第一篇：《改分?jǐn)?shù)》讀后感作文

《改分?jǐn)?shù)》讀后感

我讀了《改分?jǐn)?shù)》這一篇文章后，受益非淺，深有感觸，我知道了用分?jǐn)?shù)去應(yīng)付爸爸媽媽是一種不對(duì)的行為，應(yīng)該實(shí)話實(shí)說(shuō)，《改分?jǐn)?shù)》讀后感作文。

文章主要寫(xiě)了一個(gè)女孩在一次數(shù)學(xué)考試中沒(méi)有考得理想，得了個(gè)壞分?jǐn)?shù)，“79”分，她為了應(yīng)付家長(zhǎng)，便偷偷地用筆把“79”分改成了“99”分。最后還是懷著一顆無(wú)比愧疚的心理向爸爸媽媽承認(rèn)了錯(cuò)誤。

在我二年級(jí)的時(shí)候，曾經(jīng)也有過(guò)改分?jǐn)?shù)的念頭，可一次又一次的被良心拒絕了，媽媽曾對(duì)我說(shuō)過(guò)，分?jǐn)?shù)不是最重要的，她還說(shuō)過(guò)，學(xué)懂了才是最重要的一點(diǎn)，讀后感《《改分?jǐn)?shù)》讀后感作文》。要學(xué)會(huì)不恥下問(wèn)。

我明白了考試分?jǐn)?shù)不是用來(lái)應(yīng)付長(zhǎng)輩的，是用來(lái)給自己敲個(gè)警鐘的，讓自己好好學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步的，既使得了好分?jǐn)?shù)也要多記一記，多復(fù)習(xí)，不要驕傲自滿。作者雖然隱藏分?jǐn)?shù)，但是她的誠(chéng)實(shí)是可貴的，錯(cuò)了，勇于去改過(guò)自新，是一件法寶，是一筆財(cái)富。

讀了這一篇《改分?jǐn)?shù)》的文章，我真是受益無(wú)窮?。〗裉?，我學(xué)會(huì)了很多，也明白了很多。

《改分?jǐn)?shù)》讀后感作文350字

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第二篇：《分?jǐn)?shù)大變臉》讀后感

《分?jǐn)?shù)大變臉》讀后感

暑假期間我讀了《分?jǐn)?shù)大變臉》一書(shū)，讓我感慨萬(wàn)千。書(shū)中通過(guò)大量的事實(shí)具體闡述了“無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”，即對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。其中最主要的觀點(diǎn)是不唯分?jǐn)?shù)，并且從操作層面解說(shuō)了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀完此書(shū)，我認(rèn)為該校在學(xué)生評(píng)價(jià)分面確實(shí)做了不少努力，然而心中還是存有一些疑問(wèn)。

一、何謂“無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”？ 該書(shū)認(rèn)為，從觀念上，淡化分?jǐn)?shù)；從操作上，等級(jí)取代分?jǐn)?shù)。無(wú)論是課堂檢測(cè)還是單元檢測(cè)，無(wú)論是作業(yè)批改還是期中、期末各類測(cè)試，無(wú)論是口試、筆試還是其他考核、考評(píng)，一律不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，而是把具體分?jǐn)?shù)變成A、B、C、D、E等級(jí)評(píng)價(jià)和各類標(biāo)志。用一系列配套的評(píng)價(jià)措施和方案，全面地階段性地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。

我們都知道，在教育改革的大潮中，評(píng)價(jià)制度的改革是風(fēng)向標(biāo)，是領(lǐng)航的旗艦。那么，以往的考試評(píng)價(jià)制度失誤在哪里呢？是不是分?jǐn)?shù)制約了學(xué)生素質(zhì)是全面發(fā)展？取消分?jǐn)?shù)就能提高學(xué)生的素質(zhì)了嗎？那么無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)又有多大區(qū)別呢？這能減輕老師和學(xué)生的壓力嗎？考A等的和考D等的比，考D等級(jí)的同學(xué)依然會(huì)感覺(jué)不如別人，自尊心會(huì)受到打擊?？糀等的學(xué)生想要保住A等的成績(jī)還必須努力地去學(xué)習(xí)。重點(diǎn)中學(xué)的招生依然會(huì)按等級(jí)的高低擇優(yōu)錄取。這又如何促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展？有些地方的實(shí)踐證明，等級(jí)制比分?jǐn)?shù)制更加殘酷。

有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)有它的合理性。一位同學(xué)考試考了40分，老師就鼓勵(lì)他，好好學(xué)，不要放棄，下次爭(zhēng)取考50分。同樣是不及格等次，但兩個(gè)分?jǐn)?shù)看出了學(xué)生的進(jìn)步。給老師、家長(zhǎng)以明確的學(xué)習(xí)成績(jī)信息。如果學(xué)生這次考40分你給一個(gè)不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，這樣的要求似乎太高了一點(diǎn)。所以說(shuō)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)比無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)更有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

二、“無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”的主要內(nèi)容

該校的整個(gè)評(píng)價(jià)體系由三部分組成：即考試、考核、考評(píng)。“考試”在這里是“大考試觀”，泛指一切測(cè)試，關(guān)注平時(shí)、關(guān)注過(guò)程。一般指主要學(xué)科的書(shū)面測(cè)試，比如語(yǔ)、數(shù)、外的課堂檢測(cè)、作業(yè)練習(xí)、單元檢測(cè)、期末測(cè)試等。期末學(xué)科測(cè)試試卷，用星級(jí)、均差、研究錯(cuò)題、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)來(lái)展示?！翱己恕币话阒笩o(wú)法或不便于書(shū)面考試的單項(xiàng)考核，比如語(yǔ)文學(xué)科的普通話、朗讀等?！翱荚u(píng)”一般指無(wú)法或不便于量化的考查評(píng)定，除考試、考核內(nèi)容之外的情商素養(yǎng)，即非智力因素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法四項(xiàng)內(nèi)容。

這里的考核與考評(píng)都屬主觀性評(píng)價(jià)，容易引發(fā)評(píng)價(jià)的不公平。因?yàn)闊o(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)必然伴隨著形成性評(píng)價(jià)，教師主觀因素的評(píng)價(jià)將會(huì)占一定的的比例。在中國(guó)這個(gè)講人情，重關(guān)系的國(guó)家，教師子女、干部子女、關(guān)系戶會(huì)占有很大的優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)的客觀性可能只是一紙空文，很難以操作。對(duì)于普通百姓來(lái)說(shuō)，無(wú)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)可能不是一件好事。

分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的最客觀、最簡(jiǎn)便、最有效的方法。也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的客觀依據(jù)。分?jǐn)?shù)本身不會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)鍵是對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度。

三、教育評(píng)價(jià)制度的改革有兩種模式值得我們借鑒：

一是較為自由的學(xué)分制，只要考滿一定的學(xué)分就可以認(rèn)定你完成某一階段的學(xué)業(yè)，這樣才能真正給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，尤其是那些優(yōu)秀的學(xué)生，其特長(zhǎng)才有可能得以充分的發(fā)揮，同時(shí)可以避免考了80分還想90分的弊端。

二是較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)式。即按我們的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)科分為基礎(chǔ)科、選修科、特長(zhǎng)科?；A(chǔ)科只要求達(dá)標(biāo)，選修科、特長(zhǎng)科可以盡情地發(fā)揮。這樣既保證了學(xué)生的全面發(fā)展，又減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，且能結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，給學(xué)生的自由發(fā)展留有可能。

崔瑞杰

2012年9月

第三篇：無(wú)分?jǐn)?shù)教育讀后感

無(wú)分?jǐn)?shù)教育讀后感

霍姆斯說(shuō)過(guò)“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響。”讀書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè)趣，是一種享受。他帶給我們最大的喜悅莫過(guò)于來(lái)自于讀書(shū)后心靈的成長(zhǎng)。特別是讀阿莫納什維利的學(xué)校無(wú)分?jǐn)?shù)教育三部曲：《孩子們，你們好！》《孩子們，你們生活的怎樣？》《孩子們，祝你們一路平安！》，感覺(jué)如沐春風(fēng)。許多平日里久久無(wú)以參透的教育教學(xué)問(wèn)題，總是不經(jīng)意間，沿著他的思想的轍痕找到了一種更為開(kāi)闊的思路。被不斷充實(shí)的內(nèi)心，隱隱有了直面課堂的更大的勇氣與信念。

在這三本書(shū)中，阿莫納什維利生動(dòng)形象地再現(xiàn)了他的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)教育的全過(guò)程，作者以孩子們的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)為依據(jù)，分一年級(jí)、二三年級(jí)和四年級(jí)三個(gè)階段完整地為我們呈現(xiàn)了師生之間親密美好的小學(xué)生活，從迎接孩子們初次接觸學(xué)校到彼此分離，作者傾注了無(wú)限的熱情和創(chuàng)造，他不僅領(lǐng)悟到了一個(gè)又一個(gè)教育的真諦，而且收藏了人間豐富的情感，深刻地體現(xiàn)了教育家堅(jiān)持學(xué)校里沒(méi)有分?jǐn)?shù)、科學(xué)精神與人文關(guān)懷相統(tǒng)一的教育理念。

這也使我想到了我在教學(xué)上的一段小插曲：前一段時(shí)間進(jìn)入了乘法的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生平時(shí)對(duì)于乘法口訣已經(jīng)熟記在心，加上小組合作交流的能力初見(jiàn)成效，所以在教授5的乘法口訣時(shí)，對(duì)于一五得五、二五一十、三五十五的口訣我是引導(dǎo)的學(xué)生歸納總結(jié)出來(lái)的，對(duì)于四五二十、五五二十五的口訣就放手給了學(xué)生。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不知道怎樣計(jì)算，也沒(méi)有按照老師的要求去落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，連小組長(zhǎng)都顯示出很茫然的表情，其實(shí)這時(shí)候的我并沒(méi)有著急，要求學(xué)生坐好后又重新引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)了一遍，但效果也不顯著，后來(lái)隨之有些心急。整節(jié)課上的也不成功，很多該落實(shí)的地方學(xué)生掌握的并不太扎實(shí)，水過(guò)地皮濕的感覺(jué)比較明顯。

課間的時(shí)候，我在反思：是教的方式有偏差，還是學(xué)的方法需改善呢？在另一個(gè)班教授這節(jié)課的時(shí)候，在引導(dǎo)方面多做了一些改動(dòng)，多讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，多注重學(xué)生的生生交流，并沒(méi)有太急于放手給學(xué)生，而是一點(diǎn)一滴的滲透歸納乘法口訣的思想，在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候進(jìn)行小組合作交流。改變之后的課堂，學(xué)生比之前更加主動(dòng)，氣氛也很濃厚，生成性課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的灌輸要好得多。

后來(lái)，跟老教師交流起這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我說(shuō)出了我的困惑，老教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的告訴我說(shuō)，二年級(jí)的學(xué)生能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到你所想象的高度，尤其是在自己歸納乘法口訣時(shí)，5的口訣是學(xué)習(xí)乘法口訣的開(kāi)始，需要教師耐心的引導(dǎo)和梳理，給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和思路，她也是到7的乘法口訣時(shí)才漸漸把歸納的環(huán)節(jié)放手給學(xué)生自己的。

總之，三部曲讓我從中受到了很多啟發(fā)。教育家的筆下充滿了教育激情和教育智慧，透過(guò)那些平實(shí)而溫暖的文字，我在讀書(shū)實(shí)踐中呼吸到了新鮮的空氣，也嘗試了愛(ài)的教育，領(lǐng)悟其中的教育理論，來(lái)豐富自己的教育思考，引領(lǐng)自己的教育實(shí)踐！

第四篇：大國(guó)醫(yī)改讀后感

讀《大國(guó)醫(yī)改》有感之藥價(jià)之殤

周揚(yáng)

20111108543 讀完《大國(guó)醫(yī)改》這本書(shū)，讓我受益匪淺，令我對(duì)整個(gè)醫(yī)療、醫(yī)藥行業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)。讀本書(shū)一直讓我有一種感覺(jué)，整個(gè)中國(guó)的醫(yī)療服務(wù)行業(yè)就是一個(gè)大泥潭，政府、醫(yī)院、藥企、患者都深陷泥潭中，每一方都在痛苦掙扎，但無(wú)論如何努力卻仍無(wú)法上岸。

就拿降低藥價(jià)來(lái)說(shuō)，政府做了很多努力，如政府對(duì)藥品集中招標(biāo)采購(gòu)、多次的降價(jià)令、基本藥物零差價(jià)、乃至最近比較火的取消藥品加成。然而，我們得到的結(jié)果確是，原本廉價(jià)的普藥、國(guó)產(chǎn)藥成產(chǎn)企業(yè)生存困難，藥品安全隱患“穩(wěn)步提升”，高價(jià)的進(jìn)口藥“高高掛起”，百姓仍高喊“看病難，看病貴”。為何政府“重拳”、“組合拳”頻出，但藥價(jià)還是沒(méi)被打下去呢？

馬克思說(shuō)過(guò)一個(gè)人有問(wèn)題，可能是個(gè)人道德水平有限，但若是一群人都有問(wèn)題，那就管理上出了問(wèn)題。如果把藥價(jià)的最終構(gòu)成分成幾個(gè)階段的話，大致是“藥價(jià)出廠價(jià)——招標(biāo)采購(gòu)價(jià)——醫(yī)院藥房零售價(jià)”。出廠價(jià)由成產(chǎn)成本和企業(yè)盈利構(gòu)成，第一個(gè)破折號(hào)是流通環(huán)節(jié)和費(fèi)用，如招標(biāo)公關(guān)費(fèi)、醫(yī)院采購(gòu)的二次公關(guān)費(fèi)、給醫(yī)生的處方費(fèi)，以及醫(yī)藥代表的工資等費(fèi)用，我們俗稱為“暗扣”。第二個(gè)破折號(hào)則是醫(yī)院15%的藥品加成費(fèi)，我們通常稱之為“明扣”。如“齊二藥”事件中的亮菌甲素，出廠價(jià)5元，其銷售商廣州金蘅源有限公司加價(jià)29元，以每支34元的高價(jià)賣(mài)給廣東醫(yī)藥保健公司，該公司再加價(jià)2元，以每支36元賣(mài)給中山三院，最終到患者排隊(duì)付費(fèi)時(shí)，一支出廠價(jià)僅為5元的低價(jià)藥則需要46.1元。很多關(guān)于藥品價(jià)格過(guò)高的文獻(xiàn)都提到醫(yī)院藥品價(jià)格加成政策，把藥價(jià)過(guò)高都?xì)w咎于這項(xiàng)政策，但從這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院10.1的加價(jià)遠(yuǎn)高于政府規(guī)定的15%藥品加成，但這并不足以讓5元的要上升到46元，終于我們一致把矛頭對(duì)準(zhǔn)了前面的藥品銷售公司廣州金蘅源公司，認(rèn)為該公司絕對(duì)是良心泯滅才忍心把老百姓的救命藥加價(jià)29元，但細(xì)細(xì)分析這29元的去處，卻發(fā)現(xiàn)這里有招投標(biāo)花去的費(fèi)用，有企業(yè)的稅費(fèi)，有進(jìn)醫(yī)院的公關(guān)費(fèi)，包括醫(yī)生處方費(fèi)、醫(yī)藥代表的花費(fèi)等，照此推算這29元在這曲折迂回的流動(dòng)中最終流入該公司的也沒(méi)剩多少。

以前，醫(yī)院有藥品采購(gòu)的自主選擇權(quán)，醫(yī)院可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，憑借專業(yè)的知識(shí)和多年用藥經(jīng)驗(yàn)選擇藥品，藥品市場(chǎng)有充分的競(jìng)爭(zhēng)，后來(lái)醫(yī)藥代表都往醫(yī)院跑了，醫(yī)院的公益性受到質(zhì)疑，于是有了藥品集中招標(biāo)政策。我們希望通過(guò)招標(biāo)可以降低藥價(jià)，杜絕醫(yī)院相關(guān)人員在藥品采購(gòu)中的腐敗現(xiàn)象。但是政府只是集中招標(biāo)，而不采購(gòu)，醫(yī)院在省的藥品集中招標(biāo)中標(biāo)的藥品目錄中采購(gòu)。于是，我們發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院還是要跑的，政府也不能放過(guò)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)了招標(biāo)才有光明的前途。藥品集中招標(biāo)政策從2000年施行至今，12年過(guò)去了，我們沒(méi)有看到該政策切實(shí)給老百姓帶來(lái)的低藥價(jià)的實(shí)惠，而是給藥品設(shè)了一個(gè)“門(mén)檻”，眾多廠家的藥品要越過(guò)這個(gè)“門(mén)檻”，勢(shì)必要對(duì)門(mén)檻背后的人進(jìn)行公關(guān)，不然大家都是針對(duì)同一種病癥，何以選擇你而不選擇他。這個(gè)“門(mén)檻”似乎并沒(méi)有如人們所期待的那樣把高價(jià)藥擋在門(mén)外，反而把藥價(jià)悄悄的抬了一下。2012年4月14日，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革2012年主要工作安排的通知，我們看到了政府解決群眾看病貴看病難的決心。該文件的第二部分重點(diǎn)提出鞏固完善基本藥物制度，基本藥物制度顧名思義就是常用、救命藥、容易獲得的便宜藥或免費(fèi)藥。對(duì)于低收入人群來(lái)說(shuō)，能得到有效的藥物治病至關(guān)重要，基本藥物本應(yīng)就是廣大群眾的基本用藥問(wèn)題。但目前我們的基本藥物制度存在一些困局，最迫切解決的兩點(diǎn)，一是“基本藥物”與“醫(yī)保用藥”有兩個(gè)“目錄”；二是基本藥物獲得困難。若基本藥物不在醫(yī)保范圍，人們用基本藥物卻不能報(bào)銷，基本藥物制度也只是有名無(wú)實(shí)。其次，政府有關(guān)部門(mén)在同一個(gè)醫(yī)藥市場(chǎng)中，制定了兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)進(jìn)口藥、外資企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)了專利保護(hù)期的藥品，給予超國(guó)民待遇的高定價(jià)。在“一規(guī)兩制”的制度下，政府幾次的降價(jià)令，使普藥的生存空間再度壓縮，國(guó)內(nèi)普藥生產(chǎn)企業(yè)一方面面臨進(jìn)口藥的競(jìng)爭(zhēng)，另一方面又必須降價(jià)，中間環(huán)節(jié)成本不能省，能省的也只能是生產(chǎn)成本，這必然導(dǎo)致藥品安全隱患。試想下，在醫(yī)院看病開(kāi)藥，低價(jià)的藥存在安全隱患，高價(jià)進(jìn)口藥較有保障，患者在權(quán)衡之下，即使貴也還是寧愿使用較為安全的高價(jià)進(jìn)口藥。在這種惡性循環(huán)下，還有誰(shuí)去生產(chǎn)普藥呢?基本藥物制度有目錄沒(méi)有藥又有何用呢？

政府要保護(hù)的應(yīng)該是基本藥物，起碼讓群眾用得起藥且有藥可用，就算不保護(hù)，起碼取消藥品定價(jià)雙軌制，讓國(guó)產(chǎn)藥和進(jìn)口藥站在同一起跑線上，制定同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不然最后廉價(jià)普藥可能只剩下一個(gè)目錄。政府既然已經(jīng)注意到基本藥物的重要性，何不把基本藥物目錄與醫(yī)保目錄合二為一，并尊重市場(chǎng)，用購(gòu)買(mǎi)的方式取代強(qiáng)制的行政命令，政府從醫(yī)藥企業(yè)購(gòu)買(mǎi)基本藥物，對(duì)于一些成本高、企業(yè)不愿生產(chǎn)但對(duì)群眾卻十分重要的藥物，由政府定點(diǎn)生產(chǎn)或給予藥企補(bǔ)貼進(jìn)行成產(chǎn)。條件成熟時(shí)，逐步將基本藥物過(guò)度到免費(fèi)藥，真正讓群眾能用得起藥并安心用藥。若做不到這些，政府不如從藥品市場(chǎng)中抽身而退，讓藥品市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)，政府只負(fù)責(zé)監(jiān)管，嚴(yán)抓藥品質(zhì)量和醫(yī)院、醫(yī)生的用藥行為，對(duì)違規(guī)的企業(yè)、醫(yī)院和個(gè)人嚴(yán)懲不貸，在價(jià)格杠桿的平衡下，群眾估計(jì)也能用上安全低價(jià)的藥品。

第五篇：讀后感：分?jǐn)?shù)的思考

分?jǐn)?shù)的思考

即墨市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 黃俊虹

讀過(guò)2010年第一期《紅蕾 教育文摘》后，其中《破解中學(xué)時(shí)代錢(qián)學(xué)森成長(zhǎng)密碼》一文，使我感觸頗多。

從封建社會(huì)的科舉考試到現(xiàn)在的高考，無(wú)一不是一考定終生。要想“金榜題名”只有分?jǐn)?shù)說(shuō)了算，學(xué)習(xí)好就意味著有了大好的前程。于是乎，分?jǐn)?shù)成為了重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生考得好，就是好學(xué)生；老師教的成績(jī)高，就是好教師。

“考考考學(xué)生的法寶，分分分學(xué)生的命根”。考試很多時(shí)候是不能避免的，但是我們卻能讓學(xué)生用更加平和的心態(tài)看待分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在的孩子，有的因?yàn)橐淮慰荚嚊](méi)有考好，就去自殺。雖然孩子的心理承受能力差和很多原因有關(guān)系，但我們教師仍然有必要深刻的想一想，分?jǐn)?shù)到底決定著什么？有人說(shuō)：“考上了名牌大學(xué)就有出息了，將來(lái)可以找個(gè)好工作。”反過(guò)來(lái)，成績(jī)不好的就一定沒(méi)有出路嗎？考不上大學(xué)的就一定是前途黯然嗎？不盡然吧。我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、中學(xué)時(shí)的班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)委員，不一定比那些成績(jī)平平的學(xué)生事業(yè)有成，生活幸福。

一個(gè)學(xué)生在《假如我是教師》中寫(xiě)道：“我不會(huì)以學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的好壞，因?yàn)槊總€(gè)人身上都會(huì)有優(yōu)點(diǎn)，老師就是要抓住他們身上閃光的地方進(jìn)行挖掘，讓他們充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)?！弊鳛榻處煹奈覀冇謶?yīng)該怎樣去做呢？

第一：我們應(yīng)該正視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生的能力受多方面影響，有高有低。有的學(xué)生能輕輕松松的考出很好的成績(jī)，而有的學(xué)生付出了很大的努力，成績(jī)卻還是不理想。用學(xué)習(xí)能力的高低來(lái)衡量孩子的好壞顯然是不公平、不合理的。用分?jǐn)?shù)排名次，劃分等級(jí)，更是不可取的，它會(huì)讓太多的學(xué)生品味失敗，多次的挫敗感會(huì)嚴(yán)重的傷害學(xué)生的自尊心和自信心。對(duì)待成績(jī)教師要有一顆平常心，也要教會(huì)學(xué)生能

用平常心去看待，去客觀的查找問(wèn)題，尋求解決和提高的辦法。這樣，成績(jī)才真正發(fā)揮了它的作用。

第二：挖掘孩子們的閃光點(diǎn)，幫他們揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。其實(shí)每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的天賦，身為人師的我們要盡全力，用一顆愛(ài)心去觀察，去尋找。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，摒棄我們的偏見(jiàn)，放下分?jǐn)?shù)這把量尺，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都那么的獨(dú)特，都那么的可愛(ài)。蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。” 讓我們努力吧，讓他們?cè)谡n上課下都能品味成功的樂(lè)趣，有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們才能鼓足勇氣，克服面臨的困難。

第三：尊重、理解、助其提高。“人的頭腦是自然界的一大奇跡。但是這種奇跡只有在教育的影響下才會(huì)出現(xiàn)。這是一種長(zhǎng)期的、單調(diào)的、非常復(fù)雜的折磨人的艱難的播種，撒下的種子要過(guò)好多年才長(zhǎng)成幼苗。這件工作還要求特別尊重學(xué)生的人格。不應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)不幸的、被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道他是一個(gè)能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應(yīng)當(dāng)比教育正常兒童百倍的細(xì)致、耐心和富于同情心?！币粋€(gè)學(xué)生成績(jī)不好，他還在堅(jiān)持上課，還在為自己的命運(yùn)和將來(lái)努力和打拼，難道這種精神不值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、去尊敬、去呵護(hù)和幫助嗎？對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，我們要做的是及時(shí)幫助他查找自身的不足，幫他迎頭趕上。越是學(xué)習(xí)困難大的學(xué)生越是需要我們的幫助。他們的閃光點(diǎn)和自信心更需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和呵護(hù)。多給他們機(jī)會(huì)，真正的從心底相信他們一定能行，請(qǐng)千萬(wàn)相信，他們的表現(xiàn)一定不會(huì)讓你失望的。