第一篇：“以讀促寫”是有效的英語寫作教學(xué)策略

“以讀促寫”是有效的英語寫作教學(xué)策略

雷梨英

[摘要] “熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，恰如其分地道出了寫作與閱讀之間密不可分的微妙關(guān)系。英語寫作也是如此，要寫出好文章，就必須多閱讀。本文作者結(jié)合近幾年輔導(dǎo)學(xué)生英文寫作的實(shí)踐，就如何“以讀促寫”培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，談?wù)勛约旱囊恍┐胧┖腕w會(huì)，以便拋磚引玉，期盼廣大同仁多多指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞] 英語閱讀 英語寫作 教學(xué)策略

一、引言

“聽說讀寫”是高中英語教學(xué)目的所在，而其中“寫”是四項(xiàng)語言技能中不可分割的一個(gè)重要部分，它更是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。近十幾年來，書面表達(dá)一直是高考英語試題的重要組成部分。然而，一個(gè)突出的問題是當(dāng)前學(xué)生寫作能力普遍低下，這嚴(yán)重地阻礙了英語整體素質(zhì)的提高。那么，如何有效提高同學(xué)們英文寫作能力呢？筆者認(rèn)為“以讀促寫”是有效的英語寫作教學(xué)策略。中國(guó)一句老話“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！鼻∪缙浞值氐莱隽藢懽髋c閱讀之間密不可分的微妙關(guān)系。英語寫作也是如此，要寫出好文章，就必須多閱讀。閱讀與寫作關(guān)系密切，閱讀能力和寫作水平是相輔相成的。大量的閱讀不僅豐富寫作的內(nèi)容，而且刺激寫作興趣，讀得越多，寫作靈感就越強(qiáng)。下面作者就如何“以讀促寫”培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，并結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┐胧┖腕w會(huì)。

二、“以讀促寫”的英語寫作教學(xué)策略與措施

（一）、通過閱讀加強(qiáng)寫作詞匯量、重點(diǎn)句型、語法的學(xué)習(xí)和積累

1、寫作詞匯量的積累 俗話說：“萬丈高樓平地起”，詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，機(jī)械的記憶容易忘掉。如果把它們放在一定的語言環(huán)境中聯(lián)系上下文，就便于認(rèn)識(shí)和記憶，并且詞義記得準(zhǔn)確、清楚。例如，在學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到這樣兩個(gè)詞組：“out of question”和“out of the question”，這兩個(gè)詞組哪個(gè)是“毫無疑問，確實(shí)無疑”的意思，哪個(gè)又是“不可能的，不值得考慮的”意思呢？通過字典，我們可以將兩個(gè)詞組意思區(qū)分開，但這種記憶是暫時(shí)的，由于記憶時(shí)缺乏語境，加之兩個(gè)詞組拼寫十分相似，很快又將兩個(gè)意思混淆了，如果我們?cè)谝欢ㄕZ言環(huán)境中記憶它們，記憶效率會(huì)大大提高，在閱讀中我們會(huì)遇到這樣一個(gè)句子“Their victory is out of the question because they've lost too many men..”他們是不可能勝利的，他們損失的人太多了，記住這個(gè)句子，兩個(gè)詞組的意思自然就清楚了，另外，大量閱讀還能保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，從而加深印象，大大提高理解和記憶效率，Crothers和Suppes通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)108個(gè)單詞，回復(fù)7次后，全部記住，216個(gè)詞，重復(fù)6次，記住80%，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀與單詞記憶相結(jié)合的方法，詞匯量不僅能訊速增長(zhǎng)，而且記憶準(zhǔn)確、牢固。

2、重點(diǎn)句型、語法的學(xué)習(xí)和積累

大量閱讀是學(xué)習(xí)、鞏固、理解英語句型、語法的好方法。英語句型學(xué)習(xí)的質(zhì)量不僅僅局限于掌握字面意義，同時(shí)還要善于領(lǐng)悟句型的內(nèi)涵意義（connotation）。內(nèi)涵意義，包括情感意義、語體意義和社會(huì)意義（社會(huì)關(guān)系、場(chǎng)合、話題內(nèi)容、方式等）。句型的內(nèi)涵意義很難從詞典中找到，因?yàn)樗N(yùn)含在語境和情景之中，只能依靠話語或上下文的內(nèi)部信息及話語所處的客觀環(huán)境提供的信息來加以領(lǐng)悟。比如表達(dá)“我想我們以前從未見過面”。許多人脫口而出“I don't think we' ve met each other before.” 雖然英語和漢語的否定詞位置完全不同，一前一后，但讀得多了，自然能夠正確地用英語表達(dá)。再如： something different（一些不同的東西）和old enough（夠大了）等，與漢語的順序都相反。學(xué)習(xí)和鞏固語法也是一樣，單獨(dú)的語法學(xué)習(xí)是沒有任何意義的，語法只有在具體的語境中學(xué)習(xí)，才是活的，才能在寫作中變成自己的所有。

（二）、通過閱讀，熟悉各種文章格式、寫作體裁

高中英語寫作要求學(xué)生能夠?qū)懸恍┏Ｒ姷奈恼麦w裁，大量的閱讀材料一般選材廣泛，科普、文學(xué)、人物等應(yīng)有盡有，它覆蓋面廣，能增加知識(shí)，擴(kuò)大視野。通過閱讀，學(xué)生可以看到不同形式的文章，掌握各種體裁文章格式的寫法。比如閱讀到這樣一篇文章：

Todaywe visited a farm.Early in the morning, we met at the school gate and went there together.The farm workers gave us a warm welcome.Then the head of the farm showed us around.How glad we were to see the crops and vegetables growing well.At noon we had a picnic lunch in the sunshine.After a ten minutes’ break, we had great fun singingand dancing, telling jokes or stories.Two of us even played a game of chess.The time passed quickly.Before we knew it,we had to say goodbye to the workers.通過對(duì)該閱讀材料的分析，學(xué)生就能夠了解記敘文的寫法，在自己的寫作中就知道，記敘文應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。〈1〉交待要素，即人、時(shí)、地、事。〈2〉按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體?！?〉要重點(diǎn)突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發(fā)生的事，原則上通常用過去時(shí)態(tài)寫。

（三）、精讀閱讀材料，學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是離不開閱讀教學(xué)，特別是精讀閱讀材料。下面就從兩個(gè)方面來談閱讀教學(xué)對(duì)提高寫作技能的影響。

1、通過閱讀材料整篇的理解培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎(chǔ)上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡(jiǎn)單的“詞匯+語法”。通過對(duì)閱讀材料的分析，了解材料的篇章結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來的英語寫作準(zhǔn)備必要的技能。比如：含正反方觀點(diǎn)的文章可以根據(jù)以下框架：There are some possible reasons for?.First, ?.Second, ?However, some people think?.On one hand ?.On the other hand, ?In my opinion?

像此種模式，幾乎適用于一切分析原因的段落，不論是提綱作文還是圖表、圖畫作文，均可使用。這種寫作模式給人一種條理清晰、邏輯縝密的感覺。

2、通過模仿閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生寫作技能。閱讀的過程，也就是模擬寫作的過程，把閱讀材料當(dāng)作全面了解寫作者的范文，領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后先易后難，先短后長(zhǎng)，先模仿簡(jiǎn)單句、并列句，后模仿用復(fù)合句表達(dá)，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫有中心的文章；由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，由限定時(shí)間長(zhǎng)到限定時(shí)間短，由限定字?jǐn)?shù)少到多等這樣的原則，腳踏實(shí)地，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行。如：例句：I’d like to do sth ?我想做某事。學(xué)生模仿：I’d like to say something about my family.I’d like you to meet my friends.等。例句：I don’t think(believe)?我認(rèn)為（相信）?不?學(xué)生模仿：I don’t think the shop opens in the evening.I don’t think the bridge will fall down.等。在學(xué)生已初步具備模仿句子的能力后，可安排一些語境小段文章模仿，從而不斷提高寫作水平。

3、通過分析幾篇同類的閱讀材料學(xué)習(xí)寫作技巧。俗話說，有比較才有鑒別，才能學(xué)習(xí)到更本質(zhì)的東西。通過對(duì)幾篇同類文章的分析和研究，我們不僅對(duì)該文章的寫作思路和框架更了解，而且在用詞上也會(huì)有更深的體會(huì)。比如very important較平常，但用 essential 就顯得高出一籌；helpful 用 of great help,finally 用 eventually 等。關(guān)聯(lián)詞如 not?but, the more?the more, not only?but also 等的使用，會(huì)使文章邏輯結(jié)構(gòu)緊密，層次鮮明，條理清楚。

（四）、泛讀閱讀材料，撲捉寫作靈感

1、通過泛讀，培養(yǎng)英語寫作語感。語感是人們直接感覺和領(lǐng)悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實(shí)踐。在語言實(shí)踐中，人們通過泛讀，廣泛地接觸語言材料，積累語言知識(shí)，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢(shì)。很顯然，英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學(xué)中，教師通過分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言上的特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對(duì)英語的知覺認(rèn)知，從而養(yǎng)成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺的排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現(xiàn)象。

2、多讀，熟悉各種表達(dá)方式。在平時(shí)閱讀時(shí)碰到好的句子、文章要多留意，多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作時(shí)就不會(huì)手忙腳亂，無從下手，而且有時(shí)會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，平時(shí)我們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)碰到很多這樣的好句子、好文章。比如：

1)、Proverbs

Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.Home is where the heart is.2)、Useful structure

a.be used to??（高中英語第二冊(cè)上lesson 7）

b.It is + adj.+ to do sth.(高中英語第二冊(cè)上lesson 11)

c.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英語第二冊(cè)上lesson 38)

3)、Good sentences

a.We don't think there is anything of interest in your pictures.(高中英語第二冊(cè)上lesson 2)

b.The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking.(高中英語第二冊(cè)上lesson 6)

3、多讀，學(xué)“思路”。多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內(nèi)容可寫，又熟悉如何表達(dá)，作文的困難自然就沒有了。比如有一位學(xué)生，他經(jīng)常看英文通知，寫起來便得心應(yīng)手，有一次我叫他寫英文通知，沒想到他幾分鐘就寫出來了。Hello, everyone.I have something to tell you.It is Sunday tomorrow.We're going to visit the Monkey Island.There we can see the animals and we'll climb the hill.We will go there by bus.Let's meet at half past seven at school gate.We'll have lunch at the Monkey Island.So please bring some food with you.That's all.Thank you.也許這就是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”吧。

（五）、縮寫閱讀文章或?qū)懽x后感

1、對(duì)閱讀材料的縮寫 學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，已有了一定的連貫性表達(dá)能力，這時(shí)要把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的縮寫練習(xí)上。這種寫作對(duì)學(xué)生來說不會(huì)有太大的困難，只要學(xué)生把文章各段的大意串聯(lián)起來，基本上就成了一篇縮寫的短文；學(xué)生在縮寫文章時(shí)，只要參考文章中原有時(shí)態(tài)或語態(tài)，就不會(huì)出現(xiàn)前后時(shí)態(tài)或語態(tài)不一致的現(xiàn)象；學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練已具備了連貫性的表達(dá)能力，因此，他們?cè)诳s寫課文時(shí)，也不會(huì)出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)混亂的毛病。為了使學(xué)生在練習(xí)寫作的同時(shí)，復(fù)習(xí)和鞏固剛學(xué)過的語法和詞匯知識(shí)，每次都給學(xué)生列出有關(guān)的提示詞語或課文中出現(xiàn)的主要?jiǎng)釉~、短語和句型，要求他們縮寫課文時(shí)盡量用上這些詞語和句型。在縮寫練習(xí)過程中，要求學(xué)生注意縮寫后的短文內(nèi)容，要緊扣文章內(nèi)容，意思完整，注意字母大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。例如：學(xué)生看了“湯姆索亞歷險(xiǎn)記”后，要求他們根據(jù)課文縮寫，許多學(xué)生都寫出了較好的文章。例如：

The book describes the banks of the Mississippi of the 19th century, a small town in people's lives, then the United States can be said to be a microcosm of social life.Small hero Tom Sawyer and his small partner naive and earnest words and deeds can give us deep inspiration they hate priests pack of lies to deceive people do not like boring school education and Xunguidaoju of adults and children to Taiwan to sing opera They're smart and lively in particular the courageous integrity In some major incidents occurred in the course of a trial of strength between justice and evil in the crisis befall the moment they can proceed without hesitation to come forward.2、寫讀后感

學(xué)生在閱讀文章材料之后，可以通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題給學(xué)生提供陳述自己觀點(diǎn)，看法的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過閱讀材料和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，不斷突破自己的思維模式，構(gòu)建新的理念，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于一些熱點(diǎn)問題，可由學(xué)生討論，教師不作主觀結(jié)論，為學(xué)生留有更大的思維空間，進(jìn)而提高學(xué)生分析認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。如：學(xué)習(xí)The necklace 一文時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：What do you think of Mathilde ? 要求學(xué)生自由討論。根據(jù)文中提供的材料，學(xué)生們的看法各不相同，有的認(rèn)為她愛慕虛榮，有的認(rèn)為她誠(chéng)實(shí)，勤勞，是勞動(dòng)人民的代表等。通過討論然后寫讀后感，豐富了Mathilde 的人物形象，提高了學(xué)生的寫作水平。有的學(xué)生就這樣寫到： The Necklace is a novel written by Maupassant.This short story describes a woman, Mathilde Loisel, who had borrowed a diamond necklace from her friend Forester to attend a party but lost it afterwards.Unable to afford it, she borrowed money everywhere and finally managed to buy a similar one.Forester didn't recognize it.Mathilde had worked rather hard for ten years before paying off the considerable debt, only to

discover that the missing necklace was an imitation, as Forester explained.This novel is simply a tragedy, as we can see the ten years' hardship cost Mathilde her youth and beauty.What is the cause? Most people think that it's vanity.That's right.But I have more to say.Of course Mathilde was described as a representative of vanity by the writer.However, in our modern times, her behavior stands for a progressive and promising attitude towards life.Each of us has an

aggressive dream.When we feel the opportunity to achieve the dream, we should spare no effort to pursue it.This is one thing Mathilde's story teaches us.Meanwhile, her willing endeavor in the ten years brought out her diligence, honesty, and perseverance in faith.They are the highlights of our life.In all, Mathilde's purpose was not so good, but her action was a suitable example to us dream-chasers.結(jié)束語

總之，寫作是一個(gè)由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練過程，絕不能一蹴而就，教師要高度重視學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練，并幫助學(xué)生找出有效的寫作策略，學(xué)生的寫作能力就一定會(huì)提高。英語閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學(xué)，它既可以促使學(xué)生儲(chǔ)備豐富的語言基本知識(shí)，培養(yǎng)語感，為學(xué)生英語作文提供廣泛的寫作素材，同時(shí)又能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能，從而對(duì)學(xué)生英語作文綜合能力的提高產(chǎn)生重大影響。

參考文獻(xiàn)

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（美）Milada Broukal：《中學(xué)英語讀寫教程》，機(jī)械工業(yè)出版社，2006。

第二篇：以讀促寫,英語寫作教學(xué)的有效策略

以讀促寫，英語寫作教學(xué)的有效策略

引言：

藏書再多，倘若不讀只能能成為擺設(shè)；讀書再多倘若不寫將成為空談；這句話告訴我們讀和寫之間存在著相輔相成的關(guān)系，而怎樣將讀來的東西寫出來那就更需要閱讀這關(guān)鍵的一步。在英語寫作中閱讀自然是寫作的前提，要寫出精彩的并且獨(dú)特的文章就必須有大量的閱讀，通過讀單詞、讀句子、讀課文、再到歸納總結(jié)掌握規(guī)律熟練技巧才能寫出一篇好文章，以讀促寫將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作基本素養(yǎng)的形成。

（一）當(dāng)前高中英語閱讀與寫作現(xiàn)狀分析

（1）我們都知道，只有讀書萬卷才能下筆如神?？墒蔷同F(xiàn)在我們的高中英語教學(xué)中閱讀和寫作完全是分開的，并沒有結(jié)合在一起，更沒有通過閱讀來促進(jìn)寫作之說。并且閱讀只是一味的閱讀，只是泛讀，并沒有精讀，更談不上以閱讀來達(dá)到寫作的目的。學(xué)生在日常的英語閱讀之后，并不能把已經(jīng)學(xué)到的相關(guān)單詞從之前的閱讀中提煉出來運(yùn)用到寫作中去。

（2）在英語寫作的時(shí)候，老師一味的只是希望學(xué)生完成某次寫作的任務(wù)，學(xué)生也是為了寫作文而寫作文，并沒有重視寫作的內(nèi)容的質(zhì)量。也可以說是老師一味的把知識(shí)塞給學(xué)生，并不在乎學(xué)生是否消化。其次，在現(xiàn)在的英語課堂，因?yàn)榭荚嚨脑?，每個(gè)學(xué)生都被培養(yǎng)成了考試的工具，英語課堂也不例外，老師只是一味的因?yàn)榭荚嚩v課，只要考高分就可以了，很少進(jìn)行實(shí)質(zhì)意義上的擴(kuò)展和實(shí)踐。這些最終導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，句式語法單

一、沒有個(gè)人觀點(diǎn)，空洞。

（3）由于這些問題的出席那，很有必要?jiǎng)?chuàng)新一種新的寫作模式，將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，通過初讀、細(xì)讀、精讀。因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)和前提，閱讀和寫作結(jié)合才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語的真正目的，通過大量的閱讀文章，將寫作融入閱讀教學(xué)之中，建立一種讀寫融合的方式，通過閱讀讀促進(jìn)寫作的教學(xué)方法，來提高學(xué)生的寫作能力。

（二）以讀促寫在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）閱讀的主體不同對(duì)文章的理解就不同，一篇同樣的文章不同的人讀了會(huì)有不同的理解，通過閱讀將每個(gè)人所理解的寫下來自然就會(huì)有所不同，并且會(huì)有更多地思維和新的想法的碰撞，接下來這個(gè)例子正是如此，有一篇文章叫做《Noble deeds》，其中兩個(gè)同學(xué)的理解是這樣的，曉紅是這樣寫的Locke was very sad, sad, angry at that time, because the grass and several classmates bullied him, Locke west also very self-abased, because he and the students physical condition is different, a disabled, very afflictive?！倍R晨非這樣寫：“Locke west appears very helpless, he hope you can spare him, he looked pathetically, they made the action of for mercy, but who knows, they saw, like eat the doping, more fiercely attack, bear and bear, he thought: 'a class, see lower the head to see, why not?'”這些學(xué)生之所以能將文章主人公的心情和當(dāng)時(shí)的處境想象的如此到位，這都離不開閱讀讀，正是由于認(rèn)真的閱讀，因?yàn)椴煌睦斫?，寫出了更多的精彩?nèi)容才促進(jìn)了寫作的提高。（2）閱讀可以積累詞匯，并且掌握某個(gè)詞在不同語境中的意思，提高單詞在寫作中的利用率，根據(jù)單詞的變化方式和應(yīng)用場(chǎng)景來正確無誤的應(yīng)用到寫作中去。大量的閱可以掌握不同句式之間的轉(zhuǎn)換，更加準(zhǔn)確的運(yùn)用各種時(shí)態(tài)，和各種性質(zhì)的詞語，能大大提高寫作的水平。閱讀的時(shí)候還可以舉一反三,這樣才能熟能生巧創(chuàng)造出更多新穎的文章。通過下面一個(gè)故事我們可以通過閱讀來總結(jié)出哲理。A man in a nest perched on the mountain top, caught a young eagle, he took the young eagle home, kept in cages.The baby hawk and chickens pecking, playfulness and rest together.It is thought he was a chicken.The eagle grew up, full-fledged, the owners want to train it into a falcon, but because of all the chicken and mix together, it has become exactly the same as that of a chicken, there is no desire to fly.Master tried all kinds of way, all to no avail, finally took it to the top of the hill, a throw it out.The eagle, like a stone dropped straight, flustered tried to beat its wings, just like that, it finally flew。這篇文章的大意是一只鷹從小和雞生活在一起，并且自己認(rèn)為是一只雞，也就失去了和老鷹一樣的特質(zhì)，但當(dāng)助人把它從山崖扔下去的時(shí)候，它才意識(shí)到危險(xiǎn)飛了起來。其實(shí)這篇文章中我們可以學(xué)到的詞有full-fledged、desire、avail、flustered、beat，flew，而正是這些詞的應(yīng)用才使得這篇文章更加的逼真也正是這些詞貫穿了全文才有了更加深刻的人生哲理的感悟即Believe yourself is an eagle, hone summon the power of success，相信自己是一只雄鷹，磨練創(chuàng)造成功的力量。（3）廣泛的閱讀和深刻的理解來培養(yǎng)語感，多讀各種不同種類的文章多積累一些好句子、諺語、俗語，擴(kuò)展自己的寫作范圍掌握更多的寫作用語。并且，寫作是一個(gè)日積月累由簡(jiǎn)單到困難的過程，因此積累顯得尤其重要，比如一些好的詞語和句子，比如用于表達(dá)不同的觀點(diǎn)的常用句型Although more and more people come to believe...，there are still others who insist that...用于強(qiáng)調(diào)的常用句型it is important、certain for 表示自己觀點(diǎn)的In my opinion of view，常用關(guān)聯(lián)詞 howere in addition，F(xiàn)ist second ,not only but also.書信經(jīng)常會(huì)用I am looking forwording 等。不同觀點(diǎn)可以說There are different opinions among people as to，而這些詞語和居室的積累將會(huì)給我們的寫作帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，我們可以通過在閱讀的過成中總結(jié)這樣的一些詞語和句子，每天積累下來，再應(yīng)用到日常的寫作練習(xí)中，我們的寫作水平將會(huì)大大提高，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

（三）結(jié)語

It's generally considered that reading do a lot of benefit to our students.not only can it make our after-school life more meaningful and corlourful,but it can expand our horizons.as a result,with reading more,we would grow into a better person.閱讀和寫作緊密相聯(lián)系，閱讀能力的提升將會(huì)促進(jìn)寫作水平的提高。閱讀的目的不是為了讓學(xué)生讀而是在讀的過程中理解文章的意思，去積累文章中所出現(xiàn)的新的單詞和新的句型，去感悟文章所帶給我們的深層意義。然后通過這番了解將其中的東西轉(zhuǎn)化為我們自己的東西，應(yīng)用到新的寫作中去，激發(fā)出不一樣的靈感，創(chuàng)作出更好的文章。

第三篇：“以讀促寫”英語寫作教學(xué)模式理論研究

“以讀促寫”英語寫作教學(xué)模式理論研究

寫作是英語學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要語言技能，一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的語言輸出能力。提高英語寫作能力一直是英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，然而，寫作歷來是我國(guó)各個(gè)層次英語課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。為了切實(shí)解決英語寫作教學(xué)中的問題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行了大量研究。在他人研究的基礎(chǔ)上，本文探討了一種具體實(shí)用的英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，即“以讀促寫”英語寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：寫作教學(xué)；以讀促寫；輸入；輸出

1.引言

寫作是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，是體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)重要方面。因此，提高學(xué)習(xí)者的英語寫作能力一直是英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，寫作歷來是我國(guó)各個(gè)層次英語課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。如黃源深（2008）曾指出“在當(dāng)前的英語教學(xué)中，寫作的重要性是被低估了的，寫作課是最不理想的課程，‘寫’是學(xué)生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。”可見，英語寫作教學(xué)應(yīng)該予以特別的重視。

為了切實(shí)解決英語寫作教學(xué)中的問題，2007年7月，教育部正式頒布了新版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。然而，非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際寫作水平卻不盡人意。根據(jù)全國(guó)大學(xué)英語考試中心公布的四、六級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分析，寫作是學(xué)生普遍感到為難的題型，學(xué)生不知如何下筆、不知如何組織和表達(dá)，大學(xué)生的英語寫作能力還相當(dāng)薄弱。

2.寫作教學(xué)研究及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

應(yīng)《課程要求》及學(xué)生實(shí)際需要的呼喚，我國(guó)許多學(xué)者（吳欣，2001；張吉生、周平，2002；盛仁澤、馮天菊，2006；張英，2007等）對(duì)寫作教學(xué)方法上進(jìn)行了大量研究。但是這些研究重點(diǎn)大多放在研究寫作本身的過程及技能，而忽視了閱讀過程對(duì)于寫作能力的影響。另外，現(xiàn)有的寫作教學(xué)方法也存在一定的不足，正如楊永林指出：“由于文化傳統(tǒng)、社會(huì)因素、教學(xué)理念、受眾群體、評(píng)價(jià)機(jī)制、研究導(dǎo)向、學(xué)術(shù)氛圍等多方面的原因，在教學(xué)方法和寫作技巧的探索上，一直存在著‘述舊’多于‘翻新’、‘借鑒’多于‘創(chuàng)新’、‘變通’多于‘變革’、‘改良’多于‘革命’的現(xiàn)象?！保钣懒?，2010）

很顯然，我國(guó)現(xiàn)行的外語教學(xué)體制仍然受到“應(yīng)試教育”枷鎖的束縛，導(dǎo)致新的教學(xué)方法往往難以進(jìn)入寫作課堂。這是因?yàn)椤盎鶎咏處熢诮虒W(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)用書的選擇上，缺少必要的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)”（楊永林，2001）。因此，大多數(shù)教師在寫作教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的寫作教學(xué)模式，即通過學(xué)生多練多寫，老師精批、細(xì)改，并耐心講解，以達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的；有些教師在英語寫作課堂上遵循基本套路：講授寫作技巧；分析寫作范例；學(xué)生模仿練習(xí)；作業(yè)批改及課上點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在整個(gè)寫作過程中極為被動(dòng)，缺乏寫作動(dòng)機(jī)，不是為達(dá)到真正的交際目的而寫作。因此，寫作教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。所有這些都在呼喚著一種行之有效的寫作教學(xué)方法。

3.“以讀促寫”英語寫作教學(xué)模式研究理論基礎(chǔ)

針對(duì)以上問題，本文探討了一種具體實(shí)用的英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，即“以讀促寫”。從理論上來說，涉及“以讀促寫”的概念的來源與發(fā)展、理論基礎(chǔ)，以及在特定理論指導(dǎo)下“以讀促寫”教學(xué)模式的應(yīng)用情況。

3.1“以讀促寫”的概念

關(guān)于“以讀促寫”這一概念，國(guó)內(nèi)外定義不盡相同。國(guó)外研究中狹義的以讀促寫是指普遍存在于母語環(huán)境中用于學(xué)術(shù)寫作和教學(xué)中的一種測(cè)試手段，要求學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料完成相關(guān)任務(wù)，如概述所讀文章，或完成相應(yīng)作文題目等，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。廣義的“以讀促寫”則側(cè)重閱讀對(duì)寫作的積極影響。而談及國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，以讀促寫主要指國(guó)外廣義上的“以讀促寫”，即閱讀有助于提高寫作水平。

3.2“以讀促寫”的理論基礎(chǔ)

自克拉申的“輸入假說”理論提出后，人們對(duì)輸入研究的興趣日益增加。此假說認(rèn)為決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的(comprehensible)、有趣又關(guān)聯(lián)的目的語。他還認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者的語言水平為i，他們接觸到大量含有i+1的語言輸入，那么他們的語言水平就會(huì)從i向i+1提高。據(jù)此可知，語言輸入能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)，并對(duì)語言輸出產(chǎn)生積極影響。閱讀是一種語言的輸入，通過閱讀，學(xué)習(xí)者可以習(xí)得語言知識(shí)，獲得語言能力，提高語言水平。“以讀促寫”，就是要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生把在閱讀中獲得的語言知識(shí)在寫作實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而提高寫作能力。

寫作是英語學(xué)習(xí)從語言輸入到語言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在此過程中量的積累起著至關(guān)重要的作用，因此，在沒有語言環(huán)境的條件下，教師必須把閱讀放在首位，以讀促寫，讓學(xué)生在大量閱讀中與英語語言近距離接觸，增加語言輸入。這樣就能提高課堂教學(xué)效果，而課堂教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響是相當(dāng)大的（楊雪燕，2003），從而保證他們?cè)趯懽髦信d趣盎然，最終提高寫作水平。

“搞好英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于‘寫’。”（黃源深，2008）這里的“寫”在很大程度上等同于輸出實(shí)踐。對(duì)于很多人來說，問題不在于不懂得如何寫作的理論。寫作理論必須通過主體的內(nèi)化才能對(duì)寫作實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)作用，然而寫作教學(xué)實(shí)施中不乏這種現(xiàn)象：把寫作課作為理論課，教師和學(xué)生都把大部分時(shí)間花費(fèi)在理論的學(xué)習(xí)上，而最終沒有產(chǎn)生“有效”輸出。只有可理解性輸入有效內(nèi)化（intake）并且最終產(chǎn)生有效輸出，這才是成功的寫作課。Swain在承認(rèn)可理解性輸入在語言習(xí)得方面重要性的同時(shí)，又提出了可理解性輸出假說(comprehensible output hypothesis, 1985)。她認(rèn)為，給第二語言學(xué)習(xí)者提供大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就是促進(jìn)可理解性輸出，不僅能使他們將現(xiàn)有的知識(shí)得以很好地應(yīng)用，而且能使他們?cè)谡Z言使用中不斷地進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，從而豐富語言知識(shí)，提高交際能力。將Krashen的輸入說與Swain的輸出說引申應(yīng)用到寫作教學(xué)實(shí)踐中，就是應(yīng)該促進(jìn)和加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合。

3.3“以讀促寫”教學(xué)模式的研究及應(yīng)用

威都遜(Widdowson，1978)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過寫作來學(xué)習(xí)閱讀技巧，又通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作的技巧，提倡將閱讀和寫作可以貫通一起進(jìn)行教學(xué)。具體為,教學(xué)單元以及教學(xué)任務(wù)的組織應(yīng)從一個(gè)話語向另一個(gè)話語過渡。第一個(gè)話語包括一段閱讀段落,第二個(gè)話語是與第一個(gè)話語相聯(lián)的由學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)作的。在這兩段話語之間的練習(xí)應(yīng)是那些幫助學(xué)習(xí)者理解第一個(gè)話語的練習(xí),這樣能使學(xué)習(xí)者順利地從第一個(gè)話語閱讀過渡到第二個(gè)話語寫作。既然閱讀與寫作是兩種相互聯(lián)系以及影響的行為,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我們就不應(yīng)把這兩種教學(xué)分割開來,而是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)于閱讀中學(xué)寫作,于寫作中學(xué)閱讀。

司托茨基（Stotsky）在1987年綜合了有關(guān)閱讀與寫作關(guān)系的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：寫作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的。在長(zhǎng)期的英語閱讀、寫作教學(xué)研究及實(shí)踐中，很多學(xué)者和教師們(Stotsky,Flood&Lapp）將閱讀與寫作聯(lián)系起來研究后提出：“寫作能力較強(qiáng)的人常常閱讀能力也較強(qiáng)，寫作能力較強(qiáng)的人比寫作能力較弱的人閱讀量大，并且閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人寫出的文章在句法上更趨成熟?！彼麄?Stotsky,Flood&Lapp，1987）認(rèn)為閱讀與寫作幾乎是兩個(gè)相同的過程，共同擁有關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制。寫作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有意，反之,通過閱讀來提高寫作的方法也是行有效的。閱讀和寫作是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能。由此可見，把閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合正是順應(yīng)了閱讀與寫作兩項(xiàng)技能的內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系的規(guī)律。

第四篇：以讀促寫 改善高三學(xué)生英語寫作效果

以讀促寫，改善高三學(xué)生英語寫作效果

南海實(shí)驗(yàn)高中王玨

一、引言

高中階段，英語寫作能力是學(xué)生運(yùn)用英語語言的綜合能力體現(xiàn)，包括了駕馭詞匯及短語的能力、靈活運(yùn)用豐富句式的能力及合理安排語篇結(jié)構(gòu)的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，高中階段應(yīng)“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！钡?jīng)過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐所見，寫作是學(xué)生在英語聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能中較為薄弱的一項(xiàng)。薄弱不僅體現(xiàn)在學(xué)生寫作水平的薄弱，也表現(xiàn)在教師寫作教學(xué)這一環(huán)節(jié)的薄弱。具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生寫作現(xiàn)狀

首先，高三學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為自己的寫作能力從高一到高三沒有取得明顯的進(jìn)步。很多學(xué)生感到詞匯缺乏，即便有詞作文中也用不上去，搭配不當(dāng)，句型亂用，審題不清，表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)不合理等問題。其次，中英文語言及思維的差異造成了學(xué)生寫作過程中語言轉(zhuǎn)換有障礙。

2.高三寫作教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師認(rèn)為高三一輪、二輪的復(fù)習(xí)，時(shí)間緊迫；再者，也有不少教師認(rèn)為經(jīng)過高三復(fù)習(xí)之后，學(xué)生總體掌握了一定的詞匯、語法及句式之后，寫作水到渠成。因此，在寫作教學(xué)上往往走“布置書面表達(dá)作業(yè)——學(xué)生課后寫作——教師批改——發(fā)范文欣賞”的模式。殊不知，這種寫作教學(xué)模式重結(jié)果卻輕過程。

二、“以讀促寫”在高三英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.“以讀促寫”的定義

Hirvela在其論述讀寫結(jié)合的專著中寫到：先從閱讀中獲取信息（Knowledge Getting），再轉(zhuǎn)述閱讀中獲得的信息（Knowledge Telling）的方法（曹敏，2011）。讀與寫的緊密關(guān)系由此可見。近年來，“以讀促寫”的教育理念得到了教育界的肯定。很多的教育實(shí)踐者都在一定程度上積極地倡導(dǎo)這個(gè)理念。閱讀是寫作的前提，“閱讀時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輸入途徑之一，而寫作則是語言輸出的關(guān)鍵途徑之一”（戴建敏，2008）。

就高三教學(xué)特點(diǎn)而言，一方面有選修7、8新課閱讀內(nèi)容，另一方面又有以課本為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。除此之外，高三的閱讀量增大，閱讀題材呈多樣化。這些特點(diǎn)為“以讀促寫”教學(xué)的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。教師可以充分利用這些閱讀素材，選取具有代表性的篇章，挖掘其中的知識(shí)點(diǎn)，從詞匯、句式、連接詞 1

到篇章結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生把閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到具體寫作中去。

2.“以讀促寫”在高三寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 策略一：閱讀課文，加強(qiáng)詞匯的運(yùn)用能力

詞匯是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握詞匯的量及駕馭詞匯的能力直接影響到寫作能否順利地進(jìn)行。因此，教師不僅要著眼于學(xué)生詞匯量的積累，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.1 著眼于學(xué)生詞匯量的積累

例如，在復(fù)習(xí)選修6 unit 3 A Healthy Life時(shí)，筆者將詞匯歸納如下：be due to, be addicted to sth, be accustomed to sth, do damage to sth, feel bad-tempered, be mentally addicted, be difficult to quit sth/doing, live long and healthy a life as I have, feel like doing 等。由于是復(fù)習(xí)，筆者還要求學(xué)生在這些詞匯的基礎(chǔ)上歸納與健康相關(guān)的詞匯短語及名言警句。筆者在課堂上要求學(xué)生四人為一小組盡量運(yùn)用這些詞匯，就中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象及危害寫一段80字左右的即興短文。有一組學(xué)生寫道：

Nowadays, a number of students are crazy about the Internet.Due to the attractive internet world, they are so addicted to surfing online that they find it difficult to quit the bad habit.At the same time, they spend most of their time, including class time, on the internet.The addiction to the internet, of course, not only does damage to their health, but also to their studies.As a result, those students should try their best to break away from the bad habit and live as healthy a life as other students have.這篇文章學(xué)生較多了運(yùn)用了本單元所復(fù)習(xí)的詞匯，運(yùn)用也相當(dāng)?shù)轿缓侠怼Ｕn堂上采用以小組為單位的即興作文方式，教師適時(shí)點(diǎn)撥，寫作效果自然較好。

2.1.2 著眼于學(xué)生詞匯的靈活運(yùn)用

例如，人教版必修5 First Aid中有一句話，―The skin is an essential part of your body‖。筆者除了復(fù)習(xí)essential的意思及用法be essential to/for something之外，更引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的關(guān)于“重要”意思的詞。筆者要求學(xué)生完成以下填空練習(xí)。當(dāng)然，練習(xí)過程中，筆者給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

Making friends far and widestudent’s daily life。

Making friends far and widestudent’s daily life.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the students think itfriends far and wide.Most of the studentsfriends far and wide.It is making friends far and wide that in student’s daily life.這項(xiàng)練習(xí)的目的就是讓學(xué)生在掌握“重要”的相關(guān)高級(jí)詞匯。同時(shí)，讓其在具體語境中了解用法并提醒學(xué)生在以后的寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞匯。

2.2策略二：閱讀課文，內(nèi)化豐富的句式結(jié)構(gòu)

詞匯作用的最大化是在準(zhǔn)確豐富的句式結(jié)構(gòu)中得以體現(xiàn)的。因此，豐富的句式就像人身體的血液貫穿著整篇文章。一篇全由簡(jiǎn)單句或同一句型結(jié)構(gòu)構(gòu)成的文章讀起來必定索然無味。提升句型，美化句子，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)課文中的好詞好句并進(jìn)行仿寫。

例如，選修6 unit5閱讀文章An Exciting Job 第三段分別運(yùn)用了be doing...when..., be about to do...when...,及doing分詞作狀語描寫地震發(fā)生時(shí)的情況。筆者首先讓學(xué)生分析句子的語法結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)了when解釋為―突然‖時(shí)的三個(gè)句型，以及doing作狀語的非謂語形式；然后指導(dǎo)學(xué)生利用這兩個(gè)句型進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作要求：上星期五晚上，你的鄰居李娜在救人時(shí)被汽車撞到，導(dǎo)致右腿骨折，但事后她并不后悔；就李娜的事跡及你對(duì)見義勇為的看法寫一篇文章。此文是一篇夾敘夾議的文章。筆者認(rèn)為在敘述李娜事跡部分可以有針對(duì)性地運(yùn)用到上述的句型及語法。要求學(xué)生在課堂上完成敘事部分的描寫。學(xué)生課堂習(xí)作如下：Driving home last Friday evening, my neighbor Li Na saw a young woman lying in the middle of the road with her head and body full of blood, obviously knocked down by a passing car.Worried about the woman’s safety, she decided to keep the woman company.The spot where the accident happened was very busy and quite dark.Li Na was busy helping the woman when suddenly a car driver was so careless that his car knocked her down, causing her right leg fracture.除了課文上閱讀材料以外，筆者這里也要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是，在教師平時(shí)所發(fā)給學(xué)生的作文范文當(dāng)中，有相當(dāng)一部分是優(yōu)秀的范文。它們表達(dá)清楚，言簡(jiǎn)意賅，句式豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的好材料。因此，若教師并不是單純讓學(xué)生去看范文或背范文，而是指導(dǎo)學(xué)生去賞析這些范文，讀懂其中的優(yōu)秀句子，并去模仿，也是“以讀促寫”理念的體現(xiàn)。

2.3 策略三：閱讀課文，學(xué)習(xí)宏觀把握篇章結(jié)構(gòu)

2.3.1.段落的邏輯結(jié)構(gòu)

段落的邏輯結(jié)構(gòu)使行文更有層次感。段落要流暢、一氣呵成，起著“起、承、轉(zhuǎn)、合”的連接詞必不可少。課文中有很多這樣的精彩段落及連接詞為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的素材。教師就要指導(dǎo)學(xué)生將這些連接詞在自己的作文中靈活地加以運(yùn)用。例如：選修6 unit4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter? 第六段描寫科學(xué)家們對(duì)于空氣中二氧化碳含量增加的態(tài)度時(shí)，首先，段落的結(jié)構(gòu)清晰，采用總—分的方式；其次，在分述當(dāng)中，運(yùn)用了一對(duì)對(duì)稱順序的連接詞，“on one hand, …;on the other hand, …‖ 使段落結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)且相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)；再者，由于這對(duì)連接詞表示的是事物的兩個(gè)方面，學(xué)生在使用時(shí)尤為容易出錯(cuò)，此段落提供給學(xué)生好的范例。一位學(xué)生就是較好地模仿了上述課文第六段的結(jié)構(gòu)及連接詞。該學(xué)生作文其中一段寫道：

I believe that the majority subscribe to the view that it is not efficient to study in such a short time.On one hand, we have just finish the class and we must prepare for the next one.On the other hand, noise in the ten-minute break is more likely to be full of the classroom, which will bother us a lot.在此基礎(chǔ)上，筆者又引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納了其他較為常見的連接詞，如表示遞進(jìn)、讓步、因果、時(shí)間、條件、總結(jié) 等。這樣讓學(xué)生牢牢意識(shí)到連接詞在段落中所起的重要作用，盡量靈活運(yùn)用連接詞，避免行文生硬。

2.3.2 文章的邏輯結(jié)構(gòu)

宏觀把握篇章的結(jié)構(gòu)，除了要把握段落結(jié)構(gòu)外，整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，像人體的骨架一樣，是撐起整篇文章的框架。而很多學(xué)生缺乏的就是對(duì)整篇文章整體把握能力。因此，教師就要根據(jù)不同體裁的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，來教會(huì)學(xué)生處理所寫作文的文章結(jié)構(gòu)。

仍以選修6 unit 4 The Earth is Becoming Warmer and Warmer-But Does It Matter?為例。這篇文章提供給學(xué)生們很好的議論文體裁作文的框架。該文章的結(jié)構(gòu)提綱如下：Topic：Global Warming

Part 1(para 1)Introduction of global warming→ human activity caused global warning

Part 2(para 2-5)How global warming comes about?

a.the reason→over burning of fossil fuel

b.the data / the evidence –the levels of carbon dioxide increased during last 50years.Part 3(para 6-7)Two different attitudes towards global warming

Dr Foster—the trend would be a catastrophe

George Hembley—we not worry about high levels of carbon dioxide 列出提綱后，文章結(jié)構(gòu)清晰。全文圍繞“Global Warming”展開，第二部分為中心內(nèi)容，分析其產(chǎn)生的原因并用相關(guān)的數(shù)據(jù)作為論據(jù),然后以不同科學(xué)家對(duì)全球氣溫變暖的不同態(tài)度再展開議論。學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了在動(dòng)筆前羅列提綱及要點(diǎn)，一方面文章邏輯性加強(qiáng)，另一方面，在提綱框架的基礎(chǔ)上，學(xué)生不斷添加筆者前文所提到的詞匯、句型、段落，使文章有血有肉，且中心明確。

2.4 策略四：以讀促“改”，全面提高學(xué)生寫作能力

人們寫文章大都要經(jīng)歷列提綱——擬草稿——修改這樣的過程。前面的描述中，筆者已寫清楚了寫文章所需的詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等三大要素。但要全面提高學(xué)生的寫作能力，修改也是必不可少的要素。

第一步，筆者通過提供學(xué)生作文中的優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生相互欣賞，在讀的過程中汲取優(yōu)秀的詞、句等；第二步，在讀的基礎(chǔ)上，筆者安排以四人為一小組對(duì)一篇較差的作文進(jìn)行討論修改；第三步，筆者把修改后的作文收集，然后全班一起欣賞借鑒。以2009年高考作文五一節(jié)去敬老院幫助老人為例，在欣賞完同學(xué)優(yōu)秀習(xí)作之后，筆者提供如下文章：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home.They cleaned the house.They played the games with the old me.Then, they sent some apples to the old people.They are very friendly, and they got well with each other.The old people are very happy.Li Yue and Zhang Hua communicated the things of school with the old people.The old people hoped them work hard.At last, they said goodbye to the old people.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.We should remember them.We should take good care of the old people in our family.此篇習(xí)作句型單一，詞匯簡(jiǎn)單，語法錯(cuò)誤較多，按高考要求評(píng)分，分?jǐn)?shù)較低。筆者要求學(xué)生在這篇文章的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行修改。在收集上學(xué)生的修改稿之后，筆者得到修改后習(xí)作如下：

Li Yue and Zhang Hua are our school’s volunteers.On May 1, they went to the Sunshine Nursing Home to do volunteer work.They sent some apples to the old people and helped them clean the house.Besides, they played the games with the elderly in order to ease their loneliness.They got on well with the elderly.It is their kindness that made the old people very happy.All the elderly found that it was encouraging to see the young lives, who made them feel more energetic.When Li Yue and Zhang Hua said goodbye to the old people, they gave them their best wishes.Li Yue and Zhang Hua are both good students in our school.Their behavior shows us that it is our youngsters’ duty to care for the elderly.We should learn from them.明顯，修改后的習(xí)作比原先的習(xí)作在詞匯、句式及結(jié)構(gòu)方面有了很大程度的提高。筆者這樣做的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章的同時(shí)，學(xué)著修改自己的文章。

三、結(jié)束語

通過“讀”這個(gè)重要環(huán)節(jié)，結(jié)合課文及課外的閱讀材料，以篇章結(jié)構(gòu)為框架，詞匯、句式為補(bǔ)充，這種“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式有針對(duì)性地對(duì)高三學(xué)生的英語寫作進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，最后一步“以讀促改”也能切實(shí)提高了學(xué)生修改作文的能力。經(jīng)過平時(shí)這樣的寫作技巧的滲透，必能提高高三學(xué)生的寫作效果。

（責(zé)編：陳力）

參考文獻(xiàn)：

羅惠英.2011.關(guān)注學(xué)生 提高高中英語寫作教學(xué)的實(shí)效性[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),(7): 1-6.楊華堂.2009.英語教學(xué)中同伴修改作文的實(shí)驗(yàn)研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),(5): 22-26.曹敏.2011.以讀促寫 循序漸進(jìn)[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),(2): 34-38.教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:人民教育出版社.楊謝友.2010.依托課文閱讀素材，提高學(xué)生寫作呢里[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),(10): 33-37.戴建敏.2008.借鑒閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇),(10): 18-21.（本文榮獲2012年舟山市高中英語學(xué)科教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)）

第五篇：(以讀促寫,以寫促讀—讓英語閱讀和寫作綻放精彩)

科目：學(xué)科論文

題目：以讀促寫，以寫促讀

——讓英語閱讀和寫作綻放精彩

作者單位：南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)沙溪小學(xué)

作者：陳小潔

此論文是陳小潔老師于2012年9月1日至2013年8月31日期間撰寫的。

以讀促寫，以寫促讀

——讓英語閱讀和寫作綻放精彩

【內(nèi)容摘要】：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，利用“以讀促寫，以寫促讀”的訓(xùn)練方式，教師利用各種教學(xué)形式點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生的閱讀和寫作水平有進(jìn)一步的提高，而且會(huì)綻放得更精彩。在平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本知識(shí)和技能，運(yùn)用到自己的英語寫作中去。也就是說：閱讀是吸收——輸入，作文是表達(dá)——輸出。所以英語教學(xué)一定要注重英語詞匯的積累和儲(chǔ)存，為學(xué)生的輸出作好鋪墊。實(shí)踐證明，閱讀與寫作是英語教學(xué)中的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成的，以讀促寫，以寫促讀，是提高學(xué)生的閱讀和寫作水平的有效方法。

【關(guān)鍵字】：以讀促寫 以寫促讀綻放 精彩

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。小學(xué)教學(xué)一直注重“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，在小學(xué)考核中聽、說、讀、這三方面取得了不錯(cuò)的成績(jī)，而英語教學(xué)中，寫作方面的書面表達(dá)卻相對(duì)弱，學(xué)生寫作水平難以提高。事實(shí)上小學(xué)英語的“寫”是“聽、說、讀方面的進(jìn)一步延伸和體現(xiàn)。寫作教學(xué)有助于詞匯積累、句型表達(dá)、語法、篇章等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)聽、說、讀和表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)，聽、說、讀和表達(dá)能力的訓(xùn)練又有利于寫作能力的培養(yǎng)。英語寫作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語思維表達(dá)方式，大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以“以讀促寫，以寫促讀”的訓(xùn)練方式，教師利用各種教學(xué)形式提高生的閱讀和寫作興趣，讓學(xué)生的閱讀和寫作水平有進(jìn)一步的提高，而且會(huì)綻放得更精彩。在平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本知識(shí)和技能，運(yùn)用到自己的英語寫作中去。也就是說：閱讀是吸收——輸入，作文是表達(dá)——輸出。所以英語教學(xué)一定要注重英語詞匯的積累和儲(chǔ)存，為學(xué)生的輸出作好鋪墊。實(shí)踐證明，閱讀與寫作是英語教學(xué)中的兩個(gè)方面，兩者是相輔相成的，以讀促寫，以寫促讀，是提高學(xué)生的閱讀和寫作水平的有效方法。

一、打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

運(yùn)用自然拼音法記憶單詞、認(rèn)讀生詞，過好單詞認(rèn)讀關(guān)是開展閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決新單詞。運(yùn)用多種教學(xué)手段

讓孩子們熟練運(yùn)用 phonics。在掌握了phonics 后，做到看詞能讀，聽音會(huì)寫。學(xué)生的認(rèn)讀能力會(huì)大大提高，就能夠進(jìn)行自由閱讀，學(xué)生自然而然就喜歡上英語閱讀了。英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，詞不離句，句不離篇，所以要提高英語閱讀和寫作能力，積累單詞是最重要的。

對(duì)于學(xué)有余力，能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，我會(huì)提議讓學(xué)生準(zhǔn)備一本英語課外閱讀書，在閱讀中積累新單詞，我都在教室墻壁上專門騰出一欄是“Word Bank”，讓學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充一些課外的相關(guān)同類單詞，可以更好地?cái)U(kuò)大全班學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)到更多書本以外的知識(shí)。在滿足學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。

在平時(shí)的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語書寫能力，除了單詞書寫規(guī)范，句子的正確書寫更為重要。所以我會(huì)更需注重對(duì)句子運(yùn)用能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)中詞不離句，我會(huì)應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，使用各種手段，激發(fā)學(xué)生說和運(yùn)用句子的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，每次重點(diǎn)句型教授結(jié)束后，我都讓學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)句型進(jìn)行“連詞成句”的練習(xí)，雖然考試沒有這些題型，但通過這種練習(xí)，無形中讓學(xué)生熟悉句子的排列結(jié)構(gòu)和相關(guān)語法。只有掌握較為準(zhǔn)確的句子結(jié)構(gòu)，才能正確地啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行日常交流。

二、加強(qiáng)篇章閱讀，為寫作作鋪墊。

篇章閱讀是寫作的基礎(chǔ)，古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，句不離篇，在前面積累詞和句的基礎(chǔ)上，就能進(jìn)行大量的篇章閱讀，豐富和積累大量素材，為寫作作好鋪墊。

在我們的英語書上有許多閱讀篇章和小故事。平時(shí)用好這些文章以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。我在上課前對(duì)書上的篇章進(jìn)行充分地思考與準(zhǔn)備，因?yàn)橐恍┢峦容^枯燥，如果上課只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀一下，完成下課后的練習(xí)，久而久之，學(xué)生的閱讀興趣肯定大減。所以我會(huì)對(duì)所學(xué)的篇章進(jìn)行重組，結(jié)合相關(guān)的語境供學(xué)生閱讀，或者在教學(xué)語篇時(shí)豐富一些幽默、趣味的課外知識(shí)。為了拓寬學(xué)生課外閱讀面，我針對(duì)每單元的學(xué)習(xí)主題，透過網(wǎng)絡(luò)和課外讀物找出適合學(xué)生閱讀水平的故事，兒歌等，為學(xué)生提供了大量的閱讀素材。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生到書店購買適合自己閱讀的英語讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成記單詞的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)單詞記憶的靈活性，用各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

通過廣泛的閱讀，能讓學(xué)生儲(chǔ)存到大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學(xué)生的寫作作好鋪墊。

三、循序漸進(jìn)，提高寫作能力。

“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！碧岣哂⒄Z寫作能力必須由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在小學(xué)階段作文教學(xué)可以我采取以下多種形式進(jìn)行：

(一)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。如：低年級(jí)的學(xué)生剛開始學(xué)寫句子，可以先練習(xí)口頭表達(dá)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹：Hello！I’m a boy.I’m 9.I’m strong.I have short hair, two small eyes, a big nose and a big mouth.I like sports.(二)模仿造句。用Let’s learn學(xué)過的詞、短語或句式，模仿課文中的表達(dá)方式造句，如：將I like grapes.可以換成I like apples.I don’t like grapes.等。這種形式不僅鞏固了學(xué)生的新知識(shí)，同時(shí)也有利于拓展句子運(yùn)用。

(三)給出關(guān)鍵詞，訓(xùn)練連詞成段。給出五到六個(gè)單詞或詞組，如： Sunday, go to a park, fly kites, by bus, happy.讓學(xué)生根據(jù)這些詞用不同的句式表達(dá)出來，這篇簡(jiǎn)單的英語作文就寫出來了,而且不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式，以下這篇就是最基本的，如果基礎(chǔ)好的學(xué)生，還會(huì)拓展在公園發(fā)生和見到的事物，可以寫出較多的句子。Today is Sunday.I go to a park with my friends.We go there buy bus.We fly kites there.We are so happy.(四)填空式復(fù)述作文。這種形式可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，教師把要復(fù)述的短文挖空一些詞句來讓學(xué)生填補(bǔ)完整。

(五)仿寫作文。學(xué)完一個(gè)完整的單元，教師可以根據(jù)本單元的主題，幫助學(xué)生歸納、整理知識(shí)點(diǎn)，圍繞主題，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫作文，通過這種訓(xùn)練方式，能引起學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)和語態(tài)的重視。例如：一般現(xiàn)在時(shí)主語是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞加“s”或“es”,這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可讓學(xué)生先寫一寫自己周末的活動(dòng)，然后調(diào)查朋友的周末活動(dòng)，進(jìn)行第三人稱的例文仿寫。通過對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解。

（八）多方位練筆。在字、詞、句的基礎(chǔ)上，要拓展學(xué)生自由表達(dá)的平臺(tái)。老師可以提供給學(xué)生一些圖片、信息和素材，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的語言來進(jìn)行表述。如：It’s a sunny day!What are they doing in the park? 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖和問題，說出各人物正在干什么，并進(jìn)行寫作。教師還可以給出如：If you

are busy?類似這樣的半命題性質(zhì)的作文，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用習(xí)得的詞匯來完成語篇的書寫。綜合性作文：每個(gè)周未，教師可以讓學(xué)生自由寫作，可以任選單元中的幾個(gè)詞匯或可以寫與本個(gè)單元主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生嘗試用英語自由表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生將豐富的詞匯和精彩的句型運(yùn)用到英語寫作中去。

在平時(shí)的英語教學(xué)中，要圍繞課文，開辟以“讀”引“寫”的路徑。換位性訓(xùn)練：我們閱讀課文時(shí)，習(xí)慣站在作者的立場(chǎng)上，循著作者的思路去考察、理解課文中的人和事。換位訓(xùn)練就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一個(gè)角度、從自己的立場(chǎng)和經(jīng)歷來表現(xiàn)內(nèi)容。如在教完閱讀文章后，我便讓學(xué)生進(jìn)行換位練筆，從自己的經(jīng)歷出發(fā)，先利用表格方式列出自己的周末活動(dòng)，然后同位相互介紹，還可以請(qǐng)出個(gè)別優(yōu)秀同學(xué)示范先說，使基礎(chǔ)差的學(xué)生，得以參考，最后大家都可以用寫出自己的周未生活。

四、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)自改作文的能力。

在寫作的開始階段，可以拿出一篇范文，老師利用投影儀與學(xué)生共同修改，指出學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤，引起學(xué)生注意。培養(yǎng)自改作文的能力，通過師生這樣互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生同一個(gè)意思用不同的方式表達(dá)，是使學(xué)生的作文得到進(jìn)一步的完善。另外還可以采取同學(xué)之間互相閱讀、修改作文的方法，也可以形成一種語言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，通過這種形式地閱讀別人的作文，學(xué)生們可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在寫作時(shí)正確運(yùn)用語法的英語表達(dá)方式。學(xué)生的作文經(jīng)教師批改后，訂正是通過個(gè)人作業(yè)和小組活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行的。這種做法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生學(xué)得更靈活。

學(xué)生的潛能力是無窮的，只要教師善于引導(dǎo)，加以啟發(fā)，多為孩子創(chuàng)設(shè)合適的條件，加強(qiáng)閱讀和寫作實(shí)踐，在運(yùn)用中幫助學(xué)生去感知、去理解、去記憶，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)閱讀和作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語閱讀和寫作能力和水平。

【參考文獻(xiàn)】：

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