第一篇：班級(jí)寫作共同體建設(shè)的實(shí)踐研究

2013 南京教育培訓(xùn)

班級(jí)寫作共同體建設(shè)的實(shí)踐研究

測驗(yàn)參考答案

(一)單選題

1.《少年情懷總是詩》課例中學(xué)生一共創(chuàng)作了幾首詩？[D]

(A)三首(B)四首(C)五首(D)六首

難度：易分值：10.0

2.下列哪種說法是錯(cuò)誤的？[D]

(A)讀寫不分家(B)須先“入格”才有“出格”(C)“文從字順”是寫作的基本要求(D)寫作課就是當(dāng)堂寫作文

難度：易分值：10.0

3.《少年情懷總是詩》課例中一共出現(xiàn)了幾個(gè)錦囊？[B]

(A)一個(gè)(B)兩個(gè)(C)三個(gè)(D)四個(gè)

難度：易分值：10.0

4.下列說法不正確的一項(xiàng)的是？[B]

(A)目前而言，不少學(xué)生寫作動(dòng)力欠缺(B)學(xué)習(xí)寫作主要是為了提高成績(C)“讀者缺失”是寫作教學(xué)的短板(D)目前，學(xué)生寫作動(dòng)力大多來自外部驅(qū)動(dòng)

難度：易分值：10.0

5.《作文講評(píng)與升格》課例中學(xué)生以小組為單位對(duì)同一篇習(xí)作評(píng)了幾次分？[B]

(A)一次(B)兩次(C)三次(D)四次

難度：易分值：10.0

6.下列哪個(gè)理論符合共同體建設(shè)的主要理論？[A]

(A)佐藤學(xué)的理論(B)木桶理論(C)馬斯洛的理論(D)杜威的理論

難度：易分值：10.0

7.為什么要建設(shè)班級(jí)寫作教學(xué)共同體？[B]

(A)學(xué)生的需要(B)老師的需要(C)師生共同的需求(D)學(xué)校的要求難度：易分值：10.0

8.《少年情懷總是詩》課例中學(xué)生發(fā)言提到了哪個(gè)詩人的詩句？[C]

(A)白居易(B)杜甫(C)蘇軾(D)張若虛

難度：易分值：10.0

(二)多選題

1.點(diǎn)評(píng)專家著重點(diǎn)評(píng)了本課程中的那些內(nèi)容？[ACD]

(A)《少年情懷總是詩》課例(B)“班級(jí)寫作教學(xué)共同體”的沙龍活動(dòng)

(C)《作文講評(píng)與升格》課例(D)《共研、共生、共贏》的理念

難度：易分值：10.0

2.下列那些話是《作文講評(píng)與升格》課例中優(yōu)秀習(xí)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中的？[ABCD]

(A)結(jié)構(gòu)完整，文體規(guī)范(B)敘寫真事，抒發(fā)真情(C)突出過程，緊扣文題(D)描寫細(xì)膩，創(chuàng)新亮點(diǎn)

難度：易分值：10.0

第二篇：共同體建設(shè)

鄰鄂小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展共同體建設(shè)

領(lǐng)導(dǎo)小組

（成員園）

組長：楊饒（鄰鄂鎮(zhèn)中心小學(xué)校校長）副組長：鐘世澤（鄰鄂小學(xué)附屬幼兒園園長）成員：

龔節(jié)斌（學(xué)校教導(dǎo)處主任）簡再奎（學(xué)校后勤處主任）陳艷霞（學(xué)校辦公室主任）

婁靜、田雪梅、楊琴敏、簡芳、田淑琴（學(xué)校學(xué)前班教師）

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

負(fù)責(zé)制定發(fā)展共同體內(nèi)各項(xiàng)制度，共同體內(nèi)學(xué)校行政管理交流、教師交流、教育教學(xué)、教科研交流等計(jì)劃，研究解決共同體內(nèi)重大的管理問題，協(xié)調(diào)解決實(shí)際工作中遇到的困難和問題，有效開展共同體內(nèi)的各項(xiàng)工作，確保共同體健康發(fā)展。

鄰鄂小學(xué)學(xué)前教育發(fā)展共同體建設(shè)活動(dòng)

工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持科學(xué)保教，深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。根據(jù)鎮(zhèn)江市幼兒教育教研教育工作思路，通過園際合作研究，發(fā)揮群體智慧，本著“共享、共話、共進(jìn)”的原則，以“專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”為主要途徑，探索幼兒園課程有效實(shí)施具體的規(guī)范性要求,促進(jìn)區(qū)域內(nèi)藝術(shù)活動(dòng)資源共享，引領(lǐng)幼兒園的藝術(shù)課程建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，全面提升保教質(zhì)量。

二、工作重點(diǎn)

1.關(guān)注教研活動(dòng)。在教研共同體活動(dòng)中，抓好共同體骨干園與基地園的教研建設(shè)工作尤其重要，在教研共同體活動(dòng)中，骨干園應(yīng)該起到實(shí)踐、探索、引導(dǎo)、示范作用。組織開展教材分析、課例研究、互動(dòng)評(píng)議、教學(xué)反思、熱點(diǎn)解讀等教研活動(dòng)。它的工作目標(biāo)一是：以藝術(shù)音樂活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以教師為研究主體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型的骨干教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。二是建立和完善一種自下而上的，體現(xiàn)全員參與，開放有效；同伴互助，成果共享；大膽嘗試，實(shí)踐反思；區(qū)域幅射，互動(dòng)特色的教學(xué)研究制度。最終體現(xiàn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。2.關(guān)注課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是貫徹落實(shí)活動(dòng)的主陣地，教學(xué)效益直接關(guān)系到孩子的發(fā)展，也是區(qū)別教師教學(xué)水平高低的重要依據(jù)。因此，本我們把集體教學(xué)作為重要活動(dòng)之一，從教學(xué)細(xì)節(jié)去追求音樂課堂教學(xué)的有效性，從而推動(dòng)理想課堂的構(gòu)建。

3.關(guān)注教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是幼兒園教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，本以幼兒園統(tǒng)編教材的唱歌為主要題材，積極開展“同課異構(gòu)”、“一課三研”、“跨園評(píng)課”等活動(dòng)，大家集思廣益對(duì)傳統(tǒng)的“教學(xué)常規(guī)”，到底還要不要全盤保留？適合新的教學(xué)體質(zhì)的“教學(xué)常規(guī)”到底要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)？教學(xué)規(guī)范是不是越細(xì)越好？等一系列問題等待我們?nèi)ニ伎?、去討論、去?shí)踐。

4.關(guān)注教師專業(yè)知識(shí)和能力。多方面多角度的創(chuàng)建平臺(tái)，提高教師學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。改變學(xué)習(xí)交流方式，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”、學(xué)術(shù)研討等形式，讓教師在緊張、愉快的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，變傳統(tǒng)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)為辯論會(huì)，變傳統(tǒng)的培訓(xùn)為讀書交流會(huì)。

5.關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教研。運(yùn)用博客或QQ群為載體，將平常的教育教學(xué)活動(dòng)、材料和成果展現(xiàn)其中，以教學(xué)資源上傳、教學(xué)日志發(fā)布等為主要形式，讓廣大教師更深入的思考和研討，形成資源共享。

三、主要措施

1.完善教研共同體組織形式。

通過“骨干輻射”、“專家引領(lǐng)”、“聯(lián)片帶動(dòng)”等三種區(qū)域聯(lián)動(dòng)方式，強(qiáng)弱互補(bǔ)，共享雙贏，帶動(dòng)整體提高。構(gòu)建教研共同體的支撐體系。第一，專業(yè)支持。聘請(qǐng)專業(yè)人士或骨干教師形成研究的支撐力量，組建骨干專業(yè)隊(duì)伍，參與教研共同體的教研，提升教研水平。第二，區(qū)域幅射。骨干園發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用，定時(shí)向參與園開放，基地園積極參與，推動(dòng)教研共同體活動(dòng)深入開展。第三，同行互助。要搭建平臺(tái)，提供時(shí)機(jī)，營造氛圍，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各成員間，園際同行間的互助、交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，成果分享。

2.明確工作職責(zé)，營造全員參與的良好氛圍

定期召開核心園、成員園園長會(huì)議，明確工作職責(zé)和要求，制定、落實(shí)共同體教研活動(dòng)計(jì)劃，要求做到“六個(gè)一”：每初擬定一份共同體教研工作計(jì)劃，每末撰寫一份共同體教研工作總結(jié)，每填寫一本《共同體教研活動(dòng)記載冊(cè)》及相應(yīng)資料，每學(xué)期舉行２-３次區(qū)域教研活動(dòng)，每次共同體教研活動(dòng)確定一個(gè)主題，每次共同體教研活動(dòng)后有一項(xiàng)反饋信息。

3．開展主題培訓(xùn)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

邀請(qǐng)知名專家進(jìn)行主題培訓(xùn)，區(qū)域活動(dòng)圍繞主題扎實(shí)開展。認(rèn)真完成教研室下達(dá)的教研目標(biāo)任務(wù)。進(jìn)一步提高“疑難問題解決”這一核心，提高教研活動(dòng)的針對(duì)性。加強(qiáng)教師教學(xué)行為研究。第一，研究步驟方面，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，分析原因，尋找解決問題的方法，應(yīng)用解決問題的策略，進(jìn)行實(shí)踐探索，反思總結(jié)等步驟，將學(xué)科教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化成課題，開展有效的研究活動(dòng)。第二，研究內(nèi)容方面。要研究怎樣利用藝術(shù)活動(dòng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)詮釋新的課改理念；研究怎樣將新的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變成可以操作的實(shí)踐，形成歌唱活動(dòng)教學(xué)模式；研究怎樣將新課改之后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升，形成新的教學(xué)理論。

四、工作要求

1.“共同體”園所在集體活動(dòng)中，要信守規(guī)則、分工協(xié)作、溝通信息，樂于分享，勇于承擔(dān)，敢于創(chuàng)新。積極承擔(dān)公開課、研討課、示范課任務(wù)，有效開展園內(nèi)、園際間教研活動(dòng)。

2.“共同體”小組每學(xué)期要舉行一次園際現(xiàn)場觀摩研討活動(dòng)，主題突出，凸顯階段成果，并向一定范圍內(nèi)區(qū)域輻射，擴(kuò)大影響。并做到過程材料齊全，信息交流及時(shí)。

3.“共同體”園所每學(xué)期對(duì)本園負(fù)責(zé)參與的項(xiàng)目做認(rèn)真總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究資料進(jìn)行分類整理，對(duì)有價(jià)值的實(shí)施方案、活動(dòng)紀(jì)實(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、隨筆反思等進(jìn)行匯編，為后續(xù)研究做準(zhǔn)備。

2015年9月5日

第三篇：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師成長的實(shí)踐研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師成長的實(shí)踐研究

馬立新

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有效改進(jìn)教師的教學(xué)工作，提升教師自身的反思意識(shí)和能力，積極實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，消除教師對(duì)研修高不可攀的畏懼心理，增強(qiáng)教師的自尊、自信和自立能力，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，打破了教師在教育教學(xué)及教育科研工作中各自為政的封閉格局，解決了農(nóng)村教師長期以來缺少名師引領(lǐng)、無法大規(guī)模、深入開展與城里教師共同學(xué)習(xí)交流活動(dòng)問題。更主要的是校訊通博客改變了校長、教師的行走方式，并初步實(shí)現(xiàn)了“共研、共享、共創(chuàng)、共贏、共榮”的格局；網(wǎng)上論“教”突破了時(shí)間和場所限制，拓寬了教育教學(xué)研究的空間，開辟了教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域，真正讓教師在問題中成長，在研修中成熟，在新課程改革中獲得成功，讓“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”成為教師專業(yè)化發(fā)展加速器。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；校訊通博客：教師行走方式轉(zhuǎn)型

一、研究緣由

當(dāng)代知識(shí)傳播的方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為傳播影響知識(shí)的重要載體。利用網(wǎng)絡(luò)有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展不可忽視，校訊通在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體方面進(jìn)行了有益的嘗試。近幾年來,校訊通在學(xué)校班級(jí)活動(dòng)中，在推廣優(yōu)秀教育理念方面做了大量的工作。校訊通是教育者溝通交流的平臺(tái)，是教育智慧集結(jié)的平臺(tái)，是散發(fā)著書香的師生人文素養(yǎng)提升的平臺(tái)。

在真正走近校訊通之前，我一直以為它是學(xué)校和家長短信溝通、布置作業(yè)的一個(gè)平臺(tái)。2009年的3月26日，我與校訊通結(jié)緣，隨著越來越深入地接觸和了解校訊通，我發(fā)現(xiàn)它背后有著一個(gè)卓越的團(tuán)隊(duì)，他們用自己的智慧和努力為廣大師生營造著一個(gè)豐富的精神家園，引領(lǐng)者教師、孩子、家長不斷走向優(yōu)秀，甚至卓越。因?yàn)樾Ｓ嵧ú┛?，我的職業(yè)幸福感也在不斷提升，它把太多老師、家長的關(guān)愛和鼓勵(lì)帶給了我，成為前行中的巨大動(dòng)力。

校訊通博客給予教師以話語權(quán)，喚醒了教師主體意識(shí)；給予教師以自信，它讓教師發(fā)現(xiàn)了自身的價(jià)值；讓農(nóng)村的教師獲得與名師與專家的交流的機(jī)會(huì)，解決了農(nóng)村教師無法大規(guī)模開展和深入開展與城里教師共同學(xué)習(xí)交流活動(dòng)問題，解決了農(nóng)村教師長期以來缺少名師引領(lǐng)的問題。更主要的是校訊通博客改變了校長教師行走方式。2009到2010年，我縣校長教師

借校訊通平臺(tái)在專業(yè)成長的路上實(shí)現(xiàn)了一次大的飛躍。一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，如修武縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)書馨讀寫社、修武縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)“四棵柳”讀書沙龍、修武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)博客圈、修武縣七賢鎮(zhèn)“夢之旅”讀書會(huì)、修武縣教育科學(xué)研究所博客圈、修武縣第一中學(xué)讀書協(xié)會(huì)、修武縣高村鄉(xiāng)第二中學(xué)博客圈，還有眾多的教師博腕兒，讓我們看到了教師的成長愿望和踐行足跡。可以說，從2009年至今，校訊通對(duì)修武縣校長教師的專業(yè)成長起到了一個(gè)助推的作用，也涌現(xiàn)出很多的榜樣。如郭乃軍、薛志芳、薛淑艷、薛小胖、薛花花，吳海燕、牛小國、程新梅、曹二利、蘇臘香。校長一般都很忙，但即便如此，他們卻一直筆耕不輟，把感動(dòng)校園的點(diǎn)滴瞬間全部記錄下來，又送給老師?？梢哉f校訊通博客成了校長們管理學(xué)校、引領(lǐng)教師的好幫手和法寶。而修武縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程新梅和修武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的曹二利老師則是作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師走入博客寫作的，都已成為校訊通的教師博腕兒和學(xué)校迅速成長起來的骨干教師。這些優(yōu)秀的榜樣也讓我們看到，專業(yè)寫作應(yīng)該成為教師的日常教育生活方式，善于總結(jié)自己的教育得失、梳理自己教育思想并能訴諸文字，這本身就是專業(yè)成長。所以更多的時(shí)候，幸福就在不遠(yuǎn)的地方，需要我們的是一份行動(dòng)，一份投入。你能走多遠(yuǎn)，取決于你和誰同行，和一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)同行，和一群優(yōu)秀的人同行，相信我們能走得更遠(yuǎn)！但要從根本上改變上述狀況，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，我們認(rèn)為，首先應(yīng)該創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以此來整體促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。為此，我們縣特提出“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師成長的實(shí)踐研究”課題。

二、研究內(nèi)容

1、以校訊通為依托，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。以校為主，以班為點(diǎn)，輻射家庭，外延社區(qū)。通過“校長帶教師——教師帶學(xué)生——學(xué)生促家長——家長向社區(qū)延伸”的途徑，促進(jìn)了校長與教師共讀，教師與學(xué)生共讀，學(xué)生與家長共讀，校訊通助推教師的專業(yè)成長，使全縣教師做到“秀才不出門，便知寧城（修武縣古稱）事”。2010年5月26日在修武縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室召開了全縣第二屆新教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)。來自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、縣直各校的業(yè)務(wù)校長、科研負(fù)責(zé)人，以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長共計(jì)130余人參加了研討會(huì)。此次研討會(huì)的主題是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與教師成長”，旨在推進(jìn)新教育共同體的開展，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的新教育區(qū)域共同體，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，進(jìn)一步交流實(shí)驗(yàn)成果，分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)發(fā)展。會(huì)上，該縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、七賢鎮(zhèn)中心校、高村二中的校長教師代表作了典型發(fā)言，并對(duì)與會(huì)人員進(jìn)行了校訊通網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

2、以校訊通博客為依托，一點(diǎn)一點(diǎn)地推進(jìn)縣域網(wǎng)絡(luò)共同體的建設(shè)和構(gòu)筑我縣的數(shù)碼社區(qū)，為廣大教師校本研修提供自由、寬松、廣闊、便捷的空間和舞臺(tái)。一是加大宣傳，營造氛圍。學(xué)校要進(jìn)一步動(dòng)員師生、家長借助校訊通等教育信息化平臺(tái)，參與到家校共育、共同打造書香學(xué)校、書香班級(jí)、書香家庭的活動(dòng)中來；加大校訊通博客先進(jìn)個(gè)人宣傳力度；二是要表彰熱心博客，推廣博客之星，推薦優(yōu)秀博客；三是各校要定期出版?zhèn)€人或集體的博客文章專輯，使教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、寫作成果平面化、紙面化；四是各校要在實(shí)踐中探索更多的成長方法，找尋到適合自己的成長共同體。

三、研究方法

本課題以“行動(dòng)研究法”為主，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、觀察法等其他研究方法進(jìn)行課題研究。行動(dòng)研究法就是按課題研究方案實(shí)施，在課題研究過程中對(duì)獲得的信息、感受、理念不斷進(jìn)行觀察、反思，及時(shí)修正實(shí)施策略并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐的行動(dòng)研究中，探索有效研究途徑與方法，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成能解決實(shí)際問題的研究方式。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法就是通過實(shí)踐研究及實(shí)驗(yàn)探索，在反思與在再實(shí)踐中，將所實(shí)施經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并運(yùn)用于實(shí)踐，讓實(shí)踐檢驗(yàn)其正確性。個(gè)案研究法就是在實(shí)驗(yàn)研究過程中，通過搜集、分析與實(shí)驗(yàn)教師有關(guān)的一切資料，來研究特殊個(gè)體形成和發(fā)展的原因，揭示其發(fā)展和變化的規(guī)律，然后采取針對(duì)性的措施，促進(jìn)其改進(jìn)，解決教學(xué)及其發(fā)展過程中的特殊問題。觀察法就是制定好研究計(jì)劃后，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，教師應(yīng)用信息化與課程整合、課件等實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中按計(jì)劃、有目的地通過感官和音像手段獲取教師教學(xué)實(shí)踐過程中詳細(xì)的觀察資料，獲得實(shí)驗(yàn)研究的事實(shí)依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)存在的問題和不足，并及時(shí)給予指出和改正。

四、研究過程

修武縣在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)成長方面探索出了一種新模式，校園博客引領(lǐng)教育新風(fēng)尚，成為全縣師生、家長共同成長的助推器。特別是我縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為該校的特色教育品牌，成為該校新教育實(shí)驗(yàn)的一道亮麗的風(fēng)景。目前在整個(gè)修武縣已獲得的28名校訊通教育博客“教師博腕兒”中，該校就占到16名，2010年10位教師獲得了焦作市新教育教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)。

（一）注重網(wǎng)上讀寫，擴(kuò)展讀寫空間

閱讀寫作是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，2009年新教育實(shí)驗(yàn)在焦作進(jìn)行區(qū)域性推進(jìn)，該校結(jié)合本校實(shí)際情況，扎實(shí)開展工作，收到了良好的效果，形成了以教師教育隨筆、班級(jí)主題帖、教育博客為突破口的新教育實(shí)驗(yàn)獨(dú)具特色的工作局面。目前，學(xué)校的校訊通博客已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，2009年學(xué)校圈子被推薦為校訊通博客首頁學(xué)校圈子，在修武縣首屆新教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)上該校交流《構(gòu)建數(shù)碼社區(qū)，架起溝通橋梁》，得到了與會(huì)市縣領(lǐng)導(dǎo)、校長教師們的高度評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在讀書寫博在該校已蔚然成風(fēng)，師生們讀著，寫著，成長著，幸福著，該校把校訊通作為平臺(tái)，鼓勵(lì)師生快樂讀寫，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先在校訊通上開通教育博客，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與大家交流，對(duì)學(xué)校的讀書活動(dòng)、班級(jí)管理、教師專業(yè)成長和家校聯(lián)系等都起到了有力的促進(jìn)作用。學(xué)校還開通了 “數(shù)學(xué)樂園”和 “書馨讀寫社” 兩個(gè)博客圈。

2010 年4月26日河南省第五屆校訊通書香班級(jí)評(píng)選活動(dòng)結(jié)果揭曉，該校首次參加比賽24個(gè)班級(jí)圈子19個(gè)參賽成功，李紅霞老師所輔導(dǎo)的一三班獲得“書香班級(jí)”優(yōu)秀獎(jiǎng)，李紅霞老師和蘇臘香老師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)！2010年10月29日河南省校訊通第六屆“書香班級(jí)“評(píng)比活動(dòng)揭曉，該校的三一班、三二班、三三班、二三班被評(píng)為“書香班級(jí)”；四位班主任徐芳玲、劉偉、蘇臘香、李紅霞被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；**班趙佳昊同學(xué)獲得“閱讀天使”稱號(hào)；三三班黃穎、二三班付宇豪同學(xué)的家庭獲“書香家庭”獎(jiǎng)；程新梅、蘇臘香、吳海燕、范敏婕、李紅霞獲教師“啟明星”獎(jiǎng)。在剛剛揭曉的校訊通第七屆“書香班級(jí)”評(píng)選中，該校取得了豐碩成果：三三班榮獲書香班級(jí)特別獎(jiǎng)，三二班、四一班、四二班、四三班、**班被評(píng)為“書香班級(jí)”優(yōu)秀獎(jiǎng)；李紅霞、曹麗琴、徐芳玲、劉偉、蘇臘香、周海娟被評(píng)為“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”；柳玉玲、吳海燕、范敏婕、蘇臘香、劉偉、張小紅、李紅霞獲教師“啟明星”獎(jiǎng)；三三班的付宇豪、焦妹齊、楊志軒、趙彥竹、崔正浩、二一班的劉昶六位同學(xué)的家庭被評(píng)為“書香家庭”； 四三班的曹文靜、武帥彤、四二班的周沖三位同學(xué)獲得“閱讀之星”獎(jiǎng)。這些成績不僅在我縣、我市乃至在全省都處于領(lǐng)先地位。

說起校訊通博客的開展，源于修武縣教育局、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用的重視。一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，應(yīng)該有自己的學(xué)校網(wǎng)站、論壇、教師主頁、家校溝通平臺(tái)等等，要充分現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)?？紤]到網(wǎng)站的建設(shè)和后期維護(hù)比較復(fù)雜，就想到了現(xiàn)有的校訊通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。2009年新學(xué)期伊始，學(xué)校就制定了關(guān)于師生開通“校訊通”博客的實(shí)施計(jì)劃，并著手開始培訓(xùn)教師，恰逢新教育實(shí)驗(yàn)在焦作市的區(qū)域性全面推進(jìn)，借著新教育實(shí)驗(yàn)的東風(fēng)，4

校訊通博客工作在修武縣教育局教科所的強(qiáng)力推動(dòng)下也拉開了序幕。我們的博客開通工作分了三個(gè)步驟逐步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教師、班級(jí)、家長、學(xué)生的參與。

（二）注重網(wǎng)上教研，促進(jìn)專業(yè)成長

在校訊通博客實(shí)施之前，學(xué)校對(duì)教師讀書和書寫教育隨筆讀書筆記就有專門的規(guī)定，每人每學(xué)期讀1-2本教育專著，40歲以下教師每周至少寫3篇教育隨筆，40歲以上教師每周不少于2篇。學(xué)校為鼓勵(lì)教師擁有自己的專業(yè)成長的博客，給老師們發(fā)出提倡：凡是在校訊通博客書寫博文的，可以不在筆記本書寫，沒有博客的教師的讀書筆記在教育隨筆筆記本上完成，極大地鼓舞了教師參與的熱情。同時(shí)，學(xué)校專門對(duì)教師進(jìn)行校訊通博客知識(shí)培訓(xùn)，教師對(duì)校訊通博客表示出了極大的熱情和濃厚的興趣，教師們談?wù)摻涣髯疃嗟脑掝}就是關(guān)于博客的使用，教師博客開通70人，占該校教師總數(shù)的85%左右。

學(xué)校對(duì)寫博文比較好的教師、學(xué)生、家長，班級(jí)圈子管理突出的班級(jí)要進(jìn)行表彰。一是每次教師例會(huì)對(duì)博客的情況進(jìn)行公布表揚(yáng)；二是學(xué)期末有書香個(gè)人、書香班級(jí)、書香家庭的評(píng)選。上學(xué)期開展了書香少年、書香教師、書香班級(jí)、書香家庭的評(píng)選。共評(píng)出了34位書香教師、96位書香少年、60個(gè)書香家庭，8個(gè)書香班級(jí)。

校長引領(lǐng)著教師的專業(yè)成長。修武縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)郭乃軍校長自己率先開通博客，發(fā)表博文《老師們，讓我們共同加油吧!》，適時(shí)地給大家提出建議和希望；還通過博客評(píng)論給教師和家長學(xué)生的博文做了很多留言，進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。2009年12月16日一位網(wǎng)名為“農(nóng)人”的網(wǎng)友給郭校長的博文《寫作 享受 期盼》留下評(píng)論“能堅(jiān)持寫博文給老師看的領(lǐng)導(dǎo)真不多。佩服啦！”業(yè)務(wù)校長薛淑艷校長年過半百，虛心學(xué)習(xí)，很快掌握了書寫博文的方法，繼第一篇博文《我們的老師就是有希望》之后，經(jīng)常利用下班以后戴著老花鏡在電腦前給參加優(yōu)質(zhì)課的老師們?cè)u(píng)課，適時(shí)地進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，還把我們教研活動(dòng)的照片上傳，她的博客記錄學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，感動(dòng)了博友，引領(lǐng)著學(xué)校教師的專業(yè)成長。她撰寫博文數(shù)量居全校第一，也成為了教師博腕兒。

定期出版博文專輯，使教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、寫作成果平面化、紙面化。2009年11月份學(xué)校編輯整理了第一期新教育?？稄拈喿x開始改變》，在?？飳ｉT展示校訊通的優(yōu)秀圈子和優(yōu)秀博文，這是對(duì)教師的最大鼓勵(lì)，學(xué)校先后出版了《從閱讀開始改變》新教育?？?，《成長的腳丫》作文選刊，《神童筆跡》書畫作品集。剛出版的?？菐熒Ｓ嵧ú┛屯?5

薦文章專輯。教師借助這個(gè)平臺(tái)，讀帖，“跟帖”，實(shí)現(xiàn)教師之間的教研互動(dòng)，為教師搭建一個(gè)思考、討論、爭鳴的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教研改變了傳統(tǒng)教研形式死、時(shí)間短、收效低的現(xiàn)狀。

基于專業(yè)發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為平臺(tái)，以教育中的問題研究為基點(diǎn)，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”在教師專業(yè)素質(zhì)提升方面的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破了時(shí)空的局限，為教師專業(yè)成長搭建融教研、科研、培訓(xùn)、電教為一體的專業(yè)支持體系的研修模式。在教師學(xué)習(xí)共體中網(wǎng)絡(luò)校本研修能更好地達(dá)到研修目的，優(yōu)化研修結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的作用。教師可以不受時(shí)間和空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、教學(xué)反思、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)資源等發(fā)布在自己的博客上，獲得同伴、專家的指點(diǎn)和幫助，使個(gè)人在專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中少走彎路、少走回頭路。這種校本研修模式為教師網(wǎng)上研修度身定制，使教師個(gè)體、教研組群體和學(xué)校整體獲得長足、專業(yè)的發(fā)展。

（三）注重家?；?dòng)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校

學(xué)校專門對(duì)班級(jí)圈子的管理和家長開通博客進(jìn)行了培訓(xùn)。許多教師指導(dǎo)家長參與班級(jí)空間交流，形成了網(wǎng)上交流、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。老師家長利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫博客，揮灑筆墨，抒發(fā)情懷，互相留言，互相鼓勵(lì)，在學(xué)校論壇發(fā)起談?wù)?，網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。

為了更好地推廣校訊通博客，讓更多的家長參與進(jìn)來，學(xué)校先后做了幾項(xiàng)工作：

1、通過校訊通短信給全體家長指導(dǎo)博客的開通，圈子的加入等等，并聘請(qǐng)校訊通技術(shù)指導(dǎo)程強(qiáng)老師進(jìn)行技術(shù)維護(hù)。

2、對(duì)家里有電腦的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并針對(duì)性指導(dǎo)。

3、印發(fā)校訊通博客的普及知識(shí)宣傳頁2000余份，發(fā)放給家長。

4、2009年11月25日召開了家長學(xué)校研討會(huì)，會(huì)上進(jìn)行校訊通博客知識(shí)的專題培訓(xùn)。

5、2010年11月2—4日，學(xué)校又連續(xù)三天對(duì)家長進(jìn)行博客知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)400余人。學(xué)校每次培訓(xùn)都做了精心安排，各班班主任負(fù)責(zé)用短信通知到會(huì)家長，并給家長發(fā)邀請(qǐng)書，保證報(bào)名的家長參加會(huì)議。對(duì)博客知識(shí)的培訓(xùn)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行：博客的開通方法；加入博客圈的方法；如何與博友之間交流。培訓(xùn)會(huì)上還邀請(qǐng)?jiān)趯懖┥媳憩F(xiàn)突出的家長做典型發(fā)言，這些措施促進(jìn)了家長的參與熱情。

學(xué)校通過校訊通，通過兩個(gè)借助，提高學(xué)校的管理實(shí)效。一是借助校訊通的“家?；?dòng)”“優(yōu)秀班級(jí)”兩個(gè)欄目，將學(xué)校的新舉措、班級(jí)聽評(píng)課安排公布，讓家長們參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理和班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中。二是借助校訊通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“留言版”“親子溝通”“教子有方”等特色欄目進(jìn)行交流，老師把學(xué)生的一些信息通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)送給家長，讓家長及時(shí)了解并 6

回帖參與、分享孩子的成長故事。目前修武縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)就涌現(xiàn)出了3個(gè)家長博腕兒。通過一系列的交流活動(dòng)，改變了社會(huì)、學(xué)校、家庭互不了解、互不溝通的現(xiàn)狀。

（四）注重網(wǎng)絡(luò)交流，拓展發(fā)展空間

2010年9月9日修武縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了“書馨”讀寫社啟動(dòng)儀式。從此書馨讀寫社---書友們成長的家園。教師們寫博是為了真正讓自己進(jìn)步，養(yǎng)成學(xué)習(xí)讀書反思的習(xí)慣。同年9月20日，“書馨讀寫社”開展了成立以來的第一次活動(dòng)，活動(dòng)形式生動(dòng)，發(fā)言自由，環(huán)境寬松?；顒?dòng)開始，明星圈主吳海燕給大家做了熱情洋溢的交流，解決了書友們寫博路上的一些疑難，又探討了以后我們應(yīng)該怎么做，讓大家看了她的博文《別急，慢慢來》。她的發(fā)言，極大程度地鼓舞了書友們的信心。博腕程新梅和蘇臘香分別交流了自己寫博路上的感悟，《愛上它，不要輕言放棄》、《快馬加鞭，跟上自己的隊(duì)伍》鼓勵(lì)大家要愛上校訊通，要用心寫自己真實(shí)的心靈，不要輕言放棄。學(xué)校教導(dǎo)處柳玉玲主任的發(fā)言在更大程度上堅(jiān)定了書友們一起走下去的決心。她的《寫給書馨讀寫社的姐妹們》和《從無話可說，到有話可說》很令書友感動(dòng)。校長的最后結(jié)語，更給了我們巨大的力量，他把自己對(duì)大家的希望都寫在了自己的博文里，《關(guān)于讀寫的幾點(diǎn)建議》、《解放思想、輕裝上陣 趕快行動(dòng)》、《祝賀我校“書馨讀寫社”成立》、《由我?！皶白x寫社”博客圈建立所想到的》等博文，都寄托了他對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的殷切期望。我們?cè)谶@個(gè)家園里快樂讀寫、快樂成長。

充分發(fā)揮校訊通和校園網(wǎng)“書馨讀寫社”的資源優(yōu)勢，與專家交流，關(guān)注“新教育在線論壇”，鼓勵(lì)教師積極瀏覽“專家博客”等網(wǎng)頁，及時(shí)回帖交流，提升教育理念。與同伴交流，關(guān)注校園網(wǎng)和“修武縣科研網(wǎng)”動(dòng)態(tài)，在交流中集思廣益，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自我，交流教學(xué)思想，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)交流改變了教師交流空間狹小、信息堵塞的現(xiàn)狀。

五、研究成果

三年多來，本課題在市縣教科所指導(dǎo)下，在各基層學(xué)校的關(guān)心和支持下，認(rèn)真實(shí)踐、悉心反思，理論聯(lián)系實(shí)際有計(jì)劃地按照研究步驟循序漸進(jìn)的研究，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了一定的研究成果。

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體改變了教師的行走方式。

創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)科教師成長共同體、讀書沙龍、課題研究共同體）。完成基于教師專業(yè)發(fā)展的校園網(wǎng)的更新，每個(gè)教師建立了自己的博客，將自己的教案、課件、改進(jìn) 7

計(jì)劃、公開課等資料上傳到博客上，設(shè)立“讀書筆記”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教育敘事”、“練習(xí)反饋”等欄目，成為教師個(gè)人成長的不斷完善的檔案袋。建成了教師博客圈，實(shí)施基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修，開辟了“論壇”、“活動(dòng)”、“留言”等欄目，教師相互之間在博客上發(fā)表自己的看法和建議。這些學(xué)習(xí)共同體增強(qiáng)了教師的自信，消除了自卑感和職業(yè)倦?。唤⒘恕瓣P(guān)懷關(guān)系”，培養(yǎng)了教師相互信任感；嘗到了專家、顧問引領(lǐng)研修的甜頭，感受到了教育的快樂；探索了合作學(xué)習(xí)機(jī)制，形成了教師間互惠感；加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)研修的有效學(xué)習(xí)，使教師擁有了分享感；實(shí)踐了團(tuán)隊(duì)校本研修方式方法，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、科研意識(shí)，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助作用和創(chuàng)新精神；并初步實(shí)現(xiàn)了“共研、共享、共創(chuàng)、共贏、共榮”的格局，實(shí)現(xiàn)了有效推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展和拓展教研組的教研活動(dòng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源來轉(zhuǎn)變專業(yè)學(xué)習(xí)方式。如以“課題研究”為抓手、為載體，推進(jìn)教師成長共同體活動(dòng)與教師網(wǎng)上評(píng)課活動(dòng)得到好評(píng)。2011年4月29日下午，修武縣教育局教科所組織的數(shù)學(xué)學(xué)科“成長共同體”觀摩展示活動(dòng)，在該縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功舉辦。展示的環(huán)節(jié)包括研討生成課題——課堂教學(xué)實(shí)踐——深度交流研討。展示活動(dòng)結(jié)束后，將資料上傳網(wǎng)絡(luò)，讓全縣教師足不出戶就可以欣賞到教師成長共同體觀摩活動(dòng)。教師們積極在博客圈上發(fā)表自己的感想，其他教師跟帖，推動(dòng)教師博客網(wǎng)站建設(shè)，改變了教師的成長路徑，激活了教師的成長愿望。

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破了教師各自為政的研修格局。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有效改進(jìn)教師的教學(xué)工作，提升教師自身的反思意識(shí)和能力，積極實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展，消除教師對(duì)研修高不可攀的畏懼心理，增強(qiáng)教師的自尊、自信和自立能力，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，打破了在教育教學(xué)及教育科研工作中各自為政的封閉格局。利用“四棵柳讀書沙龍”、“書馨讀寫社”、“博客交流”作為開展校本研修的一個(gè)有效載體，積極為教師搭建課改學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享性強(qiáng)、資源豐富和時(shí)間場地限制小等特點(diǎn)，積極組織教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展網(wǎng)上論“教”，開辟了教育教學(xué)研究的新陣地。上傳教育資源、沙龍里探究研討、撰寫教育博客、QQ群上交流體會(huì)、論壇上留言??網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師們先后建立了論教群和博客圈，打造了教師網(wǎng)上論“教”的平臺(tái)；教師們把自己對(duì)教育教學(xué)問題的思考和在教育教學(xué)中遇到的困惑，通過平臺(tái)展開討論，或向其他教師和遠(yuǎn)方的教育專家請(qǐng)教，群策群力克 8

服教育教學(xué)中的難點(diǎn)和障礙；另外，教師們還把自己在學(xué)習(xí)成長過程中獲得的各種資源上傳到共享平臺(tái)上，建立了教育資源庫，實(shí)現(xiàn)了教師間的教育資源共享。

網(wǎng)上論“教”突破了時(shí)間和場所限制，拓寬了教育教學(xué)研究的空間，開辟了教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。同時(shí)，這種利用課余時(shí)間開展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，提高了教研活動(dòng)的效率，受到教師們的熱烈歡迎。

教師通過遠(yuǎn)程研修感受自己經(jīng)歷虛擬與現(xiàn)實(shí)能相融互動(dòng)的深刻文化旅程，是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程；通過課程視頻聆聽了專家的專題講座；通過課程文本加深了對(duì)專題的理解；通過課程作業(yè)反思了過去和展望未來的教學(xué)改革；通過網(wǎng)上探討尋找和產(chǎn)生思想的沉淀和共鳴。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”作為研修的一大亮點(diǎn)，是一項(xiàng)只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的工作，我們針對(duì)研修工作中反映出的現(xiàn)實(shí)問題，開展了廣泛深入的探索，在解決問題的過程中提升了工作水平，真正讓教師在問題中成長，在研修中成熟，在新課程改革中獲得成功，讓“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”成為教師專業(yè)化發(fā)展加速器。

3、網(wǎng)上評(píng)課評(píng)價(jià)——這是本課題建立和實(shí)施多元化教師評(píng)價(jià)機(jī)制的新方式、新方法。

修武縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了“網(wǎng)上評(píng)課”活動(dòng)，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。“網(wǎng)上評(píng)課”活動(dòng)具有這樣幾個(gè)特征：靈活機(jī)動(dòng)、抓住焦點(diǎn)、親情對(duì)話、吸取智慧、產(chǎn)生共識(shí)、確定標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)方向。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師最關(guān)心的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)工作是教師的主要工作，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)系到老師的切身利益，最重要的是教師要從教學(xué)評(píng)價(jià)中找到自己的優(yōu)勢和不足，找到工作中長處和存在的問題，以確定自己應(yīng)發(fā)揚(yáng)什么、克服什么、彌補(bǔ)什么。我們改變?cè)瓉碓u(píng)價(jià)方式，讓老師進(jìn)行“網(wǎng)上評(píng)價(jià)”。這樣避免面對(duì)面中不敢說，不好說，不直說的現(xiàn)象，給大家一個(gè)暢所欲言的評(píng)價(jià)環(huán)境。這樣教師就可以無所顧忌地發(fā)表自己的真實(shí)看法，學(xué)校管理者就可以獲得相對(duì)真實(shí)的信息。

4、理論成果：

2010年《焦作教育研究》第四期上對(duì)該課題以 “校園風(fēng)采” 專欄進(jìn)行了報(bào)道，底封上也進(jìn)行了專題介紹，發(fā)表了課題組成員優(yōu)秀教師博文12篇、優(yōu)秀學(xué)生博文2篇；課題主 9

持人馬立新同志撰寫的論文《校園博客：引領(lǐng)教育新風(fēng)尚》發(fā)表在河南省《教育論壇》2011年第五期上，撰寫的研究報(bào)告《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師成長的實(shí)踐研究》2012年6月榮獲焦作市教育科研成果一等獎(jiǎng)。

六、思考建議

經(jīng)過三年多的探索與實(shí)踐,我縣創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體, 探索和嘗試了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的有效途徑和方式方法，在整體促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得了可貴的經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)共同體成為教師有效提升專業(yè)水平的有效途徑，有力推進(jìn)了農(nóng)村教師專業(yè)化成長與發(fā)展，不失為本課題研究的一大亮點(diǎn)。

課題雖然結(jié)題了，但課題研究工作并沒有終結(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展過程和校本研修過程還是要繼續(xù)前進(jìn)，這是教育發(fā)展的必然。我們將繼續(xù)發(fā)揮 “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的作用，促進(jìn)教師專業(yè)化更大空間的發(fā)展，從而取得教育的成效，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

1、進(jìn)一步完善教育教學(xué)設(shè)備，建立教育研修信息網(wǎng)。逐步完善學(xué)習(xí)成長共同體，建立教育研修信息網(wǎng)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程育教研修網(wǎng)絡(luò)作用，提供教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的條件，改變教師教育教學(xué)信息渠道單一的韁局。通過對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)上考核，真正實(shí)現(xiàn)無紙化辦公和研修。并通過網(wǎng)絡(luò)送教上門，把農(nóng)村教師居住較分散的劣勢轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢，整體促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化成長與發(fā)展。

2、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修，總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)驗(yàn)范圍。進(jìn)一步強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)研修，有效利用校訊通博客互動(dòng)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行思想共振，資源共享，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量進(jìn)行有效研修，積集體智慧的結(jié)晶，推動(dòng)自身全面發(fā)展。我縣將對(duì) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的研究經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中完善，在總結(jié)中提升，力爭將課題研究的成果，推廣到全縣乃至全市農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中去，讓本課題研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體擴(kuò)大范圍到全縣農(nóng)村校際間及教師群體，使其共研、共享、共贏，共同成長，取得新的成果，整體推進(jìn)全縣農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展。

我們的課題研究就要暫告一段，但是我們對(duì)于教師成長的思考不會(huì)停止，對(duì)教師成長共同體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)構(gòu)建探索的腳步也不會(huì)停歇。希望課題組的成員能夠在實(shí)踐中探索更多的成長方法，找尋到適合自己的成長共同體。我們將一如既往地關(guān)注教師成長的足跡。我們相信，2012年，將會(huì)是修武教師成長快速發(fā)展的一年！

作者簡介：

馬立新，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向?yàn)橹行W(xué)教育科研與家庭教育研究

第四篇：“構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案（范文模版）

“構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

“十一五”時(shí)期是全面建設(shè)小康社會(huì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展以及提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。本課題研究的指導(dǎo)思想是：從現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的角度，探討學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)確立什么樣的學(xué)校理念，如何創(chuàng)建有效學(xué)校；以轉(zhuǎn)變觀念為重點(diǎn)，以重建師德為核心，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；以學(xué)校為本，以教師為本，以學(xué)習(xí)為本，提高教師生命質(zhì)量；以問題為切入點(diǎn)，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質(zhì)。

二、研究思路

課題研究的總體思路是從我校實(shí)際出發(fā)，形成新的學(xué)校理解，新的理解學(xué)校方式、反思學(xué)校，建構(gòu)學(xué)校的意識(shí)、態(tài)度、習(xí)慣和方法。課題研究的基本前提是：不同學(xué)?！肮餐l(fā)展”；基本要求是：不同模式“共同目標(biāo)”；基本原則是：不同內(nèi)容“共同成果”。

三、研究目標(biāo)

本課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業(yè)化發(fā)展的研究基點(diǎn)，可以激發(fā)教師的研究熱情，促使教師具有良好的職業(yè)道德追求，催生教師職業(yè)的幸福感，有利于提高教師的研究水平；有利于推進(jìn)新課程的順利實(shí)施，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，研究和探討這一問題，既是學(xué)校發(fā)展建設(shè)的需要，也是解決教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際問題的需要，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

我校將樹立新的學(xué)校發(fā)展觀念，從有效學(xué)校的認(rèn)識(shí)觀入手，不斷調(diào)整學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為，進(jìn)行學(xué)校管理的改革創(chuàng)新，研究有效學(xué)校的管理模式，以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展，建立學(xué)習(xí)共同體，力求達(dá)成學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的使命，為國家全面推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提供帶有區(qū)域特點(diǎn)、可共相同地區(qū)或類似地區(qū)借鑒的理論和實(shí)踐模式以及推進(jìn)策略、組織管理方式和評(píng)價(jià)機(jī)制等。

四、研究內(nèi)容（研究任務(wù)）

教師是學(xué)校最重要的人力資源，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略目標(biāo)的核心部分，同時(shí)，教師的學(xué)校生活質(zhì)量也是考察一所學(xué)校辦學(xué)品味和辦學(xué)思想的重要指標(biāo)。有效學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建基于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展主體地位的“促進(jìn)——支持”的有效學(xué)校組織文化，學(xué)校學(xué)習(xí)文化以及教師間的自然合作文化等，制定有效的學(xué)校及教師發(fā)展規(guī)劃，培植促進(jìn)教師自主、合作、和諧發(fā)展的教研生態(tài)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為教師精心設(shè)計(jì)自我發(fā)展的專業(yè)平臺(tái)，打造智能型教師團(tuán)隊(duì)，以此拉動(dòng)教師自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)需，以內(nèi)驅(qū)力作為教師提高生命質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。

課題研究的重點(diǎn)將落實(shí)在如何建立智能型教師團(tuán)隊(duì)，并給于她充足的滋養(yǎng)，使其與學(xué)校和教師個(gè)人的發(fā)展生生相息，通過§組建教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建合作實(shí)體，如具有我校特色的學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間教師同伴互助式合作、青藍(lán)工程以及共同體學(xué)校結(jié)對(duì)子等教師間學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升教師的團(tuán)隊(duì)進(jìn)取意識(shí)，從而促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)和合作，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人和集體的“增值”，學(xué)校組織的“增值”，學(xué)生的“增值”（有效學(xué)校的實(shí)質(zhì)和使命）。研究任務(wù)：§、組建教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建合作實(shí)體；

§、確立團(tuán)隊(duì)愿景，構(gòu)建共同目標(biāo)；

§、組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)層次；

§、提煉團(tuán)隊(duì)精神，打造卓越團(tuán)隊(duì)；

§、形成團(tuán)隊(duì)規(guī)范，提升自我管理。

五、研究途徑

1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一種理念、一種修煉、一種價(jià)值，是通過學(xué)習(xí)求得發(fā)展的價(jià)值。學(xué)習(xí)型學(xué)

校教師的終身學(xué)習(xí)與專業(yè)成長是相輔相成的，學(xué)習(xí)型學(xué)校的成立，導(dǎo)致教師的終身學(xué)習(xí)；教師的終身學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)成長；教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的意愿，更堅(jiān)定學(xué)習(xí)型學(xué)校的成長和發(fā)展。我校課題組將切實(shí)把課題研究和校本教研緊密結(jié)合起來，力求兩者互動(dòng)共生，相輔相成，以校本教研為抓手，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；§組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)層次。

其一，我校將繼續(xù)深入，并和共同體學(xué)校共同開展 “我讀教材”之“研讀教育專著”活動(dòng)，在研讀學(xué)習(xí)中促使教師逐步提升問題意識(shí)、反思意識(shí)，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，努力讓讀書成為校本教研的一項(xiàng)制度，并內(nèi)化為教師的自主學(xué)習(xí)的需求，指導(dǎo)、反觀教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)在將研讀中的困惑與發(fā)現(xiàn)提出來，與大家一起探討、解決的過程當(dāng)中，促進(jìn)教育教學(xué)工作更規(guī)范、更科學(xué)、更藝術(shù)。我校將把讀書活動(dòng)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師生命質(zhì)量的主線索，定期在教研組內(nèi)開展研讀教育專著交流會(huì)、邀請(qǐng)專家對(duì)教育專著進(jìn)行解讀，舉行讀書沙龍等系列讀書活動(dòng)，做到“好書伴我行，智慧伴我生”，既提升教師的教育智慧，又豐富教師的教育生涯。

其二，我校將開展“我這樣讀教材，我這樣用教材”專題研討活動(dòng)。

近年來，我校開展的“我讀教材”特色校本教研活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師養(yǎng)成了研讀教材的良好工作習(xí)慣，但是隨著研讀教材和教育專著活動(dòng)的漸進(jìn)與深入，教師們產(chǎn)生了這樣一個(gè)共識(shí)：研讀教材和教育專著的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。所以，我?！拔易x教材”校本教研的重點(diǎn)將由“讀”轉(zhuǎn)而為“讀用結(jié)合”，要求教師主要站在教者和學(xué)生的角度研讀教材，發(fā)掘教材中知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、生長點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)以及思維空白點(diǎn)、可拓展空間等，結(jié)合一定的教育理論，探討如何靈活、高效地使用好教材，讓研讀教材不流于形式，讓研讀的成果最終落實(shí)到教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上來，以此促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高和專業(yè)成長，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。思考：怎樣讓教材為其所用，閃爍著教師的教學(xué)個(gè)性？怎樣讓我們的課堂教學(xué)做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)而生動(dòng)？怎樣讓學(xué)生對(duì)平淡的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激起他們的共鳴，讓課堂唱響教師和學(xué)生和諧教學(xué)的交響樂？怎樣教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的金鑰匙，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展開啟智慧之門？ “讀之后善思，思之后樂行，行之后善察”，要求教師繼續(xù)撰寫研讀教材的案例與心得，并圍繞“我這樣讀教材，我這樣用教材”舉行專題研討交流會(huì)。

其三，我校將在全校開設(shè)青年教師課堂教學(xué)評(píng)比、專題研究課，實(shí)行師徒結(jié)隊(duì)捆綁式評(píng)價(jià)。我校將根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的層次需要，開展多層面的研課體驗(yàn)活動(dòng)：在青年教師中開展課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，錘煉教學(xué)基本功，以評(píng)促學(xué)；各教研組以課堂教學(xué)中存有的突出問題為切入點(diǎn)，開展形式多樣的專題研課活動(dòng)（同課異構(gòu)、拼課、微格片斷評(píng)析），以研促悟；有經(jīng)驗(yàn)的教師（師傅）將充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，全程參與青年教師的備課、公開課和研討活動(dòng)，學(xué)校將對(duì)師徒活動(dòng)進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)；與共同體學(xué)校開展“同課異構(gòu)我這樣用教材”研課活動(dòng)等。同時(shí)，教研組將圍繞“我用教材”開展課例研討活動(dòng)，探討公開課教學(xué)中教材使用的得與失，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和理論素養(yǎng)研究如何高效、個(gè)性、創(chuàng)新地使用教材，打造高效能的教師個(gè)體及團(tuán)隊(duì)間學(xué)習(xí)共同體，以此促進(jìn)我校（共同體學(xué)校）教師扎扎實(shí)實(shí)地地練好基本功，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)不同層次教師的專業(yè)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。

2、完善校本研修制度。

在學(xué)校這個(gè)場所里，教育事業(yè)的人性魅力何在？怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐？學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長？（日 佐藤學(xué) 《靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的、合作的反思的綜合學(xué)習(xí)課程》）這些都基于教師合作的教研制度建構(gòu)。我校將在已有校本研修制度的基礎(chǔ)上，將原先的制度不斷地加以完善，并且依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行有效規(guī)劃，制定新的、有效的制度，§形成團(tuán)隊(duì)規(guī)范，提升自我管理。

3、采取“自修——反思”學(xué)習(xí)方式

“自修——反思”學(xué)習(xí)方式是一種研究性學(xué)習(xí)的方式，是一種在校本研修機(jī)制下適合中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的方式。它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考研究對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思、提煉。這是一種以提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的一種有效的研修方式，我校校本教研將主要通過這種有效方式，探索有效的學(xué)校管理策略和模式。

4、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)促進(jìn)取

教研組是學(xué)校教學(xué)工作的最基層組織，為了在校園中倡導(dǎo)和諧合作的工作氛圍，充分發(fā)揮教研組在教學(xué)研究工作中的積極主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)教研的工作積極性，引導(dǎo)各教研組成員§共同確立團(tuán)隊(duì)愿景，構(gòu)建并齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，增強(qiáng)教研組的團(tuán)隊(duì)凝聚力，全面推進(jìn)有效校本教研制度的建設(shè)和管理，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我校制定并將執(zhí)行《永小優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)方案》，對(duì)各教研組進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)選、表彰優(yōu)秀教研組（每學(xué)年一次），以此§提煉團(tuán)隊(duì)精神，打造卓越團(tuán)隊(duì)（合作型、研究型、進(jìn)取型教研團(tuán)隊(duì)），提升我校教師整體素養(yǎng)。

5、創(chuàng)建互動(dòng)發(fā)展平臺(tái)

利用現(xiàn)代科技發(fā)展，創(chuàng)建課題研究交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)校提高認(rèn)識(shí)，把握機(jī)遇，積極實(shí)踐，認(rèn)真反思，大膽探索，享受“不同模式，共同目標(biāo)；不同學(xué)校，共同成果；互動(dòng)研究，共同發(fā)展”。

6、建立有效學(xué)校創(chuàng)建檔案袋和教師個(gè)人成長檔案袋。

有效學(xué)校創(chuàng)建檔案袋和教師個(gè)人成長檔案袋將以其詳實(shí)、生動(dòng)和原生態(tài)的信息優(yōu)勢，記錄學(xué)校和教師個(gè)人的發(fā)展歷程。我校課題組將繼續(xù)重視此項(xiàng)工作，力求做得規(guī)范，有效。

六、研究步驟：

本課題的整個(gè)研究過程呈現(xiàn)出全體性、全程性、全面性三個(gè)特點(diǎn)。

課題研究分五個(gè)階段：

1.前期準(zhǔn)備階段（２００７、７——２００７、１０）

查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并認(rèn)識(shí)本課題的價(jià)值；

組建課題組，做好子課題的申報(bào)、立項(xiàng)工作；

完成課題開題，設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案。

2.研究實(shí)驗(yàn)階段（２００７、１１—２００８、１０）

開展各項(xiàng)研究實(shí)踐、反思活動(dòng)；

注意收集、整理課題研究過程的原始資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)估，及時(shí)提煉研究成果。

3、中期交流、總結(jié)階段（２００８、１１—２００８、１２）

形成一定的階段性研究成果；

結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐情況，完善課題研究方案。

4、全面推廣階段（２００９、１——２００９、１２）

加強(qiáng)實(shí)踐和研究的交流和學(xué)習(xí)。

5、成果總結(jié)階段（２０１０、１——２０１０、５）

從多元思維的角度，認(rèn)真整理、分析實(shí)踐和研究資料；

從靈活多樣的角度，有效提煉、呈現(xiàn)實(shí)踐和研究成果。

七、成果預(yù)期

結(jié)題報(bào)告、教師個(gè)人成長檔案袋，有效學(xué)校創(chuàng)建檔案、有效學(xué)校管理制度匯編、論文（案例）集，獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)等

安徽省合肥市永紅路小學(xué)

“構(gòu)建學(xué)校發(fā)展共同體的實(shí)踐研究”課題組

第五篇：如何建設(shè)社會(huì)治理共同體

如何建設(shè)社會(huì)治理共同體

2019年11月13日黨的十九屆四中全會(huì)明確提出要堅(jiān)持和完善共建共治共享的社會(huì)治理制度，保持社會(huì)穩(wěn)定、維護(hù)國家安全。其中，“建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會(huì)治理共同體”的提法，受到廣泛關(guān)注。本期我們特邀3位專家學(xué)者，一起來談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)社會(huì)治理共同體。

人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有

主持人：黨的十九屆四中全會(huì)明確提出，要建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會(huì)治理共同體。對(duì)于“社會(huì)治理共同體”這一提法，您是怎樣理解和認(rèn)識(shí)的？

楊開峰：共同體意味著成員之間主體地位平等、決策程序民主、資源配置公平、結(jié)果共享正義。首先要明確，盡管存在利益格局分化和社會(huì)主體多元化，但是矛盾是共同體成員之間的，是人民內(nèi)部矛盾,我們要完善正確處理新形勢下人民內(nèi)部矛盾的有效機(jī)制。

其次，“人人有責(zé)”解決的是意識(shí)問題。政府要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)調(diào)人人參與不僅是因?yàn)檎Y源有限，更重要的是社會(huì)治理格局正在轉(zhuǎn)型，這是相信群眾、依靠群眾的體現(xiàn)。同時(shí)，公民應(yīng)該有規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)和參與意識(shí)，認(rèn)識(shí)到參與公眾事務(wù)既是憲法賦予的權(quán)利，更是公民的責(zé)任和義務(wù)。

第三，“人人盡責(zé)”解決的是行動(dòng)問題。一方面要用制度保障“人人盡責(zé)”的可能性、有效性；另一方面政府要給予社會(huì)組織、社會(huì)力量和人民群眾更多的信任支持，完善基層群眾自治機(jī)制，調(diào)動(dòng)社會(huì)主體的積極性。

第四，“人人享有”解決的是結(jié)果問題。要完善相關(guān)制度，保障人人享有、人人滿意。這既包括完善公共服務(wù)體系、保障群眾基本生活，也包括化解矛盾沖突、照顧各方利益，不斷促進(jìn)社會(huì)公平正義，讓城鄉(xiāng)之間、地域之間、群體之間、家庭之間更加和諧。

郁建興：這一提法標(biāo)志著我們黨對(duì)于加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)治理已經(jīng)有了更高標(biāo)準(zhǔn)的戰(zhàn)略規(guī)劃。過去我們講“社會(huì)治理”，通常都假定治理的主體是政府，對(duì)象是社會(huì)，是“政府的社會(huì)治理”。而社會(huì)治理的成效、對(duì)社會(huì)治理成效的評(píng)估，大多停留在政府考核的層面，與人民群眾的獲得感、滿意度關(guān)系不是很大。

“建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會(huì)治理共同體”，傳達(dá)了一個(gè)非常清晰的信號(hào)：當(dāng)代中國的社會(huì)治理將邁向黨委、政府、社會(huì)、公眾共同治理的新局面。進(jìn)一步說，社會(huì)組織、廣大人民群眾不僅需要在執(zhí)行階段參與社會(huì)治理，更要共同規(guī)劃社會(huì)治理的目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)社會(huì)治理的政策，共同探索社會(huì)治理的工具，共同開展社會(huì)治理實(shí)踐，共同評(píng)估社會(huì)治理成效。

何艷玲：建設(shè)人人有責(zé)、人人盡責(zé)、人人享有的社會(huì)治理共同體，強(qiáng)調(diào)的是以人民為中心的發(fā)展思想，強(qiáng)調(diào)對(duì)人民群眾美好生活向往的回應(yīng)，也強(qiáng)調(diào)人民的主體性和責(zé)任感。

面對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)需求與公共服務(wù)供給之間日益凸顯出不匹配、不兼容的地方。如何通過治理變革和機(jī)制創(chuàng)新來彌合兩者間的“縫隙”，需要重新思考?！叭巳擞胸?zé)”回答“誰來管”的問題，即由誰來主導(dǎo)和參與?！叭巳擞胸?zé)、人人盡責(zé)、人人享有”，三個(gè)“人人”互為因果、環(huán)環(huán)相扣，為探索新時(shí)代社會(huì)治理之道提供了系統(tǒng)方案。

建設(shè)社會(huì)治理共同體，有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，黨建是引領(lǐng)。黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)特征和最大優(yōu)勢，要充分發(fā)揮黨在社會(huì)治理中總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。其次，制度是保障。強(qiáng)化各級(jí)政府抓好社會(huì)治理的責(zé)任制，引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)力量參與社會(huì)治理。再次，落地于社區(qū)。社區(qū)是社會(huì)治理的主陣地，也是人們最能體驗(yàn)到美好生活的空間。這就要求政府的工作重心向下、方式多元、能力提升。

改革機(jī)制、創(chuàng)新方式、協(xié)同治理

主持人：黨的十八大以來，我國基層社會(huì)治理水平得到了顯著提升。而要真正打造社會(huì)治理共同體，形成共建共治共享的社會(huì)治理新格局，還須克服哪些痛點(diǎn)、難點(diǎn)？

楊開峰：一是政府觀念和體制機(jī)制還須改革。有些地方對(duì)建立社會(huì)治理新格局的認(rèn)識(shí)不到位；有些基層政府權(quán)責(zé)失衡；部分地區(qū)社會(huì)矛盾的化解訴調(diào)機(jī)制不夠有力，大量矛盾糾紛沒有被消除在基層。

二是協(xié)同治理手段缺乏。

食品安全、醫(yī)療安全、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，嚴(yán)重影響群眾獲得感、幸福感，但是這些問題往往超出一個(gè)地方、一個(gè)部門的職責(zé)與能力范圍。

三是應(yīng)對(duì)新型社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)形勢嚴(yán)峻。

新型社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)不確定性大，難以預(yù)測，傳播迅速而廣泛，容易造成金融風(fēng)險(xiǎn)等。特別是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的興起，使社會(huì)輿論、社會(huì)情緒、社會(huì)行為的機(jī)制發(fā)生變化，網(wǎng)絡(luò)犯罪成為第一大犯罪類型，傳統(tǒng)社會(huì)管理模式面臨挑戰(zhàn)。

四是社會(huì)組織的權(quán)能還比較薄弱。

社會(huì)治理社會(huì)化程度較低，行業(yè)自治組織、群眾性組織發(fā)展不充分，新經(jīng)濟(jì)組織和新社會(huì)組織在推動(dòng)社會(huì)治理創(chuàng)新方面表現(xiàn)還不突出。

五是多元參與方式有待創(chuàng)新，公民意識(shí)有待加強(qiáng)。

特別是人口流動(dòng)頻繁的地方，社區(qū)認(rèn)同感弱，居民參與公共事務(wù)的意識(shí)淡薄，能動(dòng)性難以有效調(diào)動(dòng)。

郁建興：一方面，要解決一個(gè)關(guān)鍵問題：激勵(lì)機(jī)制的形成和完善，即如何讓社會(huì)組織、廣大人民群眾能夠自發(fā)地、積極地參與到社會(huì)共同治理中來。而解決問題的核心是如何劃分責(zé)任。我們都知道公共池塘的悲劇，因?yàn)闆]有人知道自己到底享受了多少池塘資源，造成了多少污染，所以沒辦法精確地知道每個(gè)人需要承擔(dān)的維護(hù)責(zé)任。我們的社會(huì)治理也是一樣，如果沒有辦法在操作層面上劃分主體責(zé)任，那么社會(huì)治理將始終是政府的社會(huì)治理。

另一方面，要處理好兩對(duì)關(guān)系。一是頂層設(shè)計(jì)和地方創(chuàng)新的關(guān)系。頂層設(shè)計(jì)明確改革方向和邊界，為地方自主創(chuàng)新提供操作空間和制度保障。而地方在此基礎(chǔ)上和既定邊界內(nèi)，因地制宜探索治理模式。二是國家和社會(huì)的關(guān)系。一些地方政府為了迅速營造多元治理的格局，通過行政推動(dòng)的手段，選擇性地“培植”一些典型。這種“拔苗助長”的方式，不但不能促成社會(huì)治理的內(nèi)源式發(fā)展，反而削弱了政府與社會(huì)、民眾的整體互動(dòng)。所以，推動(dòng)社會(huì)治理應(yīng)該多一些耐心和等待，大力培育社區(qū)社會(huì)組織，提高政府以外的社會(huì)治理主體的能力和水平。

民主協(xié)商是獨(dú)特優(yōu)勢，科技支撐是突出特點(diǎn)

主持人：十九屆四中全會(huì)發(fā)展了十九大的理論成果，在完善社會(huì)治理體制方面增加了“民主協(xié)商”和“科技支撐”的要求，您怎么理解民主協(xié)商和科技支撐在社會(huì)治理中的重要作用？

何艷玲：民主協(xié)商是基于對(duì)“共同”的理解與挖掘，分層次有重點(diǎn)開展工作。社會(huì)治理共同體的打造，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)對(duì)“共”的理解，它包括三層含義：共同的利益訴求、共同的商議機(jī)制、共同的行動(dòng)規(guī)則。具體而言，一是要對(duì)政府、市場與社會(huì)三者的共同訴求和意見主張進(jìn)行判定和識(shí)別，尋找三者之間的“最大公約數(shù)”。二是共同利益訴求是可商議的，可以通過平臺(tái)搭建和機(jī)制設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)現(xiàn)行管理體制和反饋渠道的不足之處。三是共同的商議結(jié)果是可落地的，各主體根據(jù)對(duì)協(xié)商結(jié)果的呈現(xiàn)、評(píng)估采取共同的行動(dòng)。

科技支撐是技術(shù)治理的重要呈現(xiàn)。對(duì)于社會(huì)治理格局的打造，科技支撐最大的好處在于能夠?qū)崿F(xiàn)信息的交流互通。一是打破政府職能部門間的信息壁壘，緩解政府管理過程中自身的結(jié)構(gòu)性緊張，比如職能部門空心化、基層政府工作部門化等。此外，社會(huì)事務(wù)的復(fù)雜性要求建立部門間的橫向聯(lián)合機(jī)制，這就需要用科技手段打造跨部門甚至跨行政區(qū)劃的信息平臺(tái)。二是打破政府與社會(huì)之間的交流壁壘。政府職能部門管理的“點(diǎn)”與社會(huì)事務(wù)的“面”之間不對(duì)應(yīng)，垂直部門專業(yè)化的職能設(shè)置與社會(huì)事務(wù)的多樣化變動(dòng)性之間無法匹配。這就需要信息技術(shù)補(bǔ)足兩者的差異，通過網(wǎng)格數(shù)據(jù)的收集和精細(xì)化治理，熟知民生民情。

楊開峰：民主協(xié)商是實(shí)現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要方式，是社會(huì)主義民主政治的特有形式和獨(dú)特優(yōu)勢，是解決基層人民內(nèi)部矛盾的有效辦法，是堅(jiān)持群眾路線的必然選擇，是決策科學(xué)化、民主化的必然要求。我國基層社會(huì)治理的目標(biāo)模式是黨領(lǐng)導(dǎo)下的基層多元共治，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、民主協(xié)商、依法辦事的有機(jī)統(tǒng)一。

科技支撐是現(xiàn)代社會(huì)治理的突出特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是技術(shù)問題，更是生產(chǎn)力問題，是社會(huì)本身發(fā)生深刻變化的折射，不斷沖擊和改變社會(huì)的邊界、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、機(jī)制和認(rèn)知，也深刻影響了社會(huì)治理的客觀基礎(chǔ)。社會(huì)治理的對(duì)象、理念和方式正在發(fā)生變化，新的治理問題不斷涌現(xiàn)；同時(shí)，新興科技為治理帶來廣闊的潛力和可能性，為解決一些長期積累的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題帶來機(jī)遇。我們需要利用科技手段來重塑治理邊界、改善治理結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新治理工具、改革治理方式，增強(qiáng)社會(huì)治理的執(zhí)行力，提升社會(huì)治理的治理效能。

打造基層社會(huì)治理的浙江新樣本

主持人：從“楓橋經(jīng)驗(yàn)”到“三治融合”“息事無訟”等，浙江在基層社會(huì)治理創(chuàng)新實(shí)踐方面走在前列。新時(shí)代，浙江如何發(fā)揮“三個(gè)地”的獨(dú)特優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際，探索打造基層社會(huì)治理新樣本？

楊開峰：繼續(xù)強(qiáng)調(diào)黨建引領(lǐng)，建立更全面、更有效的黨委、政府與社會(huì)力量凝聚合作的體制機(jī)制，更好地發(fā)揮基層黨組織橫向聯(lián)動(dòng)整合社會(huì)資源的功能。

持續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。政府部門是治理的主體，也是治理的對(duì)象，是社會(huì)治理的參與者和服務(wù)者。要努力向服務(wù)型政府、高效政府和法治政府轉(zhuǎn)變。

在推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化的總體大局中改善社會(huì)治理。要把社會(huì)治理同浙江其他領(lǐng)域的治理實(shí)踐結(jié)合起來，比如同“最多跑一次”改革結(jié)合起來，同美麗鄉(xiāng)村建設(shè)結(jié)合起來，同數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來等。

建立科學(xué)評(píng)估體系，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。社會(huì)治理體系怎么樣才算現(xiàn)代化？社會(huì)治理能力怎樣才算現(xiàn)代化？我們?cè)趺茨鼙ＷC行進(jìn)在正確的道路上？評(píng)估、問責(zé)、學(xué)習(xí)必不可少。

郁建興：一項(xiàng)實(shí)踐之所以能夠成為經(jīng)驗(yàn)，是因?yàn)樗哂谐綄俚刂卫硖卣鞯钠毡樾?。社?huì)治理實(shí)踐要成為經(jīng)驗(yàn)，除了完善的治理體系之外，還需要與之匹配的治理能力。制度容易學(xué)習(xí)和復(fù)制，而能力的培養(yǎng)需要正確的引導(dǎo)和時(shí)間的積累。

無論是“楓橋經(jīng)驗(yàn)”、民主懇談會(huì)，還是“三治融合”“息事無訟”，它們的背后都是一批又一批基層精英在靈活運(yùn)用制度。所以，浙江省作為當(dāng)代中國眾多治理經(jīng)驗(yàn)的發(fā)源地，想要在全面深化改革中進(jìn)一步領(lǐng)跑全國，除了在制度安排和機(jī)制設(shè)計(jì)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之外，更需要去思考提升社會(huì)治理能力的經(jīng)驗(yàn)和方法?！白疃嗯芤淮巍备母镌谌珖秶鷥?nèi)的廣泛擴(kuò)散，給浙江省各級(jí)政府總結(jié)治理經(jīng)驗(yàn)提供了重要樣本?！白疃嗯芤淮巍备母锊粌H注重制度和機(jī)制的設(shè)計(jì)，更在如何提高干部和群眾的數(shù)字化思維和能力上，為其他地方政府提供了重要參考。唯有在治理體系和治理能力上雙管齊下，浙江智慧才能走出浙江，成為浙江經(jīng)驗(yàn)，為中國方案貢獻(xiàn)浙江智慧。