第一篇：校際主題綜合學習共同體的構建與實踐研究

校際主題綜合學習共同體的構建與實踐研究 黃娟徐曉東

【摘要】學習共同體作為為學生提供建構性支持環(huán)境和活動而促進有意義學習的一種動態(tài)的學習組織形式，近年來成為眾多研究者關注的焦點課題。在立足這樣的背景下，結合我國當前的教改現(xiàn)狀，我們提出了一種基于校際主題綜合學習的學習共同體模型，并在開展相應的實踐研究。

【關鍵詞】學習共同體基于目標的學習計劃分散認知情境化學習主題綜合學習問題解決 1．課題的提出 隨著“素質教育”、“學會學習”的呼聲不斷高漲，教育實踐者開始根據(jù)新的教與學理論探究新的教學模式與方法。許多理論如建構主義、情境化學習（Situated Learning）、協(xié)作學習、分散認知（Distributed Cognition）等理論都強調學生參與學習過程、與環(huán)境互動、共同學習等學習理念；而認知靈活理論、情境化學習、問題解決等學習理論強調真實、復雜的結構不良問題在問題解決能力培養(yǎng)及有意義學習中的重要作用。

眾多研究表明，當學習發(fā)生在眾多學習者構成的學習共同體中時，學習效果顯著。根據(jù)Lave & Wenger（1991）等人的研究，學習共同體是指參與學習活動的學習者（包括專家、教師及學生），圍繞共同的主題內容，在相同的學習環(huán)境中，通過參與、活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構的一個具有獨特“文化氛圍（culture）”和“文脈(context)”的動態(tài)結構。

本研究是在研究相關理論及改革實踐成果的基礎上，借鑒目前我們正在進行的教育部重點課題“基于網(wǎng)絡的校際協(xié)作學習”的方法，結合當前的基礎教改現(xiàn)狀，將主題綜合學習的方式引入到學科學習過程中去，嘗試建構以課堂主題學習為基礎、以主題綜合實踐為動力、以internet為學習支撐環(huán)境的校際主題綜合學習共同體模型，并進行實踐和評價研究。借以發(fā)揮課堂中師生面對面交流、實踐活動在綜合能力培養(yǎng)、以及網(wǎng)絡在交流、會話、聯(lián)結人際網(wǎng)絡等方面的優(yōu)勢，探索出一種將學科、活動、信息技術全面整合的、符合新課程標準培養(yǎng)目標的教學模式。

2．學習過程設計方法

本研究主要以分散認知、情境化學習、基于問題的學習等理論方面的成果為依據(jù)，并按照美國著名人工智能專家R,Schank 提出的“基于目標的學習計劃”（Goal-Based Scenario，簡稱GBS）教學設計方法設計了整個學習共同體模型。

GBS強調課程開發(fā)以使學習者掌握解決現(xiàn)實中問題的能力為目標指向，將各種次級技能嵌入具有現(xiàn)實性的行動計劃之中，由目標做導向，由學習者建立行動計劃展開學習的一種基于建構主義構筑的學習環(huán)境?；谀繕说膶W習計劃通常包括以下六個步驟：①確定目標（技能目標、教學目標）；②制定需要目標技能才能完成的任務（問題為導向，任務為驅動）；③從眾多的任務中選擇焦點任務（體現(xiàn)教學目標要求的知識點）；④設計包含焦點任務的主題故事（復雜學習情境和任務的提出）；⑤設計操作（教師和學生的活動）；⑥構建支持目標技能的學習環(huán)境（整個動態(tài)的學習過程和環(huán)境）。

目前培養(yǎng)學生綜合能力的許多學習方式如“主題學習”、“方案學習”、“作業(yè)學習”等課程類型的學習活動缺乏教師可控制的中間環(huán)節(jié)，因此在實際學習活動中很難把握學生學習的情況。而GBS教學設計方法正好可以通過設計者的意圖來控制學習者學習過程，因而其思想可作為上述學習設計的參考。本研究中，正是GBS教學設計方法為主題綜合學習學習過程的詳細設計提供了有力的依據(jù)。3．校際主題綜合學習的技能目標和任務

根據(jù)GBS教學設計方法，本研究首先要確定的就是校際主題綜合學習的目標技能和需要此目標技能才能完成的任務。本研究建構校際主題綜合學習模式的目的，就是培養(yǎng)學生在問題解決過程中的綜合學習能力。3.1綜合學習能力與問題解決

綜合學習能力指通過校際主題綜合學習方式，培養(yǎng)學生在信息社會背景下掌握某門學科知識所應具備的基本學習能力，即現(xiàn)實中問題解決所需的技能，主要包括實踐能力、合作能力及信息技能等。雖然不同學科有各自的領域特點，但綜合學習能力卻是問題解決通用的。加涅認為，問題的有效解決需要相應的智慧技能（即概念和規(guī)則）、組織化的言語信息及相應的認知策略。本研究演變了加涅問題解決中的幾個要素，強調了綜合學習能力在問題解決中的地位。圖1比較清晰地表示了本研究中問題解決的過程。

圖1 問題解決過程中的綜合學習能力與智慧技能 3.2創(chuàng)建包含目標技能的任務

本研究專門設計包含綜合學習能力的情境故事（用于課堂學習共同體問題解決）以及主題綜合實踐活動（用于實踐學習共同體中的問題解決）作為相應任務，并以網(wǎng)絡技術將這些學習過程進行記錄和呈現(xiàn)，進而進行校際協(xié)作學習，從而形成更深層次問題解決所需的綜合學習能力。

4．校際主題綜合學習模型的構建 4.1模型的整體思想

模型設計過程以GBS作為具體的設計方法，將學科內容、活動、IT整合起來（如圖2所示），這三個方面是以情境故事和主題綜合實踐活動中的任務緊密結合在一起的，通過相關任務的解決，綜合學習能力和學科的智慧技能都會得到提升。

圖2 模型的整體思想

下面并將學科內容、活動及信息技術在模型中含義及作用作以詳細介紹：

學科內容：學習主題來源于基礎教育課程中的學習單元。本研究中，學科知識由復雜的、結構不良的情境故事中的問題引出，打破了傳統(tǒng)的課本編排順序，相關概念以概念圖的形式進行擴展。

活動：是指學生參與學科實踐的一些形式。在問題解決過程中，主要通過與環(huán)境的互動、同伴間的合作、設計制作等實踐活動，將學科知識提升到應用的層次；

信息技術：信息技術在主題綜合學習設計中既是資源、又是課程、還是進行問題解決及協(xié)作交流的工具。信息技能在這里也成為一種學習的基本能力，學生在不斷問題解決的過程中會不斷地“接觸”、“嘗試”直到“熟練操作和應用”各種信息技能。4.2學習過程的基本方式

校際主題綜合學習是圍繞共同的學習主題，在多校間開展的一種以學科綜合學習為主的協(xié)作學習活動。這種學習方式的特點是學科性、實踐性、合作性等。

圖3 校際主題綜合學習過程 如圖3所示，校際協(xié)作學習的基礎是處于異地的各學校開展的主題綜合學習，學校部分又分為不打破學校秩序的班級學習，及以主題實踐為基礎的學科綜合學習。這幾部分的學習活動各有特點，因學習形式、解決的問題及培養(yǎng)的目標技能各有側重，因此我們將整個學習過程的這幾個部分區(qū)分開來進行組織和討論。圖3清楚地展示了班級學習共同體、實踐學習共同體以及校際協(xié)作學習共同體之間的關系。4.3學習共同體的組織和建構 1.班級學習共同體的構建

班級學習共同體以“學生為中心、情境故事為主題引入、問題解決為策略，且整個學習過程貫穿合作”的理念為學習的宗旨，學習過程按照GBS來設計。1）情境故事的提出

情境故事是課堂物理主題綜合學習的起點，也是問題解決過程的終點（如圖4所示）。以情境故事引入是指將包含主題知識概念的、具有知識產生的真實背景的案例或典故，以復雜學習情境和任務的形式呈現(xiàn)在學生面前，學生在了解了故事中的情境之后，會以較大的熱情投入到問題的解決過程。

2）課堂主題學習的問題解決過程

根據(jù)圖4所示，課堂學習的問題解決過程由情境故事開始，通過教師引導，讓學生發(fā)現(xiàn)要故事中需要解決的問題，并根據(jù)故事中的關鍵概念層層深入，挖掘出與主題知識相關的概念地圖，然后將概念地圖中的概念分別以實踐、設計制作、協(xié)作、匯報和反思等形式進行學習，通過這個共同學習和實踐的過程，找到問題解決的辦法，從而順利解決故事中的問題。

2.主題綜合實踐共同體的構建

主題綜合實踐活動是課堂主題學習過程的升華，它將應用主題知識解決問題提升到更高的層次。主題綜合實踐活動是指利用主題知識去解決社會生活中的實際問題，以小組研究的形式進行研究計劃的設計，并到社會生活中進行調查、實踐，最終得出調查結果或實踐報告的，屬于較高層次的問題解決（如圖5所示）。

3.校際協(xié)作學習共同體的構建

為了使位于不同地區(qū)的相同主題學習者能夠進行知識分享和校際交流，我們設計了基于internet的建構性學習網(wǎng)站模型，為學習者提供了一個共同的“家園”，具有發(fā)布、分享、交流、會議等功能，并將其作為學習共同體“歸屬感”、“氛圍”、“共同信念”等情感寄托的空間。

此網(wǎng)站模型主要包含班級學習共同體、實踐學習共同體、校際學習共同體、學習共同體家園及領域專家指導五個部分。班級學習共同體：主要是指班級學習過程的網(wǎng)上體現(xiàn)，參與學習的師生可以將其在課堂問題解決過程中的所做、所思、所感都表達出來，并相互學習； 實踐學習共同體：主要是從主題實踐的基本步驟出發(fā)，讓學生將從綜合學習的基本方法研究計劃開始，然后從活動的組織、記錄直到研究報告的撰寫，都發(fā)布到網(wǎng)上去。

在這兩部分，網(wǎng)絡一方面起到了學習工具的作用，一方面為大家提供了展示、交流和互相學習的機會。

校際學習共同體：主要是實現(xiàn)不同地區(qū)學校間進行主題綜合學習的交流，主要是由一個具有主持功能的虛擬會議室來實現(xiàn)。通過舉行由領域專家、學科教師及學生等組成的網(wǎng)絡會議，大家對主題實踐活動獲得的成果進行匯報和交流，并得到專家的點評。由于具有地區(qū)差異，學習結果會有所不同，正是利用這一點，網(wǎng)際交流可以將主題學習進行升華，大家通過比較差異，發(fā)現(xiàn)了更深入的問題，從而引發(fā)進一步的學習和探討。

學習共同體家園：是學習共同體成員相互了解和情感宣泄的天地，也是學習目標、價值觀等的建設區(qū)，更是共同體“歸屬感”、“氛圍”的創(chuàng)設園地。

領域專家指導：是為整個學習過程提供的一些指導資料、幫助性資源、參考案例、及專家對學習過程的點評等輔助性內容。4.4實例設計原則 上述的模型是沒有涉及具體學科的總體模型（因本研究所指的“綜合學習能力”是指在問題解決過程中所需的基本技能，具有學科的普遍性）。為了將此模型在學科上加以實踐研究，需要根據(jù)學科特點進行實例設計。在設計學科實例時，要注意遵循以下原則： 所選學科涉及的問題解決往往涉及復雜問題或真實問題，如自然科學（中學理科）； 學習單元應該具有“差異性的主題內容”或“多樣化的解決方案”，以便進行“有意義”的校際協(xié)作學習；

5.校際主題綜合學習共同體模型的實例設計及應用 根據(jù)模型實例設計原則，我們選擇了九年義務教育課程8年級的物理學科作為實踐學科，并以兩個單元的內容為主題知識進行了校際物理主題綜合學習實例的設計，并構建了本研究的學習支持環(huán)境——物理主題綜合學習網(wǎng)（http:///constructivism.html [16]http://www.edb.utexas.edu/mmresearch/Students97/Rutledge/html/distributed_cognition.html [17]初二物理教材及相關教參。

第二篇：區(qū)域內構建教師“專業(yè)學習共同體”的實踐研究及思考

區(qū)域內構建教師“專業(yè)學習共同體”的實踐研究及思考

一、區(qū)域內構建教師“專業(yè)學習共同體”的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)意義上，學校改進模式可以分為研究發(fā)展取向和場地為本取向兩種。研究發(fā)展取向將學校改進視為依賴外在力量的被動發(fā)展過程，外在力量是學校改進的主體，在學校改進方向、資源配置、策略選擇等方面具有合法的權威地位，學校和教師處于學校改進的“邊緣地帶”；場地為本取向則主張學校改進權力的回歸，學校在其改進過程中具有獨立的話語權，依據(jù)自身的地域特點、文化背景進行改進，體現(xiàn)了學校改進的“校本性”，同時，學校改進過程也具有“持續(xù)性”?，F(xiàn)在，很多研究者都認為“學校改進不僅表現(xiàn)為一種結果，更重要的還表現(xiàn)為一種過程、一種能力、一種機制和一種精神，學校改進并不是一個靜態(tài)的理想目標，而是一個動態(tài)的不斷追求卓越的過程”。由此可見，學校改進是學校持續(xù)不斷學習、提升自身改進能力的過程。而“專業(yè)學習共同體”的誕生是學校提升自我改進能力的一種嘗試，教師通過在共同體中的不斷學習，準確把握學校改進的方向和有效方式，促進學校品質的提升。

二、區(qū)域內構建教師“專業(yè)學習共同體”的內涵

根據(jù)區(qū)域內的實際情況，我校提出的“專業(yè)學習共同體”主要是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題，使教師確立共同的理念和目標，并承擔責任、相互支持、共享經(jīng)驗、協(xié)同學習的組織，其范圍僅限于區(qū)域內幾所性質相同的學校之間，或立足于本校自身環(huán)境之中。在此，不妨做如下界定：區(qū)域內“專業(yè)學習共同體”是指學科與學科之間、教師與教師之間，基于共同的愿景，圍繞教育教學實踐中的問題緊密地聯(lián)系在一起，在團體情境中以持續(xù)的個人反思與集體交互學習，實現(xiàn)知識的傳遞、分享、創(chuàng)生、轉化以及身份認同的團體。

三、區(qū)域內構建教師“專業(yè)學習共同體”的策略

策略一：以課例研討為載體，打造教師合作共同體

學校首先要建立教學研修制度，以制度保證共同體的運作。如我校實施的任課教師根據(jù)教學實際，提出制約教學實效性的困惑問題，教學領導同任課教師一同研究，確定學科微型科研課題措施就是一項非常好的專業(yè)共同體成長策略。微型科研課題的研究要與三課活動、課堂教學改革實踐有機整合，避免研究與實踐相脫離的現(xiàn)象，也避免課堂教學中的無效、低效等問題的出現(xiàn)。另外，通過專業(yè)共同體的平臺，我們還開展了“學法研究與指導活動”“說課評課”“教學案例分析”“讀書心得”等共同體協(xié)作活動，為教師個人成長充電，為教師才華展示搭建平臺，從而提高教師研究課堂教學問題的積極性和主動性。

策略二：組建學習型教師團隊，以提升促進共同體的成長

教師的專業(yè)化是通過教師的不斷學習得以實現(xiàn)的，教研組、備課組是有利于開展學習的團體，教師彼此之間經(jīng)常在工作學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在共同的學習活動目標下搭建學習的平臺，組成教師讀書小組，開展主題讀書會，在共同學習中提高素質和能力，采取請進來走出去、網(wǎng)上培訓等多種方式，請專家開設講座，提升理論水平；同時采取交流培訓、輪崗進修等方式，與區(qū)域內的相關學校師訓機構建立聯(lián)系，通過各種形式的學習培訓促進教師的專業(yè)發(fā)展。

策略三：以問題為驅動，構建基于協(xié)作的校際合作共同體

圍繞共同的教學難點，區(qū)域內組織校際交流，以教學難點、熱點問題為研討的主題，要求共同體成員寫好教學反思，總結提煉在教學實踐中遇到的值得探討的問題，在此基礎上組織學習研討。研究始于問題，問題是校際交流的出發(fā)點，問題的設計與學校教師的教學實踐有直接聯(lián)系，具有典型性，是共性問題區(qū)域內的學?！奥?lián)姻研究”活動，憑借與特色學校的協(xié)作關系，定期開展主題聯(lián)誼活動，共享優(yōu)質教學資源，學習先進教學理念，引進高效教學方法，借鑒優(yōu)秀教研成果；定期選派教師到協(xié)作學校上課，進行學術交流；定期邀請名師名家進行現(xiàn)場指導并做點評診斷等。

四、區(qū)域內構建教師“專業(yè)學習共同體”的做法

我校結合南長區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程，指導中青年教師100%制定個人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過走出去向同層次但有特色的學校取經(jīng)、邀請專家傳經(jīng)送寶等方式，切實提升學科組、備課組業(yè)務水平。根據(jù)南長區(qū)教育局統(tǒng)一部署，我校與南長實驗中學結成教師專業(yè)發(fā)展協(xié)作體，與區(qū)域內其他兄弟學校抱團謀求發(fā)展。近三年來，學校骨干教師增長態(tài)勢良好。教師學習共同體是以合作、交流為核心，以共同解決教育實踐中存在的問題為目標。在整個過程中，教師與共同體其他成員之間就教育教學實踐中存在的問題進行交流與討論，最終找到教學實踐中存在問題的原因以及解決策略，達到提升教師自身的理論水平和實踐水平的目的。所以，為了更好地構建教師學習共同體，我校根據(jù)自身的實際情況，確立了以下幾種途徑進行具體實施：

1.課題研究方式

課題研究的活動是教師以課題為主線進行的交流活動，將有著相同或相似研究方向的教師組合成一個團隊進行教學研究。教師以這種方式進行合作，教師與同事或專家圍繞著課題進行討論與交流，針對課題研究的問題搜集資料，再一起確定解決問題的方法和策略。在課題研究中，教師不僅增強了搜集資料的能力、解決問題的能力，同時也提升了交流與合作的能力。

2.同行交流方式

同行交流的方式是指教師同事或同行之間針對具體的理論問題或具體教育情境中的問題進行交流的方式，例如教師之間的教學觀摩和集體備課等。教學觀摩是一種常見的教學實踐活動，是一種教師走進其他教師的課堂，旁聽其他教師教學，從其教學過程中學習和吸取教學經(jīng)驗和教學技巧的活動。我校的一個成功經(jīng)驗是集體備課活動的有效開展，集體備課是教師與同事們一起進行備課，在集體備課的過程中，教師之間共同分享知識和教學經(jīng)驗，共同預測教學實際中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，共同解決學生可能存在的問題。采用集體備課的方式，不僅有利于教師之間知識的共享和學習交流，同時也減輕了教師的負擔，提高了備課的效率，提升了教師的交流與合作能力。

3.結伴合作方式

與同行交流方式相比，結伴合作方式范圍更小，內容更具針對性。結伴合作方式中，教師是以師徒、搭檔等形式進行合作與交流，教師可以從合作伙伴那里獲得心理支持，與伙伴之間交流新的想法，實現(xiàn)資源的分享和信息的互通。共同努力，用這種方式培養(yǎng)教師的合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負擔，同時也有利于創(chuàng)設良好的學習氛圍，促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。

4.開展教師合作技能的培訓

合作型教師文化的構建，除了要消除教師自身的保守意識之外，我校還推出新舉措，增強教師合作技能的培訓。通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，在實際教學中，有些教師愿意與其他教師合作，但是不知道該怎么合作，找不到合作的話題或切入點，這就需要外界給予幫助。開展教師合作技能的培訓可以通過榜樣推廣和專家培訓兩種方式進行。所謂的榜樣推廣指的是先在小范圍內開展合作技能的培訓，培養(yǎng)優(yōu)秀個人或教研團隊，再把這些經(jīng)驗推廣到大范圍中。通過活生生的事例來推廣教師合作，教師們容易接受，向榜樣看齊，吸收榜樣的經(jīng)驗，不僅提升了教師自身的合作能力，同時也有利于教師群體的合作意識的培養(yǎng)。專家培訓指的是請專家針對教師的合作技能的知識開展一系列的講座，并引導教師在實踐工作中使用這些措施。當然，這種培訓方式有時也僅是流于形式，但至少為教師樹立了合作技能的意識，他們在工作中會注意這些合作技能的使用，尤其是對那些有合作意愿但不知道怎么合作的教師來說，是具有實際意義的。

五、區(qū)域內構建教師“專業(yè)學習共同體”的成效及思考

區(qū)域內構建教師學習共同體取得了三個方面的成效。一是以強有力的制度為保障，有效地組織起教師與教師，教師與學校，學校與學校的學習共同體：從教師個體層面，研究有意義的師生對話，改進課堂教學模式，實現(xiàn)基于對話的師生合作；從教研組層面，以研討對話課例為載體，打造教師研修共同體；從學校層面，以問題為驅動，構建基于協(xié)作的校際、家校合作共同體，形成一個師師、師校、校際、校內校外有效合作的網(wǎng)狀學習共同體。二是研究出了依據(jù)學習規(guī)律，構建基于對話、研討、協(xié)作、聯(lián)動的學習共同體的策略與途徑。三是初步形成了區(qū)域教育特色，提高了區(qū)域內學習共同體成員的教育教學質量，促進了每位共同體成員的發(fā)展和成長。當然，在“專業(yè)學習共同體”的構建過程中，還有許多地方做得不盡如人意，如教師文化建設方面仍然相對落后，教師文化的傳播與發(fā)展仍然有許多不足?？梢姡跇嫿ń處煂W習共同體的過程中，除了做好制度規(guī)劃等方面的工作以外，還需要致力于合作型教師文化的建構，是教師學習共同體所需的文化氛圍，也是下一階段我們需要不斷努力的方向。

第三篇：《初中生社區(qū)學習共同體的構建與實踐研究》中期工作報告

《初中生社區(qū)學習共同體的構建與實踐研究》中期工作報告

《初中生社區(qū)學習共同體的構建與實踐研究》是江陰市長壽中學于2011年10月被江蘇省教育學會批準立項為“十二五”教育科研重點課題，2012年4月9日通過教育學會專家論證。在整個研究過程中，課題按計劃開展研究，達到了預期目標并取得了一定的研究成果。

一、課題提出背景

江蘇省“規(guī)范中小學辦學行為，深入實施素質教育”明確提出“五嚴”規(guī)范，利劍出鞘，直指當前教育兩大積弊：一是中小學生學業(yè)負擔過重，二是學校辦學行為不規(guī)范。“五嚴”規(guī)范重典治亂，針對教育的環(huán)境污染集中整治，減負增效，學生得到了充分的自主學習時間和休息時間，各方面的能力和興趣也得到了充分的發(fā)展，自主能力得到提高，生活也更加豐富多彩，毫無疑問，這對提高學生自身素質是大有裨益。

但是，毋庸置疑，由于受種種條件的制約，農村初中學生校外自主學習的現(xiàn)狀不容樂觀，擺在面前的問題其實相當嚴峻。據(jù)對本施教區(qū)家庭調查，課外時間尤其是雙休日、節(jié)假日，把孩子的教育、生活等責任推給爺爺奶奶、外公外婆的，占我們家訪的49%，而這些老人的素質遠遠落后于時代發(fā)展和孩子成長的要求;學生學習基本處于放流狀態(tài)、無人監(jiān)護的，占家訪的35%，這類學生父母或者上班、打工，忙于事業(yè)無暇顧及，或者沉迷于娛樂休閑，甩手不管。真正能夠關心孩子學習、成長的，少之又少，令人擔憂。

如何布好課外自主學習局？怎樣盤活家校聯(lián)系棋？我們認為，建設和發(fā)展初中生社區(qū)學習共同體，將同一社區(qū)或相鄰社區(qū)的學生有序組織起來，讓他們在校外彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，有其積極的意義。

基于以上考慮和認識，學校于2011年5月向江蘇省教育學會申報《初中生社區(qū)學習共同體的構建與實踐研究》。

二、立足實踐，完善調整，推進課題研究的有效發(fā)展

自課題立項以來，長壽中學積極謀劃學生社區(qū)學習共同體的構建，積極開展學生社區(qū)學習共同體的發(fā)展，取得以下成果：

（一）創(chuàng)建了“學校為主，依托社區(qū)，家庭為輔”閑暇日三結合活動模式

1.積極整合校園教育資源，拓展延伸，才藝雙修。首先，學校積極引導學生樹立正確的閑暇日活動觀，具體細致地向學生講述閑暇教育的知識，幫助、指導學生學會娛樂、休閑。其次，學校積極介入社區(qū)中心，與社區(qū)密切聯(lián)系，廣泛建立學生社會實踐基地和社區(qū)文體活動基地，為學生提供閑暇日活動的平臺;積極開放圖書館、閱覽室，盡可能給學生提供閑暇活動的場地、器材，使社區(qū)設備、場地得到充分有效的利用，開闊學生視野，促進其身心健康發(fā)展。另外，學校千方百計組織各類活動，為學生創(chuàng)設參與學習展示的平臺，對閑暇日社區(qū)藝術培養(yǎng)、才藝展示、文學社讀書社等活動成果進行展示、競賽，激發(fā)學生社區(qū)活動、學習的積極性，拓展技能，發(fā)展能力。

2.充分依托社會活動資源，資源共享，活動聯(lián)辦。江陰市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會資源豐富，既有豐富的農業(yè)資源，又有發(fā)達的工商經(jīng)濟資源，更有濃厚的文化資源。學校充分利用這些資源，與社區(qū)建立良好的合作關系，建立學生實踐基地和文體活動基地，讓學生走向社會，依托活動基地，當一天農家書屋管理員、小區(qū)衛(wèi)生巡視員，過一把社區(qū)小管家的癮，參加讀書分享、趣味科學實驗、創(chuàng)意手工制作，開展調查研究、社會公益活動，利用社區(qū)設施開展文體活動等。社區(qū)成立“青少年校外活動站”，組織學生讀書、看報、觀影，寫讀書體會、觀后感，并評獎，還可開展棋類和球類比賽。這樣不但豐富了農村中小學生的雙休日生活，還可以豐富村民的生活。

3.不斷挖掘家庭教育資源，家校互動，同育英才。把閑暇日教育活動延續(xù)到家庭中，建立完善的家長培訓機制和激勵機制，定期對家長進行培訓，與家長達成共識，營造民主的家庭氛圍，創(chuàng)建學習型家庭;采取不同形式對學生的活動情況向家長反饋，使家庭學校教育緊密結合。如召開“家校聯(lián)誼會”，定期邀請家長到學校進行討論交流，對學校提出意見和建議，及時改進學校教育教學中出現(xiàn)的問題;開展“素質教育開放周”活動，讓學生家長走進學生活動場所實地察看學生學習、養(yǎng)成及各方面發(fā)展情況，營造“家?；?、同育英才”的育人環(huán)境;開展“親子共行動”、“親子共成長”活動，讓有條件的家長到學校和孩子一起活動或在家庭中開展各類活動，如讓孩子學會一項技能，親子共同參加體育競賽活動、才藝展示等。

（二）創(chuàng)立了“活動中心-教師志愿者-活動小組” 閑暇日三級有效指導體系

1.成立完善的社區(qū)活動指導機構。社區(qū)活動中心組建了由學校、政府（社區(qū)）、家長委員會組成的社區(qū)活動指導機構，負責制定閑暇日社區(qū)學習共同體的活動計劃，具體組織和安排活動內容、時間、地點、成員、任務，對學生閑暇日學習生活活動情況、家長反饋等情況進行分析研究，并給予指導性意見。每月召開一次研討會，總結研究情況，分析解決發(fā)現(xiàn)的問題，確保共同體沿著正確的方向發(fā)展。

2.組建有志、有識、有智者組成的教師志愿者團隊。社區(qū)活動的正常、有效開展，有賴于教師志愿者團隊的無私奉獻，所以，志愿參加社區(qū)義教的老師，首先應該是一個有志于社區(qū)輔導的熱心人。其次，他（她）應該是一個有識之士，必須對所指導的學習共同體活動安排進行全程指導，負責設計活動快餐、確定活動時間、統(tǒng)計活動情況、評價反饋活動情況、必要時要親自參加到小組的活動中，充分發(fā)揮教師對學生的親和力，對學生進行親情化、個性化指導，使指導工作做得深入、充分、全面，有針對性和實效性。再次，他（她）還是一個智者，在他（她）的指導和引領下，孩子們的閑暇生活才是快樂的，充實的，有意義的，社區(qū)學習共同體才是富有魅力、卓有成效的。

3.以班級和社區(qū)兩結合建立活動小組。作為學生活動的基本組織，活動小組以自愿、互助、人員固定但活動形式相對靈活的原則組建。小組一般由8-10名學生組成，施行共同體成員輪值管理制度。每月末或每學期末各小組通過協(xié)商討論制定出閑暇日學習共同體的活動計劃，具體安排活動內容、時間、地點、成員、任務等。小組活動內容豐富，形式靈活，不但有共同的文化學習、實踐探究，也有參加社區(qū)組織的各項活動，還可以根據(jù)個人需要自修特長。輪值組長每周一次就本小組的活動情況向教師志愿者匯報或提出修改意見。

（三）創(chuàng)設了“自主型、實踐創(chuàng)新型、開放型”閑暇日“三型”活動內容

設計高效、豐富多彩的閑暇日學習生活內容，既能強化學生對所學文化知識的鞏固，又能激勵學生利用所學知識在日常生活中延伸實踐，給學生參與社會實踐搭建平臺。閑暇日社區(qū)學習共同體有以下類型：

1.自主型活動內容。教師提供學生閑暇日在家復習或者社區(qū)中心學習選用的練習題庫，即學習快餐（練習題形式多樣，富有層次性，數(shù)量比較充足，讓學生有選擇的余地），學生自主選擇使用?；匦：笠M行交流、評價。這樣，把學校監(jiān)督變成家長或學習共同體成員監(jiān)督，把老師布置作業(yè)，變?yōu)閷W生自己選擇作業(yè)。在較長的節(jié)假日中，教師設計預習或復習提綱，引導孩子自主進行預習或復習。

2.實踐創(chuàng)新型活動內容。社區(qū)學習共同體要將學生學習與生活密切聯(lián)系，讓其利用所學知識解決生活問題，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力。這樣的社區(qū)學習共同體活動形式多種多樣，可以是科技制作、分組調研、親身體驗等;同時鼓勵孩子積極參加社區(qū)活動和公益活動，培養(yǎng)孩子對社會的責任感。如適當安排一些參觀旅游活動，要求學生建立實踐活動記錄本，寫出活動感受、收獲等。家長對活動寫出反饋意見，教師對活動作出總結性評價。

3.開放型活動內容。要求學生靈活運用所學知識，解決生活中的具體問題，或通過調查生活事例為下周學習知識做準備;充分利用社會資源，上網(wǎng)查詢、到圖書館、新華書店等查詢、詢問家長朋友、走向社會搞調查研究等方式完成。如利用走親訪友等機會，通過游記方式，結合各地特點，征集有關材料（如圖片、影像等），寫出感受、收獲，開展征文、演講等活動;調查研究每個民族傳統(tǒng)節(jié)日的由來，并加入新的元素：對其進行詮釋，對比中外傳統(tǒng)節(jié)日的優(yōu)缺點，以符合現(xiàn)代人民生活和思想意識為目的，提出合理化建議;在較長假期，教師可推薦幾本中外名著，拓展學生的視野，陶冶學生的情操;還可以按照學生的不同情況布置適當?shù)墓旁娢恼b讀任務，以幫助完成初中階段背誦600首古詩的任務和弟子規(guī)、三字經(jīng)等古詩文背誦任務。

（四）創(chuàng)新“學生、教師、班級”閑暇日三元評價、反饋機制

社區(qū)學習共同體的順利、有效開展，有賴于閑暇日學生學習生活指導評價、反饋機制的建立。

1.對學生的評價。一是社區(qū)教師志愿者對學生的活動情況進行全程跟蹤指導，為學生設計閑暇日社區(qū)學習生活自我評價表，從學習、實踐探究活動、課外閱讀、習慣養(yǎng)成、興趣愛好等方面，讓學生對自己的活動進行總體評價，每周教師進行一次抽查，了解學生閑暇日社區(qū)學習生活情況，作為制定下一周指導方案的依據(jù);二是設計閑暇日社區(qū)學習生活情況獎懲制度，定時對學生閑暇日社區(qū)學習生活情況開展評比活動，通過評比，選出優(yōu)勝小組和優(yōu)勝個人，根據(jù)獎懲制度進行獎勵。同時通過組織評比，學習共同體間觀摩交流，以達到互相學習、取長補短的效果;三是定期開展成果展示活動，對學生的閑暇日社區(qū)學習生活活動成果進行展示，對開展活動好的共同體和學生個體評出星級小組和星級少年，根據(jù)獎懲制度進行獎勵，并把表彰情況通報學生家長。

2.對教師的評價。學校制定對教師志愿者的獎懲制度。學校對參與社區(qū)義教的教師實行特殊的評價政策，如學校為每名承擔閑暇日學習、生活、活動指導的教師按規(guī)定多加工作量，優(yōu)先安排教師志愿者參加上級組織的業(yè)務學習、業(yè)務理論培訓、教學研討、進修考察等;對指導的學生在某個方面取得了成績的，給予該教師相應的獎勵;學校每學期組織一次社區(qū)學習共同體專題優(yōu)質課、優(yōu)秀教育論文、優(yōu)秀教案、反思專題、金點子等評選活動，并根據(jù)獎懲制度對學校和個人進行獎勵。

3.對班級的評價。學校制定實驗班獎勵制度。對社區(qū)學習共同體開展得好的班級給予獎勵。如通過評選“活動優(yōu)勝班級”、“成果展示獲勝團體”等活動對獲勝班級進行獎勵，累積總分作為班級評優(yōu)的依據(jù)，對班級進行有效評價。

學校要對學生閑暇日社區(qū)學習生活活動情況和取得的成果采取不同形式反饋給家長和社區(qū)，如通過定期舉行家長會、家校聯(lián)誼會、家訪、家長開放日、素質教育開放周或通過學生表現(xiàn)反饋卡、家校聯(lián)系卡、校信通、小組互助反饋卡、給家長或給社區(qū)一封信、通過報紙電視新聞媒體做專題節(jié)目等形式，加大反饋宣傳力度，加強與家庭、社會溝通。

三、正視問題，總結反思，爭取課題研究最大成效

隨著課題研究的不斷深入，在總結前一階段研究成果的同時，課題組成員深刻地認識到研究工作才剛剛開始，所以對本課題存在的問題進行了思考：

1.理論素養(yǎng)不夠豐富。課題組成員在專家的指導下，閱讀了一些與課題研究有關的書籍，豐富了自身的理論素養(yǎng)，但隨著課題研究的不斷深入，越來越感覺到理論知識的缺乏。部分課題組成員缺少將實踐中的某些現(xiàn)象、想法、感受提煉并上升到理論層面的能力，對個案的理解不全面，實踐中存在應付思想，缺少嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和吃苦耐勞的科研精神。

2.課題組研究人員比較少，單純依靠這些老師來開展課題研究力量太小，而非實驗的老師又認為課題研究是課題組的事情與己無關。那么，學校應以何種方式來調動更多老師參與課題研究的積極性，對積極參與研究的非課題組老師，又該如何進行評價，尚待進一步探索。

3.家校聯(lián)動的乏力和無奈。學生的家庭形形色色，學生的家長各不相同。特別是少數(shù)一些長期在外而無暇顧及孩子閑暇生活的家庭，尋求聯(lián)動就變得蒼白和疲軟，如何對這些家庭的學生施加特定的變量，也是需要繼續(xù)思考和研究的內容之一。

4.指導和被指導存在差異。教師需要作大量的前期準備工作，但是教師的時間是有限的，不可能有那么多的時間完全放在指導學生的閑暇自主活動設計當中，如何進一步提高實驗教師自主性實踐研究的效率，是現(xiàn)在思考的問題之一。

第四篇：構建跨界教師學習共同體的實踐研究論文

跨界教師學習共同體是教師跨界學習的新載體，其創(chuàng)新機制和知識共享模式，為教師突破專業(yè)束縛、打破固有思維、拓寬知識結構、提升內在素養(yǎng)和創(chuàng)新課程改革提供了無限的可能。

教師跨界學習的組織架構

跨界教師學習共同體的形式是多樣化的，但主要有以下四種。第一，跨年齡、跨學段，主要表現(xiàn)形式是通過不同年齡、不同學段教師的思維碰撞，使教師的“緘默知識”得到外化，經(jīng)驗得到共享，獲得成長。第二，跨時空，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，以網(wǎng)絡平臺為載體的在線教師學習共同體的建構和運用已成為國內外教師教育交流的主流趨勢，典型的有教師博客群、微信群、教學反思論壇和教師研修網(wǎng)等平臺等?；ヂ?lián)網(wǎng)使教師跨越時空的學習和交流更加便捷和高效。

第三，跨學科，打破學科之間的壁壘。學?？梢越M織教師開展跨越學科差異的交流研討活動，增進各學科之間的交流與合作，為教師突破自身專業(yè)界限、豐盈知識儲備提供服務。第四，跨領域，學校和社會其他領域的跨界。學校可以邀請社會各界精英與學校教師進行跨界的學習探討，促進教師的跨專業(yè)學習，拓展視野，豐富知識。

我校積極探索跨界教師學習共同體的組織架構，組建了跨越學科邊界的“無邊界思維坊”、跨越時空邊界的“酷課·創(chuàng)學中心組”、跨越領域邊界的“科學創(chuàng)智home”“青年教師創(chuàng)意沙龍”，以及跨越學段、跨越年齡邊界的“1+3+N工作室”等五大跨界教師學習共同體。這些形式多樣的跨界教師學習共同體，對于促進教師團隊創(chuàng)新意識的樹立，加快實現(xiàn)知識共享，推動教師適應性專長的發(fā)展，起到了良好的引領和示范作用。

1.“無邊界思維坊”：為跨界融合提供平臺

“無邊界思維坊”成立于2013年，由二十多位各學科骨干教師組成，涵蓋了所有學科。它是一個研究跨界教學的創(chuàng)新團隊，是一個集聚了多個學科教師的學習共同體，打破了學科的橫向壁壘，破除了年級學段的縱向屏障，開展了豐富的無邊界教研活動?！盁o邊界思維坊”的成員每周會有一次聚會，大家?guī)е约旱膯栴}和思考一起探討、交流，通過交叉融通、整合教材、優(yōu)勢互補、協(xié)作開發(fā)，開創(chuàng)了多門“無邊界課程”，帶給學生多角度、多視角的全新課程體驗。“無邊界思維坊”不僅組織坊內教師進行學習和交流，還聘請社會各界精英人士、教授學者來校授課，以此拓寬教師的視野，增長知識。

2.“酷課·創(chuàng)學中心組”：讓學習變得無處不在“酷課·創(chuàng)學中心組”由我校信息技術較好的骨干教師組成，他們跨越時空的邊界，開啟了對微視頻互動教學平臺的實踐研究，帶動了教師在混合式交互環(huán)境下進行線上線下學習。

“酷課·創(chuàng)學中心組”借助微博、微信、數(shù)字化平臺，為教師學習提供更完善的教學服務和管理服務，使教師的教與學不再受地域、時間的限制。我們采用了行動研究法和個案研究法，既整體設計、多點切入，又聚焦個案、跟蹤調試。教師在共同體中互相學習、互相碰撞，在思維的火花中找尋靈感，在突破時空的實踐中逐漸成長。

3.“科學創(chuàng)智home”：讓優(yōu)質資源垂直貫通

“科學創(chuàng)智home”以理科教師及科技輔導教師為主，其他教師為輔，主要負責開發(fā)科學類校本課程，整合初中階段理科實驗，指導學生參加科技類競賽等。自成立以來，該團隊已合作完成了《盧灣中學理科小實驗》《算法程序設計》《航模制作》《趣味實驗DIY》《航模操縱體驗》等科學類校本教材的編寫，進一步凸顯了學校的科學教育辦學特色。我校還為教師牽線搭橋，提供校外資源，推動“科學創(chuàng)智home”活動的有序開展。我們與上海市科協(xié)、科學社和區(qū)青少年活動 中心等專業(yè)團隊合作，與同濟大學、上海交通大學等院校的教授、專家結對，幫助學校教師提升科技輔導水平。

4.“1+3+N工作室”：為經(jīng)驗插上創(chuàng)新的翅膀

為了改變成熟教師缺乏創(chuàng)新意識、年輕教師缺乏經(jīng)驗的情況，我校成立了“1+3+N工作室”知識共享團隊，構建了由一名專家、三名骨干教師、N名青年教師組成的“經(jīng)驗+創(chuàng)新”的學習共同體。我們重點遴選三名教學經(jīng)驗豐富的骨干教師以及一批有創(chuàng)新意識的青年教師，組織他們在資深專家的引領下開發(fā)教學資源，推進教學研究。老中青相結合，實現(xiàn)了年齡結構互補、經(jīng)驗互補、知識互補、思維互補，促進了教學上的傳、幫、帶，幫助青年教師盡快走出困惑期，度過磨合期。同時，青年教師的參與也為團隊注入了創(chuàng)新活力。

5.“青年教師創(chuàng)意沙龍”：以創(chuàng)意活動點綴精彩校園

“青年教師創(chuàng)意沙龍”是我校一個特色群體組織，是學校最有活力、最亮麗的一道風景線。沙龍由35周歲以下的青年教師組成，通過富有創(chuàng)意的活動，相互學習，彼此交流。他們跨越校內外圍墻的界限，捕捉當今最流行的生活時尚元素，結合發(fā)達的網(wǎng)絡信息，以創(chuàng)意點綴精彩校園，彰顯青年教師的生機活力，展現(xiàn)青年教師的風采?！扒嗄杲處焺?chuàng)意沙龍”的主題為“幸?！?，靈魂是“創(chuàng)意”，學校在青年教師的心目中不再僅僅是工作的場所，而是分享幸福生活的場所，具有如家庭一樣溫暖和諧的氛圍，是一個有利于教師事業(yè)發(fā)展的生態(tài)樂園。

教師跨界學習的基本范式

1.主題派對式跨界學習

主題派對式跨界學習就像一場知識的狂歡，在確定跨界學習的主題后，教師們在高強度的學術學習和Party式交流中，拓寬學習視野，激發(fā)靈感與熱情，在合作、交流、共探、共享中豐富自己的知識儲備，提升跨學科素養(yǎng)。當然，在跨界學習前，選擇一個能抓住大家興趣點的主題非常重要。如前不久，我們以“線條”為主題組織跨界學習，各個學科的教師都很興奮，感覺有話可說。音樂教師和數(shù)學教師從《多姿的線條》一課說起，帶大家走進音樂可視化的世界，幫助其他學科的教師打開新的視角尋找靈感。藝術、體育教師向大家介紹了人體線條和建筑線條之美;語文教師介紹了“竹徑通幽處，禪房花木深”中的曲線美;化學教師認為熔解曲線中的“線形”可以表示規(guī)律、趨勢;物理教師用實驗演示了聲波、光線和磁感線;歷史教師介紹了奇妙的氣溫與歷史發(fā)展的關系;還有教師提到了社會心理學中“恩格爾系數(shù)”等，這些都是看不到、摸不到的“線條”，其實都有規(guī)律可循。原來看似簡單的“線條”有這么多的學問，整場研討火花四射，腦洞大開。

2.問題研究式跨界學習

問題的提出來自教學實踐，源于教師和學生在教學中遇到的真實問題。這些問題不是單一學科能解決的，需要借助各學科教師的力量來共同解決。學習前，組織者會事先收集整理大家在實踐中遇到的問題，然后將問題下發(fā)給各位教師分頭學習準備。在跨界學習時，相關學科教師運用專業(yè)的知識和技能，解決大家的困惑，激發(fā)創(chuàng)新的靈感。如語文教師在教授虞世南的名篇《蟬》時，有學生提出質疑，蟬真的是餐風飲露嗎?為什么古人會把蟬作為高潔的意象?這些問題不僅引發(fā)了語文教師的興趣，還引發(fā)了各學科教師的探討熱情?？茖W教師從蟬的生活習性等方面談到了自己對“垂矮飲清露”的理解，歷史教師介紹了“玉蟬”在古人心中的地位，美術教師介紹了蟬的國畫添香，物理教師用科學的態(tài)度批判了“居高身自遠”，可謂妙語連珠，高潮迭起?；趩栴}的跨界研究，強調把學習放置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓不同學科、不同學段的教師合作，使其學習隱含于問題背后的科學知識，提高解決問題的技能，旨在使學習者建構起深厚而靈活的知識基礎，有效提高問題解決技能和合作能力。

3.體驗探索式跨界學習

體驗探索式跨界學習的特質是活動化、多樣化、高創(chuàng)意性，一般分為體驗、交流、分享、整合、運用等環(huán)節(jié)，是理論學習與行動學習相結合的跨界學習方式。體驗探索式跨界學習讓參與者運用已有知識解決實際問題，每個參與者參與體驗探索式跨界學習時都會帶來相關的經(jīng)驗，有些經(jīng)驗可直接應用，有些可能需要在實踐中摸索。整個學習的過程是一個令人享受的過程，它能提供給參與者一個深入且意義深遠的學習體驗。如某一次體驗探索式跨界學習活動，要求教師們用兩張輕薄的紙牌承重20本厚重的書本。這讓所有參與者都沉浸在孩童般的探索樂趣之中，他們在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)創(chuàng)意及靈感，運用各種設想制作承重結構，引發(fā)了一場創(chuàng)造性風暴，歡笑聲與贊嘆聲充滿了整個教室。

社會的轉型與發(fā)展呼喚教育的轉型優(yōu)化，而教育的轉型必然催生新的教研組織形態(tài)?？缃缃處煂W習共同體是一種有生命的學習系統(tǒng)，是教師二度生長的新階梯，是促進教師專業(yè)發(fā)展的新方法和新途徑，值得推廣與運用。

第五篇：“構建學校發(fā)展共同體的實踐研究”課題實施方案（范文模版）

“構建學校發(fā)展共同體的實踐研究”課題實施方案

一、指導思想

“十一五”時期是全面建設小康社會，全面推進素質教育、促進教育均衡發(fā)展以及提高教育質量的關鍵時期。本課題研究的指導思想是：從現(xiàn)代學校建設的角度，探討學校管理者應當確立什么樣的學校理念，如何創(chuàng)建有效學校；以轉變觀念為重點，以重建師德為核心，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；以學校為本，以教師為本，以學習為本，提高教師生命質量；以問題為切入點，以科研為手段，以課題為載體，提高教師綜合素質。

二、研究思路

課題研究的總體思路是從我校實際出發(fā)，形成新的學校理解，新的理解學校方式、反思學校，建構學校的意識、態(tài)度、習慣和方法。課題研究的基本前提是：不同學校“共同發(fā)展”；基本要求是：不同模式“共同目標”；基本原則是：不同內容“共同成果”。

三、研究目標

本課題研究是提高教師研究能力必不可少的途徑，是教師專業(yè)化發(fā)展的研究基點，可以激發(fā)教師的研究熱情，促使教師具有良好的職業(yè)道德追求，催生教師職業(yè)的幸福感，有利于提高教師的研究水平；有利于推進新課程的順利實施，有利于提高教育教學質量和教學水平。因此，研究和探討這一問題，既是學校發(fā)展建設的需要，也是解決教師專業(yè)發(fā)展實際問題的需要，具有重要的理論意義和實踐價值。

我校將樹立新的學校發(fā)展觀念，從有效學校的認識觀入手，不斷調整學校領導者的領導行為，進行學校管理的改革創(chuàng)新，研究有效學校的管理模式，以質量求生存，以學習求發(fā)展，建立學習共同體，力求達成學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展的使命，為國家全面推進教師專業(yè)化發(fā)展，提供帶有區(qū)域特點、可共相同地區(qū)或類似地區(qū)借鑒的理論和實踐模式以及推進策略、組織管理方式和評價機制等。

四、研究內容（研究任務）

教師是學校最重要的人力資源，引領教師專業(yè)成長，是學校發(fā)展規(guī)劃與戰(zhàn)略目標的核心部分，同時，教師的學校生活質量也是考察一所學校辦學品味和辦學思想的重要指標。有效學校要創(chuàng)建基于對教師專業(yè)發(fā)展主體地位的“促進——支持”的有效學校組織文化，學校學習文化以及教師間的自然合作文化等，制定有效的學校及教師發(fā)展規(guī)劃，培植促進教師自主、合作、和諧發(fā)展的教研生態(tài)，營造濃厚的學習氛圍，為教師精心設計自我發(fā)展的專業(yè)平臺，打造智能型教師團隊，以此拉動教師自我發(fā)展和團隊發(fā)展的內需，以內驅力作為教師提高生命質量、促進專業(yè)發(fā)展的原動力。

課題研究的重點將落實在如何建立智能型教師團隊，并給于她充足的滋養(yǎng)，使其與學校和教師個人的發(fā)展生生相息，通過§組建教師團隊，創(chuàng)建合作實體，如具有我校特色的學科內、學科間教師同伴互助式合作、青藍工程以及共同體學校結對子等教師間學習團隊的形式，發(fā)揮團隊凝聚力，提升教師的團隊進取意識，從而促進教師的有效學習和合作，最終實現(xiàn)教師個人和集體的“增值”，學校組織的“增值”，學生的“增值”（有效學校的實質和使命）。研究任務：§、組建教師團隊，創(chuàng)建合作實體；

§、確立團隊愿景，構建共同目標；

§、組織團隊學習，提升團隊層次；

§、提煉團隊精神，打造卓越團隊；

§、形成團隊規(guī)范，提升自我管理。

五、研究途徑

1.創(chuàng)建學習型學校

創(chuàng)建學習型學校是一種理念、一種修煉、一種價值，是通過學習求得發(fā)展的價值。學習型學

校教師的終身學習與專業(yè)成長是相輔相成的，學習型學校的成立，導致教師的終身學習；教師的終身學習，提升教師的專業(yè)能力，促使教師專業(yè)成長；教師專業(yè)成長，促進教師終身學習的意愿，更堅定學習型學校的成長和發(fā)展。我校課題組將切實把課題研究和校本教研緊密結合起來，力求兩者互動共生，相輔相成，以校本教研為抓手，創(chuàng)建學習型學校；§組織團隊學習，提升團隊層次。

其一，我校將繼續(xù)深入，并和共同體學校共同開展 “我讀教材”之“研讀教育專著”活動，在研讀學習中促使教師逐步提升問題意識、反思意識，養(yǎng)成讀書習慣，努力讓讀書成為校本教研的一項制度，并內化為教師的自主學習的需求，指導、反觀教學實踐，同時在將研讀中的困惑與發(fā)現(xiàn)提出來，與大家一起探討、解決的過程當中，促進教育教學工作更規(guī)范、更科學、更藝術。我校將把讀書活動作為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師生命質量的主線索，定期在教研組內開展研讀教育專著交流會、邀請專家對教育專著進行解讀，舉行讀書沙龍等系列讀書活動，做到“好書伴我行，智慧伴我生”，既提升教師的教育智慧，又豐富教師的教育生涯。

其二，我校將開展“我這樣讀教材，我這樣用教材”專題研討活動。

近年來，我校開展的“我讀教材”特色校本教研活動，有效地促進教師養(yǎng)成了研讀教材的良好工作習慣，但是隨著研讀教材和教育專著活動的漸進與深入，教師們產生了這樣一個共識：研讀教材和教育專著的最終目的是為教學服務，為課堂服務，為學生服務。所以，我?！拔易x教材”校本教研的重點將由“讀”轉而為“讀用結合”，要求教師主要站在教者和學生的角度研讀教材，發(fā)掘教材中知識的重點、難點、生長點、聯(lián)結點以及思維空白點、可拓展空間等，結合一定的教育理論，探討如何靈活、高效地使用好教材，讓研讀教材不流于形式，讓研讀的成果最終落實到教師的“教”和學生的“學”上來，以此促進教師教學技能的提高和專業(yè)成長，進一步提高課堂教學效率。思考：怎樣讓教材為其所用，閃爍著教師的教學個性？怎樣讓我們的課堂教學做到牽一發(fā)而動全身，讓教學內容系統(tǒng)而生動？怎樣讓學生對平淡的知識產生濃厚的興趣，激起他們的共鳴，讓課堂唱響教師和學生和諧教學的交響樂？怎樣教給學生自主學習的金鑰匙，為他們的終生學習和發(fā)展開啟智慧之門？ “讀之后善思，思之后樂行，行之后善察”，要求教師繼續(xù)撰寫研讀教材的案例與心得，并圍繞“我這樣讀教材，我這樣用教材”舉行專題研討交流會。

其三，我校將在全校開設青年教師課堂教學評比、專題研究課，實行師徒結隊捆綁式評價。我校將根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的層次需要，開展多層面的研課體驗活動：在青年教師中開展課堂教學評比活動，錘煉教學基本功，以評促學；各教研組以課堂教學中存有的突出問題為切入點，開展形式多樣的專題研課活動（同課異構、拼課、微格片斷評析），以研促悟；有經(jīng)驗的教師（師傅）將充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，全程參與青年教師的備課、公開課和研討活動，學校將對師徒活動進行捆綁式評價；與共同體學校開展“同課異構我這樣用教材”研課活動等。同時，教研組將圍繞“我用教材”開展課例研討活動，探討公開課教學中教材使用的得與失，并結合自身的教學實踐和理論素養(yǎng)研究如何高效、個性、創(chuàng)新地使用教材，打造高效能的教師個體及團隊間學習共同體，以此促進我校（共同體學校）教師扎扎實實地地練好基本功，提高課堂教學水平，促進不同層次教師的專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)學校的發(fā)展。

2、完善校本研修制度。

在學校這個場所里，教育事業(yè)的人性魅力何在？怎樣把學校變成“學習共同體”？怎樣創(chuàng)造以“學”為中心的教學？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐？學校如何實際而有效地幫助教師成長？（日 佐藤學 《靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動的、合作的反思的綜合學習課程》）這些都基于教師合作的教研制度建構。我校將在已有校本研修制度的基礎上，將原先的制度不斷地加以完善，并且依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實際需要進行有效規(guī)劃，制定新的、有效的制度，§形成團隊規(guī)范，提升自我管理。

3、采取“自修——反思”學習方式

“自修——反思”學習方式是一種研究性學習的方式，是一種在校本研修機制下適合中小學教師自主學習的方式。它淡化把教師集中到本校之外、脫離自己的工作崗位、重新成為學生進行學習的理念。要求教師在自己的工作崗位上，以自己的教育教學活動為思考研究對象，對自己的教育教學行為進行反思、提煉。這是一種以提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的一種有效的研修方式，我校校本教研將主要通過這種有效方式，探索有效的學校管理策略和模式。

4、團隊評價促進取

教研組是學校教學工作的最基層組織，為了在校園中倡導和諧合作的工作氛圍，充分發(fā)揮教研組在教學研究工作中的積極主導作用，調動教師教學教研的工作積極性，引導各教研組成員§共同確立團隊愿景，構建并齊心協(xié)力為實現(xiàn)共同目標而努力，增強教研組的團隊凝聚力，全面推進有效校本教研制度的建設和管理，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，我校制定并將執(zhí)行《永小優(yōu)秀教研組評價方案》，對各教研組進行捆綁式評價，評選、表彰優(yōu)秀教研組（每學年一次），以此§提煉團隊精神，打造卓越團隊（合作型、研究型、進取型教研團隊），提升我校教師整體素養(yǎng)。

5、創(chuàng)建互動發(fā)展平臺

利用現(xiàn)代科技發(fā)展，創(chuàng)建課題研究交流互動的網(wǎng)絡平臺，引領學校提高認識，把握機遇，積極實踐，認真反思，大膽探索，享受“不同模式，共同目標；不同學校，共同成果；互動研究，共同發(fā)展”。

6、建立有效學校創(chuàng)建檔案袋和教師個人成長檔案袋。

有效學校創(chuàng)建檔案袋和教師個人成長檔案袋將以其詳實、生動和原生態(tài)的信息優(yōu)勢，記錄學校和教師個人的發(fā)展歷程。我校課題組將繼續(xù)重視此項工作，力求做得規(guī)范，有效。

六、研究步驟：

本課題的整個研究過程呈現(xiàn)出全體性、全程性、全面性三個特點。

課題研究分五個階段：

1.前期準備階段（２００７、７——２００７、１０）

查閱有關資料，學習有關理論，了解國內外的研究現(xiàn)狀，并認識本課題的價值；

組建課題組，做好子課題的申報、立項工作；

完成課題開題，設計課題研究實施方案。

2.研究實驗階段（２００７、１１—２００８、１０）

開展各項研究實踐、反思活動；

注意收集、整理課題研究過程的原始資料，進行階段性總結和評估，及時提煉研究成果。

3、中期交流、總結階段（２００８、１１—２００８、１２）

形成一定的階段性研究成果；

結合實驗的具體實踐情況，完善課題研究方案。

4、全面推廣階段（２００９、１——２００９、１２）

加強實踐和研究的交流和學習。

5、成果總結階段（２０１０、１——２０１０、５）

從多元思維的角度，認真整理、分析實踐和研究資料；

從靈活多樣的角度，有效提煉、呈現(xiàn)實踐和研究成果。

七、成果預期

結題報告、教師個人成長檔案袋，有效學校創(chuàng)建檔案、有效學校管理制度匯編、論文（案例）集，獲獎情況統(tǒng)計等

安徽省合肥市永紅路小學

“構建學校發(fā)展共同體的實踐研究”課題組