第一篇：二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。用自己喜歡的方式，板書課題。

二、自主學(xué)習(xí):

1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：自讀課文圈出不認(rèn)識(shí)的字讀讀認(rèn)認(rèn)，同桌互查“我會(huì)認(rèn)”，交流難認(rèn)的字。

坐著讀，站著互查，完成坐好，早完成的要幫助組內(nèi)同學(xué)。完成最慢的要在班內(nèi)交流出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)鞏固。

2、出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：自讀生詞，再對(duì)讀，交流難讀的詞。坐著讀，站著互查，完成坐好，早完成的要幫助組內(nèi)同學(xué)。完成最慢的要在班內(nèi)交流出現(xiàn)的問題，重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)鞏固。

3、出示學(xué)習(xí)任務(wù)三：指導(dǎo)寫“穿、彎”字，先觀察再請(qǐng)學(xué)生交流要注意的地方。

三、初讀課文:

1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)四：自由讀課文，小組選擇方式展示進(jìn)行pk賽，教師總結(jié)。

2、出示學(xué)習(xí)任務(wù)五：討論課文寫了什么內(nèi)容，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。

四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)評(píng)選優(yōu)秀小組。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)模式

作為一名語(yǔ)文教師,我熱愛語(yǔ)文教學(xué).語(yǔ)文是一門最具人文性的學(xué)科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬(wàn)里的尊嚴(yán);吟唱一首首韻味深遠(yuǎn)的詩(shī)歌,鑒賞字里行間悸動(dòng)的獨(dú)行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領(lǐng)略光影調(diào)和的繽紛的世態(tài).但現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)卻另我們不容樂觀,站在時(shí)代的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,我不禁思緒萬(wàn)端??

常言道：教無(wú)定法，教學(xué)有方。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。

但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，目前，新的課改剛剛開始，面對(duì)新理念的沖擊，許多教師可能感到無(wú)可措手，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對(duì)以上問題，現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點(diǎn)，分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式，供老們參考。

一、現(xiàn)代文閱讀講讀課

現(xiàn)代文閱讀講讀課在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有比較大的比重，多數(shù)老師對(duì)這種課型可以說是駕輕就熟了。我認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識(shí)，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)不僅重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個(gè)有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對(duì)于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行欣賞品評(píng)的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨(dú)特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次：一是確有所疑，提出初讀課文時(shí)的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時(shí)自己感到有價(jià)值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對(duì)課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)具備即時(shí)組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時(shí)遷移??這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時(shí)有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識(shí)，也可以是知識(shí)的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。

當(dāng)然，以上六個(gè)步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同靈活處理，六個(gè)個(gè)步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評(píng)價(jià)”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進(jìn)行評(píng)價(jià)，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學(xué)語(yǔ)文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實(shí)、最難堅(jiān)持，必須有一個(gè)既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來(lái)規(guī)范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以采用“交互感應(yīng)”的自讀教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高。具體來(lái)講，他有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）能養(yǎng)成學(xué)生良好的自讀行為和習(xí)慣，在自讀中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐能力。誠(chéng)如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來(lái)的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會(huì)其智，融其情?！?/p>

（2）能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生自己讀出一點(diǎn)，要比教師講出十點(diǎn)更重要”，久而久之，是能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的聽說能力。

自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個(gè)時(shí)間上的序列，這種序列可劃分為四個(gè)階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來(lái)，積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）確定目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

（3）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)自讀，包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否作了最大努力，在學(xué)習(xí)中有什么缺點(diǎn)和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，有效，持久。

在運(yùn)用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點(diǎn)：

（1）激勵(lì)學(xué)生積極參與。

“交互感應(yīng)”模式的關(guān)鍵是滿足學(xué)生求知的需要、獲得的需要。必須激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點(diǎn)，就能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）個(gè)體與群體交互感應(yīng)。

“交互感應(yīng)”模式是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與和學(xué)生群體共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程，要設(shè)置一個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，讓學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”中，個(gè)體積極參與影響群體，群體又影響個(gè)體，形成合力，互相激勵(lì)，共同上進(jìn)。這個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，認(rèn)知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，學(xué)生的語(yǔ)言與思維同時(shí)得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時(shí)得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師必須具備以下三個(gè)方面的品質(zhì)：第一，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生坦誠(chéng)相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來(lái)贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。在教學(xué)過程中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實(shí)地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵(lì)的環(huán)境。這種環(huán)境可以從打破傳統(tǒng)的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應(yīng)該如何教呢？我談一下我個(gè)人的看法：。

首先，在初一開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，老師就要給學(xué)生講清楚，為什么要學(xué)習(xí)文言文；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的欲望和興趣；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，教師要明確文言文教學(xué)的要求，把握好教與學(xué)的度。所謂度，就是國(guó)家頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究，做到胸中有數(shù)，了如指掌。教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，決不能離綱超標(biāo)，無(wú)限拓展，也不能低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學(xué)方法。現(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多重講不重讀。大概受傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透、講細(xì)的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，一共才119個(gè)字，故事簡(jiǎn)單，不難理解?；ㄒ还?jié)課時(shí)間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽聽老師點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中誰(shuí)勸誰(shuí)學(xué)，勸的經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，文中語(yǔ)氣怎樣，讀后有什么啟發(fā)等等，不用太多講述，學(xué)生會(huì)知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時(shí)間教學(xué)，翻來(lái)覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡(jiǎn)單問題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才布置作業(yè)，要求背誦?？峙聦W(xué)生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學(xué)卻不是如此。據(jù)說古人讀書，老師授業(yè)，學(xué)生有惑才講解。課本連標(biāo)點(diǎn)也沒有，更沒有現(xiàn)在教科書那么詳細(xì)的注釋。老師每天給學(xué)生“上生書”，只給學(xué)生用紅筆點(diǎn)斷文句，根據(jù)學(xué)生年齡資質(zhì)特征，文化程度深淺，斷句的長(zhǎng)短各異。然后學(xué)生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學(xué)生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內(nèi)容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現(xiàn)的體會(huì)可以證明。當(dāng)然也有一些有學(xué)問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會(huì)像今天的教師，走上講臺(tái)就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實(shí)”，也不會(huì)搞句子分析，字字對(duì)譯之類。因?yàn)楣湃宋恼伦x得多，背得熟，有一定的語(yǔ)感，又是通過自己誦讀來(lái)整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長(zhǎng)，讀的書越來(lái)越多，理解的東西也就越來(lái)越多，因?yàn)榍昂笾R(shí)融會(huì)貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學(xué)好，運(yùn)用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學(xué)，花了那么多時(shí)間，用了那么多精力，學(xué)生卻不能獨(dú)立閱讀理解文言文。我們應(yīng)該反思文言文教學(xué)，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現(xiàn)在的中學(xué)生任務(wù)重，不可能有古人那么多時(shí)間，讀那么多的書。但古人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學(xué)習(xí)古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學(xué)習(xí)文言文的好經(jīng)驗(yàn)，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應(yīng)當(dāng)重視讀的教學(xué)法。把時(shí)間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來(lái)讀的多了，會(huì)理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無(wú)妨礙。我們的語(yǔ)文教師，誰(shuí)敢說能理解所有的文言文呢？其實(shí)有不少學(xué)中文的本科大學(xué)生，畢業(yè)后當(dāng)了中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)不少文言文理解不深，或者理解錯(cuò)了，甚至不能理解。何況是中學(xué)生呢？而今的中國(guó)，可能只有少數(shù)專家學(xué)者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學(xué)生過高呢？

根據(jù)以上觀點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，建議老師們采取以下模式組織教學(xué)：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機(jī)指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。對(duì)于學(xué)生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，完成教學(xué)重點(diǎn)。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式，檢查學(xué)生對(duì)文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評(píng)價(jià)文章

在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和探究，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會(huì)作者思想，把握文章感情，與作者進(jìn)行交流，與文本進(jìn)行對(duì)話。對(duì)于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。

5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展知識(shí)能力。

四、寫作課

不可否認(rèn)，許多人對(duì)寫作教學(xué)的研究投入了不少的心血，但對(duì)于寫作課的課堂教學(xué)模式，研究的人卻很少，有關(guān)的論述更不多見，多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比較隨意。為進(jìn)一步規(guī)范寫作課課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的能力和水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對(duì)語(yǔ)文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學(xué)中，可以采取以下步驟進(jìn)行：

1、定標(biāo)擬題

每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目。擬定的題目既要針對(duì)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時(shí)代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，以激起學(xué)生的寫作興趣。

2、思路點(diǎn)撥

教師要依據(jù)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或通過小組合作交流形式進(jìn)行審題，教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學(xué)生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會(huì)寫作目的很有幫助。

3、寫作訓(xùn)練

在學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練目標(biāo)和寫作思路后，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度，這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學(xué)生寫作成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進(jìn)行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評(píng)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機(jī)會(huì)，5、教師評(píng)改

對(duì)于學(xué)生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上，抽取三分之一左右的作文進(jìn)行批閱，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進(jìn)行歸類，為講評(píng)做好準(zhǔn)備。

6、講評(píng)指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對(duì)作品的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀點(diǎn)評(píng)或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對(duì)寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，即在指導(dǎo)講評(píng)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行同題寫作訓(xùn)練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學(xué)過程來(lái)講的大致步驟，可以循環(huán)進(jìn)行。在時(shí)間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，可以用2——3節(jié)課左右時(shí)間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位，在課堂教學(xué)中要扮演好導(dǎo)演和服務(wù)者的雙重身份，有時(shí)還要作為學(xué)習(xí)的一員平等地參與到學(xué)生的討論中去，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學(xué)時(shí)要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解。在課堂教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，以自己的單一結(jié)論代替學(xué)生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學(xué)的組織者，如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)思維的偏差或者是認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，教師也要加以相機(jī)引導(dǎo)或訂正，如果以尊重學(xué)生的理解為借口，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不講原則、放任自流，那是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生閱讀能力和認(rèn)識(shí)水平的提高也就無(wú)從談起。

這幾種課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和中考命題的要求相適應(yīng)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)模式

駱駝坳中心小學(xué)語(yǔ)文“1342”模式

一、模式提出背景

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，明確提出了面向21世紀(jì)的新理念，并對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的總目標(biāo)提出了新要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)從觀念、內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語(yǔ)文課堂，才能將新課程真真切切的體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中；才能真正落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、模式的基本步驟

1、激趣揭題，創(chuàng)設(shè)情景

課題是課文的窗戶，指導(dǎo)學(xué)生弄清課題的含義，對(duì)深入學(xué)習(xí)和正確理解課文起著舉足輕重的作用。本步驟主要通過復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，巧設(shè)疑問、運(yùn)用懸念激發(fā)學(xué)生思維興趣，借助插圖、幻燈、錄影、錄像創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的情景等教學(xué)手段來(lái)導(dǎo)入新課。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究

該步驟分為兩個(gè)部分。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法自己學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，老師在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的理性和感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)；合作探究指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，小組合作時(shí)，學(xué)生可以各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。

3、成果展示，互動(dòng)交流

通過師生交流和生生交流，將第二步中自己的所學(xué)、所思、所想等完全的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過交流展示和共享學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題深層次的思考。

4、拓展練習(xí)，總結(jié)升華

語(yǔ)文既是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言能力的過程；又是陶冶情操、拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。本步驟在課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較閱讀，牽引作品，聯(lián)系實(shí)際、感悟生活等方法來(lái)開闊學(xué)生的視野，豐富課外知識(shí)，讓能力得到落實(shí)，情感得到升華。

三、模式的解讀

“1342”指課堂教學(xué)中四個(gè)步驟的時(shí)間分配比例，實(shí)際教學(xué)中，若需要解決的問題較多，教師也可以將第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)融合起來(lái)，針對(duì)問題一個(gè)一個(gè)將第二第三環(huán)節(jié)循環(huán)操作，但時(shí)間比例應(yīng)大致相當(dāng)。

本模式是基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，為充分突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。

第四篇：最新語(yǔ)文教學(xué)模式

也看最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式

石井鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙小香

三月初，教研室蘇亞麗老師一行在中心學(xué)校李民生校長(zhǎng)的陪同下到我校聽評(píng)課。就蘇老師所傳達(dá)的最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，自己感到十分慚愧，反思自己平時(shí)的語(yǔ)文課教學(xué)，存在太多的問題。

因此我就摘錄蘇老師所傳達(dá)的最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，以供自己和所以語(yǔ)文老師共勉。

一、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)模式

第一課時(shí)

要求 ：初步把握課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字，詞語(yǔ)，解決較難部分。基本步驟：

1、初讀一到兩遍課文（可默讀）。讀前提出要求：①劃出生字生詞。② 讀后知道寫了一件什么事。③有的需要根據(jù)課后要求理清層次。

2、鞏固生字生詞。生字生詞要當(dāng)堂學(xué)會(huì)，不要下去再浪費(fèi)時(shí)間寫。方法是教師就形近字、易混字范寫，教學(xué)生記的方法，學(xué)生可在教師寫的時(shí)候手指劃空學(xué)，另外還有多音字也要在第一課時(shí)學(xué)會(huì)。

3、再讀課文，要求劃出令學(xué)生感動(dòng)的句子、段落或者不理解的句子。這時(shí)的讀法可指名讀，讀的過程中要糾正讀的不對(duì)不準(zhǔn)的地方，難句教師可以范讀。還有讀后要解決學(xué)生提出的問題。

第二課時(shí)（學(xué)以致用——寫作方法）

一、細(xì)讀課文

要求抓住重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞來(lái)讀，來(lái)品味，去感悟。

二、落實(shí)閱讀

要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。（讀重要段落，還要從閱讀中積累優(yōu)美詞語(yǔ)，兩字的，四字的，可讀也可記在閱讀筆記上。）

三、滲透寫作方法，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、拓展升華

可根據(jù)本課推薦課外閱讀（與本課相關(guān)的內(nèi)容）

五、歸納總結(jié)

1、總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，注意多表?yè)P(yáng)。

2、梳理本課內(nèi)容。

3、學(xué)生談收獲。

六、布置作業(yè)

要布置學(xué)生想做的作業(yè)。不能像抄生字詞語(yǔ)等。

● 教學(xué)中存在問題舉例：

2、上課前要研究本單元教材要求，重點(diǎn)，難點(diǎn)，考點(diǎn)，在課堂上藥消化，另外看清習(xí)題，習(xí)題的解決要貫穿在課堂之中。

3、拓展要把握好度的問題

與課堂有關(guān)的課拓展，內(nèi)容不能太多。

4、板書要簡(jiǎn)潔，緊扣課文內(nèi)容，是關(guān)鍵詞，要能提綱挈領(lǐng)課文內(nèi)容。讓學(xué)生根據(jù)板書就能理清明白課文內(nèi)容。

5、要求學(xué)生背會(huì)的教師要先背會(huì)。

6、要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，不要怕學(xué)生說錯(cuò)話，說出與離自己的要求很遠(yuǎn)的話題。

7、不拖堂，一下課就下課，哪怕自己還有沒有說完的，下節(jié)再說。

第五篇：二年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式

【模式名稱】：二年級(jí)發(fā)揮學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字教學(xué)模式

【背景】：“授之以魚，不如授之以漁?！睗h字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。但是漢字作為音形意的結(jié)合體，又是有一定的規(guī)律可循的。就學(xué)生目前的識(shí)字方法而言，大部分孩子都能利用“加一加”、“減一減”、“換一換”等識(shí)字方法進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字，并收到了較好的效果。因此我們?yōu)榱耸箤W(xué)生能更好的識(shí)字認(rèn)字，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在快樂中自主識(shí)字。

【理論應(yīng)用】：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)把握識(shí)字教學(xué)中的情趣性、自主性、創(chuàng)造性、生活性的原則，并探究積極有效的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的高效性。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了一些識(shí)字方法。在新的教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習(xí)的時(shí)空和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來(lái)，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

【實(shí)施方法和步驟】：

（一）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣和欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！毙抡n標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)亦是如此。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能促使他們主動(dòng)探索識(shí)字的方法，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融人識(shí)字教學(xué)過程中。如我在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文的生字時(shí)，我先出示一幅圖畫：在茂密的森林里住著一只狐貍，一只兔子，一只野豬，一只小鹿，一只老虎，讓學(xué)生先自己說一說它們的名字，學(xué)生邊說我邊出示卡片，學(xué)生的興趣很高，很快地識(shí)記了本課的生字，并發(fā)現(xiàn)與動(dòng)物有關(guān)的字一般都是“犭”字旁。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，使他們達(dá)到整體感知生字的目的。

另外，還可以用故事啟發(fā)學(xué)生興趣的方法進(jìn)行識(shí)字。喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語(yǔ)言，而且漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，我在教“月”這一字，給學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事，彎彎的就像月亮的形象，中間的兩橫就像嫦娥思念家人時(shí)流得兩行淚。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

（二）烘托學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主識(shí)字

課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生暢游在漢字王國(guó)的國(guó)度里。在識(shí)字教學(xué)中，不同的教學(xué)識(shí)字方式就可以激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字。以下是我經(jīng)常運(yùn)用的方法：

（1）猜字謎是低年級(jí)兒童最喜歡的一種游戲，如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，通過猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對(duì)謎語(yǔ)的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。例如“一頭牛站在屋檐下，牛角頂破天（牽），頭戴倒八帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起（弟），可上可下（哥）”等字謎，剛開始，由我來(lái)出字謎讓學(xué)生猜，后來(lái)學(xué)生通過觀察自己編一些謎語(yǔ)讓大家來(lái)猜，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生在歡樂中認(rèn)識(shí)了生字。

（2）編兒歌和“順口溜”這兩種語(yǔ)言都很形象化，也是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“鮮”字，先板書“魚”字讓學(xué)生讀，再板書“羊”字讓學(xué)生讀，并隨口讀出“一只魚，一只羊。熬鮮湯，味道香”，接著讓學(xué)生把兒歌說

一、兩遍，就在無(wú)形中掌握了“鮮”這個(gè)字。又如，學(xué)習(xí)“碧”字，我對(duì)學(xué)生說：“王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上?！睂W(xué)生通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)“碧”字是由“王”、“白”、“石”三個(gè)字組成的，這個(gè)順口溜很快就讓學(xué)生掌握住“碧”字的寫法，同時(shí)也讓學(xué)生自己創(chuàng)造了一些有趣的順口溜，如：“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中。“朝”：上十對(duì)下十，日頭對(duì)月亮?！八?、己、已”閉口巳，開口己，半閉半開是個(gè)已等等，這不僅讓學(xué)生掌握了字體結(jié)構(gòu)，更激發(fā)了學(xué)生的思維。

（3）想象識(shí)字也是一種很有效的方法。由于低年級(jí)學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，想象力豐富，我們可運(yùn)用會(huì)意、象形等造字法訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字。如教學(xué)“歪、塵、眾”等會(huì)意字時(shí)，我問：“為什么這些字要這樣寫？”學(xué)生經(jīng)過思考就會(huì)明白“不正為歪，小土為塵，人多稱之為眾。”又如教學(xué)“柳”字，這個(gè)字一直到高年級(jí)都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，所以我在教學(xué)中就抓這一重要筆畫，引導(dǎo)學(xué)生想象著微風(fēng)吹來(lái)了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來(lái)；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語(yǔ)言，就讓學(xué)生記住了那一撇，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

（三）讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，學(xué)習(xí)語(yǔ)文 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力?！闭Z(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，這就需要學(xué)生在日常生活中多觀察，多思考，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。我們可以利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；還可以讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，如：小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)、小學(xué)生作文報(bào)等，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。這也讓他們?cè)跓o(wú)形當(dāng)中嘗到了識(shí)字的樂趣，并會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）激發(fā)學(xué)生隨時(shí)主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，有助于挖掘生活識(shí)字。

學(xué)習(xí)資源無(wú)所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對(duì)這些視而不見、充耳不聞，不具有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，周圍的環(huán)境再有利也是枉然。識(shí)字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常有意識(shí)地正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自覺性。如出示生字“商”后，讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生，就追問：“你怎么認(rèn)識(shí)的？”或“你在什么地方見過這個(gè)字？”學(xué)生就說：“我在學(xué)校門口的小商店的招牌上認(rèn)識(shí)的”，然后我就對(duì)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果加以贊賞。這樣，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生識(shí)字的勁頭會(huì)更足，其他學(xué)生也會(huì)因此受到鼓勵(lì)。

（2）讓學(xué)生注意觀察生活中的事物，學(xué)會(huì)識(shí)字。

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是學(xué)生生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使學(xué)生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。這就要求孩子從觀察身邊的事物做起，學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)，如“人壽保險(xiǎn)公司”、“農(nóng)村信用合作社”、“康利賓館”等，就會(huì)問家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“小葵花感冒沖劑”、“海飛絲洗發(fā)水”、“步步高點(diǎn)讀機(jī)”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“真果粒”、“伊利優(yōu)酸乳”、“小當(dāng)家干脆面”等。由于他們觀察比較細(xì)致，毫不費(fèi)力，因此，識(shí)字速度也快了。同時(shí)第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開發(fā)和利用，學(xué)生將受益匪淺。

（3）讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，展示識(shí)字成果。

體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識(shí)字的目的。學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)被激發(fā)以后，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、充分表現(xiàn)、相互交流的時(shí)間和空間。如建立“識(shí)字墻”“識(shí)字門”“識(shí)字樂園”“識(shí)字擂臺(tái)”“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”等。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識(shí)中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識(shí)字，激勵(lì)學(xué)生不斷地在生活中增加識(shí)字量，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的習(xí)慣。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。同時(shí)實(shí)踐證明，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力，實(shí)現(xiàn)了自身的發(fā)展。