第一篇：初中英語閱讀課以讀促寫教學策略（范文）

初中英語閱讀課以讀促寫教學策略

摘要：閱讀是寫作的基礎。閱讀課教學的目的是通過閱讀促進學生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高。但目前的初中英語閱讀課中，存在著為讀而讀、讀寫分離的現象。

NSE教材采用了“題材—功能—結構—任務”的編寫體系，著重培養(yǎng)學生運用語言的能力。從教材文本的性質看，第二單元是閱讀課，強調“讀”和“寫”結合，以“讀”促“寫”，通過閱讀既獲取信息，也進一步學習句型、語法、文章結構和相關的話題內容，同時在讀的基礎上，開展寫作方面的訓練。

一、當前英語初中英語閱讀課中存在的問題及原因分析

平時的閱讀課教學中，筆者發(fā)現存在兩種現象：一是教師在閱讀課中過分強調語言知識的掌握，忽視閱讀技巧和文本結構的分析；二是教師將教材中的Unit2的課型作為唯一的閱讀課，他們只在課堂中關注閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力為唯一目標，沒有將閱讀課做適當的延伸和拓展，更沒有將閱讀文本作為學生寫作的很好的樣本。

出現此類情況的原因是：教師缺乏整體考慮，讀寫分離。NSE教材的Unit2的教學活動應分為兩部分，第一部分主要是閱讀篇章，第二部分是根據閱讀課文呈現的語法結構與詞匯設計的寫作活動。教師如果不從整體上考慮，將課文單純上成了閱讀課，就忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)。還有一個原因是教師過分以教師和課本為中心，著重傳授教材中的知識，而學生則是被動接受信息的“容器”。有的教師為了追求教學進度，往往對閱讀、語法和詞匯進行重點的講解和分析，但是對于閱讀課中的篇章結構、寫作謀篇經常忽略。久而久之，學生就會缺乏寫作意識，他們對寫作甚至會產生畏難情緒。

二、以讀促寫為目的的閱讀課的理論依據

許多語言學家非常注意對閱讀和寫作結合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進行教學。他認為，語言學習者應通過寫作來學習閱讀技巧，亦通過閱讀來學習寫作的技巧。根據第二語言習得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續(xù)，真正做到讀為寫服務，兩者相輔相成，缺一不可。這種寫作訓練模式告訴我們，教材中出現的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表達方式的模板，也是學生寫作的話題源泉。所以，立足文本，引導學生在把握文本所提供的材料內容的基礎上，積極地吸收運用，進行適當的同話題延伸和拓展，開展寫作活動。這樣的實踐有望達到立足文本、以讀導寫、以讀促寫的目的。

三、以讀促寫為目的的閱讀課的教學策略

筆者結合對新課標及教材的解讀，結合自身的教學實踐和觀摩其他教師的課堂教學，認為閱讀課可以通過以下的策略達到以讀促寫的目的。

1．研究讀前活動，為寫作“添磚加瓦”。

讀前活動也稱為閱讀課的導入活動，是閱讀教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，在以以讀促寫為教學目的的閱讀課中，讀前活動有其必要性和可行性，它們?yōu)閷懽鞯於嘶A。讀前活動可做如下設計：

（1）頭腦風暴法。在學生接觸閱讀材料前，教師可以設計一些活動激活學生的思維。例如，在相關閱讀知識信息儲備不多或者相關知識較熟悉的前提下，利用頭腦風暴法可以激活學生對閱讀材料的興趣。利用頭腦風暴法學生之間的思維得到碰撞，為下面的讀和寫奠定基礎。

（2）看圖說話。看圖說話是指以直觀圖片為媒介，要求學生把畫面中的內容完整準確地表達出來的教學方法。教師在展開閱讀前，引導學生初步觀察、了解圖的內容，根據所給提示詞或者提示的句型，讓學生嘗試造句，甚至是簡短的篇章。

例1：上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。教師在讀前就采用看圖說話的活動來引導學生使用英語講故事。

學生根據圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說了自己所編的故事，這種口頭表達的形式實際為后面的書面寫作奠定了基礎。

（3）預測。預測作為一種技能，在閱讀課中起重要的作用。教師可以引導學生通過標題預測，根據所給詞匯預測，也可以根據課后問題預測。預測的過程是學生思考的過程，預測后的生成是學生對語言進行加工后的產物，這對寫作思維的培養(yǎng)具有重要意義。例2：諸暨市浣江教育集團浣東初中的趙福英老師在浙江省閱讀課展示與研討活動中，上了Go For It!教材八年級（下冊）Unit 6的一節(jié)閱讀課，內容是以慈善活動“滑冰馬拉松”的新聞報道為主題，通過以讀促寫的教學目的展開話題。本文閱讀中有一幅插圖，閱讀前，指導學生利用插圖中所獲取的信息對文本進行了預測，通過教師的引導和預測，使學生了解了三點：

--A skating marathon is happening in Hilltop school.--Several skaters are skating.They are really tired but still skating.--A TV news reporter is giving a live report.學生帶著這些預測內容進行文本的閱讀并核對自己的預測，便于學生對文本整體的理解。同時，預測的過程也是學生用英語進行思維的過程，有利于學生英語寫作思維的訓練。

2．關注讀中活動，為搭起寫作的“腳手架”

讀中活動是閱讀課中最重要的活動。這些活動包括尋找主題句、關鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結構，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結構的布局謀篇。

例3：再以趙福英老師的閱讀課為例，她設計的讀中活動是這樣的：

（1）指導學生進行快速閱讀，了解文本的整體框架結構，找出文章的topic sentence和關鍵詞。

（2）引導學生運用恰當的閱讀策略進行細讀，提出一些有層次的問題，引導學生逐步從對文本的表層理解過渡到深層的理解。

（3）指導學生慢讀。提出深層性問題。運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節(jié)處根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，形成一定的學習策略。

（4）指導學生通過閱讀了解新聞報道的完整性（Beginning-Body-Ending）。教師運用不同的閱讀策略，使學生整體感知文本，并能在細節(jié)處根據上下文理解詞匯和句子間的邏輯關系；通過對文本的表層理解到深層理解，從而使學生掌握類似文章的寫法。

初中英語教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實生動，文化內涵豐富，符合中學生的心理特征和認知發(fā)展水平。教師設計的讀中活動還應該要使學生能夠在閱讀中觀察語言的特性，從中獲得語言信息，吸收好的語言材料，把吸收的東西轉變?yōu)樽约旱膶懽鲀热?。教師可以在閱讀的教學過程中，通過詞義配對、造句、選詞填空或給出一個關鍵詞使用的語境來教學，可以讓學生根據關鍵詞來造句或者寫短文。閱讀材料中的關鍵句可以是重要的句型結構，可以是諺語俚語等，教師在分析好句子結構后讓學生背誦或者默寫，讓學生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫作中加以運用。

3．重視讀后活動——建起寫作的“大樓”

（1）基于文章的寫作。在學生對閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動的設計首先可以基于文本內容，可以檢查學生對所學內容的掌握情況，也可以讓學生對所學內容作進一步探討和思考。例如用自己的話改寫、縮寫或續(xù)寫文章。可以是讓學生用自己的語言改寫文章的內容或續(xù)寫故事結尾。也可以讓學生寫評論或感想。

例4：嘉興市秀洲區(qū)新塍鎮(zhèn)中學的沈華冬老師在浙江省閱讀課展示與研討活動中，上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。本課是有關《金鳳花姑娘和三只熊》閱讀文本為研究對象，尋找讀寫結合點，拓寬寫作訓練途徑，研究閱讀教材、挖掘教材中有利于“寫”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織教學，在學生讀通、讀透文本，并有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的訓練的遷移。教師通過教材中4幅圖片將課本中練習6的第一個小題引出，并引導學生將first, next, then and finally 加于每個句前，體會到這些詞的使用對文章描述帶來的作用。然后讓學生以課本所學的內容來敘述所觀察到的圖片。所需相關表達還是來源于已學文本，但是敘述時又不是完全等同于文本，需要學生對已學內容進行選擇和重組。這是讀后活動中的改寫。

（2）模仿文章的寫作。教師應該讓學生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學生聯系實際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學生對文章的深層理解，同時提高了學生運用英語進行思考和表達的能力。例5：沈華冬老師的課中，在前一步的活動中，學生已經基于教材進行了改寫。在這一環(huán)節(jié)后，教師就有關故事寫作方面的策略指導（如圖）

在教師設計了這樣的故事導圖后，讓學生再次進行《農夫與蛇》的書面輸出，達到課堂上追尋的“以讀導寫、以讀促寫”的目的。這種以教材文本為寫作背景和素材來源的寫作指導，使學生通過認真實踐和對文本素材進行提煉加工，形成一個有序的思維過程，鍛煉了學生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學生有話可寫、有話能寫，學生也逐步認知和獲得相關的寫作方法，形成寫作策略。

綜上所述，“以讀促寫”為目的的英語閱讀課不僅強化了學生對課文的理解以及對語言知識的積累，還為學生創(chuàng)造了在寫作中運用語言的機會，是閱讀教學的有效延伸。所以，立足文本，吸收運用，并進行適當的同話題延伸和拓展來開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫的目的。教師應靈活運用與合理開發(fā)閱讀課的教材資源，將培養(yǎng)學生的寫作能力始終貫穿于英語閱讀課教學中。

第二篇：初中英語教學策略

初中英語教學策略

無數的英語教學事例，告訴我們，在英語學習上無捷徑可走，但有方法可尋?？茖W的方法，可以使我們的英語學習達到事半功倍的效果，而這就需要我們在教學上有所突破。除了教師本身過硬的專業(yè)知識能力外，還得從學習者的身心狀態(tài)，教學素材的收集準備，教學方法及教學藝術的使用等等方面有一個實質性的運用??

下面是我在英語教學策略上的一些反思，與大家共勉：

（一）?興趣?是學好英語的前提

古人說：?知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?。興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。興趣愛好比智力技能更能促進學生勤奮學習，它是學好英語的首要條件。因為只有l(wèi)ove what you do，才會get what you love。但對于初中學生來說，要如何在英語教學中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣呢？

讓學生體驗成功是教師進行興趣培養(yǎng)的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發(fā)和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入英語學習之中，從而最大限度地提高教育教學質量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生快感，獲得更大成功的愿望。

（二）模仿?是學好英語的基礎

如果發(fā)音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發(fā)音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說，?我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。?世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義，?語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?。說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒。

要突破語音關，先要明白單個音素的發(fā)音方法，在此基礎上把握連讀、弱讀等在口語表達時的語音現象，進而練習語調和節(jié)奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還應錄下自己發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現自己的不足。糾正發(fā)音是一個枯燥的過程，但唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。當然，這對老師也是一個高的挑戰(zhàn)。只有你老師說的標準，讓學生聽著舒服，才會讓學生有更多模仿的欲望，所以，教師也要不斷提高自己的專業(yè)水平。

隨著現代社會發(fā)展迅速，科技日益發(fā)展，信息技術越來越普及，計算機在教育領域正起著越來越重要的作用。一些多媒體的應用，可以讓學生更深刻地體會甚至感受到一些動態(tài)的文件，更真實地刺激學生的多種感官，讓他們區(qū)別更明顯，感受更真切，理解更深刻，模仿得更有特點更有真實性，從而得到更多的樂趣，進而提高對英語學習的興趣。

（三）?氛圍?是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教，What's the best way of learning English(學英語的最佳方法是什么？)，老外隨口便說，?Go to the United States or marry an American（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies(看美國電影)。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門,便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。?這些話就告訴我們學語言離不開環(huán)境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常局限，他們語言學習的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習，要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織并設計好，Work in pairs.Read and say? Speak out.Group discussion和Interview等各種口語活動，創(chuàng)設一個近似自然的語言環(huán)境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益，有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。再加上老師在口語聽力方面的側重，隨時給予學生表演的機會，參加競賽的機會，讓學生比其它的學校的學生在口語上都要快上一步。對氛圍的重要提供了一個有力的證據。

（四）學生課堂心理健康教育

英語科教學，有其特殊性。它的學習難度和非實用性，決定了學生學習這一學科更需要激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，通過教學活動引發(fā)學生學習的愉悅感和成就感。英語課程標準中明確指出：“教師應在教學中不斷地激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。我在教學中，主要從以下三點著手: 1.課前準備 通過問卷調查、口頭了解、談心、座談等，了解學生的態(tài)度和需求，根據學生的實際情況安排教學內容，運用教學手段。師生共同配合、密切合作，消除學習中的抵觸情緒和厭學心理。２.課初導入好的課堂開頭，是一節(jié)課成功的保證。每一節(jié)上課，我都力爭使學生處于受

第三篇：高中英語“讀寫結合、以讀促寫”的教學策略

高中英語“讀寫結合、以讀促寫”的教學策略

【摘 要】閱讀與寫作是中學階段必備語言技能，閱讀是輸入性而寫作是輸出性，輸入是輸出的基礎，輸出是輸入的最終結果和目的，兩者緊密相連相輔相成，在教學中要將二者聯結起來?！白x寫結合、以讀促寫”不失為一種有效的途徑。

【關鍵詞】以讀促寫;讀寫結合;文本;閱讀;寫作

語言能力和寫作能力在英語教學中是相輔相成的。要想寫出好的文章必需要有良好的語言能力，但是外語寫作方面是學生們的弱項，說明他們在語言方面的鍛煉是很欠缺的。所以，英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力是非常重要的。由于高中學生英語寫作主要存在結構混亂、句型機械、內容空洞、詞匯貧乏等問題，而課本范文體裁豐富，結構嚴謹，句型多樣、語言地道。因此在閱讀教學中可以利用范文中的話題、結構、語言等作為寫作素材，以讀促寫，進行半控制型的寫作訓練。本文試圖探討讀寫關系，進而提出以“讀”促“寫”，讀寫兼顧的教學模式，在提高學生寫作能力的同時也達到閱讀能力提升的目的。

一、積累大量的詞匯和句子結構，為寫作提供豐富的語言

目前的教材內容豐富，精彩的詞匯、句法結構數不勝數，在閱讀教學中，教師應讓學生有充分的時間沉浸于文本，與文本對話，關注不同語境中英語詞匯和語法結構的運用，學生接觸了大量的詞匯，并能積極有效地掌握這些詞匯的表達將會為學生提供類似主題寫作的豐富語言。教師在閱讀教學過程中引導學生“找到”主題詞、學會“使用”主題詞，這將為類似的主題寫作打下了語言基礎。

二、關注文本的多樣性體裁，理順文章結構

在《英語學科教學基本要求》提出：高中階段英語作文涉及的體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文和議論文，議論文又分話題作文和材料作文。同時，還指出：作文需要“理順文章結構”，應當有“主題句、文章主體、結論句”等部分。因此，我們在閱讀教學過程中，就關注文本的特征。它是培養(yǎng)寫作知識和能力的基礎，文本的內容為我們提供了豐富而又精彩的范文。所以，無論《新世紀英語》（高中）還是《牛津英語》（高中）中的選文都涵蓋了記敘文、說明文、應用文和議論文，這些選文也都體現不同的文體特征，值得在閱讀教學過程中關注，在寫作過程中體現這些差異。

除此之外，我們還要關注不同的文體和學生的差異，制定出不同的寫作要求。寫作初期我們可以先尋找關鍵詞，然后再用關鍵詞進行簡單擴寫，既有學生的語言，再允許部分課本原句的抄寫，或者要求學生再添1-2句自己的觀點作為補充，做到了以“讀”促“寫”。我們可以要求學生進行改寫，利用文章的部分內容、框架結構、主題詞匯進行有創(chuàng)造性的寫作（creative writing）。

三、均衡課內外閱讀，做到“以讀促寫，以寫促讀”

以北師大版教材選修模塊7 unit 21 lesson 1 “super athletes” 為例，課文論述了體育界中運動員通過服藥和基因療法兩種方式提高運動成績的問題，文章語言專業(yè)性較強，如果根據教材的模塊來完成寫作，那么，學生肯定會感到索然無味。在教授課文之前，筆者要求學生以“the drug cheats should（not）be banned from sports for life”為主題查找有關資料，準備發(fā)言稿，在課文學習結束后分正反方進行辯論。由于這一主題是學生感興趣的，具爭議性，在課外積極查閱有關材料，了解相關背景。在寫作任務的驅動下，在課文學習的過程中，學生展開了格外積極的思考。從學生發(fā)言稿的質量來看，論證角度和選材范圍相當廣泛，課內外詞匯和觀點等信息結合得相當好。學生們在課前做了準備充分，在課堂辯論中踴躍闡述觀點，教學活動取得了預期中的效果。讓學生互相推薦自己讀過的近期報刊上的文章也能以寫促讀。這一活動要求每個學生都根據自己所讀過的文章寫一篇內容簡介，對文章的內容進行評議，談論自己的感想，并作推薦。不僅要求學生盡可能深入透徹理解自己感興趣的文章，還要求能通過廣泛的課外閱讀了解與主題相關的其它知識。

四、結合閱讀材料，拓展訓練的方法

在教學過程中，學生在寫作中的會出現在個普遍的問題：寫作的內容空洞，在論述自己的觀點時，往往反復強調自己的立場，而不會用有力的論據來支持自己的觀點。對于這種情況，教師可以采取“閱讀―討論―寫作”的模式，充分利用了教材中豐富的話題，讓學生在原材料的基礎上進行大量的拓展訓練，把語言材料的輸入轉化為輸出，使學生對有關其學習和生活的話題都有話可說，有話可寫。

五、重視寫后的教學，提升學作能力

⑴注重寫后評價的多樣性。寫后評價的形式要多樣，可以教師點評，學生互評之間互評。學生互評讓學生互相看到同伴的寫作結果的同時，更是培養(yǎng)了一種判斷能力，而判斷能力反之會進一步促進學生的寫作。在寫作結束后，教師可以收集學生的佳作發(fā)給每位學生讓他們一起共同分享，即是提供了學生主題寫作的資源，又能夠對這些文章寫出自己的評論或是收集一些好詞好句，這將進一步豐富寫后評價活動，提高佳作的輻射效益。

⑵重視寫后的教學。寫后教學是有效設計和實施將會進一步完善、鞏固、強化學生的寫作詞匯、寫作結構等。比如，學生在賞析佳作之后，進行修改自己的作品中，進行再次的寫作，對自己文章分析之后的再進一步有效的提升學生的寫作能力。因為學生通過第二遍的“再寫作”，他們會進一步有意識的修正第一次寫作中的不足，強化第一次寫作中出現的“優(yōu)勢”，我們常說，好的作品不是寫出來的，是修改出來的。

總之，閱讀與寫作是中學階段必備語言技能，閱讀是輸入性而寫作是輸出性，輸入是輸出的基礎，輸出是輸入的最終結果和目的，兩者緊密相連相輔相成，在教學中要將二者聯結起來?！白x寫結合、以讀促寫”不失為一種有效的途徑。在“以讀促寫”的過程中，不僅僅關注詞匯的含義，更關注詞匯在寫作中的靈活運用;在“以讀促寫”的過程中更關注文本的段落結構的分析，并強化在寫作中的模仿;在“以讀促寫”的過程中更關注體會文本的不同特點，并滲透于平時的寫作過程中，同時也要注重寫后的教學，只有讀寫兼顧的教學模式不僅加深學生對閱讀文章理解，才能循序漸進的提高寫作能力。

（作者單位：福建省永春第一中學）

第四篇：聽說讀促寫,構建初中英語寫作層次教學法

聽說讀促寫,構建初中英語寫作層次教學法

【摘要】 目前初中的英語寫作教學處于“教無策，學無效”的狀態(tài)，教師教無策略章法，學生學無效果興趣。筆者從“聽”、“說”、“讀”入手，從詞匯豐富準確、句式復雜優(yōu)美和篇章完整合理三個方面促成英語層次教學法的實踐應用，提出“聽、說、讀促寫，構建初中英語寫作層次教學法”。設定一個階段通過一個重點兩個輔助手段實現一個目標的策略。初一“以聽促寫”達到詞匯大儲備；初二“以說促寫”完成句式復雜化；初三“以讀促寫”實現篇章合理性。

【關鍵詞】 聽、說、讀促寫 初中英語寫作 層次教學

所謂“寫作層次教學法”，就是把初中英語的寫作教學看成一個系列，在初中三年分為三個階段完成。詳而解之，就是初中三年一個學年為一個層次，每一個學年依據學生的英語程度完成寫作教學中的一個目標，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進的訓練原則和學生的認知規(guī)律，引導學生進行作文訓練的方法。并且在對學生進行寫作訓練的同時，提高學生學習英語的興趣，為他們在高中的英語學習奠定基礎。圖解法如下：

“聽、說、讀促寫”就是在初中英語寫作教學中以“聽”、“說”、“讀”為教學手段，提高學生在詞匯、句式和段落三個方面的水平，從而達到提高學生英語作文水平的最終目標。但是，由于每個層次目標的不同，“聽”、“說”、“讀”教學手段在不同階段和不同層次的選擇和使用也是不盡相同，各有側重?？偟膩碚f，初一是“以聽促寫”，側重于“聽”對“寫”的作用；初二為“以說促寫”，著重在“說”對“寫”的影響；初三則“以讀促寫”，重點在“讀”對“寫”的提高。但是每個層次在教學手段的選擇上不是單一的，而是一個手段為主其余兩個為輔。

一、初中英語寫作教學的現狀

雖然現行的《新課標》對初中英語的寫作在各個階段有不同的要求，但是現在的初中英語寫作教學基本上處于“教無策、學無效”狀態(tài)。

1.1 “教無策”：只憑感覺、手足無措、只為考試

1.1.1 只憑感覺――教師在寫作教學上沒有系統(tǒng)的計劃，寫作教學只憑教師個人的感覺。對學生的寫作比較重視的教師會在每周或者每月排出一定的教學時間來講解作文的思路和一些寫作的技巧，同時每周規(guī)定學生練習一篇作文。但是往往訓練作文的題材和體裁的選擇卻還是只憑教師的興趣和感覺，并沒有成為一個體系。而另外一部分教師對作文教學完全不做安排，只是在講解試卷時才稍作解釋；如果試卷的講解所花的時間較長，則完全砍掉作文的講解，完全期待著靠學生自學成才。

1.1.2 手足無措――作文教學無定法，無章可循。初中英語作文教學缺乏系統(tǒng)的教學、教學要求和評估方法。很多教師清楚《新課標》中的寫作的整體目標，但對各個階段應該采取什么樣的策略和手段，達到什么樣的訓練目的，并不明了。因為到目前尚沒有出現一套成序列、成體系的指導作文教學的教材。這就使作文教學在整個英語教學中變成了一個有彈性的學習內容，教師可隨心所欲地安排，有的教師比較重視，有的教師就比較忽視。多數老師重閱讀，輕寫作，心里寄希望學生能自學成才。所以，使本當占英語教學一定篇幅的作文訓練變成了可有可無的教學內容。

筆者作為一個英語教師，也陷入了作文教學尷尬的境地。在英語的教學上，在進行聽、說、讀的教學時我們都有章可循，但一到作文課，自己常常是天馬行空，有時心血來潮，想到一個自以為不錯的作文題目，就讓學生進行寫作；想不到這個星期應該上什么作文課，就請同事一起參謀。所以十多年的作文教學，就像開火車，開到哪，上到哪，自己的作文教學沒有一個系統(tǒng)，學生的作文成績時上時降是常狀。

1.1.3 只為考試――初中英語作文教學的目的，只是為了幫助學生應付各種考試，卻沒有考慮學生的學習興趣和為他們將來的學習奠定基礎。所以即使教師使出渾身解數，也難以激發(fā)初中學生的寫作興趣。英語教學作為一門語言教學，多年來，作為語言技能的重要組成部分，英語寫作一直是英語教育家和廣大教師關注的焦點，針對中學生的學習特點，也有很多人提出了很多科學的方法，比如課堂中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作靈感，比如給學生以充分的自由，想寫什么就寫什么，諸如此類，不一而足。但是，在我國目前的教育考試體系中，中考、高考仍是評價一個學校、一個老師、一個學生的標尺，如何在中考和高考中讓自己的學生英語成績有所提高，是每個英語教師都無法忽視的，這也使我們英語教師在作文教學上只要模式和套路，學生的文章“套板效應”明顯，缺乏地道的語言表述和精致合理的結構布局。

但基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。所以筆者認為，就此意義上，無論是學生的英語閱讀還是寫作，都應實實在在，以學生的認知為基礎，幫助他們形成行之有效的學習策略。

1.2 “學無效”：沒有興趣、沒有方法、沒有成就

1.2.1 沒有興趣――初中學生對英語作文寫作興趣索然。筆者曾經對全校學生的英語興趣做過調查，發(fā)現在英語學習中，“覺得書面表達是英語試題中最喜歡的題型”的學生為0；“喜歡英語寫作”的學生為37個，約占學生總數的4%，“比較喜歡英語寫作”的學生64名，約占7%，“最不喜歡英語寫作”的學生179名，約占學生總數的20%，相對于聽、說、讀這三個技能而言，寫是最不討人喜歡的。

1.2.2 沒有方法――初中生對英語寫作無所適從。學生胡亂作文只為交賬，對寫作心存恐懼，已經很明顯告訴我們，這所有的問題都指向英語寫作教學的無效。而英語寫作教學的無效集中體現在學生心中沒有形成一定的寫作方法，還有就是詞匯和句式的匱乏。由于寫作教學一直無章可循，所以學生寫出來的東西與他現在所應該達到的水平相差了好幾個等級，甚至初中二、三年級的作文還只是堆砌單詞，沒有詞法和句法，更遑論篇章的結構。雖然他們其他功課的水平肯定是到達了初二、三年級的水平，但寫作卻沒有隨他們年級的升高而提升。任何一個領域，出現無法可遵，那腦袋就會閃出一片空白，出現短路的故障。如果教師能幫他填補這片空白，排除故障，他的思路就通上了電，一路順暢，文章就會點亮起來。筆者要做的就是在自己的作文教學上讓學生在寫作區(qū)域里每天的“無為”變?yōu)椤坝袨椤睜顟B(tài)，給學生的寫作學習留下一抹痕跡。

1.2.3 沒有成就――初中生在作文教學中自我效能感低。筆者就本逐源，發(fā)現學生不喜寫作，是在作文教學中，我們分不清教師和學生誰主誰次的問題。對于這個問題幾乎所有的教師可能異口同聲，教師為主導學生為主體嘛?？墒?，主導和主體誰為主呢？這好像不好比較，但又是一個很重要的觀念問題，它決定教學中是更看重教師的規(guī)定、約束、指導，還是更看重學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性?？粗厍罢呔蛯儆谑谌艘贼~，短期內可能更見效；看重后者則屬于“教是為了不教”，更具有長遠和宏觀的作用?？梢娨胝嬲屪魑慕虒W走上高速路，首先就必須真正恢復學生的主體地位。源流不分是方法問題。過去，我們在作文教學中大多忽視了作為主體的人的作用，忽視了這一點，就放松了對人思想情感的培養(yǎng)，就淡薄了動力系統(tǒng)的構建，學生沒有厚實的底子，沒有“樂于表達”的激情，整個作文過程就必然是低效的、枯燥的、沒有活力的，更是沒有創(chuàng)造性的。

第五篇：聽評課以評促教,教學相長

聽評課以評促教,教學相長

聽課、評課是課堂教學研究的基本途徑，也是這次“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象走進鄉(xiāng)村教育活動的重要一環(huán)。在鄉(xiāng)村學校開展聽評課活動，不僅能夠有效地提升鄉(xiāng)村教師的教學能力和教育素質，還能夠為培養(yǎng)對象提供展示個人專業(yè)特長的平臺，讓培養(yǎng)對象與鄉(xiāng)村教師在良性的互動交流中更上一層樓。

抓住學科理念，培育學科素養(yǎng)。教育家培養(yǎng)對象吳向東老師在徐聞縣春蕾小學聽了六年級的科學課（《物質發(fā)生了什么變化》）。在評課環(huán)節(jié)，吳向東老師高度肯定了該次科學課的課堂紀律和合理組織實驗方式，并指出，我們不僅僅要通過實驗揭示知識，通過授課闡明理論，更要培養(yǎng)學生的實證態(tài)度和批判精神。在吳老師看來，科學知識太多、太龐雜，而且總在發(fā)展變化中，有如過眼云煙，而實證態(tài)度和批判精神卻是綜合素質中的重要一環(huán)，不可或缺?！拔覀兯囵B(yǎng)的，正是學生的根本素質（批判精神），而這需要通過大量的科學探究活動去培養(yǎng)?！贝舜卧u課，吳老師為鄉(xiāng)村教師指出了科學課的重要理念，科學課教師要善于抓住科學實證的本質來還原科學課的根本精髓，培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的學生。吳老師的點評為鄉(xiāng)村學校科學教師更新教育教學觀念指明了方向。

優(yōu)化教學設計，提高教學效率。高中理科類名師培養(yǎng)對象何慶輝在五華實驗中學聽了一節(jié)高三化學教研公開課。在評課環(huán)節(jié)，何慶輝認為，該節(jié)化學課授課教師通過分析歷年高考真題探索出了高考出題規(guī)律，對高考考查方向也有較準確的把握，并在課堂中提出了一些“多點結構”的問題，有利于訓練學生的思維能力。不過，在何慶輝看來，課堂某些環(huán)節(jié)的設計仍存在“高耗低效”問題。對此，何慶輝建議引入新的課堂模式，如“查漏補缺”環(huán)節(jié)可以改成競賽活動，先由學生自主完成，然后進行小組討論，并由小組代表說出錯誤個數，再進行小組間的綜合評比。通過建構這種課堂模式，將“主人公身份”還給學生，最大限度地激發(fā)他們的學習積極性，力求進一步提升“教”與“學”的效率。

倡導合作探究，啟發(fā)創(chuàng)新思維。初中名教師培養(yǎng)對象莊海濱在徐聞縣第五中學聽了該校的英語公開課。在評課過程中，莊海濱高度肯定了該校英語課授課教師的英語專業(yè)水平，但認為在教育教學技巧上還需要更深的打磨。在莊海濱看來，“完整閱讀”和“完整回答”十分重要，不僅要讓學生能夠根據問題有針對性地回答，更要讓學生圍繞一個問題得出多個答案，在擴大信息儲備量、完成知識系統(tǒng)建構的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力?；顒又校f老師還特意將教師們分成若干個小組，每小組帶著具體的任務去研究案例，讓教師們通過討論、總結和分享來逐步掌握在“寫前階段”幫助學生搭建情景、話題、語言、結構等支架的技巧。這個環(huán)節(jié)與前面的評課環(huán)節(jié)有機結合，相互呼應，達到了良好的交流指導效果。

此次聽評課活動，提升了鄉(xiāng)村教師教學能力，進一步發(fā)揮了“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象的示范引領作用，同時也讓培養(yǎng)對象的教育理念和教學能力在指導點評中技藝更精、師德更馨。被評課的鄉(xiāng)村學校教師表示，“名師們理念先進，技巧嫻熟，整體駕馭能力非常強，通過評課環(huán)節(jié)，我逐漸了解了自己授課中的不足之處，今后會進行適當調整，努力提升個人的教育教學能力。”