第一篇：阜寧縣中小學(xué)德育工作評價方案

阜寧縣中小學(xué)德育工作評價方案

一、指導(dǎo)思想

中小學(xué)德育工作評價以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展為核心，以規(guī)范辦學(xué)行為為抓手，面向每一所學(xué)校，注重對德育過程的考核，注重對學(xué)校進(jìn)步的評價，全面提升學(xué)校持續(xù)發(fā)展后勁，大面積提高我縣中小學(xué)德育管理水平。

二、指標(biāo)設(shè)計

評估指標(biāo)分三部分，總分為100分。

工作總結(jié)、計劃18分；班主任工作49分，其中班主任隊伍建設(shè)與管理16分，班主任培訓(xùn)12分，班主任工作21分；德育活動33分，其中常規(guī)活動9分，傳統(tǒng)活動6分，校外活動9分，文體活動9分。最后有四項一票否決。

三、考核步驟

全縣中小學(xué)德育工作考核評比于2013年1月進(jìn)行。

1．自評。各中小學(xué)對照評分細(xì)則量化打分，如實填寫《自評表》。通過自評，各學(xué)校要總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，明確下一年的目標(biāo)，形成總結(jié)、計劃?？偨Y(jié)與計劃應(yīng)突出重點，彰顯亮點，有實例、有數(shù)據(jù)、有做法，問題診斷有針對性，字?jǐn)?shù)不超過2000字。

2．材料上報。各校將總結(jié)、計劃及《自評表》形成電子稿于1月13日前發(fā)送到郵箱fnjyj1004@126.com，過期未報扣總得分5分。其它佐證材料裝訂成冊，于1月25日前上報縣普教科。

3．綜合評估?？h教育局將對各校上報的材料組織評估，并結(jié)合年終考核情況，提出表彰意見。公布評分結(jié)果。

二〇一三年一月八日

附：阜寧縣中小學(xué)德育工作評價評分細(xì)則（自評表）

第二篇：德育工作評價

中小學(xué)校德育工作評價

為進(jìn)一步貫徹落實中共中央、國務(wù)院和市委、市政府關(guān)于加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)工作的一系列文件精神，貫徹北京市教育大會和北京市中小學(xué)德育工作會議的精神，保障《加強未成年人思想道德教育工作行動計劃（2005—2010年）》的落實，引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)一步樹立德育為首的觀念，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，現(xiàn)提出中小學(xué)校德育工作評價要點：

一、德育在學(xué)校辦學(xué)中的地位

（一）以育人為本，落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持學(xué)校教育德育為首。

（二）建立和完善校長負(fù)責(zé)，德育干部、團(tuán)隊干部、班主任為骨干，全體教職員工為主體力量，家長、社區(qū)代表參加的德育工作領(lǐng)導(dǎo)體系。選派思想素質(zhì)好、奉獻(xiàn)精神強、有責(zé)任心、有能力的優(yōu)秀教師從事德育管理工作和班主任工作。

（三）有德育工作規(guī)劃、學(xué)年及學(xué)期計劃，德育目標(biāo)、德育內(nèi)容體現(xiàn)黨和國家及北京市關(guān)于加強未成年人思想道德教育工作的要求，符合學(xué)校實際和學(xué)生年齡特點。

（四）有加強德育工作的政策和制度保障，管理機制良好。

（五）認(rèn)真貫徹中小學(xué)生守則和日常行為規(guī)范。落實《“情系奧運，文明禮儀伴我行”主題宣傳教育實踐活動方案》。

（六）充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊組織的作用。

二、德育隊伍建設(shè)

（一）加強教師的職業(yè)道德教育，發(fā)揮教師為人師表、教書育人、敬業(yè)愛生先進(jìn)典型的示范作用。

（二）落實每位教師的育人責(zé)任，全員育人，積極開展學(xué)科教學(xué)德育研究，強化全員德育意識。

（三）有對專職德育隊伍的培養(yǎng)、培訓(xùn)、激勵機制。

（四）把教師做學(xué)生思想道德教育工作列入對教師的考核內(nèi)容，考核結(jié)果作為教師聘任、晉升、獎懲的依據(jù)之一。

三、課堂教學(xué)主渠道建設(shè)

（一）發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，全過程育人。

（二）依據(jù)德育課程標(biāo)準(zhǔn)，開足德育課程，積極開展校本培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)方式、方法改革，德育課程受學(xué)生歡迎。

（三）貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程加強學(xué)科教學(xué)中德育，引導(dǎo)學(xué)科教師將各學(xué)科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

（四）切實加強青少年學(xué)生的法制教育、心理健康教育，注重教育實效。

四、德育實踐活動

（一）學(xué)校將組織學(xué)生開展德育實踐活動列入教育教學(xué)計劃并保障實施，增強實踐活動的實效性。

（二）落實德育活動“四個一”要求，每學(xué)年至少組織學(xué)生看一場電影、觀摩一場藝術(shù)演出、參觀一次教育場館、組織一次社會公益勞動。

（三）落實中學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)前完成累計一個月的社會公益服務(wù)的要求。

五、學(xué)校文化建設(shè)

（一）以師生為主體，共同創(chuàng)造學(xué)校文化。

（二）加強校風(fēng)建設(shè)和班級集體建設(shè)。

（三）通過制度建設(shè)、環(huán)境建設(shè)，舉辦感染力強、形式多樣的科技、藝術(shù)、體育等活動，豐富校園文化生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)校健康向上的文化環(huán)境和有利于學(xué)生思想道德教育的氛圍。

六、學(xué)校指導(dǎo)家庭教育工作

第三篇：牡丹江市中小學(xué)教育信息化工作評價方案

附件：

牡丹江市教育信息化工作評估考核方案（試行）

為進(jìn)一步推進(jìn)我市教育信息化工作，準(zhǔn)確掌握全市教育信息化工作的現(xiàn)狀和任務(wù)實現(xiàn)程度，加強評估與指導(dǎo)，不斷規(guī)范教育信息化的管理與建設(shè)工作，提高學(xué)校教育信息化應(yīng)用效益，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，決定建立全市教育信息化工作評估考核制度，現(xiàn)制定本評估考核實施方案。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀，充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、監(jiān)督與管理作用，以信息化環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)應(yīng)用為核心，以資源建設(shè)為重點，以提高教學(xué)質(zhì)量、培育創(chuàng)新發(fā)展人才為目的，加強引導(dǎo)，注重實效，創(chuàng)新發(fā)展，帶動全市教育信息化應(yīng)用與管理向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、常態(tài)化方向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)、推動和支撐作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，加快我市教育現(xiàn)代化建設(shè)。

二、評估考核目的建立全市教育信息化評估考核機制，以評促“建”，調(diào)動各級各類學(xué)校信息化軟硬件建設(shè)的積極性，推動市教育城域網(wǎng)工程建設(shè)深入發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化全市信息化教育環(huán)境；以評促“管”，加大 1

對學(xué)校信息化建設(shè)的指導(dǎo)力度，全面加強教育信息化管理工作；以評促“用”，推動學(xué)校教育信息化應(yīng)用，加大應(yīng)用軟件的創(chuàng)新研發(fā)，重點關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用以及信息技術(shù)對教學(xué)模式、手段和學(xué)習(xí)方式的具體作用；以評促“優(yōu)”，創(chuàng)建一批教育信息化建設(shè)成效突出的優(yōu)秀示范學(xué)校，培養(yǎng)一支高標(biāo)準(zhǔn)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師骨干隊伍，全面提升教育信息化的整體水平。

三、評估考核主要內(nèi)容

教育信息化工作評估考核按評估對象分對區(qū)縣的評估和對直

屬學(xué)校的評估兩類，其中縣區(qū)評估考核主要內(nèi)容包括組織與管理機制、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與應(yīng)用研究、教師隊伍建設(shè)、農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)與應(yīng)用等主要指標(biāo)；學(xué)校評估考核主要內(nèi)容包括組織與管理機制、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)與信息報送、資源建設(shè)與應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用與研究、教師教育技術(shù)能力建設(shè)、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)等主要指標(biāo)（主要內(nèi)容詳見附件一、二）。

四、評估考核程序

1、對區(qū)縣和直屬學(xué)校的評估考核工作，實行自查自評和組織復(fù)評相結(jié)合的方式，原則上每年組織一次評估考核工作。

2、自查自評。每年11月30日前，直屬學(xué)校對照《牡丹江市

教育信息化工作評估考核細(xì)則（學(xué)校）》自查打分，撰寫學(xué)校教育信息化工作自評報告，將自評報告和自評得分表等書面材料上報市教育局遠(yuǎn)程教育科；各縣（市）、區(qū)根據(jù)實際情況按《牡丹江市教育信息化工作評估考核細(xì)則（學(xué)校）》或自擬評估考核標(biāo)準(zhǔn)對本區(qū)縣學(xué)校進(jìn)行評估考核，同時對照《牡丹江市教育信息化工作

評估考核細(xì)則（區(qū)縣）》自查打分，撰寫本區(qū)縣教育信息化綜合自評報告，并與考評得分表等書面材料上報到市教育局遠(yuǎn)程教育科。其中自評報告是區(qū)縣、學(xué)校對教育信息化工作的概括和總結(jié)，既是自評情況的綜合體現(xiàn)，又是今后教育信息化工作改進(jìn)的重要依據(jù)。它的基本結(jié)構(gòu)包括評估簡況、評估結(jié)論、主要經(jīng)驗與特色、主要問題與建議等部分。

3、復(fù)評考核。在自查自評工作結(jié)束后，市教育局將組成考核評估組以隨機抽查或全面考核的方式對區(qū)縣和直屬學(xué)校教育信息化工作組織復(fù)評，對區(qū)縣、直屬學(xué)校的自評結(jié)果進(jìn)行驗證、核實，考核成績計入年終綜合考核分值。其中對區(qū)縣評估考核還將采取實地抽查學(xué)校的方式進(jìn)行。復(fù)評考核具體時間屆時確定通知或與市對區(qū)縣政府的教育督導(dǎo)評估工作一并協(xié)調(diào)安排。

五、評估考核方式

評估考核的主要操作方法有聽取匯報、查閱資料、實地查看、課堂觀察、平時考核、個別談話、座談會、問卷調(diào)查等，全面、廣泛地收集考核對象教育信息化建設(shè)、應(yīng)用與管理信息。其中平時考核以市教育局遠(yuǎn)程教育科、市教育信息中心專項檢查情況和不定期對縣區(qū)、市直屬學(xué)校教育信息化工作檢查情況為依據(jù)。

六、評估考核結(jié)果的運用

每年召開一次全市教育信息化工作會議，根據(jù)上一對區(qū)

縣、市直屬學(xué)校的評估考核情況，對成績突出的教育信息化工作先進(jìn)單位和先進(jìn)個人，給予表彰和獎勵，對停滯不前、管理運行不暢的單位給予通報批評與教育。評估考核結(jié)果在牡丹江教育網(wǎng)上通報。

各縣（市）、區(qū)要按照本評估考核方案，制定具體的實施意見，對所轄區(qū)域的學(xué)校教育信息化做好指導(dǎo)、評估和督促工作。

對區(qū)縣、市直屬學(xué)校年終綜合考核結(jié)果作為督導(dǎo)評估教育信息化項目分值和目標(biāo)管理工作教育信息化項目分值。

附件一：牡丹江市教育信息化工作評估考核細(xì)則（區(qū)縣）附件二：牡丹江市教育信息化工作評估考核細(xì)則（學(xué)校）

第四篇：阜寧活動方案

阜寧演出DVD錄制建議

解說:

七月的流火，七月的情懷；紅色的血脈在這里延續(xù)，紅色的經(jīng)典在這里傳唱！走近紅色的圣地——江蘇阜寧，紅色的后代一路高歌，千里來尋！

廣東省江蘇商會名譽副會長、阜寧籍的優(yōu)秀企業(yè)家、廣州市通邦投資有限公司董事長王漢相，也是一位老共產(chǎn)黨員的后代！他始終銘記黨恩，情系故鄉(xiāng)；在慶祝建黨九十周年之際，他用滿腔的熱情和精心的策劃，為家鄉(xiāng)阜寧人民獻(xiàn)上了一份厚禮！

開國將帥的后代來了！

新四軍的后代來了！

廣州八一藝術(shù)團(tuán)來了！

阜寧的大地掀起了紅色的熱潮，阜寧的人民張開了熱情的臂膀。就像當(dāng)年的軍民魚水情深，再現(xiàn)難忘的烽火連天歲月、、、、、、阜寧縣委、縣政府高度重視，中央和省、市、縣多家媒體爭相報道。中央七臺報道，江蘇衛(wèi)視報道，廣州日報7月3日刊登報道，阜寧報7月4日刊登報道，人民網(wǎng)7月3日轉(zhuǎn)載報道，新浪網(wǎng)7月3日轉(zhuǎn)載報道，廣州日報網(wǎng)絡(luò)版7月3日報道，新華網(wǎng)江蘇頻道7月5日轉(zhuǎn)載報道，鹽城新聞網(wǎng)7月6日轉(zhuǎn)載報道，中國鹽城網(wǎng)7月4日轉(zhuǎn)載報道。阜寧電視臺大篇幅全面報道。

結(jié)束語：讓紅色的回憶激發(fā)金色的崛起！祝紅色的阜寧再創(chuàng)輝煌的明天！

第五篇：淺析中小學(xué)教師教學(xué)工作評價專題

淺析中小學(xué)教師教學(xué)工作評價

學(xué)院：教育學(xué)部

專業(yè)：小學(xué)教育

姓名：沙彥麗

學(xué)號：1011410041

摘要： 教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，是對教師教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷的過程，也是影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要因素。對中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的分析可以為評價者和被評價者提供一個很好的參考。所以在這篇文章中我主要從什么是教師教學(xué)工作評價、該從哪幾個方面進(jìn)行評價、教師教學(xué)工作評價的功能是什么、教師教學(xué)評價的意義是什么、評價中存在哪些問題和該怎么解決這幾個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師教學(xué) 評價

一、什么是中小學(xué)教師教學(xué)工作評價

教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分。張春興在《教育心理學(xué)》中對教師教學(xué)評價是這樣定義的：教師教學(xué)評價是通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教師教學(xué)行為的資料，加以分析處理后，再根據(jù)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)給與評價判斷的過程，是對教師教學(xué)工作現(xiàn)實的或潛在的價值判斷的活動。更確切的說，教師教學(xué)工作評價就是根據(jù)教學(xué)目的和原則，利用所有可行的評價技術(shù)對教學(xué)過程及其預(yù)期的一切效果給與價值上的判斷，以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對評價著對象作出某種資格證明。主要是對以下內(nèi)容進(jìn)行評價：從教學(xué)工作的基本步驟來看，教師的教學(xué)工作主要分為教學(xué)的準(zhǔn)備工作、教學(xué)的實施過程、教學(xué)輔助工作、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等，另外，教師教學(xué)工作的的內(nèi)容還包括教學(xué)效果的評定，教師教學(xué)工作的這幾方面內(nèi)容是相互聯(lián)系的有機整體。

二、中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的方法

目前的教師評價在方式上，是以教育行政領(lǐng)導(dǎo)為主,以獎懲性為目的的終結(jié)式評價。在評價方法上則以量化評價方法為主，忽視了不易捕捉的、不易量化的有價值的信息。面對教師評價方式、方法的單一性，夏心軍提出建構(gòu)既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學(xué)生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價的全員參與的教師評價模式。

從新課程改革對教師提出的新要求，以及從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目的出發(fā)，學(xué)者們認(rèn)為，由獎懲性教師評價向發(fā)展性教師評價轉(zhuǎn)變，已是歷史的必然，也是新課程條件下教師評價的發(fā)展趨向。理論界的學(xué)者們從評價的目的、功能、行為動力學(xué)和評價方式的風(fēng)格形式等四個方面，以及從理論和實踐上對兩種取向的教師評價進(jìn)行分析，提出了將這兩種評價方式融合，構(gòu)建整合二者的新的評價方式。

教師評價的方法多種多樣，目前普遍采用的有：課堂觀察、課堂績效評定、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、成長檔案袋評價、學(xué)生或家長評價、同行評議或協(xié)助、教師自評、紙筆測驗、問卷與面談、后設(shè)評價。教學(xué)檔案袋作為教師專業(yè)發(fā)展的重要評價方式之一，是一種新的教師評價方法，可分為過程性、結(jié)果性和展示性教學(xué)檔案袋。但是，目前很少學(xué)校運用這種評價方法。

為了確保評價的客觀性、合理性和公正性，在評價過程中應(yīng)注重以下幾種方式：教師自評和他評并重；形成性評價與總結(jié)性評價并重；軟件評價與硬件評價并重。

三、教師教學(xué)工作評價的功能

教師教學(xué)工作評價主要由以下幾個功能：

（一）導(dǎo)向功能。導(dǎo)向功能是指教學(xué)評價可以為評價對象指明前進(jìn)的方向,引導(dǎo)評價對象向著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。在評價過程中,制定評價指標(biāo)體系和評價內(nèi)容為核心的導(dǎo)向機制。根據(jù)這些體系和內(nèi)容來判定教學(xué)工作是否偏離了正確的教學(xué)軌道,偏離了教育方針和教學(xué)目標(biāo),從而保證教學(xué)始終沿著正確的方向發(fā)展。

（二）鑒定功能。鑒定功能是指教學(xué)評價能夠為評價對象取得的優(yōu)缺點作出的正確評價。評價可以了解教師教學(xué)的效果和水平、優(yōu)點、缺點、矛盾和問題,以便對教師考察和鑒定。這有助于學(xué)校和教育行政領(lǐng)導(dǎo)決定教師的聘用和晉升,有助于在了解教師狀況的基礎(chǔ)上,安排教師的進(jìn)修與提高。

（三）反饋功能。反饋功能是指通過教學(xué)評價,為教學(xué)評價對象及時地提供反饋信息。反饋信息在教學(xué)中具有重要的調(diào)節(jié)作用。信息工程學(xué)表明,只有通過反饋信息來調(diào)節(jié)行為,才有可能達(dá)到一定的目標(biāo)。教師獲得評價的反饋信息,能及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作,能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程組織中的某些不足,診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題與困難。可使教師明確教學(xué)目標(biāo)的和實現(xiàn)程度,明確教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

（四）強化功能。強化功能是指教學(xué)評價能夠促使評價對象樹立更高目標(biāo),為實現(xiàn)更高目標(biāo)積極奮斗。實踐證明,適時地、客觀地對教師教學(xué)工作進(jìn)行教學(xué)評價,可使教師明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向,可促使教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,以提高自己的教學(xué)水平。

四、教師教學(xué)工作評價的意義

教師教學(xué)工作評價從總體上來說還是有利于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作和被評價教師自身的提高。是學(xué)校教學(xué)工作中不可忽視的一項工作。主要有以下幾個方面：

（一）教師教學(xué)工作的評價有利于教師自身的提高。教師在教師教學(xué)工作的評價中可以看到自己的不足和其他老師的長處。通過評價可以使教師在不管是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)的實施過程、教學(xué)輔助工作和對待學(xué)生等方面都能得到提高。從而可以提高教師自身的素養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生。

（二）教學(xué)工作評價對教學(xué)方針的改革有很大的推動作用。教學(xué)工作評價就是對教學(xué)活動的價值和教學(xué)效果進(jìn)行判定。它不僅要求運用現(xiàn)代教育理論,而且要求評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法都要符合教學(xué)改革的需要?？茖W(xué)地評價教學(xué)工作對于改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有著直接的聯(lián)系,將有力推動教學(xué)改革。

（三）教師教學(xué)工作的評價可以加強教師隊伍管理的科學(xué)化。教師的教學(xué)工作評價是對教師的教學(xué)活動過程及教學(xué)效果的評判,是運用教學(xué)評價手段對教師教學(xué)工作的評價,這對科學(xué)地管理教師的活動有著重要的意義。因為教師隊伍的管理首先是以教師的教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的,這是教師業(yè)務(wù)水平的重要標(biāo)志?？茖W(xué)的、全面的、客觀的教學(xué)工作評價體系的建立,實事求是地評價教師的教學(xué)工作,真實地反映教師的各方面情況,將會使教師自覺投身到教學(xué)改革中,為全面貫徹教育方針、大面積提高教學(xué)質(zhì)量而積極主動地工作。

（四）教師教學(xué)工作評價有利于教師工作的規(guī)范化。教學(xué)工作評價是以黨的教育方針、政策、教學(xué)大綱及教學(xué)原則的要求為標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作的質(zhì)量和效果作出的判定。這樣的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)工作規(guī)律的反映,用這樣的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)去評價教學(xué)工作,一方面可促使教師自覺地按教學(xué)規(guī)律辦事；另一方面也可以對教學(xué)工作中每個階段和每個環(huán)節(jié)不斷調(diào)控,促使教學(xué)工作向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展,保證教學(xué)工作的質(zhì)量和效果。

五、中小學(xué)教師教育評價中存在的問題及對策

目前的教師教育工作評價體系存在很多的問題，主要包括以下幾個方面：

（一）評價方案缺乏明確的價值導(dǎo)向。教師教學(xué)評價是一種價值判斷活動，是建立在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷。價值是客體的主體效應(yīng)，既取決于客體，又取決于主體。當(dāng)前教師教學(xué)評價在價值取向上只局限于符合校方期望，而無益于教師的成長和專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)技能的片面強調(diào)忽視了教師的需要，更不可能考慮教師的多元價值的特點，是一種自上而下的評價，是對教師進(jìn)行篩選、分等的手段。這種模式很難引起廣大教師的響應(yīng)和共鳴，無法得到普遍認(rèn)可，因而難以調(diào)動教師工作的積極性。

（二）評價指標(biāo)不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育實施的要求。目前，中小學(xué)教師教學(xué)工作評價的指標(biāo)體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學(xué)地反映當(dāng)前教師工作的實際情況和工作特點。這種指標(biāo)體系只重視了形式，而忽略了內(nèi)容。

在德的評價中絕大部分學(xué)校進(jìn)行的是量化計分，師德沒有作詳細(xì)深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項指標(biāo)，在對教師工作進(jìn)行評定時都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。在勤的評價中，目前中小學(xué)普遍實行坐班制。教師勞動有其自身特點，是集復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性于一體的腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時間。坐班制只會抹殺教師的個性和創(chuàng)造性。而在教學(xué)能力這一項中，又過分強調(diào)教師的課堂技巧，忽視學(xué)生的發(fā)展和實際收獲，課堂教學(xué)成為表演。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點，評價活動就偏離了目標(biāo)，教學(xué)活動的價值將受到懷疑。對于教學(xué)水平的認(rèn)定，許多學(xué)校是以學(xué)歷、職稱、論文為依據(jù)的。對于教師來說，達(dá)到一定學(xué)歷，是從事教學(xué)工作的基本要求，是提高教師素質(zhì)的主要手段，但并不能以過去取得的學(xué)歷來衡量現(xiàn)時教學(xué)的水平，職稱高的教師也并非教學(xué)水平就高。

很多的問題我們只能發(fā)現(xiàn)，而沒辦法活沒能力去解決，只能提出相應(yīng)的建議。針對當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系中存在的問題，主要給出以下幾種解決對策和建議：

教師教學(xué)工作評價體系應(yīng)把握正確的評價價值導(dǎo)向。在教師教學(xué)評價中，要確定以目的性價值統(tǒng)整工具性價值的教育教學(xué)價值觀，以發(fā)展人的主體性、培養(yǎng)健全人格為目的，確立并努力踐行以人為出發(fā)點和歸宿的教育價值觀，同時一個好的評估項目體系最根本的要求是符合評價客體的實際，中小學(xué)教師教學(xué)評價應(yīng)針對中學(xué)或小學(xué)評價客體的實際情況，當(dāng)以統(tǒng)一的評估方案對某一類對象進(jìn)行評價時，應(yīng)該按照該類評價對象的實際作某些調(diào)整和修正，要防止不區(qū)分情況，企圖用一個固定的評價指標(biāo)體系去適用不同的對象，這在當(dāng)前教師教學(xué)評價中很普遍。

（二）教師教學(xué)評價應(yīng)滿足教師教學(xué)個性化和專業(yè)發(fā)展要求。教師教學(xué)評價是要講求規(guī)范的，沒有規(guī)范化就沒有可比性，就沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)外教師專業(yè)成長中的規(guī)范化和個性化一直是一個很難求得平衡的難題，尊重個性化往往以犧牲規(guī)范化為代價，而強調(diào)了規(guī)范化，卻又難以確保教師專業(yè)成長的個性化，因此，如何在規(guī)范化和個性化之間求得平衡一直是教育管理界探索的重要課題。定性定量評價相結(jié)合，促進(jìn)教師教學(xué)評價的科學(xué)性和科學(xué)化。唯物辯證法告訴我們，量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的結(jié)果，量變達(dá)到一定的限度就會發(fā)生質(zhì)變，而且量變和質(zhì)變又往往是相互滲透，相互交錯的。因而，在對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價時，定性評價和定量評價必須結(jié)合起來，它們在評價中是缺一不可的。

（四）教師教學(xué)評價應(yīng)對教師教學(xué)工作做全方位的全程評價。在對教師教學(xué)工作做評價時，應(yīng)該從教師勞動的特點和教師擔(dān)負(fù)的任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行全面的分析，既要看其所具有的基本素質(zhì)，也要看其工作過程的質(zhì)量，還要看教師教學(xué)的效果，在基本素質(zhì)中，既要看學(xué)生掌握知識的情況，也要看教育教學(xué)能力的高低，還要看思想品質(zhì)和職業(yè)道德的好壞，在教學(xué)工作過程中要看工作方法是否得當(dāng)，還要看教師應(yīng)具備的工作技術(shù)掌握情況和教學(xué)行為的有效性，在教育教學(xué)效果中，既要看學(xué)生知識掌握情況，也要看學(xué)生智力。情感和個性的發(fā)展情況，既要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，也要看大面積中等學(xué)生的提高，還要看少數(shù)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，全面考核，全程評價，才能實事求是正確地評價教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣萍.當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)評價體系淺析[N]天水師范學(xué)院學(xué)報,2005年2月第25卷第1期 [2]張春興.教育心理學(xué)[M].江蘇)浙江教育出版社,1998.[3]夏心軍.中小學(xué)教師評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式[J].人民教育, 2004,(12):76.[4]王斌林.教師評價方法及其適用主體分析[J].教師教育研究, 2005,(01):42-46.[5]王斌華.教師評價模式:教學(xué)檔案袋[J].教育理論與實踐,2004,(13):24-28.[6]張華龍 劉新華.中小學(xué)教師評價研究的梳理與反思[G]《現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究》2 0 1 0 年第1期

[7]劉代漢 何新鳳.教師教學(xué)工作評價指標(biāo)體系的研制[N]柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2006年9月第6卷第3期