第一篇：小班化1

小班化教學(xué)策略研究

——課堂分層教學(xué)

劉賢英

目前，小班化的教學(xué)現(xiàn)狀還不能令人滿意，呈現(xiàn)出來的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到我們的期望。原因很復(fù)雜，故學(xué)生的發(fā)展也就參差不平。而在班級(jí)授課中實(shí)施小班化“分層施教”的分層教學(xué)法，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學(xué)到不同的知識(shí)”、“人人都學(xué)到必需的知識(shí)”?，F(xiàn)在我在教學(xué)中首先是在課堂上進(jìn)行分層，探索小班化教學(xué)。

課堂教學(xué)分層——尊重差異，表現(xiàn)個(gè)性

新的課程理念指出，要關(guān)注學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生體念知識(shí)的形成過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的體系，教育的藝術(shù)在于“激勵(lì)”和“喚醒”。

如我在教學(xué)《再塑生命》時(shí)，注意了在設(shè)問上的分層：后進(jìn)生從文中找出體現(xiàn)海倫凱勒和沙利文老師性格特點(diǎn)的句子，概括出他們的形象，中等生回來“海倫在遇見沙利文老師前后過著截然不同的生活，作者在文中是怎樣表達(dá)自己對(duì)沙利文老師的感情的？找出相關(guān)語句，并進(jìn)行分析?！眱?yōu)等生用一個(gè)比喻句說出莎莉文走進(jìn)海倫的生活后，她的生活所起的巨大變化。用第一人稱的口吻。給出例句，學(xué)生進(jìn)行仿寫。

這樣所有學(xué)生都能參與行動(dòng)，都能享受成功的喜悅。每個(gè)學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。三個(gè)問題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個(gè)問題的過程中，每個(gè)孩子都動(dòng)腦、動(dòng)口，都進(jìn)行了獨(dú)立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)行小班化策略很多，但我認(rèn)為課堂才是基礎(chǔ)，只有在課堂上學(xué)生得到了肯定、提高和完善，才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二篇：關(guān)于小班化

關(guān)于小班化教學(xué)及管理的感受

2010年我校因?qū)W生數(shù)量銳減而開始實(shí)行小班化，對(duì)于小班化，通過學(xué)習(xí)及實(shí)踐，我有幾點(diǎn)感受。

一、小班化在學(xué)校方面，是一種理念的徹底更新。實(shí)行小班化教學(xué)及管理，是學(xué)校每一個(gè)老師都應(yīng)有的理念，具體由學(xué)校制定實(shí)行辦法，班主任及課任老師在班級(jí)管理和教育教學(xué)中落實(shí)學(xué)校的小班化理念，并形成許多步調(diào)一致的做法。如班級(jí)采用分組形式，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以小組合作探究式學(xué)習(xí)為主，這樣，在學(xué)校形成一種小班化管理的氛圍。

二、分組方式。小班化一個(gè)非常突出的特點(diǎn)是分組合作式學(xué)習(xí)。班級(jí)學(xué)生五至七人一組，以組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)為原則，每組盡量按學(xué)習(xí)成績(jī)，能力等方面均衡分組，以形成勢(shì)均力敵的競(jìng)爭(zhēng)條件，分好組后，明確組內(nèi)成員的職務(wù)，擬好組名及小組的口號(hào)。之后小組就在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、遵守校規(guī)校紀(jì)等方面進(jìn)行評(píng)比并定期表獎(jiǎng)。

三、課堂學(xué)習(xí)方式。小班化的課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，采用組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，加分制的方法，變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究知識(shí)。

四、精心布置課前預(yù)習(xí)，并給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。否則，很難達(dá)到良好的課堂效果。上課時(shí)可以讓學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況，自學(xué)成果。

五、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，利用班級(jí)的墻營造班級(jí)的文化氛圍。如名言板、班級(jí)論壇、作文展臺(tái)、書法作品以及其他方面的才藝展示，如攝影、繪畫、剪紙等，讓學(xué)生盡可能的找到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

實(shí)行小班化特色教學(xué)的一個(gè)前提條件是關(guān)于教育觀念的改變。

一、目前大多數(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生在校期間缺少自主學(xué)習(xí)的空間，放學(xué)后又要完成大量的作業(yè)，尤其到了初三，我們便會(huì)感受到因課排得過滿而帶給學(xué)生的煩躁不安，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，細(xì)想一下學(xué)生生活，怎一個(gè)“苦”字了得。老師們也常常抱怨，某某學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，講過多少遍的知識(shí)也不會(huì)，甚至剛講完的題考他都不會(huì)。學(xué)生說累，老師更因?yàn)閷W(xué)生的不用心而感到身心疲憊。究其原因，是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒有興趣。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣的因素有很多，但繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)不可忽略的因素。失去學(xué)習(xí)興趣，將影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果總是被別人安排學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就沒有了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，永遠(yuǎn)成為了學(xué)習(xí)的仆人，即使考上了高中，已習(xí)慣了耳提面命式學(xué)習(xí)的學(xué)生也便難以適應(yīng)高中老師放手式的學(xué)習(xí)生活，有的學(xué)生便開始不適應(yīng)，迷茫，成績(jī)下滑，有的學(xué)生甚至一蹶不振，曾經(jīng)的好學(xué)生銷聲匿跡了。出現(xiàn)這種情況，難道不是教育的罪過嗎？

我認(rèn)為初中階段應(yīng)該是學(xué)生大量地汲取知識(shí)的時(shí)期，每天被課本知識(shí)困住的學(xué)生，其他方面的知識(shí)信息基本中斷，每天“唯有教科書”，此種情況導(dǎo)致的后果十分嚴(yán)重，學(xué)生因長(zhǎng)期不充電，易產(chǎn)生對(duì)課本知識(shí)厭倦的情緒，沒有了源頭活水，也便沒有了思想，沒有了創(chuàng)造力，在語文學(xué)科上的表現(xiàn)是閱讀理解能力差，畏懼寫作，在無奈的情況下

寫出的作文也往往千人一面，缺乏立意和語言上的創(chuàng)新，學(xué)生的作文中，能看到的好文章鳳毛麟角。學(xué)生思想淺薄，不熱愛讀書，即使有時(shí)間的時(shí)候，也沒有了讀書習(xí)慣，書被束之高閣，可以肯定的是，一個(gè)沒有讀書習(xí)慣的人，他的發(fā)展肯定是極其有限的。這難道不是一件悲哀的事嗎？

我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中，常常遇到這樣的學(xué)生，任憑老師家長(zhǎng)如何苦口婆心，學(xué)生依然無動(dòng)于衷，缺點(diǎn)依舊，不思進(jìn)取。在我們抱怨的同時(shí)，大家有沒有想過教育好一個(gè)學(xué)生，是由多方面因素決定的，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育影響外，還離不開自我教育，而自我教育的能力主要來源于閱讀，讀書是一種思考和認(rèn)知的過程，學(xué)生不斷用知識(shí)去豐盈、充沛自己的內(nèi)心，最后，認(rèn)知到了驕傲自滿的缺陷，于是學(xué)會(huì)了自謙低調(diào)；認(rèn)知到了道德倫理的尺度，于是學(xué)會(huì)了原則禮法；認(rèn)知到了自由的局限，于是學(xué)會(huì)了對(duì)自由的把握；認(rèn)知到了苦難挫折的必然，于是學(xué)會(huì)了堅(jiān)韌坦然地面對(duì)；認(rèn)知到了仁義禮智信，于是學(xué)會(huì)了誠實(shí)敬重。讀書，會(huì)提高認(rèn)知能力，提高自我控制能力，提高自我平衡能力，提高是非辨別能力。而一個(gè)不經(jīng)常讀書的學(xué)生，思想深度有限，對(duì)事物的理解能力有限，老師與家長(zhǎng)的教育，自然與他的思想難以接軌，學(xué)生也便難以教化了。試問，學(xué)生離得開閱讀嗎？

僅靠老師的勤奮，在學(xué)生身上的教育效果的體現(xiàn)是事倍功半的，可見，要想獲得較好的學(xué)習(xí)效果，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從我們學(xué)校目前的情況來開，學(xué)生的能力很一般，大眾化的學(xué)生

多，如果靠以前那種題海戰(zhàn)術(shù)恐怕不能達(dá)到較好的效果。以我們班的情況為例，32個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的屈指可數(shù)，有的學(xué)生家長(zhǎng)都覺得難管，盡管家長(zhǎng)也希望孩子好好學(xué)習(xí)，卻管不了，他本來就有厭學(xué)情緒，如果我們還用一種枯燥的方法教他們，老師付出了很多，卻難以看到我們所期望的的效果。還有的學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段我問他晚上學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)，他說家長(zhǎng)向來不讓他超過十點(diǎn)睡覺；還有，我聽班級(jí)的一個(gè)家長(zhǎng)說，他們當(dāng)初選擇我們學(xué)校的時(shí)候，遭到周圍人的反對(duì)，有人說“上那個(gè)學(xué)校干什么，十中現(xiàn)在也不如以前了，我們家孩子上六中，我們可不去十中。”等過了一陣子，再互相交流一下新學(xué)校，平時(shí)，我們作業(yè)寫到九點(diǎn)，他家孩子寫到十點(diǎn)，期末我們寫到十點(diǎn)，他們寫到十一二點(diǎn)，從此，再也沒有聽到那個(gè)人反對(duì)的聲音。通過這些，我想，現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎的是，能快樂輕松的學(xué)習(xí)的學(xué)校。有的人可能會(huì)想，既快樂又輕松，誰不想啊，可那只是美好的理想罷了，在現(xiàn)在的考試制度下，成為現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)。但不可否認(rèn)的是，還是有人做到了。

2010年，我們那一屆老師去過鳳城六中和大連七十一中，通過參觀，聽課，感覺鳳城六中十分注重校園文化氛圍，如走廊一條條耐人尋味的勵(lì)志警句，校訓(xùn)，尤其鳳城六中的男生女生校訓(xùn)，各個(gè)班級(jí)的文化墻，教室內(nèi)的文化建設(shè)，以及課堂上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生課堂上所體現(xiàn)出的青春的活力和求知的快樂，都給我留下了深刻的印象。如一個(gè)老師上的一節(jié)課《春望》，課前有學(xué)生的自學(xué)展示，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求把這首詩寫成一篇短文，上課時(shí)展示的同學(xué)寫得非常好，有對(duì)景物的描寫，有對(duì)作者蒼老的形象的描寫，并且突出了作者憂國憂民的情懷，課堂也十分生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容給人留下了深刻的印象。這堂課的課堂效率是很高的，成功的因素有很多，我首先想到的是：

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)的積極性，課堂上能動(dòng)起來，真正的實(shí)現(xiàn)小組討論，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都不可能真正落到實(shí)處。這也讓我聯(lián)想到我們的學(xué)生，碰上作業(yè)多，時(shí)間緊的情況，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)連文章都不能讀一遍，別說對(duì)文章的理解了，就連查字典認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生茫然的來學(xué)習(xí)這一課，只等老師領(lǐng)著分析，讓他討論，發(fā)表意見，他連課文都不熟，所以也說不出什么，為完成教學(xué)任務(wù)，做過嘗試的老師只能又回到從前的方法上來，老師只能是領(lǐng)著分析課文，記下重點(diǎn)。由此，我想到，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，就談不上小班化課堂的合作探究式學(xué)習(xí)。

2、老師從布置預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)，都體現(xiàn)了對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，對(duì)教學(xué)模式的熟練應(yīng)用。這實(shí)際上對(duì)老師提出了更高的要求，比如布置預(yù)習(xí)是有目的、有計(jì)劃，是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂效率服務(wù)的。

鳳城六中班額很大，每班有五六十人。

去大連七十一中的學(xué)習(xí)也讓我有很深刻的感受，即使學(xué)習(xí)時(shí)間只有一天。我總的感受是：學(xué)生在學(xué)校能快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，學(xué)生是幸福的。

每班三十幾人，校園的每個(gè)角落都透露出人文的氣息。進(jìn)了教學(xué)

樓，在三樓的平臺(tái)上，有幾十盆盆栽，看了讓人賞心悅目，使得教學(xué)樓內(nèi)的環(huán)境十分優(yōu)美，班級(jí)的走廊墻上，有每個(gè)學(xué)生的分擔(dān)區(qū)編號(hào)，教室、走廊十分干凈、整潔，能夠看出學(xué)校在學(xué)生勞動(dòng)方面的重視，這不禁使我聯(lián)想到了我們班，有時(shí)候?qū)W習(xí)任務(wù)緊，就忽略了對(duì)學(xué)生值日生工作的強(qiáng)調(diào)，要求也不夠嚴(yán)格，細(xì)想，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，工作責(zé)任心是十分重要的。再說這個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)各有千秋，從墻上就能看出來，學(xué)校十分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，正真在培養(yǎng)學(xué)生的能力。大連七十一中，也曾經(jīng)歷風(fēng)雨飄搖的時(shí)期，從校長(zhǎng)的介紹中，我們了解到，這個(gè)學(xué)校曾瀕臨消亡，他們有生源學(xué)校，但是由于學(xué)校名氣不大，小學(xué)生到了初中，就轉(zhuǎn)到比七十一中更好的中學(xué)，學(xué)苗質(zhì)量下降，再靠以前的辦法，無論怎樣也拼不過生源好學(xué)校，這樣下去，盡管老師們都很努力，也看不到希望，也沒有什么信心，畢竟，做老師的都知道，尖子生是需要一定的潛質(zhì)的，眼下手中的學(xué)生絕大多數(shù)都是資質(zhì)很平庸的學(xué)生，所以，他們不得不改革，那就是實(shí)行小班化特色教學(xué)，全校老師齊心協(xié)力，在實(shí)行了幾年小班化教學(xué)之后，教學(xué)成績(jī)由大連市西崗區(qū)倒數(shù)變?yōu)榈谝幻?，我們?nèi)W(xué)習(xí)的那個(gè)時(shí)候，七十一中已經(jīng)成了大連市家長(zhǎng)和學(xué)生夢(mèng)寐以求的學(xué)校，因?yàn)椋@個(gè)學(xué)校的學(xué)生是幸福的，是快樂的，是有活力的，是樂學(xué)的，是勇往直前的。

第三篇：小班化

“讓每一個(gè)學(xué)生綻放個(gè)性光彩”

——小班化教育研究的探索與實(shí)踐

一、課題提出的背景：

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教育在今天只有贏得了‘個(gè)性和個(gè)性發(fā)展’，才能贏得社會(huì)發(fā)展的未來”?！耙褌€(gè)性生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，這是學(xué)生全面和諧發(fā)展的要求，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的科學(xué)理念。因此，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，已成為教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，封閉的、灌輸式的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個(gè)性，而大容量班級(jí)又使得學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展雪上加霜。隨著我國人口政策的貫徹實(shí)施和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，小班教學(xué)成為一種趨勢(shì)。在新課程深入發(fā)展的情況下，小班教學(xué)下的個(gè)性化教學(xué)更能體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，放飛學(xué)生潛能。小班教學(xué)改革，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力得以提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，在和諧的班級(jí)生活中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的和諧發(fā)展。

小班化教育”是一種全新的小學(xué)教育的教育教學(xué)基本模式。農(nóng)村小學(xué)已出現(xiàn)“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我們的調(diào)查來看，農(nóng)村小學(xué)的“小班”教育還是沿襲著過去“大班”的教育教學(xué)模式，“小班”的優(yōu)勢(shì)沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮和體現(xiàn)，“小班”學(xué)生的素質(zhì)并沒有優(yōu)于“大班”。因此，進(jìn)行“小班化教育”的實(shí)驗(yàn)研究，引進(jìn)，推廣先進(jìn)地區(qū)的“小班化教育”研究成果，立足農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的“小班化教育”教育教學(xué)模式具有重大意義。

基于以上認(rèn)識(shí)、考慮，結(jié)合我校實(shí)際，我們擬定進(jìn)行“小班化教育”課題研究，探索一條適合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的小班化教育之路。

二、課題的界定：

關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。

較少到底指多少呢？在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式?！靶“嗷逃?，美國、日本、英國等十多個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都已廣泛實(shí)施，80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。目前德國班級(jí)規(guī)模與美國相似，全國平均為25個(gè)學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人，法國小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班的教育效果,據(jù)美國學(xué)者對(duì)過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績(jī)與班級(jí)規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。

就目前國內(nèi)小班化教育實(shí)施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項(xiàng)研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級(jí)中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”杭州市從1998年開始實(shí)施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2010年，小班化教育追求進(jìn)入國家、各省“十二五規(guī)劃綱要”。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。

四、理論假設(shè)與研究目標(biāo)

1、構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)方式。

2、探索小班教育資源、環(huán)境配置，使之更具育人功能

3、構(gòu)建小班化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4、在提高小班學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展。

五、課題的理論基礎(chǔ)

1、心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。

2、教育學(xué)理論基礎(chǔ)?！靶禄A(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展這一學(xué)說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有有紀(jì)律的社會(huì)主義勞動(dòng)者的教育方針，這對(duì)小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對(duì)小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。

六、課題研究的主要內(nèi)容及思路：

1、確定個(gè)性班級(jí)特色。

班級(jí)特色的確定應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生的特點(diǎn)，并尊重學(xué)生的興趣傾向，慎重確定本班的特色。班級(jí)個(gè)性的確定建議從體育、藝術(shù)、科學(xué)三方面著手。

2、開展個(gè)性化活動(dòng)。

課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最主要依賴于一次次的活動(dòng)?；顒?dòng)主要分為兩種類型：一種是技能性實(shí)踐活動(dòng)，另一種是綜合性實(shí)踐活動(dòng)。圍繞本班個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，開展個(gè)性活動(dòng)。課題的目的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展的過程中我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生成為活動(dòng)真正的主人，使他們的能力得以鍛煉，個(gè)性得以張揚(yáng)。使我們所培養(yǎng)的學(xué)生逐漸成為有思想，有創(chuàng)見，尊重真理，充滿活力、充滿自信的人。

3、布置個(gè)性化的環(huán)境。

首先校園整體環(huán)境的布置應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)個(gè)性的尊重。在學(xué)校的走廊、草坪、宣傳窗、墻面??可以逐漸留下師生個(gè)性創(chuàng)造的痕跡。其次，班級(jí)教室的布置能充分展現(xiàn)本班的個(gè)性。黑板報(bào)、墻面、書柜??都將成為展現(xiàn)班級(jí)和學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。最后，個(gè)性班專用教室的硬件建設(shè)和適當(dāng)?shù)牟贾脤榘嗉?jí)個(gè)性文化的建設(shè)提供有力的支持。

4、挖掘班級(jí)個(gè)性文化的內(nèi)涵

班級(jí)特色的確立都必然有其可供挖掘的人文內(nèi)涵，而真正對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)有其教育意義的并不是技能本身，而是這技能背后深厚的人文底蘊(yùn)。這是教育者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。這種品質(zhì)的形成對(duì)學(xué)生一生的影響都將是巨大的。

課題實(shí)施老師要充分挖掘本班特色項(xiàng)目所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在技能訓(xùn)練的過程中，在特色活動(dòng)的開展中，在其他學(xué)科的教學(xué)中，不斷進(jìn)行滲透，逐漸形成班級(jí)學(xué)生的共識(shí)，形成班級(jí)的個(gè)性。

研究思路：

1、使小班化教育實(shí)驗(yàn)成為更新全體教師教育理念、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。打造一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口碑好，適應(yīng)小班化教育和高素質(zhì)、有個(gè)性的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強(qiáng)科研能力的骨干教師。

2、建立民主平等、師生互動(dòng)、主體參與、協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的開放式教育模式，構(gòu)建適應(yīng)小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及管理體系。

3、初步構(gòu)建科學(xué)性強(qiáng)、便于操作、適應(yīng)小班化教育特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)估體系。

4、有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使小班化教育真正成為讓每一個(gè)學(xué)生描繪自我發(fā)展軌跡，張揚(yáng)個(gè)性，呈現(xiàn)特長(zhǎng)，充滿活力的大舞臺(tái)。

5、通過實(shí)施“小班化教育”實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取在教育管理、課堂教學(xué)和課程改革等方面總結(jié)出具有自身特色的具體操作方法與經(jīng)驗(yàn)，通過現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、觀摩活動(dòng)等方式，為下一步在更大范圍內(nèi)實(shí)施“小班化”教育提供借鑒。

七、課題的研究方法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及教師的實(shí)際需要，把該實(shí)驗(yàn)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)與提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐相結(jié)合，在教育教學(xué)實(shí)踐中同教師一起研究教育教學(xué)現(xiàn)象和教育教學(xué)問題，深化本課題的實(shí)驗(yàn)與研究。根據(jù)課題研究的需要，采用如下方法進(jìn)行綜合運(yùn)用：

1、文獻(xiàn)研究法：利用圖書館、互連網(wǎng)檢索收集相關(guān)資料，整理、分析并歸納用于研究。

2、實(shí)驗(yàn)研究法：在實(shí)驗(yàn)校開展小班化教育實(shí)驗(yàn)。

3、調(diào)查訪談法：通過對(duì)參與推進(jìn)小班化教育行動(dòng)的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的調(diào)查訪談獲取客觀詳實(shí)的資料。

4、建立課題科研檔案，運(yùn)用觀察法、個(gè)案研究法，分析實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量的提高幅度。

八、課題的研究過程：

（一）準(zhǔn)備階段：2012年3月——2012年4月

1、成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組建課題組，落實(shí)研究成員。

2、做好教師培訓(xùn)工作，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論。

3、擬定活動(dòng)計(jì)劃，成立課題組，完成課題論證，制定研究方案。

（二）實(shí)施階段:2012年5月——2013年4月

加強(qiáng)課題研究的規(guī)范管理，做好階段性總結(jié)，對(duì)操作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出問題癥結(jié)，調(diào)整實(shí)施方案，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)研究。

1、開展與課題有關(guān)的研究?jī)?nèi)容的教研活動(dòng)

2、開展小班化教學(xué)交流活動(dòng)。

3、學(xué)校小班化教育課題實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)

4、“小班化”課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

（三）總結(jié)階段：2013年5月——2013年6月

全面總結(jié)課題研究情況，完成課題研究報(bào)告，形成各種研究成果，接受領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜覍?duì)課題研究進(jìn)行鑒定。

1、搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)材料、推廣應(yīng)用方案

2、課題成果展示與匯報(bào)

3、總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果

九、完成課題的可行性分析：

我校十分重視科研情況，并鼓勵(lì)廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中，同時(shí)對(duì)科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學(xué)校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近

本課題主持人所主持的縣級(jí)課題《小學(xué)語文“生活化”教學(xué)策略的研究》在2010年12月順利結(jié)題，同時(shí)參加了學(xué)校其它幾個(gè)課題的研究，在一定程度上指導(dǎo)了學(xué)校的新課程改革和發(fā)展實(shí)踐。課題組其他同志，大多組織、參加過課題的研究工作。課題組的全體成員對(duì)此課題都具有濃厚的研究興趣，每個(gè)人都是志愿兵。課題組成員能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時(shí)間保證課題的完成。

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的科研理論基礎(chǔ)。

1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。做到目標(biāo)明確，分工細(xì)致、管理規(guī)范。

2、以先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)?！靶“嗷逃敝卦诮逃^程層面上更充分地體現(xiàn)出教育公平精神，使每一位學(xué)生提高受教育的充分程度。

3、課題組建立研討例會(huì)制度，每月舉行一次會(huì)議，學(xué)習(xí)最新教育動(dòng)態(tài)，交流研究進(jìn)展情況，布置階段性工作，進(jìn)行研究的理論指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)“小班化教育”的教學(xué)管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入第一線隨堂聽課，參與評(píng)課，并定期向全校教師推出小班化教育交往教學(xué)研究課，推動(dòng)全校的教學(xué)改革。

5、以科學(xué)的專題研究為手段。選擇專題進(jìn)行攻關(guān)，從而有力推動(dòng)小班化教育研究工作的不斷深化。

第四篇：小班化

說實(shí)話，從寒假開始備課準(zhǔn)備進(jìn)行“小班化”教學(xué)到現(xiàn)在，我沒有很清晰的“小班化”教學(xué)的思路，只是最近的緊急“訓(xùn)練”，突擊聽課，特別是教研員馬老師來之后，我才開始很認(rèn)真的思考“小班化”教學(xué)，似乎對(duì)“小班化”教學(xué)有了點(diǎn)滴的模糊的想法，不過困惑多于理解，今天寫這個(gè)材料更多的是希望得到幫助。

因?yàn)槭莿偨佑|到“小班化”改革，我想一開始失?。ń虒W(xué)成績(jī)和區(qū)均相差較大），應(yīng)該是正常的。不管老師或者是學(xué)生，無論從心理上還是從行動(dòng)上，都沒有充分的準(zhǔn)備，尤其是面對(duì)沒有經(jīng)驗(yàn)的老師。因?yàn)槲矣X得我現(xiàn)在就是一位新教師。我知道“小班化”要照顧到每一個(gè)學(xué)生，提問要分層，作業(yè)要分層。可是知道理論沒用，實(shí)踐是關(guān)鍵。習(xí)慣了一堂問，習(xí)慣了集體答，這需要一個(gè)改變的過程，而這個(gè)過程應(yīng)該是需要很多時(shí)間，需要同組老師的合作才能有成效。我們現(xiàn)在缺少研究的過程，其實(shí)很多東西都“浮”在表面上。一個(gè)人的能力和想法都是有限的，希望能有合作開發(fā)的機(jī)會(huì)，還有愿意吃苦耐勞的精神才行。

還有不管是什么樣的教學(xué)改革，我個(gè)人認(rèn)為堅(jiān)持+方法才行。我的教學(xué)現(xiàn)在缺少方向，只是在表面的模仿。不過這兩次的聽課讓我學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)課堂的教學(xué)方式。我在嘗試中，希望有效。

面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，我也愿意改革，我也希望自己教學(xué)輕松，孩子學(xué)習(xí)輕松，事實(shí)上“攔路虎”還不少。還有一些影響我們小組合作學(xué)習(xí)效率的因素存在。

首先我不贊成現(xiàn)在的座位，因?yàn)榉奖懔藢W(xué)生報(bào)答案，對(duì)我們的聽寫和上課做反饋練習(xí)有反作用。其實(shí)在原來的座位上分組討論也是成立的，我在南京聽課就發(fā)現(xiàn)人家老師上課不分組也方便的。

其次我認(rèn)為抓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣很重要，課堂上學(xué)的再好，課后的復(fù)習(xí)鞏固也不可缺。不過經(jīng)常有學(xué)生不做作業(yè)，都是第二天補(bǔ)作業(yè)，而且是抄襲完成，應(yīng)付任務(wù)。背誦任務(wù)也不愿意配合，行為懶惰。

再次，如果有可能的話，班級(jí)的人數(shù)再減少一些，這樣有利于課后的輔導(dǎo)?；谖覀兊某煽?jī)現(xiàn)在是比較落后的，關(guān)鍵是尾巴太大，如果能分流一些，單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)間相對(duì)某個(gè)學(xué)生會(huì)變長(zhǎng)，還有上課提問的幾率更大，我想會(huì)更好些。

以上是我的不成熟想法，不做交流用，也因?yàn)楸救死碚撍接邢?，只能用大白話完成寫作，敬?qǐng)諒解。謝謝

第五篇：小班化教學(xué)

小班化地合作學(xué)習(xí)

2014

經(jīng)過一年的小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓我深刻認(rèn)識(shí)到“小班化”教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)?！靶“嗷虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育，強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。它能讓學(xué)生享受多種教育資源，使每一位學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。小班化的小組合作學(xué)習(xí)尤其重要。在這一年里我在教學(xué)上大膽改革，不斷創(chuàng)新，收到了很好的教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教。

小班化教學(xué)，人少了，教師可以在教學(xué)中真正實(shí)施差異教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異。以獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度，把學(xué)生分成若干小組，提出不同的教學(xué)要求。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個(gè)別化教學(xué)的因素。讓每一位學(xué)生都能快樂的學(xué)習(xí)，從而獲得成功的喜悅。

二、小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮小組評(píng)價(jià)機(jī)制。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不僅要采取集體獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化手段，同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以小組為單位，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強(qiáng)小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員的交流、合作，促進(jìn)小組成員共同進(jìn)步?，F(xiàn)在我已從“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”改為“哪個(gè)小組愿意來說一說”。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也由原來的“這個(gè)同學(xué)說得真棒”變?yōu)榱恕斑@個(gè)小組的意見真好“。雖然小組合作學(xué)習(xí)提高了教學(xué)效率，但小學(xué)合作學(xué)習(xí)還應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

三、選準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作。

突破重難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。面對(duì)疑難問題采用小組討論的形式，可以發(fā)揮學(xué)生的潛能。在解決學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，組織小組討論，有助于確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作精神。當(dāng)遇到問題有多種答案時(shí)，可以組織小組討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，創(chuàng)新精神。學(xué)生在小組討論中可以暢所欲言，體驗(yàn)交流的喜悅，樹立信心。學(xué)生們也可以從交流中得到更多的解決問題的方法和靈感。例如：每個(gè)單元練習(xí)中都有不同要求的口語交際訓(xùn)練。組里的幾個(gè)同學(xué)可以一起合作做好課前準(zhǔn)備，課堂上一起合作討論、交流。每次的配畫文，都是在小組內(nèi)朗讀，讓每位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)自己的和別人的習(xí)作，在互相評(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，不但提高了教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)了合作技能，懂得了互助學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何共處。激發(fā)了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。