第一篇：物理教案(人教版選修3-3)10.1、2功和內(nèi)能 熱和內(nèi)能

第十章熱力學(xué)定律

10.1、2功和內(nèi)能 熱和內(nèi)能

三維教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）了解內(nèi)能改變的兩種方式：做功、熱傳遞；

（2）理解內(nèi)能的變化可以分別由功和熱量來量度，知道做功和熱傳遞對(duì)改變物體內(nèi)能是等效的；

（3）知道什么是絕熱過程。

2、過程與方法：通過書本中的事例體會(huì)做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

教學(xué)重難點(diǎn)

（1）改變內(nèi)能兩種方式及內(nèi)能改變量度；

（2）對(duì)做功和熱傳遞對(duì)改變內(nèi)能是等效的理解。

教學(xué)教具：細(xì)鐵棒、鐵錘、灑精燈、木塊、厚壁玻璃筒（帶活塞）、硝化棉、乙醚、學(xué)生每人準(zhǔn)備一小段鋼絲等．

教學(xué)過程：

第一節(jié)功和內(nèi)能熱和內(nèi)能

（一）復(fù)習(xí)引入

提問：

（1）什么是物體的內(nèi)能？（物體內(nèi)所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和，叫做物體的內(nèi)能）

（2）什么叫分子的動(dòng)能？它和哪些因素有關(guān)？（由于分子在不停地做著無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)而具有的動(dòng)能．它與物體的溫度有關(guān)，溫度是分子平均動(dòng)能的標(biāo)志）

（3）什么叫分子的勢(shì)能？它和哪些因素有關(guān)？（分子間存在相互作用力，分子間具有由它們的相對(duì)位置決定的勢(shì)能，這就是分子勢(shì)能，它和物體的體積有關(guān)）

（4）物體的內(nèi)能和哪些因素有關(guān)呢？（與物體的溫度和體積有關(guān)）

小結(jié)：通常情況下，對(duì)固體或液體，由于體積變化不明顯，主要是通過溫度的變化來判斷內(nèi)能是否改變。

（二）新課教學(xué)

1、提出問題

如何改變物體的內(nèi)能呢？物體內(nèi)能的變化可以通過什么表現(xiàn)出來呢？或者說怎樣判斷一個(gè)物體（如一杯水、一塊鐵塊）的內(nèi)能是否改變呢？

2、尋找解決問題的辦法

有的想到“摩擦”，有的想到“折”，有的想到“敲打”，有的想到用“鋼鋸鋸”，有的想到“燒”，有的想到“曬”，有的想到“烤”，有的想到“燙”、“冰”等等．一邊想辦法，一邊體驗(yàn)內(nèi)能是不是已經(jīng)增加了。

3、知識(shí)的提練

改變物體內(nèi)能的物理過程有兩種：做功和熱傳遞。

4、新知識(shí)的深入探討

（1）內(nèi)能改變的量度

如何量度物體內(nèi)能的改變多少呢？

第1頁(yè)（共1頁(yè)）

第二篇：10.1功和內(nèi)能(教案)

第十章

熱力學(xué)定律

單元教材分析

本章以焦耳的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究了功和內(nèi)能變化、熱和內(nèi)能變化之間的關(guān)系，總結(jié)出做功和熱傳遞是改變系統(tǒng)內(nèi)能的兩種方式，兩種方式對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的，但是這兩種方式又存在著重要區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了熱力學(xué)第一定律和能量守恒定律。能量守恒定律使我們認(rèn)識(shí)到“第一類永動(dòng)機(jī)”不可能制成，使我們認(rèn)識(shí)到一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的客觀自然過程都是不可逆的，熱力學(xué)第二定律就是反映這種宏觀自然過程的方向性的定律。熱力學(xué)第二定律的兩種表述是等價(jià)的，同時(shí)又使我們認(rèn)識(shí)到“第二類永動(dòng)機(jī)”也不可能制成。熵的概念使我們認(rèn)識(shí)到熱力學(xué)第二定律的微觀本質(zhì)，能量在數(shù)值上雖然守恒，但其轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化卻具有方向性，因而我們要合理開發(fā)能源，要節(jié)約能源，減小能源利用過程中對(duì)環(huán)境的破壞，保護(hù)環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，開發(fā)清潔、高效的新能源。

本章的特點(diǎn)是要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在學(xué)習(xí)過程中，不斷提高理解能力、分析能力；會(huì)用熱力學(xué)第一定律分析系統(tǒng)內(nèi)能的變化，會(huì)用能量守恒觀點(diǎn)解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，了解熵是反映系統(tǒng)無序程度的物理量。

第1節(jié)

功和內(nèi)能

目標(biāo)導(dǎo)航

1．知道什么是絕熱過程。

2．從熱力學(xué)的角度認(rèn)識(shí)內(nèi)能的概念。3．理解做功與內(nèi)能改變的數(shù)量關(guān)系。4．知道內(nèi)能和功的單位是相同的。

誘思導(dǎo)學(xué)

1．絕熱過程：物質(zhì)系統(tǒng)與外界沒有熱量交換的情況下進(jìn)行的物理過程。即系統(tǒng)不從外界吸收熱量，也不向外界放出熱量。2．功與系統(tǒng)內(nèi)能改變的關(guān)系。

做功可以改變系統(tǒng)的內(nèi)能。①外界對(duì)系統(tǒng)做功，系統(tǒng)的內(nèi)能增加

在絕熱過程中，內(nèi)能的增量就等于外界對(duì)系統(tǒng)做的功 即ΔU=U2-U1=W ②系統(tǒng)對(duì)外界做功，系統(tǒng)的內(nèi)能減少。

在絕熱過程中，系統(tǒng)對(duì)外界做多少功，內(nèi)能就減少多少 即W=-ΔU

3．功是系統(tǒng)內(nèi)能轉(zhuǎn)化的量度。

4．在國(guó)際單位制中，內(nèi)能和功的單位都是焦耳(J)。

典例探究

例1 下列哪個(gè)實(shí)例說明做功改變了系統(tǒng)的內(nèi)能 A.用熱水袋取暖

B.用雙手摩擦給手取暖 C.把手放在火爐旁取暖

D.用嘴對(duì)手呵氣給手取暖

解析：雙手摩擦做功，使手的內(nèi)能增加，感到暖和；A、C、D都是通過熱傳遞來改變系統(tǒng)的內(nèi)能。選項(xiàng)B正確。

答案：B 友情提示：注意分清做功和熱傳遞兩個(gè)過程的不同 例2 一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)能增加了20J。如果系統(tǒng)與周圍環(huán)境不發(fā)生熱交換，周圍環(huán)境需要對(duì)系統(tǒng)做多少功？ 解析：由功與系統(tǒng)內(nèi)能改變的關(guān)系，則W=ΔU=20J 答案：20J 友情提示：注意功與內(nèi)能改變的關(guān)系。課后問題與練習(xí)點(diǎn)擊

1．解析：在分子動(dòng)理論中，系統(tǒng)中所有分子熱運(yùn)動(dòng)動(dòng)能和分子間相互作用的分子勢(shì)能的總和，叫做系統(tǒng)的內(nèi)能；在熱力學(xué)中，存在一個(gè)只與依賴于系統(tǒng)自身狀態(tài)的物理量，由于這個(gè)物理量在兩個(gè)狀態(tài)之間的差別與外界在絕熱過程中對(duì)系統(tǒng)所做的功相聯(lián)系，而功是能量轉(zhuǎn)化的量度，我們把這個(gè)物理量稱為系統(tǒng)的內(nèi)能。

由于在絕熱過程中對(duì)系統(tǒng)做功，系統(tǒng)的溫度、體積等狀態(tài)就要發(fā)生變化，所有分子熱運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子間相互作用的分子勢(shì)能就要發(fā)生變化，系統(tǒng)的內(nèi)能就要發(fā)生變化，因此分子動(dòng)理論是從微觀的角度來定義內(nèi)能，熱力學(xué)是從宏觀的角度來定義內(nèi)能，但兩者是一致的。

2．解析：如鉆木取火；用鐵銼來銼工件，工件和鐵銼都會(huì)變熱；用鐵錘來打擊鐵塊，鐵錘和鐵塊都會(huì)變熱等都說明做功可以改變系統(tǒng)的內(nèi)能。

3．解析：在圖10.1-2中，是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；在圖10.1-3中，是電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。4．解析：氣體在真空中絕熱膨脹時(shí)對(duì)外界不做功。

氣體在空氣中絕熱膨脹時(shí)對(duì)外界做功。做功所需的能量來源于氣體原來儲(chǔ)存的內(nèi)能

基礎(chǔ)訓(xùn)練

1．下列實(shí)例中，屬于做功來增加物體內(nèi)能的是

（）A.鐵棒放在爐子里被燒紅

B.鋸條鋸木頭時(shí)會(huì)發(fā)熱 C.古時(shí)候的猿人鉆木取火 D.冬天在陽(yáng)光下取暖

2．下列現(xiàn)象屬于用做功的方法改變系統(tǒng)內(nèi)能的是

（）A.放在火爐邊的物體溫度升高了 B.把一杯熱水放在冷水中冷卻 C.用鐵錘鍛打工件，工件會(huì)發(fā)熱 D.拉彎的弓把箭射出去

3．下列過程中，由于做功而使系統(tǒng)內(nèi)能增加的是

（）A.把鐵絲反復(fù)彎曲，彎曲處溫度升高 B.燒開水時(shí)，蒸汽將壺蓋頂起 C.鐵塊在火爐中被加熱

D.鐵球從空中自由下落（不計(jì)空氣阻力）

4．用下列方法改變物體的內(nèi)能，屬于做功方式的是（）A.搓搓手會(huì)感到手暖和些

B.汽油機(jī)氣缸內(nèi)被壓縮的氣體 C.車刀切下的熾熱的鐵屑

D.物體在陽(yáng)光下被曬熱

多維鏈接

1．用打氣筒打氣時(shí)，過一會(huì)筒壁會(huì)熱起來，這是為什么？

解析：打氣時(shí)活塞壓縮空氣做功，使筒內(nèi)空氣內(nèi)能增加，溫度升高；同時(shí)克服活塞與筒壁間的摩擦做功也使筒壁內(nèi)能增加，溫度升高。

2．焦耳與熱力學(xué)

焦耳，英國(guó)物理學(xué)家。出身于曼徹斯特附近索爾福一個(gè)啤酒廠主家庭。青年時(shí)經(jīng)常用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行有關(guān)電的、化學(xué)的相互作用和機(jī)械作用之間聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，并得到化學(xué)家道爾頓的鼓勵(lì)和支持。焦耳的貢獻(xiàn)主要有三個(gè)方面。①首先研究了電流的熱效應(yīng)，指出導(dǎo)體中一定時(shí)間所生成的熱量與導(dǎo)體的電阻及電流平方之積成正比。由于不久楞次也獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了同樣的規(guī)律，所以被稱為焦耳——楞次定律②從1840~1879年用了近40年的時(shí)間鉆研和測(cè)定了熱量與機(jī)械功的當(dāng)量關(guān)系，最后得到的熱功當(dāng)量數(shù)值是1卡=4.2焦耳。焦耳的實(shí)驗(yàn)工作以大量確鑿的證據(jù)否定了熱質(zhì)說，為能量守恒與轉(zhuǎn)化定律奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此焦耳是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)者之一。③為了研究氣體的內(nèi)能，焦耳于1845年做了焦耳氣體自由膨脹實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)一般氣體的內(nèi)能是溫度和體積的函數(shù)，而理想氣體的內(nèi)能僅僅是溫度的函數(shù)，與體積無關(guān)。為了紀(jì)念焦耳對(duì)科學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，國(guó)際計(jì)量大會(huì)將能量、功、熱量的單位命名為焦耳。

3.課本P62“做一做”

提示：研究對(duì)象是瓶?jī)?nèi)被封閉的氣體；在瓶塞跳出的過程中，系統(tǒng)對(duì)外界做功；這個(gè)過程中系統(tǒng)的內(nèi)能減少；從瓶塞跳出獲得動(dòng)能可以推斷出它的內(nèi)能減少。

1.解析：鋸條鋸木頭與鉆木取火時(shí)都會(huì)做功從而使物體的內(nèi)能增加，故B、C正確。答案：B、C 2.解析：用鐵錘鍛打工件，鐵錘對(duì)工件做功，使它的內(nèi)能增加，選C 答案：C 3.解析：選項(xiàng)B是系統(tǒng)對(duì)外界做功，內(nèi)能減小，選項(xiàng)C是吸熱使內(nèi)能增加，而選項(xiàng)D內(nèi)能不變。故選A。

答案：A 4.解析：選項(xiàng)D是吸熱使內(nèi)能增加，A、B、C正確。答案：A、B、C

第三篇：2015—2016學(xué)年人教版選修3-3 熱和內(nèi)能 教案

第2節(jié) 熱和內(nèi)能 教案

一、教材分析

本節(jié)講述另一類熱力學(xué)過程——熱傳遞過程以及熱傳遞與改變內(nèi)能的關(guān)系。首先介紹熱傳遞的三種方式:熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。進(jìn)而分析系統(tǒng)在單純的熱傳遞過程中系統(tǒng)內(nèi)能的變化，自然引出熱量與系統(tǒng)內(nèi)能概念的區(qū)別與聯(lián)系，最后研究做功與熱傳遞在改變系統(tǒng)內(nèi)能上的異同。二、三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．了解熱傳遞的三種方式。

2．知道熱傳遞是改變系統(tǒng)內(nèi)能的一種方式。3．能區(qū)分熱量與內(nèi)能的概念。

4．知道熱傳遞與做功對(duì)改變系統(tǒng)的內(nèi)能是有區(qū)別的 過程與方法

能舉例說明熱傳遞能夠改變系統(tǒng)內(nèi)能 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

了解感受能量的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱傳遞對(duì)內(nèi)能的改變。難點(diǎn)：熱量與內(nèi)能的區(qū)別

四、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容稍簡(jiǎn)單，易于學(xué)生接受。

五、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、討論、講解

六、課前準(zhǔn)備

鐵絲、布、酒精燈

七、課時(shí)安排1課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

基礎(chǔ)知識(shí)提問：

1、焦耳的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？

2、什么是內(nèi)能？?jī)?nèi)能于什么有關(guān)？

（二）情景引入、展示目標(biāo)

想一想，使一段鐵絲的溫度升高有哪些方法？

回答：將鐵絲來回多次彎折，用布摩擦，將鐵絲放在火上燒，與高溫物體接觸…… 教師：可以通過做功改變物體內(nèi)能，今天我們來學(xué)習(xí)改變物體內(nèi)能的另一種方式——熱傳遞。

（三）合作探究、精講點(diǎn)播

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。（1）什么是熱傳遞？

（2）熱傳遞有幾種方式？舉例說明。（3）熱傳遞過程的實(shí)質(zhì)是什么？ 1．熱傳遞

（1）熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。（3）熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移

①熱傳導(dǎo)：不借助于物質(zhì)的宏觀移動(dòng)，而靠分子、原子等粒子的熱運(yùn)動(dòng)，使能量由高溫物體（或物體的高溫部分）向低溫物體（或物體的低溫部分）傳遞的過程，這種過程在氣體、液體和固體中都能發(fā)生。

②熱對(duì)流：流體依靠宏觀流動(dòng)而實(shí)現(xiàn)熱傳遞的過程，在對(duì)流過程中伴隨著大量分子的定向運(yùn)動(dòng)。熱對(duì)流又分自然對(duì)流和強(qiáng)迫對(duì)流。自然對(duì)流——當(dāng)流體內(nèi)部存在溫度梯度，進(jìn)而出現(xiàn)密度梯度時(shí)，高溫處流體的密度—般小于低溫處（水在0～4C 時(shí)的反常膨脹現(xiàn)象除外），這時(shí)如果流體的密度由小到大對(duì)應(yīng)空間位置的由低到高，在重力作用下，流體便開始作宏觀的定向流動(dòng)，密度小處溫度較高的流體向上運(yùn)動(dòng)，而溫度低處密度較大的流體填充過來，行成了流體的對(duì)流，從而使能量從高溫處向低溫處傳遞。強(qiáng)迫對(duì)流——靠外來的作用使流體在高溫處與低溫處之間作循環(huán)流動(dòng)而傳遞熱量的過程，例如制冷系統(tǒng)內(nèi)工作物質(zhì)的循環(huán)流動(dòng)就是靠壓縮機(jī)的工作強(qiáng)迫實(shí)現(xiàn)的。

o

③熱輻射：不依賴于物質(zhì)的接觸而由熱源自身的溫度作用借助電磁波傳遞能量的方式。溫度的高低決定著輻射的強(qiáng)弱。溫度較低時(shí)，主要以不可見的紅外線進(jìn)行輻射，溫度較高時(shí)，熱輻射最強(qiáng)的成分在可見光區(qū)。如太陽(yáng)就是通過熱輻射的形式將熱經(jīng)宇宙空間傳給地球的。

2．熱和內(nèi)能

對(duì)于一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)，單純地對(duì)系統(tǒng)傳熱也能改變系統(tǒng)的熱力學(xué)狀態(tài)。熱量是在單純的傳熱過程中系統(tǒng)內(nèi)能變化的量度。

當(dāng)系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過絕熱過程達(dá)到狀態(tài)2時(shí)，內(nèi)能的增加量?U?U2?U1等于外界對(duì)系統(tǒng)傳遞的熱量Q，即?U?Q。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。（1）怎樣理解熱量？能否說某一物體具有多少熱量？為什么？（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變滿足什么關(guān)系?（3）做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。做功和熱傳遞在改變內(nèi)能，有何不同？ 回答：

（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過程中，說熱量才有意義。所以，不能說物體含有多少熱量。（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變的關(guān)系

①在單純熱傳遞中，系統(tǒng)從外界吸收多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就增加多少。即ΔU= Q吸 ②在單純熱傳遞中，系統(tǒng)向外界放出多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就減少多少。即Q放=-ΔU（3）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。如內(nèi)能與機(jī)械能、內(nèi)能與電能等發(fā)生轉(zhuǎn)化。

典例例題

例1 如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A.鐵絲一定吸收了熱量 B.鐵絲一定放出了熱量 C.外界可能對(duì)鐵絲做功 D.外界一定對(duì)鐵絲做功

解析：做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的，溫度升高可能是做功，也可能是熱傳遞。故C正確。

答案：C 友情提示：鐵絲的溫度升高從結(jié)果我們無法判斷是哪種方式改變了內(nèi)能，因?yàn)樽龉蜔醾鬟f對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。

例2 下列關(guān)于熱量的說法，正確的是（）A.溫度高的物體含有的熱量多 B.內(nèi)能多的物體含有的熱量多 C.熱量、功和內(nèi)能的單位相同 D.熱量和功都是過程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量

解析：熱量和功都是過程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量，所以不能說溫度高的物體含有的熱量多，內(nèi)能多的物體含有的熱量多；熱量、功和內(nèi)能的單位相同都是焦耳。選C、D 答案：C、D 友情提示：注意區(qū)分狀態(tài)量與過程量的不同特點(diǎn) 課后練習(xí)

1、（1）內(nèi)能增加（2）內(nèi)能減少 課后練習(xí)

2、鉛的比熱是0.13×10J/kg℃ 設(shè)增加的內(nèi)能為ΔU ΔEk=

312mv-0 ① 2ΔU=ΔEk×80℅＝c m Δt ② ①②聯(lián)立并代入數(shù)值得：Δt=123℃

（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

九、板書設(shè)計(jì) 1．熱傳遞

（1）熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。（3）熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移 2．熱和內(nèi)能

（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過程中，說熱量才有意義。所以，不能說物體含有多少熱量。（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變的關(guān)系ΔU= Q ①在單純熱傳遞中，系統(tǒng)從外界吸收多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就增加多少。②在單純熱傳遞中，系統(tǒng)向外界放出多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就減少多少。

（3）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。

做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。

十、教學(xué)反思

本節(jié)還需加強(qiáng)學(xué)生的能量的觀點(diǎn)，使學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，解感受能量的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。

第四篇：2015-2016高中物理 第十章 2熱和內(nèi)能教案 新人教版選修3-3

熱和內(nèi)能

一、教材分析

本節(jié)講述另一類熱力學(xué)過程——熱傳遞過程以及熱傳遞與改變內(nèi)能的關(guān)系。首先介紹熱傳遞的三種方式:熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。進(jìn)而分析系統(tǒng)在單純的熱傳遞過程中系統(tǒng)內(nèi)能的變化，自然引出熱量與系統(tǒng)內(nèi)能概念的區(qū)別與聯(lián)系，最后研究做功與熱傳遞在改變系統(tǒng)內(nèi)能上的異同。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．了解熱傳遞的三種方式。

2．知道熱傳遞是改變系統(tǒng)內(nèi)能的一種方式。3．能區(qū)分熱量與內(nèi)能的概念。

4．知道熱傳遞與做功對(duì)改變系統(tǒng)的內(nèi)能是有區(qū)別的 過程與方法

能舉例說明熱傳遞能夠改變系統(tǒng)內(nèi)能 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

了解感受能量的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：熱傳遞對(duì)內(nèi)能的改變。難點(diǎn)：熱量與內(nèi)能的區(qū)別

四、學(xué)情分析

本節(jié)內(nèi)容稍簡(jiǎn)單，易于學(xué)生接受。

五、教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)、討論、講解

六、課前準(zhǔn)備

鐵絲、布、酒精燈

七、課時(shí)安排1課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

基礎(chǔ)知識(shí)提問：

1、焦耳的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？

2、什么是內(nèi)能？?jī)?nèi)能于什么有關(guān)？

（二）情景引入、展示目標(biāo)

想一想，使一段鐵絲的溫度升高有哪些方法？

回答：將鐵絲來回多次彎折，用布摩擦，將鐵絲放在火上燒，與高溫物體接觸…… 教師：可以通過做功改變物體內(nèi)能，今天我們來學(xué)習(xí)改變物體內(nèi)能的另一種方式——熱傳遞。

（三）合作探究、精講點(diǎn)播

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。（1）什么是熱傳遞？

（2）熱傳遞有幾種方式？舉例說明。（3）熱傳遞過程的實(shí)質(zhì)是什么？ 1．熱傳遞

（1）熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。（3）熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移

①熱傳導(dǎo)：不借助于物質(zhì)的宏觀移動(dòng)，而靠分子、原子等粒子的熱運(yùn)動(dòng)，使能量由高溫物體（或物體的高溫部分）向低溫物體（或物體的低溫部分）傳遞的過程，這種過程在氣體、液體和固體中都能發(fā)生。

②熱對(duì)流：流體依靠宏觀流動(dòng)而實(shí)現(xiàn)熱傳遞的過程，在對(duì)流過程中伴隨著大量分子的定向運(yùn)動(dòng)。熱對(duì)流又分自然對(duì)流和強(qiáng)迫對(duì)流。自然對(duì)流——當(dāng)流體內(nèi)部存在溫度梯度，進(jìn)而出現(xiàn)密度梯度時(shí)，高溫處流體的密度—般小于低溫處（水在0～4C 時(shí)的反常膨脹現(xiàn)象除外），這時(shí)如果流體的密度由小到大對(duì)應(yīng)空間位置的由低到高，在重力作用下，流體便開始作宏觀的定向流動(dòng)，密度小處溫度較高的流體向上運(yùn)動(dòng)，而溫度低處密度較大的流體填充過來，行成了流體的對(duì)流，從而使能量從高溫處向低溫處傳遞。強(qiáng)迫對(duì)流——靠外來的作用使流體在高溫處與低溫處之間作循環(huán)流動(dòng)而傳遞熱量的過程，例如制冷系統(tǒng)內(nèi)工作物質(zhì)的循環(huán)流動(dòng)就是靠壓縮機(jī)的工作強(qiáng)迫實(shí)現(xiàn)的。

o③熱輻射：不依賴于物質(zhì)的接觸而由熱源自身的溫度作用借助電磁波傳遞能量的方式。溫度的高低決定著輻射的強(qiáng)弱。溫度較低時(shí)，主要以不可見的紅外線進(jìn)行輻射，溫度較高時(shí)，熱輻射最強(qiáng)的成分在可見光區(qū)。如太陽(yáng)就是通過熱輻射的形式將熱經(jīng)宇宙空間傳給地球的。

2．熱和內(nèi)能

對(duì)于一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)，單純地對(duì)系統(tǒng)傳熱也能改變系統(tǒng)的熱力學(xué)狀態(tài)。熱量是在單純的傳熱過程中系統(tǒng)內(nèi)能變化的量度。

當(dāng)系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過絕熱過程達(dá)到狀態(tài)2時(shí)，內(nèi)能的增加量?U?U2?U1等于外界對(duì)系統(tǒng)傳遞的熱量Q，即?U?Q。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。（1）怎樣理解熱量？能否說某一物體具有多少熱量？為什么？（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變滿足什么關(guān)系?（3）做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。做功和熱傳遞在改變內(nèi)能，有何不同？ 回答：

（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過程中，說熱量才有意義。所以，不能說物體含有多少熱量。（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變的關(guān)系

①在單純熱傳遞中，系統(tǒng)從外界吸收多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就增加多少。即ΔU= Q吸 ②在單純熱傳遞中，系統(tǒng)向外界放出多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就減少多少。即Q放=-ΔU（3）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。如內(nèi)能與機(jī)械能、內(nèi)能與電能等發(fā)生轉(zhuǎn)化。

典例例題

例1 如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A.鐵絲一定吸收了熱量 B.鐵絲一定放出了熱量 C.外界可能對(duì)鐵絲做功 D.外界一定對(duì)鐵絲做功

解析：做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的，溫度升高可能是做功，也可能是熱傳遞。故C正確。

答案：C 友情提示：鐵絲的溫度升高從結(jié)果我們無法判斷是哪種方式改變了內(nèi)能，因?yàn)樽龉蜔醾鬟f對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的。

例2 下列關(guān)于熱量的說法，正確的是（）A.溫度高的物體含有的熱量多 B.內(nèi)能多的物體含有的熱量多 C.熱量、功和內(nèi)能的單位相同 D.熱量和功都是過程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量

解析：熱量和功都是過程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量，所以不能說溫度高的物體含有的熱量多，內(nèi)能多的物體含有的熱量多；熱量、功和內(nèi)能的單位相同都是焦耳。選C、D 答案：C、D 友情提示：注意區(qū)分狀態(tài)量與過程量的不同特點(diǎn) 課后練習(xí)

1、（1）內(nèi)能增加（2）內(nèi)能減少 課后練習(xí)

2、鉛的比熱是0.13×10J/kg℃ 設(shè)增加的內(nèi)能為ΔU

ΔEk=

312mv-0 ① 2 ΔU= ΔEk×80℅＝c m Δt ② ①②聯(lián)立并代入數(shù)值得：Δt=123℃

（四）反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置作業(yè)

九、板書設(shè)計(jì) 1．熱傳遞

（1）熱量從高溫物體傳遞到低溫物體，或從物體的高溫部分傳遞到低溫部分，叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的三種方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。（3）熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移 2．熱和內(nèi)能

4（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過程中，說熱量才有意義。所以，不能說物體含有多少熱量。（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變的關(guān)系ΔU= Q ①在單純熱傳遞中，系統(tǒng)從外界吸收多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就增加多少。②在單純熱傳遞中，系統(tǒng)向外界放出多少熱量，系統(tǒng)的內(nèi)能就減少多少。

（3）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。

做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。

十、教學(xué)反思

本節(jié)還需加強(qiáng)學(xué)生的能量的觀點(diǎn)，使學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，解感受能量的轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。

第2節(jié) 熱和內(nèi)能學(xué)案

課前預(yù)習(xí)學(xué)案

一、預(yù)習(xí)目標(biāo)

1．了解熱傳遞的三種方式。

2．知道熱傳遞是改變系統(tǒng)內(nèi)能的一種方式。

二、預(yù)習(xí)內(nèi)容

引入：想一想，使一段鐵絲的溫度升高有哪些方法？

1、閱讀教材62頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。（1）什么是熱傳遞？

（2）熱傳遞有幾種方式？舉例說明。

5（3）熱傳遞過程的實(shí)質(zhì)是什么？

2、學(xué)生閱讀教材63頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。

（1）怎樣理解熱量？能否說某一物體具有多少熱量？為什么？

（2）傳遞的熱量與內(nèi)能改變滿足什么關(guān)系?

三、提出疑惑

課內(nèi)探究學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能區(qū)分熱量與內(nèi)能的概念。

2、知道熱傳遞與做功對(duì)改變系統(tǒng)的內(nèi)能是有區(qū)別的

二、學(xué)習(xí)過程

1、做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。做功和熱傳遞在改變內(nèi)能，有何不同？

2、例1 如果鐵絲的溫度升高了，則（）

A.鐵絲一定吸收了熱量 B.鐵絲一定放出了熱量 C.外界可能對(duì)鐵絲做功 D.外界一定對(duì)鐵絲做功例 2 下列關(guān)于熱量的說法，正確的是（）A.溫度高的物體含有的熱量多 B.內(nèi)能多的物體含有的熱量多 C.熱量、功和內(nèi)能的單位相同 D.熱量和功都是過程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量

解析：熱量和功都是過程量，而內(nèi)能是一個(gè)狀態(tài)量，所以不能說溫度高的物體含有的熱量多，內(nèi)能多的物體含有的熱量多；熱量、功和內(nèi)能的單位相同都是焦耳。選C、D 解析：做功和熱傳遞對(duì)改變物體的內(nèi)能是等效的，溫度升高可能是做功，也可能是熱傳遞。故C正確。

三、反思總結(jié)

四、當(dāng)堂檢測(cè)

1．下列現(xiàn)象中，哪些是通過熱傳遞的方式改變物體內(nèi)能的（）A.打開電燈開關(guān)，燈絲的溫度升高，內(nèi)能增加 B.夏天喝冰鎮(zhèn)汽水來解暑

C.冬天搓搓手，會(huì)感覺到手變得暖和起來

D.太陽(yáng)能熱水器在陽(yáng)光照射下，水的溫度逐漸升高

2．對(duì)于熱量、功、內(nèi)能三個(gè)量，下列說法中正確的是（）A.熱量、功、內(nèi)能三個(gè)量的物理意義是等同的

B.熱量和功二者可作為物體內(nèi)能的量度 C.熱量、功和內(nèi)能的國(guó)際單位都相同

D.熱量和功是由過程決定的，而內(nèi)能是由物體的狀態(tài)決定的

3．下列關(guān)于熱傳遞的說法中，正確的是（）A．熱量是從含熱量較多的物體傳給含熱量較少的物體

B．熱量是從溫度較高的物體傳給溫度較低的物體 C．熱量是從內(nèi)能較多的物體傳給內(nèi)能較少的物體 D．熱量是從比熱容大的物體傳給比熱容小的物體 4.有關(guān)物體的內(nèi)能，以下說法中正確的是（）A．1g溫度為0℃水的內(nèi)能比1g溫度為0℃冰的內(nèi)能大

B．電流通過電阻后電阻發(fā)熱，它的內(nèi)能增加是通過熱傳遞方式實(shí)現(xiàn)的 C．氣體膨脹，它的內(nèi)能一定減少 D．橡皮筋被拉伸時(shí)，分子間勢(shì)能增加

5.下列說法中正確的是（）A．做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種本質(zhì)不同的物理過程：做功使物體的內(nèi)能改變，是其他形式的能和內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)化；熱傳遞則不同，它是物體內(nèi)能的轉(zhuǎn)移

B．外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能一定增大 C．物體向外界放熱，物體的內(nèi)能一定增大

D．熱量是在熱傳遞中，從一個(gè)物體向另一個(gè)物體或物體的一部分向另一部分轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少

課后練習(xí)與提高

1．若A、B兩物體之間沒有熱傳遞，正確的解釋是

（）A.兩物體所包含的熱量相等 B.兩物體的內(nèi)能相等 C.兩物體的溫度相等

D.兩物體沒有接觸，且都處在真空中

2．做功和熱傳遞的共同點(diǎn)是

（）A.都能使系統(tǒng)增加熱量

B.都能使系統(tǒng)溫度升高 C.都能使系統(tǒng)內(nèi)能改變

D.都能使系統(tǒng)比熱增大

3.關(guān)于熱傳遞的下述說法中正確的是

（）A.熱量總是從內(nèi)能大的物體傳給內(nèi)能小的物體

B.熱量總是從分子平均動(dòng)能大的物體傳給分子平均動(dòng)能小的物體 C.熱傳遞的實(shí)質(zhì)是物體之間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移而能的形式不發(fā)生變化 D.只有通過熱傳遞的方式，才能使物體的溫度發(fā)生變化

4.一物體先后經(jīng)幾個(gè)不同的物理過程，其溫度均從ｔ1升高到ｔ2，則在這些過程中

（）

A．物體一定從外界吸收熱量 B．物體與外界交換的熱量都相等 C．外界對(duì)物體所做的功均相等

D．物體內(nèi)所有分子動(dòng)能的平均值之增量都相等

5.從100 ｍ高空由靜止開始下落的水滴，在下落的整個(gè)過程中，假定有50%的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為水滴的內(nèi)能，則水滴溫度升高

℃.6.關(guān)于物體的內(nèi)能，下列說法中正確的是

A．相同質(zhì)量的兩種物體，升高相同的溫度，內(nèi)能增量一定相同 B．一定量0℃的水結(jié)成0℃的冰，內(nèi)能一定減小

C．一定量氣體克服外界壓力膨脹，但不吸熱也不放熱，內(nèi)能一定減小 D．一定量氣體吸收熱量而保持體積不變，內(nèi)能可能減小

7.關(guān)于熱量、溫度的下列說法正確的是（）

A.熱量是熱傳遞過程中，物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移量；溫度是物體分子平均動(dòng)能大小的量度 B.在絕熱容器中，放入兩個(gè)溫度不等的物體，則高溫物體放出溫度，低溫物體吸收溫度，直到兩個(gè)物體溫度相等

C.高溫物體內(nèi)能多，低溫物體內(nèi)能少

D.兩個(gè)質(zhì)量和比熱都相等的物體，若吸收相等的熱量，則溫度相等 參考答案 當(dāng)堂檢測(cè)

1、BD 2.CD 3.B 4.AD 5.AD

課后練習(xí)與提高

1．C 2．BC 3．BC 4．D 5．0.12 6．BC 7．A 9

第五篇：2015年高中物理 10.2熱和內(nèi)能教案 新人教版選修3-3

第二節(jié) 熱和內(nèi)能

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能

1、理解熱傳遞的三種方式，并知道這是改變物體內(nèi)能的另一方式。

2、了解熱與內(nèi)能的關(guān)系，區(qū)別熱量與內(nèi)能的概念。

（二）過程與方法

通過熱傳遞改變物體內(nèi)能來理解能量轉(zhuǎn)移的過程。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)能量轉(zhuǎn)移的了解感受能量的流動(dòng)性，增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)物理、探索自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

熱傳遞對(duì)內(nèi)能的改變。教學(xué)難點(diǎn)：

熱傳遞對(duì)內(nèi)能的改變效果。教學(xué)方法：

閱讀、討論和講解法 教學(xué)用具：

投影儀、投影片。教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)提問，引入新課

提問：（1）從做功與能量轉(zhuǎn)化的角度理解，什么是物體的內(nèi)能?（2）在絕熱過程中，功與系統(tǒng)的內(nèi)能有何關(guān)系？

學(xué)生思考并回答：（1）定義：任何一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)都必定存在一個(gè)只依賴于系統(tǒng)自身狀態(tài)的物理量，這個(gè)物理量在兩個(gè)狀態(tài)間的差別與外界在絕熱過程中對(duì)系統(tǒng)所做的功相聯(lián)系。我們把這個(gè)物理量稱為系統(tǒng)的內(nèi)能。

（2）當(dāng)系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過絕熱過程達(dá)到狀態(tài)2時(shí)，內(nèi)能的增加量?U?U2?U1等于外界對(duì)系統(tǒng)所做的功W，即?U?W。

總結(jié)：做功可以改變物體的內(nèi)能，做功是改變物體內(nèi)能的一種方式。今天我們來學(xué)習(xí)改變內(nèi)能的另一種方式――熱傳遞。

（二）新課教學(xué)

1、熱傳遞

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材62頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。（1）什么是熱傳遞？

（2）熱傳遞有幾種方式？舉例說明。

（3）熱傳遞的條件是什么？能否發(fā)生熱傳遞與物體內(nèi)能的多少是否有關(guān)？（4）熱傳遞過程的實(shí)質(zhì)是什么？ 學(xué)生：閱讀教材后回答問題。

（1）定義：兩個(gè)溫度不同的物體相互接觸時(shí)溫度高的物體要降溫，溫度低的物體要升溫，即熱量從高溫物體傳到了低溫物體，這個(gè)過程就叫做熱傳遞。

（2）熱傳遞的方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射。

（3）熱傳遞的條件：存在溫度差。與物體內(nèi)能的多少無關(guān)。

教師強(qiáng)調(diào)指出：只要存在溫度差，熱傳遞過程就會(huì)進(jìn)行，與原來物體內(nèi)能的多少大小無關(guān)。熱傳遞過程能量可以由內(nèi)能大的物體傳到內(nèi)能小的物體上，也可以由內(nèi)能小的物體傳到內(nèi)能大的物體上，但一定是由高溫物體傳給低溫物體。

（4）熱傳遞過程實(shí)質(zhì)是能量轉(zhuǎn)移的過程。

2、熱和內(nèi)能

教師：投影教材圖10.2－2，對(duì)于一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)，單純地對(duì)系統(tǒng)傳熱也能改變系統(tǒng)的熱力學(xué)狀態(tài)。熱量是在單純的傳熱過程中，系統(tǒng)內(nèi)能變化的量度。

當(dāng)系統(tǒng)從狀態(tài)1經(jīng)過絕熱過程達(dá)到狀態(tài)2時(shí)，內(nèi)能的增加量?U?U2?U1等于外界對(duì)系統(tǒng)傳遞的熱量Q，即?U?Q。

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材63頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，思考并回答問題。［投影］

（1）怎樣理解熱量？能否說某一物體具有多少熱量？為什么？

（2）做功和熱傳遞都能改變物體的內(nèi)能。做功和熱傳遞在改變內(nèi)能上意義是否相同。學(xué)生：閱讀教材后回答問題。

（1）熱量表征物體間內(nèi)能轉(zhuǎn)移的多少。只有在改變物體內(nèi)能的過程中，說熱量才有意義。所以，不能說物體含有多少熱量。

2（2）熱傳遞，是物體間內(nèi)能的轉(zhuǎn)移。即內(nèi)能從物體的一部分傳到另一部分，或從一個(gè)物體傳遞給另一物體。做功，是物體的內(nèi)能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化。如內(nèi)能與機(jī)械能、內(nèi)能與電能等發(fā)生轉(zhuǎn)化。

教師（總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充）：

（1）熱量和內(nèi)能是兩個(gè)完全不同的概念。

內(nèi)能是由系統(tǒng)的狀態(tài)決定的，狀態(tài)確定，系統(tǒng)的內(nèi)能也隨之確定，要使系統(tǒng)的內(nèi)能發(fā)生變化，可以通過熱傳遞或做功兩種過程來完成。而熱量是熱傳遞過程中的特征物理量，和功一樣，熱量只是反映物體在狀態(tài)變化過程中所遷移的能量，是用來衡量物體內(nèi)能變化的。熱傳遞的微觀實(shí)質(zhì)是在分子相互作用下，通過分子的微觀運(yùn)動(dòng)來達(dá)到內(nèi)能的改變的。有過程，才有變化，離開過程，毫無意義。就某一狀態(tài)而言，只有“內(nèi)能”，根本不存在什么“熱量”和“功”，因此，不能說一個(gè)系統(tǒng)中含有“多少熱量”或“多少功”。

（2）內(nèi)能的改變有兩種方式：做功和熱傳遞。從改變內(nèi)能的結(jié)果看，它們是等效的。不同之處是：做功是能量的轉(zhuǎn)化，熱傳遞是能量的轉(zhuǎn)移。

3、典例探究

例

1、下列關(guān)于熱傳遞的說法中，正確的是（）

A．熱量是從含熱量較多的物體傳給含熱量較少的物體 B．熱量是從溫度較高的物體傳給溫度較低的物體 C．熱量是從內(nèi)能較多的物體傳給內(nèi)能較少的物體 D．熱量是從比熱容大的物體傳給比熱容小的物體

思路分析：熱傳遞發(fā)生在有溫度差的兩物體間或物體的兩部分間，且總是從高溫物體（或部分）將熱量傳遞給低溫物體（或部分），與物體內(nèi)能的多少、比熱容的高低均無關(guān)。

答案：B

例

2、有關(guān)物體的內(nèi)能，以下說法中正確的是（）

A．1g溫度為0℃水的內(nèi)能比1g溫度為0℃冰的內(nèi)能大

B．電流通過電阻后電阻發(fā)熱，它的內(nèi)能增加是通過熱傳遞方式實(shí)現(xiàn)的 C．氣體膨脹，它的內(nèi)能一定減少 D．橡皮筋被拉伸時(shí)，分子間勢(shì)能增加

思路分析：0℃的水和0℃的冰分子平均動(dòng)能相同，但內(nèi)能并不相同，水結(jié)成冰時(shí)要放出熱量（忽略此過程的膨脹功），說明相同質(zhì)量的水的內(nèi)能大（水的分子勢(shì)能比冰的分子勢(shì) 3 能大），選項(xiàng)A正確。電流通過電阻發(fā)熱，是由于電流做功將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程，而不是熱傳遞過程，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。氣體膨脹對(duì)外做功，但還與吸收的熱量有關(guān)，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。橡皮筋被拉伸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生彈力，此彈力是分子引力的宏觀表現(xiàn)，分子勢(shì)能隨分子間距離的增大而增大，故選項(xiàng)D正確。

答案：AD 思想方法小結(jié)： 此題A選項(xiàng)中，判斷水和冰的內(nèi)能大小，不宜直接判斷分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的大小，因?yàn)轶w積增大并不能說明分子勢(shì)能一定增大。應(yīng)從能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的角度來分析內(nèi)能的改變。

例

3、下列說法中正確的是（）

A．做功和熱傳遞是改變物體內(nèi)能的兩種本質(zhì)不同的物理過程：做功使物體的內(nèi)能改變，是其他形式的能和內(nèi)能之間的轉(zhuǎn)化；熱傳遞則不同，它是物體內(nèi)能的轉(zhuǎn)移

B．外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能一定增大 C．物體向外界放熱，物體的內(nèi)能一定增大

D．熱量是在熱傳遞中，從一個(gè)物體向另一個(gè)物體或物體的一部分向另一部分轉(zhuǎn)移的內(nèi)能的多少

思路分析：做功和熱傳遞改變物體內(nèi)能的本質(zhì)不同，因?yàn)樽龉Φ倪^程一定是不同形式的能相互轉(zhuǎn)化的過程，而熱傳遞是同種形式的能量（內(nèi)能）在不同的物體之間或物體不同的部分之間傳遞或轉(zhuǎn)移，故A選項(xiàng)正確。而物體的內(nèi)能的變化取決于做功和熱傳遞兩個(gè)方面，單就一個(gè)方面不足以斷定其內(nèi)能的變化。故B、C選項(xiàng)不正確，D選項(xiàng)正確。

答案：AD

（三）課堂小結(jié)

本節(jié)課我們從宏觀角度學(xué)習(xí)了熱量與內(nèi)能的關(guān)系，知道了什么是熱傳遞，知道了熱傳遞是改變內(nèi)能的另一種方式。

（四）布置作業(yè) 問題與練習(xí)1、2 4