第一篇：語(yǔ)文教學(xué)模式解讀

楊灣中學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇庾x

一、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的“五環(huán)”

五環(huán)節(jié)就是課堂上的五個(gè)步驟，也可以說(shuō)是五個(gè)板塊，一堂課就是按這五個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進(jìn)行。其基本模式是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—合作交流—課堂展示—點(diǎn)拔釋疑—反饋提升。

2、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的理念

以學(xué)為主，先學(xué)后教，交后再教，以學(xué)定教；以學(xué)生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)都要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，凡是學(xué)生能夠自主完成的，教師就放手由學(xué)生去做，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的特色

注重“寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方式。這里的“寫(xiě)”是有別于“說(shuō)”的學(xué)生的一種“動(dòng)筆”學(xué)習(xí)方式，它大致包括三方面：

⑴自主預(yù)習(xí)時(shí)做筆記，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)時(shí)寫(xiě)要點(diǎn)，合作探究和交流釋疑時(shí)作記錄，鞏固反饋時(shí)做練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試；

⑵文本閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)和作批注等；

⑶依文寫(xiě)文，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，包括概述、提綱、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)、評(píng)析、心得等。

注重“寫(xiě)”，有利于學(xué)生專心致志，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率；有利于書(shū)面表達(dá)能力、卷面測(cè)試能力的提高；“寫(xiě)”減少了學(xué)生回答問(wèn)題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風(fēng)暴”，因此，語(yǔ)文課上要多“寫(xiě)”少說(shuō)（“少說(shuō)”指把教師過(guò)多的講解和過(guò)多的提示語(yǔ)壓縮到最低，減少“正確的廢話”）。

學(xué)生上課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好三個(gè)本：課本、自主學(xué)習(xí)筆記本和語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)資料，同時(shí)準(zhǔn)備好藍(lán)色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點(diǎn)標(biāo)畫(huà)、下批語(yǔ)、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書(shū)外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的具體闡釋

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)由師生雙方共同確立，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，目標(biāo)要由兩部分組成，一是教師的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)中讀出的問(wèn)題疑惑或者自己感興趣的內(nèi)容。教師的預(yù)設(shè)依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》（它是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化）設(shè)計(jì)的問(wèn)題略作調(diào)整、增減即可，無(wú)須另起

爐灶。每一課的導(dǎo)學(xué)案，它是課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題化，解決了它，課文學(xué)習(xí)的任務(wù)就基本完成了。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生較充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標(biāo)畫(huà)批注、靜靜地寫(xiě)下答案要點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：合作探究。主要通過(guò)小組的力量，解決自學(xué)中自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。合作探究要有序進(jìn)行，小組長(zhǎng)主持，既可一人發(fā)言，其余補(bǔ)充，也可輪流發(fā)言，對(duì)問(wèn)題要逐個(gè)解決，同時(shí)對(duì)自己的答案修改補(bǔ)充。對(duì)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，向老師提出。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示。這一環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)成果檢查”，預(yù)習(xí)檢查是被動(dòng)的，課堂展示主動(dòng)的，要讓學(xué)生主動(dòng)地，自信的、充滿成就感地來(lái)展示自己預(yù)習(xí)的成果，教師作簡(jiǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。要預(yù)習(xí)出深度、展示出風(fēng)采、點(diǎn)評(píng)出智慧。教師不能把把這一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，只作預(yù)習(xí)檢查處理，應(yīng)體現(xiàn)“展示”的內(nèi)涵，這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是前面兩個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)的成果展示。學(xué)生應(yīng)帶著兩樣?xùn)|西進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)成果和問(wèn)題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)拔釋疑。這一環(huán)節(jié)重在明確問(wèn)題的答案，重在學(xué)生展示自學(xué)成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探尋答案。教師可以適當(dāng)挑起學(xué)生的爭(zhēng)鳴，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題要重錘敲擊，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)理出思路，形成板書(shū)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是師生互動(dòng)，輔以生生互動(dòng)。

第五環(huán)節(jié)：反饋提升。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，然后教師總結(jié)，重點(diǎn)是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容梳理、歸納和強(qiáng)調(diào)；反饋可通過(guò)多種形式進(jìn)行，或指導(dǎo)學(xué)生依文練寫(xiě)以寫(xiě)促讀，或背誦默寫(xiě)，或做形成性習(xí)題，或進(jìn)行拓展練習(xí)；反饋測(cè)試，可以運(yùn)用《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的相關(guān)問(wèn)題，也可以運(yùn)用《導(dǎo)學(xué)案》中的預(yù)設(shè)內(nèi)容。如果第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)本文，下課時(shí)教師應(yīng)布置學(xué)生課下思考探究的問(wèn)題，便于下節(jié)課“合作交流”與“課堂展示”。

第二篇：“一三五”教學(xué)模式解讀

“一三五”課堂教學(xué)模式

之理解和體會(huì)

“一”即一個(gè)中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。“以學(xué)生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能 “沒(méi)有教不出的學(xué)生，只有不成功的教育。”老師要表?yè)P(yáng)，會(huì)表?yè)P(yáng)。恰如其分的表?yè)P(yáng)能鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，帶給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，揚(yáng)起他們前進(jìn)的風(fēng)帆，引領(lǐng)他們駛向成功的彼岸。表?yè)P(yáng)要有一顆誠(chéng)摯的愛(ài)心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評(píng)的態(tài)度，多從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看待他們。要辯證地看問(wèn)題，盡量地多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。這是進(jìn)行表?yè)P(yáng)的前提。表?yè)P(yáng)必須實(shí)事求是。對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)要力求客觀、公正。對(duì)是對(duì)，錯(cuò)是錯(cuò)。不夸大，不縮小。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都要實(shí)事求是，注重實(shí)際效果。表?yè)P(yáng)要力求公平、一致。對(duì)不同的學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)生還是暫差生，只要任何學(xué)生有著相同的良好表現(xiàn)，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)教師的一視同仁，公平、公正。表?yè)P(yáng)應(yīng)該適時(shí)、適度。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，一般應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)也應(yīng)該有個(gè)度，太多的表?yè)P(yáng)會(huì)造成學(xué)生浮躁的心理，表?yè)P(yáng)變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)，也不能太過(guò)度。表?yè)P(yáng)要講究方式、方法。公開(kāi)表?yè)P(yáng)和私下表?yè)P(yáng)要雙管齊下。對(duì)一些帶有導(dǎo)向性、典型性的學(xué)生行為，應(yīng)有意識(shí)地公開(kāi)加以表?yè)P(yáng)。對(duì)一些高年級(jí)的學(xué)生，在身旁低聲的稱贊可能比在全班表?yè)P(yáng)更令他感到愉快，因?yàn)檫@會(huì)使他避開(kāi)被議論、被嫉妒的境地。表?yè)P(yáng)不要隨便把學(xué)生進(jìn)行比較。這是一種并不高明的教育手段。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要隨機(jī)應(yīng)變，含蓄又不失具體。

二、力促學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 營(yíng)造課堂人文環(huán)境。要尊重學(xué)生，樂(lè)于接納學(xué)生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學(xué)生在課堂上愿意和你“交流”，主動(dòng)地想“說(shuō)”什么。只要是學(xué)生真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師都要尊重理解，并且讓他認(rèn)識(shí)到是有價(jià)值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權(quán)威”，學(xué)生說(shuō)的不符合自己事先擬定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就加以否定，甚至給以批評(píng)，那么交流是很難進(jìn)行的。要讓趣味性、開(kāi)放性、綜合性的“對(duì)話式”教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天地。尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。人生的美麗在于個(gè)性的獨(dú)特性，只有承認(rèn)個(gè)性差異，尊重個(gè)性差異，才可能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題要重要得多。

三、切實(shí)突出學(xué)生的主體地位 充分相信學(xué)生，盡量給學(xué)生機(jī)會(huì)。新課程不但從理論上提出了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且在實(shí)際操作上也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，如教材內(nèi)容減少、難度降低，目的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更大空間。教師要甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，舍得給學(xué)生機(jī)會(huì)，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。關(guān)注學(xué)生的弱勢(shì)群體。其中有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于挫折承受力差，所以要幫助學(xué)生增強(qiáng)挫折承受力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)找出癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，力爭(zhēng)改進(jìn);發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，振奮精神，樹(shù)立信心。學(xué)生將來(lái)都要走上社會(huì)，都要生存，必須從過(guò)去的精英教育真正轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教育。

“三”即三教法，課前精導(dǎo)、課上精講、課后精練。三教學(xué)法涵蓋了課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，如何能做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，我想只有心系這個(gè)中心才能做到，做好，做實(shí)。

其中，課前精導(dǎo)就應(yīng)該做到以下幾方面：

1、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對(duì)性

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。如我在教學(xué)《小數(shù)大小比較》的時(shí)候，就利用了比身高這一生活實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入。

2、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的內(nèi)容時(shí)要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點(diǎn)緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的支點(diǎn)，起到“點(diǎn)晴”的作用。其實(shí)大多數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，所以課堂導(dǎo)入時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)是直觀重要的。如在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》時(shí)，我就和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的一些特性。

3、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性

積極的思維活動(dòng)是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提。

4、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性，貼近生活

著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費(fèi)精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對(duì)掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化”。只有積極的參與課堂的學(xué)習(xí)，頭腦充分的運(yùn)轉(zhuǎn)，孩子們才會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，才能形成自己的能力，才會(huì)對(duì)自己的終身發(fā)展有益！記得在這學(xué)期教學(xué)《小數(shù)大小比較》時(shí)，先在5班講的，當(dāng)時(shí)用的是教材提供的生活情境，可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)的就不是很好，這節(jié)課學(xué)生的積極性不夠。課間我認(rèn)真的反思了一下，怎么樣才能改變這一不利情況？文本提供的生活情境就不是生活了嗎？我就試想如果利用孩子們自己的生活感知，效果會(huì)如何呢？于是在下一節(jié)6班上這節(jié)課的時(shí)候，我就用孩子和我，以及同學(xué)之間比身高來(lái)導(dǎo)入，看似一個(gè)小小的變化，可是效果卻截然不同，參與學(xué)習(xí)的熱情尤為的高漲，這節(jié)課孩子們都是在一種積極的態(tài)度下完成的。

5、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了

導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，力求用最少的語(yǔ)言，最短的時(shí)間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

課上精講，應(yīng)該緊緊圍繞和建立在學(xué)生課前自學(xué)，課前精導(dǎo)基礎(chǔ)上的，根據(jù)孩子們課前自學(xué)反饋的實(shí)際情況，有選擇性，有針對(duì)性的對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。

課后精練，以往我們?cè)诓贾脤W(xué)生課后練習(xí)和作業(yè)時(shí)，都是建立在以文本給的題型和內(nèi)容基礎(chǔ)上的，很少有老師會(huì)考慮孩子們實(shí)際的接受和理解情況，有針對(duì)性的選擇和布置孩子們需要的練習(xí)和作業(yè)。這也應(yīng)該是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提到的因材施教吧。

“五”即五學(xué)法，自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)、評(píng)學(xué)。

課前學(xué)生的自學(xué)，對(duì)于孩子的終身發(fā)展是有很大好處的，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)鍛煉和養(yǎng)成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也會(huì)提高自己學(xué)習(xí)的能力。另外，對(duì)于課堂教學(xué)也是一種促進(jìn)，提高精講的效率，是相互促進(jìn)的作用。

通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，我們可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，就能夠接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到簡(jiǎn)單易懂的自我完成，存在疑惑的課堂細(xì)心理解，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)的理解和掌握都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)也能提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)前，學(xué)生的集體合作意識(shí)單薄，缺乏集體觀念。現(xiàn)代社會(huì)講究的團(tuán)隊(duì)意識(shí)高于個(gè)人主義。

教師評(píng)價(jià)沒(méi)有體現(xiàn) 評(píng)學(xué)是孩子自我評(píng)價(jià)嗎？

第三篇：“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式內(nèi)容：

我校借鑒采用河北精英中學(xué)“6+1”課堂教學(xué)模試，“6+1”課堂的基本形態(tài)，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學(xué)中依次進(jìn)行的六個(gè)環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習(xí)中進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是為遷移運(yùn)用。

（一）教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的6個(gè)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)：即導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)，（時(shí)間4分鐘）。導(dǎo)入就是老師用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言或者媒介圖片，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，實(shí)現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入；導(dǎo)學(xué)就是告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，要求解決的問(wèn)題是什么。

2.思：即自主學(xué)習(xí)，自讀、深思。（時(shí)間8分鐘）。學(xué)生要認(rèn)真看書(shū)，獨(dú)立思考、深入鉆研。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自覺(jué)性，確保每個(gè)學(xué)生精力高度集中、緊張、高效。3.議：即議論、討論。（時(shí)間8分鐘）。小組合作，學(xué)生通過(guò)相互交流，激活思維，互幫互助。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分。各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是4-5人，有的是6-7人左右。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)也有討論，重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題和尋找、確定難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時(shí)突破難點(diǎn)的方案。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：這是高效課堂模式的助推器。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。

(1)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征等等來(lái)優(yōu)化組合，分成若干個(gè)小組，分上中下三層。(2)小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。(3)組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)注重小組長(zhǎng)和組員的培訓(xùn)。

教師課前培訓(xùn)組長(zhǎng)，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計(jì)、目標(biāo)要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問(wèn)題，小組推選哪位同學(xué)展示和點(diǎn)評(píng)等。課前培訓(xùn)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

任課教師要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式(如小紙條、課代表自主培訓(xùn)等)，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)。

小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行課前培訓(xùn)。教師課前培訓(xùn)后，學(xué)科小組長(zhǎng)要和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一起對(duì)下一節(jié)課小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、形式、分工進(jìn)行闡述，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)如何討論、如何展示、如何點(diǎn)評(píng)，每一個(gè)人要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成等都要有明確的要求，確保課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、行動(dòng)迅速，保證課堂高效。(5)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在課堂上，只起到“點(diǎn)撥”和“引導(dǎo)”作用，要“消失”在課堂上，成為學(xué)生發(fā)展的推手，做點(diǎn)燃學(xué)生的“火炬手”。

4.展：即展示。（時(shí)間8分鐘）。學(xué)生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規(guī)范、大聲。通過(guò)問(wèn)題展示，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)、盲點(diǎn)，讓更多的學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法和思路。

展示交流階段（交流）：學(xué)生展示、交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟的提煉提升。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。各小組在全班展示、交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，同時(shí)提出問(wèn)題并討論。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享他人的成果，同時(shí)受到一定的啟發(fā)，課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽(tīng)之外更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后爭(zhēng)取發(fā)言機(jī)會(huì)。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽(tīng)，聚精會(huì)神。對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，他們感到講的人或聽(tīng)的人與自己是平等的，沒(méi)有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過(guò)展示，每個(gè)人都把自己最美的一面展示出來(lái)，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

通過(guò)討論，每個(gè)人都展示了自己。除了知識(shí)、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動(dòng)機(jī)激勵(lì)理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實(shí)現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實(shí)現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

展示內(nèi)容的選?。汉?jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)、有爭(zhēng)議、一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，二是選取有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。

老師根據(jù)問(wèn)題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示。每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定。學(xué)生在展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑時(shí)，要做到脫稿或半脫稿。

在學(xué)生的展示質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)中，教師要融入學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)中，要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問(wèn)、點(diǎn)撥。點(diǎn)撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點(diǎn)”要收到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“點(diǎn)石成金”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見(jiàn)日”、“撥亂反正”的目的。教師的點(diǎn)撥，一是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問(wèn)題；二是對(duì)展評(píng)中模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師點(diǎn)撥的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥要直奔問(wèn)題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直擊要點(diǎn)，點(diǎn)深點(diǎn)透；四是要對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組予以評(píng)價(jià)。

老師的講被限制在20分鐘內(nèi)，這就要求教師非常明確講什么、點(diǎn)撥哪里，要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容(易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等)，做到“三講三不講”。

“三講”：易混點(diǎn)；易錯(cuò)點(diǎn)；易漏點(diǎn)，“三不講：學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

教師還是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度，要讓每堂課學(xué)生參與面都在100％以上。

5.評(píng)：即老師點(diǎn)評(píng)拓展總結(jié)。（時(shí)間8分鐘）。這個(gè)過(guò)程是打掃戰(zhàn)場(chǎng)，老師講的是規(guī)律，講的是思路，講的是方法并總結(jié)得出正確的結(jié)論。

6.檢：檢就是當(dāng)堂檢測(cè)。（時(shí)間4分鐘）。檢驗(yàn)本節(jié)課目標(biāo)落實(shí)的怎么樣，了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)和技能等。

7.練：定時(shí)練習(xí)，鞏固所學(xué)。這是“6+1”模式中“1”的體現(xiàn)：

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從懂到會(huì)，從會(huì)到用的過(guò)程。利用課堂進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，時(shí)間是5分鐘，（也可以是課后練習(xí)），老師全收全改，第二天老師不評(píng)或3-5分鐘點(diǎn)評(píng)，學(xué)生若有疑問(wèn)，課間問(wèn)同學(xué)或老師，錯(cuò)題自己自覺(jué)訂正，老師不定期檢查。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的5種方式：

1.自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)，認(rèn)真自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.質(zhì)疑：通過(guò)自學(xué)檢測(cè)，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，找出知識(shí)及學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題和

困惑。

3.討論：對(duì)形成的問(wèn)題及困惑，小組內(nèi)合作討論、交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。解決不了的問(wèn)題由小組長(zhǎng)記錄。

4.展示：對(duì)于小組討論形成的共性問(wèn)題，或者是重難點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生代表在全班進(jìn)行展示交流，教師點(diǎn)撥。

5.自評(píng)：學(xué)生對(duì)本節(jié)課已經(jīng)掌握的內(nèi)容、方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的知識(shí)體系，內(nèi)在規(guī)律性予以總結(jié)，對(duì)過(guò)程中的錯(cuò)誤著重標(biāo)明，對(duì)知識(shí)的不足進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

第四篇：“小班化”教學(xué)模式解讀

麻武鄉(xiāng)中心小學(xué)“小班化”教學(xué)模式解讀

一、小班化教學(xué)提出的背景

近年來(lái)，由于城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和我鄉(xiāng)地理?xiàng)l件限制等原因，麻武鄉(xiāng)的人口外流比較嚴(yán)重，致使生源在逐年減少，從2011年開(kāi)始，麻武鄉(xiāng)學(xué)區(qū)的教育教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入了每個(gè)班不足30人或者30人左右的“小班化教學(xué)”。從而實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有了更多的交流、合作的機(jī)會(huì)，使教育面向每一位學(xué)生成為可能，讓學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)大大增強(qiáng)；對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，提升我校教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

二、小班化教學(xué)界定

小班化基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班，學(xué)生數(shù)量，班額一般在30人以下。小班化教育教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教育教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)手段和評(píng)價(jià)的一種教育形態(tài)。

三、小班化教學(xué)模式的初步探索

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主觀能動(dòng)性和積極性。

1.自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生討論，積極主動(dòng)地參與小組或全班討論；學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。2.自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人回答問(wèn)題正確與否、表演正確與否；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況以及找出自己學(xué)習(xí)成功和失誤的原因。

3.指導(dǎo)學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)作業(yè)、學(xué)會(huì)檢查、學(xué)會(huì)小結(jié)、學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力。按“扶——引——放”的操作程序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。做到：“扶”，從領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡；“引”，從主動(dòng)學(xué)習(xí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)渡；“放”，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

（二）、分層教學(xué)，突出個(gè)別指導(dǎo)

1、分層確定學(xué)生組別

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類(lèi)型，課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法：A類(lèi)學(xué)生多給予自學(xué)機(jī)會(huì)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。B類(lèi)則由教師扶持其主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機(jī)會(huì)。講授新課時(shí)，教師通過(guò)分層提問(wèn)和練習(xí)，小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練與鞏固。A類(lèi)學(xué)生吃的飽，B類(lèi)學(xué)生跳一跳能夠摘到果子，C類(lèi)學(xué)生在低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階的精心組織下也能消化得了。

2、分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，讓不同的層次的學(xué)生按自己的不同要求，可進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師必須提供讓學(xué)生選擇的條件和機(jī)會(huì)。做到“統(tǒng)一性”和“層次性”的相統(tǒng)一。

3、分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法

分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層次設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無(wú)區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配臵嘗試，主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知前，教師通過(guò)事先了解，設(shè)計(jì)出配臵性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙。

4、分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

作業(yè)練習(xí)一般分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選作一組。在每次作業(yè)的評(píng)分上，也可以做一些改革。

5、定期進(jìn)行層次調(diào)整

每個(gè)學(xué)期，各科教師要集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行2至3次的綜合分析，并進(jìn)行必要的調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，對(duì)后退的，要提醒、鼓勵(lì)。這樣做，能激勵(lì)后來(lái)居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，可鞭策學(xué)習(xí)成績(jī)下降者奮起直追。

要注意學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對(duì)少數(shù)學(xué)生提供個(gè)別幫助和輔導(dǎo)?！靶“嗷闭n堂教學(xué)除重點(diǎn)解決上述兩問(wèn)題外，還應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

（三）、合作學(xué)習(xí)、全面提高

小班化教育使教育面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生得到“陽(yáng)光普照”成為可能，小組教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)，是小班化教育課堂教學(xué)的靈魂。通過(guò)小組教學(xué)，努力讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)教法，引導(dǎo)小組主動(dòng)探索，讓學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的能力。

1.小組編制方法。班級(jí)中要組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生都按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。

以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合等幾種；

以內(nèi)容分，可分為練習(xí)型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；、以表達(dá)方式分，可分為中心發(fā)言式、自由討論式、互相檢查式等幾種。

在教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、效果來(lái)考慮最佳的小組合作學(xué)形式。

2.小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，一般是：（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）啟發(fā)獨(dú)立思考；（3）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入討論；（4）巡回觀察，及時(shí)調(diào)整；（5）全班交流，相互評(píng)價(jià)；（6）圍繞課題，深入學(xué)習(xí)。

3.師生合作評(píng)價(jià)。（1）變教師監(jiān)管為引導(dǎo)參與，積極提供幫助；（2）變單純關(guān)注任務(wù)為重視小組及其成員自身的發(fā)展；（3）變教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為定期組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師和師生互評(píng)。

麻武鄉(xiāng)中心小學(xué)

2015.03.16

第五篇：一二三五教學(xué)模式解讀

“一二三五”實(shí)效課堂教學(xué)模式解讀

為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，打造精品課堂，我校本學(xué)期開(kāi)始試行“一二三五”實(shí)效課堂教學(xué)模式。一即一個(gè)核心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心。課堂一切活動(dòng)由始至終都要緊密?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)這一核心展開(kāi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要制定得具體細(xì)致科學(xué)合理，明確說(shuō)明將要學(xué)習(xí)的具體知識(shí)、能力、方法、規(guī)律，符合新課標(biāo)要求，緊扣高考脈絡(luò)，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知程度。

二即二個(gè)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生都要有明確的角色意識(shí)，教師要由課堂主演角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主導(dǎo)角色，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不能喧賓奪主、越俎代庖；學(xué)生要由課堂上的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考者，不能總是充當(dāng)被提問(wèn)的角色，而要成為提問(wèn)質(zhì)疑的角色，主動(dòng)展現(xiàn)問(wèn)題尋求解決。

三即三個(gè)體現(xiàn)，課堂體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)效果評(píng)價(jià)。把學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到課堂每一個(gè)過(guò)程中，全程循序漸進(jìn)、有效調(diào)控。

五即五個(gè)環(huán)節(jié)，它們分別是導(dǎo)、讀、研、評(píng)、拓。

導(dǎo)指導(dǎo)入新課，要求導(dǎo)入自然，或體現(xiàn)新舊知識(shí)銜接或設(shè)計(jì)生活情景探究；要求導(dǎo)向清晰，導(dǎo)向緊密聯(lián)系課標(biāo)，嚴(yán)格依據(jù)考綱，明確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

讀指閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以采用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或其他學(xué)習(xí)材料，有效引導(dǎo)學(xué)生整體感知學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極思考閱讀內(nèi)容，及時(shí)產(chǎn)生有效問(wèn)題，正確表述學(xué)習(xí)感悟。

研指研討問(wèn)題，是在讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，教師根據(jù)問(wèn)題難易度或共性、個(gè)性不同采用點(diǎn)撥、討論、探究等多種方式明確問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決方法，讓學(xué)生獨(dú)立享受積極思考、活躍爭(zhēng)論、深入探討的樂(lè)趣，完成有效研討。

評(píng)指評(píng)價(jià)反饋，是通過(guò)典型習(xí)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的過(guò)程。要求評(píng)價(jià)方向明確具體，緊密回扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；典型訓(xùn)練難易層次分明，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，補(bǔ)救學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的遺漏，有效鞏固提高學(xué)習(xí)成果。

拓指拓展延伸，拓展學(xué)習(xí)范圍來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)梳理，對(duì)解題方法規(guī)律的總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)方法與思維方法的指導(dǎo)，來(lái)有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取將所學(xué)知識(shí)、能力、方法用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，或鏈接高考，或聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用目的，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總而言之，實(shí)效是課堂的落腳點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的靈魂；目標(biāo)是課堂的歸屬地，是學(xué)習(xí)的心臟。只有腳踏實(shí)地，才會(huì)走近終點(diǎn)。要讓學(xué)習(xí)的靈魂豐滿，就要讓課堂的心跳有力。“一二三五”實(shí)效課堂教學(xué)模式剛剛開(kāi)始嘗試，必定存在諸多可能，但我們相信這嘗試的意義和力量，相信我校全體教師的能力與決心，假以時(shí)日，定當(dāng)給全市教育一份滿意的答卷。