出大量的心血和勞動。而在培養(yǎng)學生寫作自信心的過程如俗語所講，“教無定法，教必有法”，只要教師肯潛心鉆研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到豐實的教育碩果。

第四篇：生物教學中學生寫作能力的培養(yǎng)（本站推薦）

生物教學中學生寫作能力的培養(yǎng)

在近幾年的生物高考和會考中,加大了對學生寫作能力的考察,要求學生能較熟練地表述一段文字,表達自己的思想,如在理科綜合考試中的實驗設(shè)計題,要求考生能準確地表達自己的思想,把實驗過程?結(jié)果等描述清楚?寫作過程是一個非常重要的學習過程?通過寫作,可以運用所學的知識去積極思考?分析和解決一定的問題,并在問題解決過程中深入理解和掌握所學的知識和技能,與單純的閱讀?記筆記相比,學習效果大不一樣?這些都要求我們在生物教學中加強對學生寫作能力的培養(yǎng)?在中學生物教學中,使學生從自身的經(jīng)驗出發(fā),從身邊的事物出發(fā),以學生熟知的生物素材或背景為寫作素材進行寫作能力的訓練,對培養(yǎng)學生的寫作能力?提高學生的表達能力大有裨益?

一?寫作能力培養(yǎng)的途徑

1.課堂寫作小練習

在課堂教學中,口頭語言是重要的交流工具,學生通過運用口頭語言與教師和同學對話?交流,發(fā)表自己的觀點?談?wù)撟约旱捏w會?接納他人的思想觀點,建構(gòu)自己的知識?如果將這些口頭語言表達內(nèi)容加以適度引導(dǎo),就可轉(zhuǎn)化為寫作,這就是課堂寫作小練習?

課堂寫作小練習的形式和內(nèi)容是多種多樣的,教師可以根據(jù)課堂教學的需要?課時的多少及不同學習階段的學生接受能力的高低適度把握?如在講述“生態(tài)環(huán)境”一章時,讓學生根據(jù)自己的感受寫一段話,描寫當?shù)氐沫h(huán)境污染情況,在課堂上進行交流?再如在緒論課上,要求學生根據(jù)自己的理解,寫出生物區(qū)別于非生物的一些特征,順勢引入新課題?在實驗課上講完“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實驗后,要求學生利用質(zhì)壁分離和復(fù)原的原理來檢測植物細胞的細胞液濃度,寫出實驗設(shè)計方案?

課堂寫作小練習要從最簡單的寫作訓練開始,如對某一觀點的贊成或反對意見?學習的體會等,然后再不斷地提高要求,逐漸達到小論文的要求,要求一段文字有中心論點,有論據(jù),并有一定的格式?

2.課后綜合寫作訓練

課后綜合訓練往往出現(xiàn)在完成一節(jié)?一章或全書的教學任務(wù)之后,針對整節(jié)?整章或全書內(nèi)容設(shè)計的綜合性練習?

課后綜合訓練可以以書中已經(jīng)學過的具體生物知識為背景或素材展開,如在講述完“生物的起源和進化”后,要求學生圍繞最初的生命是什么,寫一篇小論文,有些同學在課后翻閱了大量資料后,寫出了“是先有雞然后有蛋”的生物小論文,該文論點正確,論據(jù)充分,很有說服力,我們還專門為他開了一節(jié)專題研究匯報會,讓這位同學主講,效果非常好,后來,這篇小論文參加了生物學小論文評比,獲得了全國二等獎,高中畢業(yè)后,他進入了北京的一所重點大學生物工程專業(yè)學習?

3.科學討論會

在節(jié)假日和雙休日,為了豐富學生的假日生活,我們進行了科學討論會的嘗試,取得了很好的效果?科學討論會的具體操作如下?

確定主題主題由教師?學生或師生共同確定?選擇的主題要有很強的可操作性,學生對此有一定的興趣?主題主要來自學生自身生活和社會生活中他們感興趣的問題,可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展和延伸,也可以是對校外各種自然現(xiàn)象的探究;可以是證明了的結(jié)論,也可以是未知的知識領(lǐng)域?

撰寫論文教師確定主題后,向?qū)W生布置主題,并提示與主題相關(guān)的資料,介紹有關(guān)書籍?雜志和網(wǎng)站地址?如在“植物的生命活動調(diào)節(jié)”的主題中,筆者為他們提供了這樣一些資源:生長素的發(fā)現(xiàn)過程?生長素的生理作用?生長素的化學本質(zhì)?生長素的作用機制,以及生長素的應(yīng)用等資料,提出論文撰寫要求:任選其中一項內(nèi)容進行撰寫,體裁為科學說明文,要以科學事實為主(不限于課本),可以做出合理的推理,但必須行文邏輯清楚,字數(shù)不少于2000字,題目自擬?主題布置后,學生利用課余時間和假日,在仔細閱讀教材,廣泛搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上寫出科學小論文,完成后上交?

檢查交流教師對學生交上來的科學小論文進行批閱,寫出評價語?對寫得較差的學生進行指導(dǎo),對寫作態(tài)度不認真的同學進行教育?從中選出35篇質(zhì)量較好的小論文,進行指導(dǎo)修改,重點糾正其中的一些科學性錯誤,然后由論文作者打印,交由教師印發(fā)給全班同學,在班級內(nèi)進行交流?學習?

答辯準備要求每一位同學對印發(fā)下來的論文進行認真研讀,對每一篇論文設(shè)計出35個問題,并整理成文字,一式二份,其中一份交給教師,并把問題編號,準備在科學討論會上質(zhì)詢作者?同時,論文作者也要預(yù)先設(shè)想好可能出現(xiàn)的問題,做好答辯的準備?

課堂答辯課堂答辯由學生干部主持,教師做好指導(dǎo)工作?為節(jié)約時間,論文不再宣讀,論文作者依次上臺接受質(zhì)詢?在答辯時,先由學生提出事先準備的問題,然后作者依次給予問答,答辯后留出時間自由答辯?在答辯討論中,教師要適時給予幫助,進行補充或糾正,發(fā)表正確意見?

4.課前演講

在課前留出3分鐘的時間讓學生進行課前演講,演講內(nèi)容隨上課內(nèi)容由學生和教師共同研究決定,也可由學生自行選擇,但要求學生自己撰寫,字數(shù)在1000字左右,演講前三天學生把演講稿交給教師審閱,對其中的語法?科學性等方面的錯誤進行修改和糾正,然后再讓學生進行上臺演講?

二?寫作能力的評價

1.評價原則

科學性原則生物學科是一門自然學科,科學性是自然學科論文的最基本要求,因此在生物教育中評價學生寫作能力的首要原則是科學性原則,即學生在寫作過程中運用的生物學術(shù)語和符號是否符合生物學表述習慣,闡述和運用的生物學知識?方法和觀察是否科學,推理是否合理等?

反復(fù)修改原則因為修改也是一個重要的學習和自我評價過程,在生物教學中,由教師指導(dǎo)學生對一些大的寫作練習進行反復(fù)修改,可以幫助學生深入理解和掌握生物知識?寫作方法和技巧,提高寫作能力?

鼓勵性原則在生物教學中培養(yǎng)學生寫作能力的重要目標就是消除學生對寫作的恐懼,培養(yǎng)學生用書面的方式表達自己思想和感情的自信心?所以,在評價學生寫作能力時,應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學生在寫作訓練中表現(xiàn)出來的閃光點?如,生物學術(shù)語表達恰當?分析問題比較透徹等,幫助學生樹立寫作的自信心,而不是一味地批評指責?

2.評價內(nèi)容

作品語言的科學性和連貫性因為語言是作品的第一要素?語言凝練?表述科學?得當?連貫?得體,反映了學生駕馭語言的能力和技巧比較強,對生物學基礎(chǔ)知識的靈活運用能力也比較強,反之語言(口羅)唆,詞不達意,說明了學生對語言的駕馭能力差,對生物學科基礎(chǔ)知識的理解和掌握得不夠好?

作品內(nèi)容的科學性和思想性在寫作中,如果作品的內(nèi)容和思想沒有科學性,即使內(nèi)容和思想渾然一體,也不能算作一篇好作品?如作品內(nèi)容的中心不突出,內(nèi)容沒有圍繞中心展開,則作品不能稱之為作品?優(yōu)秀的作品應(yīng)是思想性和科學性的完美組合?

作品結(jié)構(gòu)的完整性和條理性結(jié)構(gòu)的完整性和條理性反映了一個人邏輯思維的嚴密性和層次性?一篇優(yōu)秀的作品應(yīng)是開頭和結(jié)尾相照應(yīng)?段落過渡自然有序?

3.評價方案

評價是為目標服務(wù)的,好的評價方案可以促進這項工作順利而持久地進行下去,有利于提高學生寫作的積極性?在具體評價時,應(yīng)依據(jù)上述原則,根據(jù)寫作形式,針對上述評價內(nèi)容,采用不同的評價方案?如在課堂寫作小練習中的評價,主要采用口頭評價為主,隨時給學生以評價?在科學討論會中師生一起根據(jù)學生在答辯中的表現(xiàn),采用一人一票的形式,按得票多少,評選出優(yōu)秀論文獎?最佳辯手和最有價值的問題提出者等?

參考文獻

[1] 周炳渠.生物學表述能力的培養(yǎng).生物學教學,2001(3).[2] 楊愛玲.試論中學地理教育中的寫作能力培養(yǎng).地理教育,2003(9).[3] 羅德新.導(dǎo)自由表達 促個性發(fā)展.中小學教材教學,2002(13).(責任編輯孫曉雯)

第五篇：中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)

[作者]韓林慶/祖德維

[內(nèi)容]

目前多數(shù)中學生把寫作看成是難以應(yīng)付的苦差使，每逢作文，頗有大難臨頭之感，苦不勝言。究其實，那千篇一律的文題，脫離實際的指導(dǎo)，不厭其煩的八股文式的批改，怎能不令學生興趣索然，望而生畏呢？

孔子曰：“知之不如好之，好之不如樂之?！盵1]寫作亦然。在整個作文教學過程中，學生的興趣是提高和發(fā)展能力的原動力。筆者認為培養(yǎng)中學生的寫作能力必須根據(jù)不同年齡、不同學年的不同心理特征、不同寫作水平下的不同的寫作心理激發(fā)其寫作興趣，才能使其“由畏而好”，從而提高寫作能力。

一、中學生寫作活動的心理及作文現(xiàn)狀

作文即寫話。由簡單寫話到學會構(gòu)思是需要一個過程的，中學生的寫作心理隨年齡的增長而不斷變化，構(gòu)思能力隨其變化而逐步形成。根據(jù)中學生不同階段的寫作心理，初中生的作文大致可分為如下三個不同水平的寫作階段。

（一）模仿改動期。初一的學生作文多屬此類。初一學生喜歡模仿而尤其注重形式上的模仿，表現(xiàn)在作文時，他們不滿足于小學階段的簡單、單調(diào)的兒童語言和思維方式，追求更成熟更完善的表現(xiàn)形式。但又不善于獨立思考、選擇材料、概括中心、組織語言，因此往往是根據(jù)文題選找與其相適應(yīng)的文章，用范文的“譜”填上自己的“詞”。例如：在一次命題“珍貴的……”的作文中，初一兩個班的110人中有96名同學仿寫了學過的課文、讀過的范文。取材構(gòu)思、表現(xiàn)形式大同小異。但這一時期的模仿和小學的機械抄錄不同，不再或很少出現(xiàn)張冠李戴的錯誤。

（二）直接寫話期。將口語直接轉(zhuǎn)為文字，形成書面的口語。初二學生作文多半屬于這種情況。隨著年齡的增長、口語表達和思維能力的增強，學生已經(jīng)能夠根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料，能夠較清楚地原原本本地敘述事物，但往往是就事物的表面現(xiàn)象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會直接描寫，不善于通過環(huán)境的烘托、人物的對比、群眾的褒貶、事件的鋪墊等方面去表現(xiàn)人物，突出主題。語言形式上則表現(xiàn)為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重復(fù)羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動。

（三）突破創(chuàng)新期。初二下學期到初三學年是學生作文的突破飛躍期。學生逐步進入第二次模仿期，但這時的模仿脫離了形式上的模仿，而注重思考及處理問題的方法。在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力加強，更加有意地注意段落的過渡，層次的安排，首尾的照應(yīng)及各種表現(xiàn)方法的運用。在主題表現(xiàn)上也刻意求新，語匯較初二時更豐富，文章常常在平淡中露出精彩的一筆。相對的，這一時期的作文語言比較繁雜，語病也較多，特別是邏輯語法毛病尤甚。

總之，初中各年級學生的作文在中心思想、組織結(jié)構(gòu)以及文字表達上都存在著很大差異。因此，確切掌握不同年齡、不同學年、不同寫作水平的學生的心理特征，才能因勢利導(dǎo)地引起興趣，提高學生的寫作能力。

二、中學生寫作能力的培養(yǎng)

中學生因其年級的不同有著不同的寫作心理及寫作水平，因此作文教學應(yīng)根據(jù)不同特點因勢利導(dǎo)培養(yǎng)其寫作能力，這里從“命題”、“指導(dǎo)”、“批改”幾個方面談?wù)勅绾巍皩?dǎo)”。

（一）命題

命題作文是寫作訓練中經(jīng)常運用的重要形式。好的文題往往起著概括全文，點明中心，激發(fā)學生寫作熱情的作用，所以要重視作文的命題。

(1)從學生的實際出發(fā)

好的作文題目應(yīng)考慮到學生的生活源泉和知識經(jīng)驗，英國十九世紀教育家約翰·珞克說：“一個人在對任何題目發(fā)揮意見之前，他應(yīng)該是先熟悉那個題目，否則叫他去說，就等于叫一個瞎子去談顏色或叫一個聾子去聽音樂一樣愚蠢?！笨梢姵龊米魑念}目必須考慮使學生寫作時有話可說，有事可敘，有情可抒。

(2)利用和激發(fā)積極性

在當前的作文教學中，普遍存在著一種從初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意義的一件事”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常談式的命題狀況。絲毫沒有新鮮感，不能激發(fā)興趣，豈能寫出好的作文？因此作文命題應(yīng)探求學生的年齡心理特征。

初

一、初二的學生稚氣，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點。因此，文題既要注意具體，避免成人化，又要符合兒童心理，激發(fā)其想象。例如：寫《他是我學習的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀歷史博物館》就不如《啊！我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如《讓祖國披上綠裝》更能激發(fā)學生的想象。

初三學生已向成熟過渡，具備了從本質(zhì)上認識事物的能力，不喜歡兒童化的文題，追求寫些較深刻的東西，來表達思想。文題應(yīng)避免重復(fù)單調(diào)，公式化，以免造成寫作心理障礙，挫傷寫作積極性。這一時期可以多寫些哲理性散文，如《鏡子》、《荷花與藕》、《孔雀》等等。記敘文的文題要適應(yīng)學生追求情節(jié)的曲折和構(gòu)思奇巧的特點，要有新意，例如《班主任笑了》、《在慚愧之余》、《雷鋒在我們中間》、《沒有黨籍的一個共產(chǎn)黨員》等等，文題取材范圍廣，要求明確，使學生學習運用選取典型的材料，從特定角度或一個側(cè)面表現(xiàn)人物、記敘事件的方法。

總之，作文命題應(yīng)有層次分類型地研究心理特點，目的在于激發(fā)學生的寫作沖動。

（二）作文指導(dǎo)

前邊談到初一初二年級學生往往喜歡模仿，作文內(nèi)容空洞，主要原因一是無從下筆不善構(gòu)思，二是材料不充實，無話可談。對此教者可指導(dǎo)其先作準備談話然后動筆。拿記敘文的寫作來說，初一學生觀察事物往往不精確，容易忽略主要東西，加上遺忘的影響，印象往往模糊，如果只憑自己的感知印象寫，勢必會空洞，無內(nèi)容，產(chǎn)生脫漏、含糊，甚至錯誤。相互口頭談?wù)?，可以幫助他們對事物進行分析綜合，使感知印象更明確完善，補充感知不清或遺忘的東西，加上教者相機點撥，學生對事物的認識會由感性上升到對事物本質(zhì)的認識，寫出來的東西會比以前豐富正確得多。有一次作文，動筆前只講了簡單的要求，結(jié)果80%的學生作文不是材料堆砌，沒有重點，就是內(nèi)容空洞，簡單敘述。后來，教者從不同的立意角度抄了談話題令其討論，學生們爭先恐后、各抒己見，然后再一次動筆，結(jié)果絕大部分學生的作文，材料充實，重點突出，描寫也較生動了。通過談?wù)?，學生對事物獲得了較完整的印象，提高了書面語言的數(shù)量和質(zhì)量，然后動筆寫作，絕大部分同學就能心中有材料，落筆有詞匯，文章有理解了。

初三學生不喜歡輕易發(fā)表看法，而是長于深思，其觀察力、思維能力較之初一都加強了，談?wù)搶懽鞯淖饔脺p弱，作文指導(dǎo)的重點應(yīng)放在幫助他們打開思路上。如給學生提供寫作材料，使學生經(jīng)過分析、對比各取所需，還可以幫助學生對寫作對象進行觀察，提示觀察角度和學生一起給獲得的材料歸類，幫助學生找出事物的現(xiàn)象和本質(zhì)間的聯(lián)系。另外，在打開思路時，不可忽視范文的作用，優(yōu)秀的范文不僅可以給學生構(gòu)思時以啟示，同一文題不同構(gòu)思的作文還可以激發(fā)學生另辟蹊徑的創(chuàng)造心理。

（三）作文批改

作文批改的原則既應(yīng)該使學生認識到作文中的不足和缺陷，又應(yīng)注意避免挫傷其寫作積極性。至于作文批改的方法，目前還是個探討的問題。就目前學生的作文現(xiàn)狀看，語句欠妥，尚可評議，思路不清，實屬大病，務(wù)必指出。而構(gòu)思的毛病是簡短的評語可使寫生領(lǐng)悟的，所以單純地精批、細改則將事倍功半。況且，學生在作文中如果能獲得并提高自我修改的能力，那么也就標志著寫作能力的提高了，這個目的依靠傳統(tǒng)的批改方式是難以達到的。因此從培養(yǎng)學生自我修改能力著眼，需要采取形式多樣的批改方式。

初一學生的作文，因教師指導(dǎo)具體，作文結(jié)構(gòu)單一，構(gòu)思中存在的問題不會太多、太復(fù)雜，教師可書面批改，然后由學生寫出閱后小結(jié)。文字語言方面的毛病可用符號標出，學生自己修改，這樣可以啟發(fā)學生積極思考，關(guān)心學習成果，培養(yǎng)學習責任心，逐步克服學生輕率對待自己作文的不良傾向，提高學生自修能力。

初三學生的作文，因教師指導(dǎo)概括，學生思維活躍，構(gòu)思錯誤多樣，教者可先行歸類，按類找出典型作文，課堂共批，集思廣益，找出癥結(jié)然后教師小結(jié)。學生對本次作文通病有了大體了解，在此基礎(chǔ)上，對照自己的作文，有哪些相同的不足之處，自己寫出修改意見，然后老師提出具體要求，組織繼續(xù)練習，鞏固已有成績。中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)中學生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)責任編輯：飛雪 閱讀：人次

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