第一篇：關(guān)于農(nóng)村教育的實(shí)踐報(bào)告
關(guān)于農(nóng)村教育的實(shí)踐報(bào)告
調(diào)查目的:了解農(nóng)村教育問題目前狀調(diào)查時(shí)間:2010-10-4
調(diào)查對(duì)象:城鄉(xiāng)中小學(xué)
調(diào)查方法:網(wǎng)上調(diào)查法
實(shí)施調(diào)查人：吳超華
?教育是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家尤其應(yīng)加大對(duì)教育的投入和投資。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口占據(jù)8.8億人，相應(yīng)的農(nóng)村教育更應(yīng)加強(qiáng)。為更好地了解農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我在假期通過網(wǎng)上調(diào)查與農(nóng)村教育有關(guān)的情況,發(fā)現(xiàn)有許多問題將是農(nóng)村教育的危機(jī).?一.農(nóng)村義務(wù)教育：“基本普及”之后的問題
? 自兩年前中國(guó)政府宣布“基本普及了九年制義務(wù)教育”之后，許多擔(dān)心中國(guó)農(nóng)村教育問題的人士似乎松了一口氣。但是透過表面的“達(dá)標(biāo)”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的教育狀況并沒有登上一個(gè)“新的臺(tái)階”。相反，在并沒有根除導(dǎo)致問題的根源而又遭遇農(nóng)村稅費(fèi)改革等新的制度環(huán)境時(shí)，它變得似乎更加突出了。只是問題的表現(xiàn)形式不同而已。
? 首先，“基本普及”這一含糊的語義背后所隱藏的問題是，在15%的人口——大約為1億8000萬人——所居住的區(qū)域還遠(yuǎn)沒有普及，這也就意味著每年有數(shù)百萬少年兒童作為共和國(guó)的公民難以充分享受他們接受義務(wù)教育的權(quán)利。即以官方公布的“學(xué)齡兒童”入學(xué)率達(dá)到99.1%來看，由于學(xué)齡兒童的基數(shù)過于龐大，沒有入學(xué)的0.9%的兒童數(shù)量實(shí)際上超過了110萬人。這龐大人群的絕大多數(shù)當(dāng)然是在農(nóng)村，他們將成為未來的新文盲。
? 第二，正如20世紀(jì)90年代中后期各地政府的作為所顯示的那樣，這種“普及”是在壓力型體制下“沖刺”的結(jié)果，一些縣鄉(xiāng)政府為了達(dá)成這一目標(biāo)使用了各種手段，包括“弄虛作假”這一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段的結(jié)果是導(dǎo)致了許多后遺癥，比如許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)所背負(fù)的沉重的“教育債務(wù)”，此外還包括入學(xué)率的下降和失學(xué)率的反彈。兩年前的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明：在已經(jīng)通過“普九”驗(yàn)收的1242個(gè)縣中，失學(xué)率超過5%的有209個(gè)縣，超過10%的有63個(gè)。在中西部，初中生輟學(xué)是一個(gè)帶有全局性的問題。而湖南省有關(guān)部門今年夏天對(duì)6個(gè)縣市的一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村貧困生的失學(xué)率高達(dá)30.4%（其中小學(xué)為39.7%，初中為20.0%），農(nóng)村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達(dá)92.1%.? 第三，從1986年《義務(wù)教育法》頒布之后到2000年實(shí)現(xiàn)“基本普及”之前的15年間，總計(jì)有1億5000多萬少年兒童完全沒有或沒有完全接受義務(wù)教育。這其中包括未入小學(xué)的近3200萬人、小學(xué)階段失學(xué)的3791.5萬人、小學(xué)畢業(yè)后未能升學(xué)的5000多萬人，以及初中階段失學(xué)的3067.6萬人。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著他們的存在：從國(guó)家今年公布的“8500萬青壯年文盲”，到各地以種種暴力手段威脅著社會(huì)的低文化層青少年犯罪。這些事實(shí)尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時(shí)也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。?
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二、師資力量嚴(yán)重不足，教師問題多多
（一）教師分布不合理
2001年以前農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師調(diào)整權(quán)力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，兩極分化嚴(yán)重。村小、條件差的學(xué)校教師緊缺，在職教師千方百計(jì)要求調(diào)出；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中小學(xué)又人滿為患。有一個(gè)村小6個(gè)年級(jí)，只有5名教師，還有一個(gè)村小只有一位公辦教師，其余全是村請(qǐng)臨時(shí)代課教師。全區(qū)還有上百名計(jì)劃外教師，既無法保證教育質(zhì)量，又加重鄉(xiāng)、村及農(nóng)民負(fù)擔(dān)。另一種現(xiàn)象是城鎮(zhèn)中小學(xué)教師嚴(yán)重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管(如衛(wèi)生、紀(jì)律、考勤、水電、印刷、門衛(wèi))，造成人才浪費(fèi)。
（二）教師減員嚴(yán)重，補(bǔ)充困難
以我區(qū)2002年為例，全區(qū)教師共減員216人，包括離退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外縣、考上公務(wù)員等。而現(xiàn)在教師工資實(shí)行縣區(qū)統(tǒng)一發(fā)放，縣區(qū)財(cái)力有限，?，F(xiàn)有教師工資尚有很大困難，更無力負(fù)擔(dān)新增教師工資。這兩年正值初中、高中學(xué)齡人口入學(xué)高峰，教師缺編嚴(yán)重。而區(qū)財(cái)政無力支付缺口教師工資。現(xiàn)在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業(yè)生無法按需分配到位。
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（三）教師素質(zhì)偏低
現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)面窄的問題。面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因?yàn)槿藛T緊張和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他們幾乎沒有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí)。在我們對(duì)5120名初中、小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查中，有2270名教師認(rèn)為教師負(fù)擔(dān)過重，沒有時(shí)間進(jìn)行教育科研活動(dòng)，占問卷人的44.3%。
（四）.教師隊(duì)伍青黃不接
農(nóng)村小學(xué)教師工作生活的環(huán)境相對(duì)于城市小學(xué)來說非常差，條件也相當(dāng)困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農(nóng)村小學(xué)任教，造成農(nóng)村小學(xué)教師緊缺。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師負(fù)擔(dān)也比較重。一些生源少、教師缺的農(nóng)村小學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師基本上是包班任教，無論語文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任，甚至還有一位教師擔(dān)任幾個(gè)年級(jí)課程的現(xiàn)象。教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，更談不上推行素質(zhì)教育。加之不少農(nóng)村小學(xué)教師處在半耕半教狀態(tài)，農(nóng)耕必然占去相當(dāng)一部分時(shí)間，完成正常教學(xué)任務(wù)也無法保證。在對(duì)4447名小學(xué)教師問卷中，2252名教師認(rèn)為工作負(fù)擔(dān)重，占問卷人的50.6%。
（五）教育教學(xué)設(shè)施落后
很多農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施缺乏、落后，造成正常的教學(xué)活動(dòng)無法開展，音樂課是教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，體育課要么是學(xué)生自己玩，要么是體育教師拿來一個(gè)籃球，幾十個(gè)學(xué)生打上40分鐘??不少課程都因教學(xué)設(shè)施的缺乏而無法保證教學(xué)任務(wù)的完成，更別提教育現(xiàn)代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有什么教育科研活動(dòng)，這些都使得農(nóng)村教師在長(zhǎng)年的教學(xué)過程中，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，工作無創(chuàng)新。在對(duì)5120名中小學(xué)教師專項(xiàng)問卷中，訂閱有關(guān)教育報(bào)刊雜志僅1種和未訂的有1897人，僅在寫論文時(shí)閱讀使用書刊資料的占810人，能熟練或基本熟練使用電腦的僅962人。
（六）農(nóng)村教師待遇偏低
農(nóng)村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。而且區(qū)級(jí)學(xué)校好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校好于村小，村小教師除了工資，沒有任何獎(jiǎng)金、福利，廣大農(nóng)村教師極不公平。教師的工資、醫(yī)療、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等缺乏法律、制度保障。
三、資源分配不公平
在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各政府、電力、交通等機(jī)構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門所掌握的權(quán)力最大限度地實(shí)現(xiàn)部門利益，或從財(cái)政分配計(jì)劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。在一所農(nóng)村中學(xué)中我看到一種現(xiàn)象：籃球場(chǎng)是黃泥地，足球場(chǎng)是一塊荒田，實(shí)驗(yàn)室的儀器陳舊的難以利用。如此的設(shè)施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮(zhèn)的小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難.四、解決教育問題策略
（一）加大政府教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，社會(huì)多方籌措經(jīng)費(fèi)。保證農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入是農(nóng)村教育綜合改革的根本性保證，這項(xiàng)工作做不好，農(nóng)村教育將很難有重大進(jìn)展。在國(guó)家宏觀教育政策中要突出農(nóng)村教育的優(yōu)先地位，政府在制訂教育政策時(shí)，要有針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)正視農(nóng)村教育發(fā)展所面臨的諸多難題，有針對(duì)性地突出農(nóng)村教育的地位。要樹立城鄉(xiāng)整體教育觀念，在教育政策上向農(nóng)村傾斜，加快農(nóng)村教育發(fā)展速度，規(guī)范農(nóng)村教育體制。
（二）加大政府的統(tǒng)籌力度，成立專門的農(nóng)村教育管理的政府部門。成立的農(nóng)村教育管理的政府部門應(yīng)包含農(nóng)村教育各類學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的督導(dǎo)檢查機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)信息機(jī)構(gòu)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)等。對(duì)農(nóng)村教育的各項(xiàng)問題進(jìn)行通盤考慮，才有利于農(nóng)村教育的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。
（三）加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步提高教育隊(duì)伍整體素質(zhì)。要使農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定，整體素質(zhì)提高，必須解放思想，加大力度增加農(nóng)村教師的山區(qū)補(bǔ)貼額。只有這樣才能激勵(lì)農(nóng)村教師扎根農(nóng)村，解決農(nóng)村教師隊(duì)伍流失嚴(yán)重的問題。另一方面要制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。還應(yīng)注重農(nóng)村教師自身素質(zhì)的問題。應(yīng)制定科學(xué)的農(nóng)村教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于師德好、教學(xué)質(zhì)量高的教師應(yīng)予以重獎(jiǎng)，對(duì)于評(píng)價(jià)不合格的農(nóng)村教師，應(yīng)清除出農(nóng)村教師隊(duì)伍。
（四）使開設(shè)部分農(nóng)村職業(yè)教育的課程。長(zhǎng)期以來農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)單一，缺乏農(nóng)村特色的普及型教育，農(nóng)村教育與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)，在農(nóng)村義務(wù)教育階段結(jié)束后回鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)的年輕農(nóng)民沒有一技之長(zhǎng)，難以為農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此，應(yīng)該在農(nóng)村的義務(wù)教育的初中一、二年級(jí)階段加入有當(dāng)?shù)靥厣霓r(nóng)村職業(yè)課程。教材應(yīng)該通俗易懂、簡(jiǎn)便易行，即可以滿足農(nóng)村孩子對(duì)農(nóng)業(yè)事務(wù)了解的渴求心理，又可以讓農(nóng)村孩子學(xué)有一技之長(zhǎng)。
（五）大力發(fā)展面向農(nóng)村的高等職業(yè)教育。有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分步驟開展農(nóng)村人力轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，開發(fā)相關(guān)課程和教材，研究制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加資金投入，任重而道遠(yuǎn)。各級(jí)政府教育、農(nóng)業(yè)部門對(duì)農(nóng)村人口轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)應(yīng)給予高度重視。
（六）積極推進(jìn)農(nóng)村人口的高等教育。政府和學(xué)校要統(tǒng)一招生標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格以能力與考分作為選擇高校新生的依據(jù)，完善獎(jiǎng)貸體系，提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，確保農(nóng)村家庭子女不因家庭貧困無法接受高等教育或中途退學(xué)。此外，黨和政府要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極發(fā)展農(nóng)村高等教育。鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人在有條件的農(nóng)村地區(qū)，設(shè)立高等教育機(jī)構(gòu)或教學(xué)點(diǎn)。
五、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的意義
我們通過大學(xué)學(xué)習(xí)后，要想盡快的成為現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，適應(yīng)社會(huì)的需要，就要在學(xué)習(xí)期間，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)位置，明確自己的歷史使命，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，戰(zhàn)勝各種困難和挫折，鍛煉意志和毅力，為適應(yīng)以后的工作做一定準(zhǔn)備．抓住有利時(shí)機(jī)參與各種形式的假期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，對(duì)于引導(dǎo)我們把學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身于社會(huì)實(shí)踐統(tǒng)一起來，自覺走與實(shí)踐相結(jié)合、與人民群眾相結(jié)合的道路，努力縮短成長(zhǎng)與社會(huì)需要之間的距離，提高解決實(shí)際問題的能力，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)最需要的地方去見世面，長(zhǎng)才干具有十分重要的意義。
通過參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，我們從與人民群眾的廣泛接觸、了解、交流中受到真切的感染和體驗(yàn)，從無數(shù)活生生的典型事例中受到深刻的啟發(fā)和教育，使思想得到升華，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)。在實(shí)踐中，我們的人生觀、價(jià)值觀得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，提高了認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力 它萌發(fā)了我們的責(zé)任意識(shí), 在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們真正懂得了，只有到實(shí)踐中去, 才能迸發(fā)出熾熱的社會(huì)責(zé)任感來, 才能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
第二篇：農(nóng)村教育現(xiàn)狀實(shí)踐報(bào)告
我是一名來自農(nóng)村的大學(xué)生，對(duì)現(xiàn)在農(nóng)村教育的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的嚴(yán)重問題曾多次思考。借助這次實(shí)踐報(bào)告的機(jī)會(huì)，深入調(diào)查并研究了幾年來一直思考的農(nóng)村教育問題。
農(nóng)村的孩子們大多長(zhǎng)時(shí)間生活在農(nóng)村，很少能有機(jī)會(huì)去見識(shí)和認(rèn)識(shí)外面的世界。他們只能從課本上，電視上想象宏偉壯觀的天安門城樓、擁有幾千年歷史文化沉淀的故宮，在他們幼小的心里也許并不能明白“雄偉壯觀”，也許是城市中遍地而起的高樓大廈，也許是黃河灘上的幾座浮橋，也許只是鄰居門前的幾座石獅子......他們對(duì)外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。當(dāng)他們終于開始理解宏偉壯觀的天安門并不是幾座浮橋，幾頭石獅子，他們也終于想要飛離養(yǎng)育他們的村莊。
但當(dāng)你問他們以后回不回來的時(shí)候，幾乎所有的孩子都會(huì)沉默。也許他們年齡還小尚未明白這個(gè)問題的含義，也許他們是太渴望去見識(shí)外面的世界來開闊他們的視野，也許他們饑渴的心靈太需要外界豐富知識(shí)的澆灌，也許是一直以來左右他們的“考大學(xué)，去大城市”的話影響著他們......“人才、教育”再一次在我的腦海中回蕩著。一位朋友曾對(duì)我講過一個(gè)真實(shí)的故事，某省重點(diǎn)中學(xué)有一位來自窮山村的學(xué)生，學(xué)習(xí)非常用功。他的床頭貼著一句激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的話，只有九個(gè)字：別忘了！你是農(nóng)村戶口！！聽到這件事的時(shí)候，我的內(nèi)心是沉重的。我國(guó)城鄉(xiāng)的巨大差異造成了教育觀念上
一個(gè)極其偏激的錯(cuò)誤。農(nóng)村的孩子迫于自己農(nóng)村戶口及生活環(huán)境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學(xué)習(xí)考大學(xué)，以此來擺脫落后的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己美好生活的夢(mèng)想。但當(dāng)這些村里的驕傲考出去成為大學(xué)生以后呢？他們中有幾個(gè)回到自己那還不富裕的家鄉(xiāng)，投身其中的建設(shè)呢？人都向往美好的生活，這本無可厚非，但村里留下的是什么？幾個(gè)大學(xué)生的名字，一個(gè)虛幻的榮譽(yù)而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。這種人才流向并非只存在于農(nóng)村和城市之間，也同樣存在于小城市和大城市之間，落后地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)之間，以至于我國(guó)的西部和東部之間及國(guó)內(nèi)和國(guó)外之間。孩子們是渴望知識(shí)的，村里也是需要人才和技術(shù)的。但一些客觀現(xiàn)實(shí)又使我們的教育觀念發(fā)生變化，造成了人才的流失。孩子們需要的不僅僅是知識(shí)，同樣需要做人的道理、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的觀念和大局觀。我們作為新時(shí)代的大學(xué)生，有責(zé)任有義務(wù)盡我們最大的努力支持農(nóng)村的教育事業(yè)！
新時(shí)期農(nóng)村的教育事業(yè)依然面臨很多的問題，解決好這些問題將極大的促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展．
通過我們的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)歷基本為小學(xué)或者初中，甚至還有很多連小學(xué)都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機(jī)會(huì)、生活條件等各個(gè)方面都明顯優(yōu)于農(nóng)村，學(xué)歷高有能力的年輕人都不愿意留在農(nóng)村，選擇進(jìn)城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導(dǎo)致農(nóng)村人口呈
現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務(wù)農(nóng)，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。
就農(nóng)村教育問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，不少老師反映，農(nóng)村初中生實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)高于國(guó)家控制的3%的標(biāo)準(zhǔn)，一些地區(qū)，實(shí)際輟學(xué)率高達(dá)40%。這些地區(qū)并非特別貧困，學(xué)生流失多半因?yàn)閰拰W(xué)。有的縣，為了降低統(tǒng)計(jì)報(bào)表中的輟學(xué)率，將升學(xué)有望的學(xué)生單獨(dú)組成班級(jí)，其余的組成職業(yè)技術(shù)班，其實(shí)是讓學(xué)生放任自流，但可以拿到畢業(yè)證。農(nóng)村初中隱性輟學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。老師們普遍反映，初二學(xué)生流失最多，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，能不能考上高中已見眉目。一方面，一些學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；另一方面，有些家長(zhǎng)面對(duì)成績(jī)，認(rèn)為孩子升學(xué)沒希望，不如回家種地，或者學(xué)點(diǎn)手藝，打工掙錢。再加上，近幾年來大學(xué)生就業(yè)問題越來越嚴(yán)重，農(nóng)村很多家庭認(rèn)為孩子考上大學(xué)就已經(jīng)花了他們大部分的積蓄，畢業(yè)之后找不到工作還不如早幾年出去打工掙錢。殊不知，正是這些嚴(yán)重存在的問題使得農(nóng)村孩子輟學(xué)率越來越高。正是這些嚴(yán)重存在在農(nóng)村的問題使得城鄉(xiāng)差距越來越大。
實(shí)踐之前總有聽到報(bào)道，說很多農(nóng)村孩子因?yàn)楦恫黄饘W(xué)費(fèi)而輟學(xué)，所以我們對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)業(yè)影響也做了深入調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，讀小學(xué)和初中的父母把很大一部分的錢用于孩子教育，但是基本上還能負(fù)擔(dān)得起。但是，到了高中大學(xué)以后，基本所有的父母都開始負(fù)債供孩子上學(xué)。大多數(shù)父母選擇向親戚朋友借錢，少數(shù)向國(guó)家貸款?？梢?，總體上農(nóng)村家庭在孩子教育上經(jīng)濟(jì)壓力還是比較大的。然而我們?cè)诮逃衷儐柺欠裼袑？罱o予貧困孩子幫助時(shí)，我們了解到，政府有對(duì)貧困的優(yōu)等生提供獎(jiǎng)學(xué)金，以及特困生提供助學(xué)金，一些社會(huì)團(tuán)體也會(huì)給予一些幫助。但是，很多困難的家庭并沒有在補(bǔ)助的范圍內(nèi)，加之農(nóng)村家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，很多可以得到補(bǔ)助的家庭并沒有提出申請(qǐng)，這使得真正得到補(bǔ)助的家庭少之又少。在走訪家長(zhǎng)中，我們了解到，幾乎所有家長(zhǎng)認(rèn)為：只要孩子會(huì)讀書，家長(zhǎng)無論如何也會(huì)供孩子上學(xué)。因此，對(duì)貧困生補(bǔ)助的不足并沒有導(dǎo)致很多的孩子輟學(xué)，但是很大程度上加重了父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
孩子是國(guó)家未來的棟梁之才，所以不能因?yàn)橘Y金或其他原因而阻礙孩子的成長(zhǎng)之路，進(jìn)而使國(guó)家失去更多的人才。國(guó)家應(yīng)該實(shí)行一些更有力的政策去幫助改善農(nóng)村教育，使農(nóng)村的孩子能夠健康成長(zhǎng)。
第三篇：關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀的實(shí)踐報(bào)告
形式：深入調(diào)查，與村民交談，結(jié)合自身實(shí)際
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；輟學(xué)；農(nóng)村大學(xué)生
農(nóng)村的孩子們大多長(zhǎng)時(shí)間生活在農(nóng)村，很少能有機(jī)會(huì)去見識(shí)和認(rèn)識(shí)外面的世界。他們只能從課本上，電視上想象宏偉壯觀的天安門城樓、擁有幾千年歷史文化沉淀的故宮，在他們幼小的心里也許并不能明白“雄偉壯觀”，也許是城市中遍地而起的高樓大廈，也許是黃河灘上的幾座浮橋，也許只是鄰居門前的幾座石獅子......他們對(duì)外面未知的世界充滿了好奇和憧憬。當(dāng)他們終于開始理解宏偉壯觀的天安門并不是幾座浮橋，幾頭石獅子，他們也終于想要飛離養(yǎng)育他們的村莊。
但當(dāng)你問他們以后回不回來的時(shí)候，幾乎所有的孩子都會(huì)沉默。也許他們年齡還小尚未明白這個(gè)問題的含義，也許他們是太渴望去見識(shí)外面的世界來開闊他們的視野，也許他們饑渴的心靈太需要外界豐富知識(shí)的澆灌，也許是一直以來左右他們的“考大學(xué)，去大城市”的話影響著他們......
一位朋友曾對(duì)我講過一個(gè)真實(shí)的故事，某省重點(diǎn)中學(xué)有一位來自窮山村的學(xué)生，學(xué)習(xí)非常用功。他的床頭貼著一句激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的話，只有九個(gè)字：別忘了！你是農(nóng)村戶口！！
近就農(nóng)村教育問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，不少老師反映，農(nóng)村初中生實(shí)際輟學(xué)率遠(yuǎn)高于國(guó)家控制的3%的標(biāo)準(zhǔn)，一些地區(qū)，實(shí)際輟學(xué)率高達(dá)40%。這些地區(qū)并非特別貧困，學(xué)生流失多半因?yàn)閰拰W(xué)。有的縣，為了降低統(tǒng)計(jì)報(bào)表中的輟學(xué)率，將升學(xué)有望的學(xué)生單獨(dú)組成班級(jí)，其余的組成職業(yè)技術(shù)班，其實(shí)是讓學(xué)生放任自流，但可以拿到畢業(yè)證。農(nóng)村初中隱性輟學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
再加上
正是這些嚴(yán)重存在在農(nóng)村的問題使得城鄉(xiāng)差距越來越大。
由于個(gè)人水平、認(rèn)識(shí)有限及調(diào)查地區(qū)的局限性，也許這些并不能真正正確反映當(dāng)代農(nóng)村教育問題，不足之處敬請(qǐng)吳老師批評(píng)指正。
第四篇：大學(xué)生暑期農(nóng)村教育實(shí)踐報(bào)告
2000年7月22日至7月27日，我隨青島海洋大學(xué)工程學(xué)院三下鄉(xiāng)隊(duì)伍來到平度市崔家集鎮(zhèn)周家村社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于從小生活在城市中的我來說，是一次難得的經(jīng)歷。短短的五天時(shí)間，感受了濃厚的鄉(xiāng)村生活氣息，也產(chǎn)生了很多感想。
周家村是遠(yuǎn)近聞名的文明村，全村耕地面積1550畝，住戶面積200畝，230戶人家，800口人，其中黨員19名。村固定資產(chǎn)120萬，村每年平均收入3800元左右。生活在附近鄉(xiāng)村中屬富裕水平。周村長(zhǎng)自74年上任以來，為村里的工作耗盡心血，給村里帶來了大量收益，村子有了翻天覆地的變化。提起周村長(zhǎng)，村里的老少爺們兒們都直豎大拇指。
進(jìn)村后，首先引起我注意的就是有序的道路和整齊的房舍，以及道路兩旁那既有經(jīng)濟(jì)效益又能美化環(huán)境的柿子樹，與我想象中的農(nóng)村有著相當(dāng)大的區(qū)別。待融入到村中去以后，可以深切的感受到村里的治安情況相當(dāng)好。經(jīng)濟(jì)上的寬裕和生活上的安寧，使我毫不夸張的用了“安居樂業(yè)”來作為周家村給我的第一印象。
聽村里的領(lǐng)導(dǎo)介紹，村里的主要收
第五篇：農(nóng)村教育兒童教育狀況調(diào)研實(shí)踐報(bào)告
實(shí)踐發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童教育中的“短板”
撰文者：陳雪
摘要：兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的花朵。而兒童發(fā)展受三個(gè)環(huán)境影響：遺傳，環(huán)境和教育。我們以實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)于農(nóng)村兒童們做了調(diào)查問卷和家訪。其中了解到農(nóng)村兒童教育中出現(xiàn)了一塊“短板”——家庭環(huán)境和教育。如果要解決這一問題，需要社會(huì)的重視，學(xué)校的定期調(diào)查，家長(zhǎng)的素質(zhì)提高。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐 短板 家庭培養(yǎng)重視
實(shí)踐團(tuán)隊(duì)們是頭一次參加社會(huì)實(shí)踐，而社會(huì)實(shí)踐是讓我們認(rèn)識(shí)民生建設(shè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展，讓學(xué)生們將中國(guó)夢(mèng)，家鄉(xiāng)夢(mèng)，個(gè)人夢(mèng)想結(jié)合起來；讓我們新一代大學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，了解社會(huì)，投身社會(huì)，熱愛社會(huì)的良好形式；是培養(yǎng)學(xué)生能力的好渠道；讓我們走進(jìn)了兒童，是心靈得到了凈化，思想得到了升華；是樹立服務(wù)社會(huì)的思想有效途徑。正所謂：經(jīng)驗(yàn)是理論的發(fā)端，理論是實(shí)踐的升華。
我們的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)是以家訪和調(diào)查問卷形式所展開，關(guān)注農(nóng)村兒童教育，走進(jìn)孩童中，那么當(dāng)今農(nóng)村兒童教育中有著怎樣的問題呢？所做的調(diào)查問卷部分內(nèi)容
較片面的讓他們考大學(xué)，而考大學(xué)之后的藍(lán)圖設(shè)計(jì)以及課余愛好的缺乏，還有課外閱讀量的稀少，究其原因，家里藏書量少。而在家訪中僅八歲的小海龍說道，是奶奶叫我念書的，爸媽不在家。14歲的小燕則有些叛逆，成天愛看電視，愛頂撞奶奶。她即將上初中，問及爸媽會(huì)回來陪她嗎？奶奶說大概初三會(huì)回來陪她直至中考結(jié)束，兩個(gè)孩子負(fù)擔(dān)不輕。
在調(diào)查和家訪中我們可以了解到農(nóng)村兒童教育中出現(xiàn)了一塊“短板”——家庭環(huán)境和教育。那面對(duì)農(nóng)村兒童中所面臨的問題，我們?cè)撊绾谓鉀Q了？
首先，我們要以大環(huán)境著手，呼吁能夠得到社會(huì)的重視，雖說現(xiàn)在已經(jīng)推行了九年義務(wù)教育制度，但中國(guó)的教育體系在某種程度上來說，它是僵硬的，教育不能夠落實(shí)到學(xué)生的理想和社會(huì)上，農(nóng)村兒童們的理想很局限，思想不能夠打開，究其根本，二千多年的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)使大多農(nóng)村的思想雖淳樸但已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流了，社會(huì)需要將農(nóng)村的僵硬框架打開，使新鮮的思想和血液注入到農(nóng)村。而僅僅靠電視，廣播等手段宣傳效果較差，可以推出政策：使條幅宣傳，墻體繪畫，網(wǎng)絡(luò)宣傳，虛擬3D教育片，宣傳周期等等方式時(shí)農(nóng)村的思想打開，從而使兒童的思想得到升華。第二步，現(xiàn)在支持大學(xué)生下鄉(xiāng)當(dāng)村官活動(dòng)，這就好比對(duì)于農(nóng)村注入了新鮮的血液，人身體有眾多血脈，靠這一條血脈注入血液仍不能夠使農(nóng)村以及兒童教育得到大規(guī)模改善。因受90年代計(jì)劃生育政策影響，中國(guó)農(nóng)村兒童人口也慢慢減少，可以推行一對(duì)二三政策，即一個(gè)家庭教師課余時(shí)間對(duì)應(yīng)兩個(gè)或三個(gè)農(nóng)村家庭孩子們（可以先考慮留守兒童）進(jìn)行智力教學(xué)和道德禮儀教學(xué)而社會(huì)支持國(guó)家也給予一定補(bǔ)助等等政策。第三步，使中西部城市就業(yè)機(jī)會(huì)多，中西部工資和東部工資差距縮小，工人回自身城市就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使父母能夠留在家鄉(xiāng)，減少留守兒童數(shù)量，使父母的愛不缺席農(nóng)村孩子們的成長(zhǎng)。
再者，我們需要從學(xué)校出發(fā)。讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校定期召開家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)們討論孩子們的身體心靈及學(xué)習(xí)上的問題。讓其評(píng)選德智體都優(yōu)秀的鄉(xiāng)村老師們對(duì)孩子們進(jìn)行談話，聊天等等。我們國(guó)家的老師大抵都強(qiáng)調(diào)慈父嚴(yán)師，老師們較少主動(dòng)地去問孩子們的情況。雖說現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)孩子們的主動(dòng)性和積極性，但若沒有一個(gè)人領(lǐng)進(jìn)門。性格害羞的孩子們是不敢和老師說話的，而農(nóng)村的孩子回家還會(huì)做些力所能及的家務(wù)事或出于貪玩等等心理更加不愿也不能和老師進(jìn)行聊天。而如幼時(shí)的海
倫.凱勒聽不見聲音，看不到東西而性格暴躁，甚至拒絕家人的親近。但家庭教師安妮.莎莉文用愛心，耐心和毅力使凱勒培養(yǎng)了興趣，成為了一位知書達(dá)理的女孩，并成為了20世紀(jì)不朽的人。
當(dāng)然有偉大自也有不堪，在當(dāng)今21世紀(jì)的法治社會(huì)，校車安全，飲食安全，昆明暴徒襲擊孩子等等負(fù)面報(bào)道，鞭策的不僅僅是社會(huì)的心而且也有學(xué)校和家長(zhǎng)的心。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校應(yīng)去全面的培養(yǎng)孩子，同時(shí)注意孩子們的人身和心理安全，找出孩子們的特長(zhǎng)點(diǎn)，使其能力得到提升，不應(yīng)片面的強(qiáng)調(diào)升學(xué)率。如果一個(gè)社會(huì)急進(jìn)了，那么作為神圣的教學(xué)殿堂更應(yīng)堅(jiān)守“傳業(yè)，授道，解惑也”的本心，使孩子們明確目標(biāo)，學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈和認(rèn)真的做事。教育是根本，是國(guó)家的大計(jì)，一個(gè)國(guó)家若連孩子都無法保障，又怎么去保證祖國(guó)的未來。孩子們除了吃飯睡覺，大多時(shí)間都是在學(xué)校里的，但這幾年中國(guó)人隨著時(shí)代的開發(fā)物質(zhì)文明漸漸跟上來了，而精神文明卻已跟不上時(shí)代的潮流，連教育業(yè)中也有受其影響，出現(xiàn)了例如2014年繁昌鄉(xiāng)村老師強(qiáng)奸5名小學(xué)生，而2012年甘肅隴西鄉(xiāng)村老師強(qiáng)奸8名女學(xué)生，最大13歲，最小僅九歲。師德師風(fēng)建設(shè)可見其重要性。我們?cè)谶@高速發(fā)展的今天作為老師更應(yīng)靜一靜，等一等我們的靈魂，以我們的靈魂指引眾多幼小而純凈的靈魂。
而面對(duì)農(nóng)村兒童教育的“短板”重中之重是家長(zhǎng)的品性和教育，注重家庭環(huán)境的氛圍。小孩子們是最擅長(zhǎng)模仿和學(xué)習(xí)的，家長(zhǎng)的一言一行孩子們都看在眼里記在了心里，從而表現(xiàn)在行動(dòng)中。一位西方的傳教士就曾在100多年前說過，中國(guó)人最缺乏的不是智慧而是勇氣和正直的純正品性。正所謂“上梁不正下梁歪”，經(jīng)過了100多年的時(shí)間磨礪，中國(guó)人所缺乏的品性仍是如此，例如小悅悅事件。如果所有人能像石家莊的42歲個(gè)體老板劉建中捐骨髓一樣擁有顆懷著無私的心巨大的勇氣，然后家長(zhǎng)再采取正確的教育措施教導(dǎo)孩子，那何愁孩子品性差了。再如吳菊萍的徒手沖刺救孩童，以“幼吾幼以及人之幼的”心態(tài)展現(xiàn)了人間的愛。這樣的母親在今后教育孩子中都是自豪的，有著內(nèi)心的堅(jiān)守，擁有著純正的品性。又如，老人白方禮用74歲以后的生命靠蹬三輪車，捐了35萬，資助了300多個(gè)孩子這樣的大愛對(duì)于孩子們是種福音。相信每個(gè)孩子，不論是農(nóng)村的還是城市里的孩子都會(huì)被感動(dòng)，心靈得到凈化，靈魂上得到審問。不是說要強(qiáng)求家長(zhǎng)做到劉建中，吳菊萍，白方禮那樣，而是希望家長(zhǎng)們的品性能夠正直純正。每個(gè)人都不是圣人，做不到十全十美，所以家長(zhǎng)們?cè)摃r(shí)時(shí)檢查自己的言行，規(guī)范自己的行為，為孩子做個(gè)優(yōu)秀的榜樣。
農(nóng)村里，大多父母都認(rèn)為孩子是該受到學(xué)校里的教育，忽視了孩子的家庭教育的重要性。更有甚者因?yàn)槊鞑涣俗约汉⒆拥呐d趣點(diǎn)和教育模式，采用“虎媽”“狼爸”式的教育模式，認(rèn)為棒槌下出人才，這種模式不能片面的說好與壞。作為家長(zhǎng)，首先要重視家庭教育，其次要采取正確合理的模式進(jìn)行教學(xué)。家訪中小燕就有愛好吹竹笛的愛好，她說吹竹笛時(shí)自己的內(nèi)心能夠得到平靜，也可以不去看電視，但后來吹著吹著就沒意思了。年僅14歲的她不知道堅(jiān)持，而家里人則認(rèn)為她該好好看書，不該弄些雜七雜八的，也沒有請(qǐng)樂師教導(dǎo)她。想來，家里沒有這份財(cái)力，以及意識(shí)里只認(rèn)為農(nóng)村孩子只有讀書才有出路。家庭教育不僅僅是教孩子們學(xué)習(xí)，道德，禮儀，也應(yīng)提高自己的思想境界，發(fā)掘孩子們的興趣點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)，成為孩子們開啟人生道路興趣門的重要守護(hù)人。而從調(diào)查中孩子的閱讀量太少，家長(zhǎng)們?cè)摓楹⒆觽兌噘I些課外書，讓孩子通過書籍和古往今來的名人們的思想進(jìn)行交流。
在家庭里，農(nóng)村家庭環(huán)境氛圍的重要性不言而喻。如果一對(duì)夫婦在孩子寫作
業(yè)的情況下因?yàn)橐恍╇u毛小事而爭(zhēng)吵且有打架的趨向，那么那個(gè)孩子肯定就不想再寫作業(yè)或心里難受寫作業(yè)也不專心了，一來二往，自然厭惡在家里呆?？墒且粚?duì)酷愛讀書的夫婦，愛書籍，孩子放學(xué)后看到父母在看書，自然而然也愛上讀書。在中國(guó)，有位著名作家錢鐘書家庭就是如此。曾經(jīng)有一位記者去采訪錢鐘書，打開家門，發(fā)現(xiàn)三個(gè)人錢鐘書，楊絳，他們的孩子，三個(gè)人都在讀書，很安靜。以此可見家庭環(huán)境氛圍能夠影響孩子，對(duì)孩子們的成長(zhǎng)很重要。
綜述之，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童教育中的“短板”，就個(gè)人建議而言需要社會(huì)的重視，學(xué)校的定期調(diào)查，家長(zhǎng)的素質(zhì)提高和實(shí)行，通過三管齊下，為孩子們提供更好的教育。
參考文獻(xiàn)：孫喜亭著，《教育原理》，北京師范大學(xué)出版社，1993年12月第一版。
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