第一篇：語(yǔ)文教學(xué)模式小結(jié)

《“自主參與” 閱讀教學(xué)模式》學(xué)習(xí)總結(jié)

韓俊林

通過這兩年對(duì)“自主參與”模式的學(xué)習(xí)和探究，我對(duì)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)也有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為了更好的把這個(gè)模式用于自己的教學(xué)，現(xiàn)將這兩年來的學(xué)習(xí)作如下總結(jié)：

一、模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1、面向全體學(xué)生。

2、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3、讓學(xué)生在教學(xué)參與中塑建人格魅力。

4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們研究的模式就以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為前提，充分憑借教材，緊扣語(yǔ)言訓(xùn)練，激活學(xué)生的思維，展開豐富的想象，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中誘發(fā)創(chuàng)造力、從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

5、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。

教師活動(dòng)特征：激趣導(dǎo)入—初讀感知—精讀感悟—拓展延伸—作業(yè)設(shè)置 學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—披文入情—各抒己見—舉一反三

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—鞏固運(yùn)用。

三、存在的問題

1、對(duì)教學(xué)模式的各個(gè)具體環(huán)節(jié)理解的還不是很透徹。

2、在教學(xué)的過程中，雖然能夠體現(xiàn)出教學(xué)模式整體的環(huán)節(jié)，但在授課時(shí)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的理解、體現(xiàn)方面并沒有很好的突出出來。

3、在教學(xué)的過程中，對(duì)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間掌控方面還有待加強(qiáng)。

4、在教學(xué)的過程中，對(duì)模式中的精讀感悟和拓展延伸這兩個(gè)環(huán)節(jié)還不能很熟練的應(yīng)用。

總之，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的。在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)不斷的研究模式，力爭(zhēng)做到熟練的掌握“自主參與”閱讀教學(xué)模式的每一個(gè)細(xì)節(jié)。切實(shí)把模式的精神體現(xiàn)在今后的教育教學(xué)中，讓自己的課堂變?yōu)榕c學(xué)生互動(dòng)交流，共同學(xué)習(xí)的課堂。

第二篇：思想品德教學(xué)模式小結(jié)

思想品德教學(xué)模式小結(jié)

幾年來，我們以課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究課題為“載體”，用“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)新理念，以教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一為基本思路，以“三個(gè)一切”為教學(xué)改革的策略，大膽地探索和嘗試幾種課堂教學(xué)模式，把創(chuàng)新教育落實(shí)到教學(xué)中去，使初中思想政治課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本變化，收效良好。在此作以歸納，以求賞教。

1、討論式教學(xué)模式：其基本環(huán)節(jié)為：

自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—質(zhì)疑討論—問題反饋—精講點(diǎn)撥—嘗試運(yùn)用。

這一教學(xué)模式是以教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)為主線，以學(xué)為重心，促使“主導(dǎo)”與“ 主體”有機(jī)結(jié)合。

自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是思想政治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，按照一定的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)探索生活、體驗(yàn)生活、感悟生活、豐富擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，獲取新知，培養(yǎng)能力，提高覺悟的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人翁地位，可采用泛讀和精讀兩種方式。泛讀，通過泛讀教材內(nèi)容，了解教材大意，找到觀點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。精讀，要求探究教材知識(shí)，大到綱目、線索，小到概念、觀點(diǎn)，都能一清二楚，使每次的閱讀都有新的收獲。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的讀教材，而是以讀書為形式，以探索新知識(shí)為目的，以理解與貫通為重點(diǎn)的思維活動(dòng)。

發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)問題是思想政治課堂教學(xué)的前提。在思想政治課教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師可有意設(shè)置問題陷阱，引導(dǎo)學(xué)生思考；多提供一些學(xué)生感興趣的材料和學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生從材料和活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。如果每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能質(zhì)疑提問，那么，其學(xué)習(xí)能力無(wú)疑將會(huì)更快提高。

質(zhì)疑討論：質(zhì)疑討論是思想政治課堂教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生自己無(wú)法解決的問題，同桌或前后相鄰的同學(xué)或以組為單位，相互質(zhì)疑、解答、討論、辯論，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，使部分疑難問題得以消化解決。但教師要善于引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的討論：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論冷場(chǎng)時(shí)，教師要反復(fù)啟發(fā)，縮小切入點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生積極思維；當(dāng)討論各方相持不下時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思維向正確方面發(fā)展；當(dāng)討論離題時(shí)，教師要及時(shí)糾正；當(dāng)討論產(chǎn)生新問題時(shí)，教師要挖掘重點(diǎn)、因勢(shì)利導(dǎo)；當(dāng)討論出現(xiàn)了錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和情緒時(shí)，教師要循循善誘，不要簡(jiǎn)單地予以否定或責(zé)備。

問題反饋：?jiǎn)栴}反饋是思想政治課堂教學(xué)的籌碼。學(xué)生的疑問在組內(nèi)不能解決的問題，反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控。

精講點(diǎn)撥：精講點(diǎn)撥是思想政治課堂教學(xué)的深化。對(duì)學(xué)生反饋的共性問題，教師不急于點(diǎn)破，而是將問題分解，增設(shè)臺(tái)階，減少坡度，重新展示給學(xué)生，同時(shí)再次提供信息、暗示，由學(xué)生討論，教師在關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，教師要集中精力用較少的時(shí)間把教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)講精講透，把學(xué)生討論的問題解釋清楚。

嘗試運(yùn)用：嘗試運(yùn)用是思想政治課堂教學(xué)的檢驗(yàn)。學(xué)生把經(jīng)過抽象、概括后的一般特征和規(guī)律同一具體事物聯(lián)系起來，通過這一過程來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，從而具體地解決問題。在此過程中可以設(shè)置變式問題情境，讓學(xué)生在情境中通過說一說、做一做、議一議、判斷、辯論、表演等實(shí)踐活動(dòng)，提取、遷移已有知識(shí)解決實(shí)際問題。通過解決問題，一方面是對(duì)已知的應(yīng)用，同時(shí)訓(xùn)練掌握新知；另一方面，又可建構(gòu)新知，進(jìn)行存諸，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以展示，實(shí)踐能力和創(chuàng)造人格得以培養(yǎng)。

2、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式：它主要包括：

創(chuàng)設(shè)情境—討論探究—驗(yàn)證結(jié)論—訓(xùn)練轉(zhuǎn)化 等環(huán)節(jié)。

創(chuàng)設(shè)情境：亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題驚訝開始”。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中去，教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如，在上“維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生印發(fā)一些有關(guān)“汪辜會(huì)談”和臺(tái)灣問題的背景材料，以“以辜會(huì)談”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“海峽兩岸為什么要進(jìn)行汪辜會(huì)變？”、“汪辜會(huì)談的實(shí)質(zhì)是什么？”、“為什么要中止汪辜會(huì)談？”、“陳水扁‘兩國(guó)論’實(shí)質(zhì)是什么？”、“陳水扁‘統(tǒng)獨(dú)公投’的目的是什么？”、“中國(guó)對(duì)臺(tái)灣問題基本原則是什么？”等一系列問題，用問題把課文內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生在尋找問題答案中解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

討論探究：是在教師的指導(dǎo)下，有目的地解決某些問題，辨明是非真為。探究式的討論，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變以往教師以“講”為主的教學(xué)模式。在討論中，教師參與其中，對(duì)提出的問題，力求在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生以事服人。學(xué)生在討論中集思廣益，充分說明，由于同學(xué)之間不同知識(shí)結(jié)構(gòu)及認(rèn)識(shí)水平的交流以及碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生許多有價(jià)值的東西來，深化學(xué)生的思想理論水平。通過討論探究，使學(xué)生較好地從整體上把握知識(shí)，糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

驗(yàn)證結(jié)論：通過學(xué)生對(duì)某一事例或社會(huì)生活實(shí)際的探究討論后，形成一個(gè)觀點(diǎn)，最后與教材中的結(jié)論進(jìn)行比較，看結(jié)論是否一致，若有偏差分析其根本原因。師生共同將有關(guān)知識(shí)按其條理歸納起來，使學(xué)生的思維達(dá)到理性的高度。

訓(xùn)練轉(zhuǎn)化：訓(xùn)練就是內(nèi)化知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)形成能力的過程。訓(xùn)練的形式除了筆頭的形式外，還可組織社會(huì)調(diào)查、主題活動(dòng)、智力競(jìng)賽等，還可以讓學(xué)生自己出題，交換作答，交換評(píng)價(jià)。通過多種形式的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步吸收、消化、理解所學(xué)的知識(shí)，真正達(dá)到提高學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合能力、比較能力、表達(dá)能力、行為能力的目的。

3、自學(xué)式教學(xué)模式，其環(huán)節(jié)有：

確定主題—理清思路—調(diào)查研究—整理分析—形成結(jié)論。

這是從思想政治課的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)中歸納總結(jié)出來的教學(xué)流程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

確定主題：調(diào)查主題的確定是保證調(diào)查順利進(jìn)行，進(jìn)而解決實(shí)際問題的前提。思想政治課調(diào)查主題要瞄準(zhǔn)社會(huì)熱點(diǎn)和教材重點(diǎn)的切合點(diǎn)，或是教材中的“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。

理順?biāo)悸罚涸谶M(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生推出調(diào)查提綱，弄清與主題相符的調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查活動(dòng)的實(shí)施步驟，克服其盲從性。

調(diào)查研究：這是整體社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。首先要探索有關(guān)情況和資料，然后，圍繞主題的一些問題作深入細(xì)致的調(diào)查，掌握到第一手資料。對(duì)所獲得的資料、信息仔細(xì)思考，挖掘出根本的原因。

整理分析：對(duì)調(diào)查材料，進(jìn)行歸類整理，分析其前因后果，與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來作出理性思考寫成調(diào)查報(bào)告進(jìn)行交流。

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生真正體驗(yàn)思想政治學(xué)科的實(shí)用性，不僅能深化教材知識(shí)的理解，而且能運(yùn)用教材知識(shí)去分析，解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)思想政治課的知識(shí)、能力、覺悟等教育功能。

4、講授式教學(xué)模式：它主要包括：

激發(fā)動(dòng)機(jī)—導(dǎo)入新課—講授新課—練習(xí)鞏固—反饋矯正 等環(huán)節(jié)。這種方式多用于教學(xué)內(nèi)容難，學(xué)生素質(zhì)低劣、教學(xué)硬件差的班級(jí)。

總之，思想政治課教學(xué)，不能為“模式”而模式，要視其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象來確定其教學(xué)程序。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的課堂教學(xué)程序應(yīng)是多元化、開放式的，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而終身受益。只有在“以學(xué)生為本”的新理論的指導(dǎo)下，通過教法的改革，達(dá)到學(xué)法的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的潛能得以開發(fā)、學(xué)生的思維得以引導(dǎo)、教材的內(nèi)容得以延伸、學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，才能體現(xiàn)思想政治課教學(xué)的生機(jī)和活力，才能為新課程的實(shí)施鋪平道路。

第三篇：211教學(xué)模式小結(jié)

“211”課堂教學(xué)階段小結(jié)

老高川學(xué)校

薛利華

“211”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是由三個(gè)中心環(huán)節(jié)構(gòu)成的：二十分鐘教學(xué)課文內(nèi)容，十分鐘拓展閱讀，十分鐘寫作?！?11”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式更加注重了對(duì)閱讀能力的訓(xùn)練，注重了對(duì)語(yǔ)言文字的積累以及運(yùn)用的訓(xùn)練，從而突破語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。閱讀文本的時(shí)間減少，閱讀量的加大，寫作練習(xí)的滲透，向語(yǔ)文課堂教學(xué)及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、方法提出了更高的要求——課堂需要高效率。針對(duì)“211”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了一些思考和有益的嘗試，覺得做好以下四方面的工作，有利于提高這一課堂教學(xué)模式的有效性。

一、向教師提出了更高的要求

教師的課前準(zhǔn)備要更加充分，對(duì)學(xué)生的了解要全面，對(duì)教材的挖掘要透徹，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)要更為巧妙，而教學(xué)方法的選用要有利于教學(xué)的進(jìn)行。1.對(duì)學(xué)生的了解，我們不能僅停留在學(xué)生預(yù)習(xí)課文所掌握的內(nèi)容及存在的問題，還應(yīng)了解學(xué)生對(duì)與文本有關(guān)的資料的掌握程度，以及學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的興趣，學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的需要程度，所期待獲得的知識(shí)等。2.對(duì)教材的挖掘，不僅僅是了解文本的主要內(nèi)容和中心內(nèi)涵。3.巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的諸多欲望：好奇心、求知欲、探知欲，乃至更多的學(xué)習(xí)欲望，觀察的欲望、想象的欲望、朗讀的欲望等。

二、文本教學(xué)要精、深

精選教學(xué)內(nèi)容，深挖教材內(nèi)涵。教學(xué)內(nèi)容的選擇除了教材的重點(diǎn)內(nèi)容外，還應(yīng)確定本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。比如教學(xué)《將相和》一文，文本教學(xué)我們確立了一條主線：圍繞將和相由“和睦——失和——和好”展開教學(xué)，依據(jù)文本特點(diǎn)，我們也確立了一條訓(xùn)練主線，抓住人物語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，探究了作者寫什么、怎樣寫的問題，而為什么寫則需要我們?nèi)ド钔诮滩?。深挖教材其?shí)就是挖掘文本的情，文本的文化層次，《將相和》及蘊(yùn)含了中國(guó)傳統(tǒng)文化“以和為貴”,還蘊(yùn)含了深深的愛國(guó)情感，這個(gè)情是文本的又一條主線，我們的教學(xué)就順著這三條線進(jìn)行。我們的語(yǔ)文課有一個(gè)重要的任務(wù)，就是傳承中華文化，所以我認(rèn)為我們的語(yǔ)文課堂要挖掘文本所蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)。在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)我向?qū)W生傳達(dá)了長(zhǎng)城的文化，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，我向?qū)W生傳達(dá)了東、西方的神話。

三、合理地使用閱讀材料

我們從“211”課題組得到了一份閱讀材料。閱讀材料大致有四部分組成：閱讀學(xué)習(xí)、閱讀天地、主題閱讀和寫作素材。閱讀學(xué)習(xí)部分以作者簡(jiǎn)介和習(xí)作背景為主，閱讀天地是與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，包括有名著、名篇的節(jié)選，主題閱讀是與課文主題有關(guān)的不同體裁的名家名篇，寫作素材則提供了寫作的內(nèi)容及范例。這樣大量的閱讀材料，在有限的十分鐘內(nèi)去完成是不可能也不能保證效率的，特別是對(duì)于剛開始這種課堂模式和接受這種課堂理念的老師和學(xué)生。而針對(duì)本地區(qū)、本班學(xué)生，我們還應(yīng)有針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀材料。所以，我們應(yīng)有選擇性的、靈活地綜合使用閱讀材料，而孩子們閱讀水平和速度參差不齊，因此可在閱讀時(shí)間段選定一些必讀篇目，其余篇目由學(xué)生自己有選擇性的閱讀。閱讀材料可以固定在某一時(shí)刻集中使用，也可以根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)，作為教學(xué)的輔助的材料，促進(jìn)教學(xué)的深入，適當(dāng)調(diào)整時(shí)間段。

四、把握好寫作的切入點(diǎn)

剛開始把這種課堂模式引入我們的語(yǔ)文課堂時(shí)，我們總是把寫作放在閱讀材料之后，讓學(xué)生寫寫自己的感受、想法，只把它作為對(duì)文本的中心的總結(jié)和升華，后來發(fā)現(xiàn)這一做法只能是加深學(xué)生對(duì)文本的感悟或是延伸一些想法，雖然也提高了學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，但寫作面比較窄。而這一訓(xùn)練方式可在學(xué)生自讀自悟時(shí)完成，對(duì)文本閱讀后做批注。當(dāng)然，這一訓(xùn)練過程是必不可少的，它同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的自讀自悟。我們的一部分教師把寫作放在課后，寫一整篇文章，這對(duì)剛開始接觸寫作訓(xùn)練和寫作水平有待提高的學(xué)生來說，有一定的難度。在不斷摸索的過程中，我們作了一些調(diào)整，發(fā)現(xiàn)在閱讀的空白處、在情感的升華處、在情景的想象時(shí)，插入寫作，既內(nèi)化了學(xué)生的閱讀，擴(kuò)大了寫作面，也鍛煉了學(xué)生的寫作語(yǔ)言，同時(shí)，把對(duì)文本的學(xué)習(xí)推向了一個(gè)新的高度。

只有不斷地深入課堂開展實(shí)踐活動(dòng)，積累、收集精彩的、有效的瞬間，摸索、探究能觸動(dòng)學(xué)生心靈、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的課堂的策略，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)取得更高的效率。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)模式

作為一名語(yǔ)文教師,我熱愛語(yǔ)文教學(xué).語(yǔ)文是一門最具人文性的學(xué)科,它可以使我們徜徉一條綿綿流淌的河流,去感受上下五千年的智慧;攀登一座座巍峨挺立的大山,去體味縱橫幾萬(wàn)里的尊嚴(yán);吟唱一首首韻味深遠(yuǎn)的詩(shī)歌,鑒賞字里行間悸動(dòng)的獨(dú)行的靈魂;描繪一幅幅五光十色的圖畫,領(lǐng)略光影調(diào)和的繽紛的世態(tài).但現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)卻另我們不容樂觀,站在時(shí)代的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上,我不禁思緒萬(wàn)端??

常言道：教無(wú)定法，教學(xué)有方。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的創(chuàng)造過程，教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，但在某一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有時(shí)會(huì)在一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)形式和程序形式，這就是通常所說的課堂教學(xué)模式。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。

但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，目前，新的課改剛剛開始，面對(duì)新理念的沖擊，許多教師可能感到無(wú)可措手，不知該怎樣組織課堂教學(xué)。針對(duì)以上問題，現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科閱讀課、自讀課、文言文閱讀課、寫作課等課型特點(diǎn)，分別談一下這幾種課型的大致教學(xué)模式，供老們參考。

一、現(xiàn)代文閱讀講讀課

現(xiàn)代文閱讀講讀課在中學(xué)語(yǔ)文教材中占有比較大的比重，多數(shù)老師對(duì)這種課型可以說是駕輕就熟了。我認(rèn)為，現(xiàn)代文閱讀課應(yīng)體現(xiàn)以讀為主的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在具體的教學(xué)過程中可以采用“多讀六步教學(xué)法”組織教學(xué)，具體步驟如下：

（一）初讀課文，了解大意，掃清字詞障礙。

這一步驟中，包括創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生盡快地導(dǎo)入課文。在初讀課文時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書求得新知識(shí)，也可向教師求教；教師應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以足夠的閱讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

（二）粗讀課文，整體感知，了解課文大意。

在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理解，也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)，或者是對(duì)文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)不僅重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還注重了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，做一個(gè)有心的讀者。

（三）品讀課文，自主欣賞，理解課文內(nèi)容。

在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，如可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最感興趣或感受最深的內(nèi)容（或字、詞、句、段）進(jìn)行朗讀，并說明自己喜歡的理由。對(duì)于精彩的段落也可以引導(dǎo)學(xué)生采取包括分角色朗讀在內(nèi)的多種形式進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行欣賞品評(píng)的過程。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思考可以完善甚至代替老師的結(jié)論，學(xué)生精彩的見解和獨(dú)特的感受應(yīng)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，精彩段落的誦讀又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味。

（四）研讀課文，質(zhì)疑問難。加深內(nèi)容理解。

在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生既可以提出課文理解上的疑難，也可以就課文內(nèi)容或?qū)懽鞣矫孢M(jìn)行大膽質(zhì)疑，甚至提出改寫的意見。學(xué)生的質(zhì)疑可以分為三個(gè)層次：一是確有所疑，提出初讀課文時(shí)的疑難之處，求得班集體的幫助；二是明知故疑，提出初讀課文時(shí)自己感到有價(jià)值的問題，供師生思考；三是提出不同見解，對(duì)課文或注釋發(fā)生疑問，望能討論解決。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)具備即時(shí)組織能力，將學(xué)生的眾多問題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不要輕易就下結(jié)論，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單地否定，可以先交由學(xué)生進(jìn)行集體討論，合作解決，教師也可以作為學(xué)習(xí)的一員平等參與討論。這一環(huán)節(jié)一方面為學(xué)生提供了一個(gè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面，在共同的討論學(xué)習(xí)中，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（五）自讀課文，熟讀精思，深入理解賞析。

這一步驟可在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時(shí)遷移??這一步驟中，可以是學(xué)生的繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)”，也可以是教師高屋建瓴的講解。必須注意的是，一定要讓學(xué)生比前“四讀”時(shí)有更為明顯的“獲得”。

（六）回讀課文，收獲評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這是課堂教學(xué)中知識(shí)和方法的梳理與歸納，也是學(xué)生閱讀后思想認(rèn)識(shí)的提高與情感的升華階段。在教學(xué)中，教師不能像原先那樣要求學(xué)生“你應(yīng)該學(xué)到什么”、“你應(yīng)該記住什么”，而要積極引導(dǎo)學(xué)生歸納一下自己通過閱讀學(xué)到了什么、感受到了什么，可以是情感認(rèn)識(shí)，也可以是知識(shí)的積累，還可以談在寫作上的啟示等等。我們相信，只要給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)遠(yuǎn)比我們想象的豐富得多，而這些內(nèi)容又正是我們閱讀和教學(xué)的目標(biāo)之所在。

當(dāng)然，以上六個(gè)步驟只是課堂教學(xué)的大致思路，在具體的教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的不同靈活處理，六個(gè)個(gè)步驟也允許交叉和滲透，如在“粗讀課文，整體感知”中也可以“質(zhì)疑評(píng)價(jià)”。在“品讀課文，自主欣賞，”中也可以談收獲和進(jìn)行評(píng)價(jià)，切不可一味地拘泥于形式。

二、自讀課

在中學(xué)語(yǔ)文教材中，自讀課文占一半左右，而自讀課的教學(xué)又最易忽視、最難落實(shí)、最難堅(jiān)持，必須有一個(gè)既符合自讀課的教學(xué)規(guī)律，又能提高自讀課教學(xué)效益的教學(xué)模式來規(guī)范自讀課的教學(xué)，在具體的教學(xué)過程中，我們可以采用“交互感應(yīng)”的自讀教學(xué)模式。這種模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想和“合作學(xué)習(xí)”的理念，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過對(duì)學(xué)生潛能的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高。具體來講，他有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）能養(yǎng)成學(xué)生良好的自讀行為和習(xí)慣，在自讀中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐能力。誠(chéng)如魯迅先生所言：“讀書的方法、竅門，是靠自己讀出來的，要讓學(xué)生多讀，在讀中得其益，會(huì)其智，融其情。”

（2）能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，“學(xué)生自己讀出一點(diǎn)，要比教師講出十點(diǎn)更重要”，久而久之，是能達(dá)到“教是為了不教”的理想境界的。

（3）能激活學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的聽說能力。

自讀課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，在教學(xué)程序上具有一個(gè)時(shí)間上的序列，這種序列可劃分為四個(gè)階段：

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)一種師生彼此接受的和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快地興奮起來，積極而又愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）確定目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以是單元教學(xué)目標(biāo)，可以是前一篇課文的目標(biāo)遷移，可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)階段的需要、站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度所擬的目標(biāo)，也可以是由學(xué)生提出各自感興趣的問題，教師對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸納和整理，經(jīng)過討論后形成師生共同感興趣的問題，從而確定教學(xué)目標(biāo)。

（3）自主學(xué)習(xí)。根據(jù)既定的目標(biāo)，以學(xué)生自讀為主，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)自讀，包括學(xué)生個(gè)體的自學(xué)，學(xué)習(xí)小組的討論，班集體的合作，教師作為交流者的參與。

（4）反饋總結(jié)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)的本質(zhì)是使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，讓學(xué)生自己了解是否作了最大努力，在學(xué)習(xí)中有什么缺點(diǎn)和不足，使自己始終處于學(xué)習(xí)過程的中心，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，有效，持久。

在運(yùn)用這種教學(xué)模式是要注意以下幾點(diǎn)：

（1）激勵(lì)學(xué)生積極參與。

“交互感應(yīng)”模式的關(guān)鍵是滿足學(xué)生求知的需要、獲得的需要。必須激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助情境教學(xué)的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。抓住了這一點(diǎn)，就能激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并保證學(xué)習(xí)行為持之以恒，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）個(gè)體與群體交互感應(yīng)。

“交互感應(yīng)”模式是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生個(gè)體積極參與和學(xué)生群體共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程，要設(shè)置一個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，讓學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”中，個(gè)體積極參與影響群體，群體又影響個(gè)體，形成合力，互相激勵(lì)，共同上進(jìn)。這個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，認(rèn)知與情感互相滲透，以情啟真，由境求實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)。這個(gè)學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，學(xué)生的語(yǔ)言與思維同時(shí)得到訓(xùn)練，學(xué)生的左腦與右腦同時(shí)得到開發(fā)，教學(xué)效率得以最大限度的提高。

（3）建立良好的師生關(guān)系。

在“交互感應(yīng)”模式中，師生的關(guān)系是“合作伙伴”的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中教師必須具備以下三個(gè)方面的品質(zhì)：第一，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)過程中以共同生活者和伙伴的身份在學(xué)生中間，無(wú)拘無(wú)束地與學(xué)生坦誠(chéng)相處，將自己的所思所慮直率地告訴學(xué)生，以此來贏得學(xué)生的信任和理解。第二，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見。在教學(xué)過程中學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮，教師要如實(shí)地接納這些感情，理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)。第三，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。教師不僅要理解學(xué)生的表面行為、態(tài)度，而且要理解較深層的，本質(zhì)的情感。

（4）創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。

和諧的心理環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、不屈從于權(quán)威，不同的意見、想法均能得到重視、尊重、與鼓勵(lì)的環(huán)境。這種環(huán)境可以從打破傳統(tǒng)的教室座位排列著手，可排列成“馬蹄形”、“新月形”、“方形”、“圓形”或“模塊形”等。

三、文言文閱讀課

文言文究竟應(yīng)該如何教呢？我談一下我個(gè)人的看法：。

首先，在初一開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，老師就要給學(xué)生講清楚，為什么要學(xué)習(xí)文言文；讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的欲望和興趣；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要意義；使他們懂得珍惜五千年民族文化的重要意義。有了明確的學(xué)習(xí)目的，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次，教師要明確文言文教學(xué)的要求，把握好教與學(xué)的度。所謂度，就是國(guó)家頒布的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和研究，做到胸中有數(shù)，了如指掌。教學(xué)要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，決不能離綱超標(biāo)，無(wú)限拓展，也不能低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，自行其是。

再次，教師要選擇合適的教學(xué)方法?，F(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多重講不重讀。大概受傳統(tǒng)教學(xué)講深、講透、講細(xì)的影響吧。很多教師喜歡滔滔不絕的講授。文言文確“有講頭”，也就難免越講越深。比如七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，一共才119個(gè)字，故事簡(jiǎn)單，不難理解。花一節(jié)課時(shí)間，在老師指導(dǎo)下，帶著各種問題，采取多種形式朗讀，把討論，欣賞，研究放在讀的當(dāng)中交錯(cuò)進(jìn)行。在熟讀的基礎(chǔ)上，看看注釋，結(jié)合思考練習(xí)，想一想，聽聽老師點(diǎn)撥，學(xué)生是能夠理解課文的。至于文中誰(shuí)勸誰(shuí)學(xué)，勸的經(jīng)過怎樣，結(jié)果如何，文中語(yǔ)氣怎樣，讀后有什么啟發(fā)等等，不用太多講述，學(xué)生會(huì)知道，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“理解基本內(nèi)容”和背誦了。如果用兩節(jié)課時(shí)間教學(xué)，翻來覆去的講解課文，反反復(fù)復(fù)挖掘義理，不厭其煩的討論簡(jiǎn)單問題，就是不讓學(xué)生熟讀，到下課了才布置作業(yè)，要求背誦?？峙聦W(xué)生覺得越聽越糊涂，早就失去了興趣。

我們古人的教學(xué)卻不是如此。據(jù)說古人讀書，老師授業(yè)，學(xué)生有惑才講解。課本連標(biāo)點(diǎn)也沒有，更沒有現(xiàn)在教科書那么詳細(xì)的注釋。老師每天給學(xué)生“上生書”，只給學(xué)生用紅筆點(diǎn)斷文句，根據(jù)學(xué)生年齡資質(zhì)特征，文化程度深淺，斷句的長(zhǎng)短各異。然后學(xué)生下去，扯開喉嚨高聲誦讀。學(xué)生讀熟了，能夠橫流倒背了，文句內(nèi)容可能還是似懂非懂，但文章主旨大意也許還是知道的。古人有讀書百遍，其義自現(xiàn)的體會(huì)可以證明。當(dāng)然也有一些有學(xué)問的老師，可能要逐字逐句地講解其中的微言大義，但可以肯定，絕不會(huì)像今天的教師，走上講臺(tái)就講得“深入細(xì)致”，講得“字字落實(shí)”，也不會(huì)搞句子分析，字字對(duì)譯之類。因?yàn)楣湃宋恼伦x得多，背得熟，有一定的語(yǔ)感，又是通過自己誦讀來整體感知文章，通過自己思考，粗通大義，明白主旨的，不是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，硬塞進(jìn)頭腦的。自己感悟理解的就記得牢，以后隨著年齡增長(zhǎng)，讀的書越來越多，理解的東西也就越來越多，因?yàn)榍昂笾R(shí)融會(huì)貫通，過去不理解的也能理解了。所以古人能把文言文學(xué)好，運(yùn)用文言文寫作，并不感到有什么困難。

而今我們的文言文教學(xué)，花了那么多時(shí)間，用了那么多精力，學(xué)生卻不能獨(dú)立閱讀理解文言文。我們應(yīng)該反思文言文教學(xué)，為什么種瓜不能得瓜，種豆不能得豆。現(xiàn)在的中學(xué)生任務(wù)重，不可能有古人那么多時(shí)間，讀那么多的書。但古人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少講、多讀卻是值得借鑒的。尤其是初中生，更要利用記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，多讀書，多吸納，以后反芻，到高中再學(xué)習(xí)古文，就輕松自如了。陶淵明“讀書不求甚解”，諸葛亮的“觀其大略”，就是學(xué)習(xí)文言文的好經(jīng)驗(yàn)，好方法，為什么不可以借鑒呢？

我們應(yīng)當(dāng)重視讀的教學(xué)法。把時(shí)間讓給學(xué)生，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀。不要擔(dān)心學(xué)生不理解，我們要相信他們將來讀的多了，會(huì)理解的。即使有些不能理解，甚至讀了大學(xué)都不能理解也無(wú)妨礙。我們的語(yǔ)文教師，誰(shuí)敢說能理解所有的文言文呢？其實(shí)有不少學(xué)中文的本科大學(xué)生，畢業(yè)后當(dāng)了中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)不少文言文理解不深，或者理解錯(cuò)了，甚至不能理解。何況是中學(xué)生呢？而今的中國(guó)，可能只有少數(shù)專家學(xué)者才敢說，能讀懂每一篇古文。何必要求中學(xué)生過高呢？

根據(jù)以上觀點(diǎn)，在具體的教學(xué)中，建議老師們采取以下模式組織教學(xué)：

1、初讀，掃清字詞障礙

在導(dǎo)入新課后，可讓學(xué)生采用默讀、小聲讀、自由朗讀、師生范讀等多種形式嘗試閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙，揣摩和把握文章的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等，在此基礎(chǔ)上熟讀課文。

2、精讀，把握課文大意

在學(xué)生能比較流利且準(zhǔn)確地誦讀的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文，疑難問題可通過同桌或小組解決，解決不了的也可以提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機(jī)指導(dǎo)，也可以收集學(xué)生反映比較集中的問題在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的注意。對(duì)于學(xué)生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學(xué)生、求得學(xué)生幫助等方式把問題拋給學(xué)生，引起學(xué)生思考、討論和探究的興趣，完成教學(xué)重點(diǎn)。最后可以采取讓學(xué)生復(fù)述或直譯課文等形式，檢查學(xué)生對(duì)文章大意的把握程度。

3、品讀，賞析評(píng)價(jià)文章

在疏通文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑，同時(shí)通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和探究，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4、朗讀，積累好詞美句

在學(xué)生掌握課文內(nèi)容之后，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀，領(lǐng)會(huì)作者思想，把握文章感情，與作者進(jìn)行交流，與文本進(jìn)行對(duì)話。對(duì)于好的句子或段落甚至整篇文章，要指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦。

5、回讀，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲

在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以前，教師要引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，形成完整而穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況分層設(shè)置作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。拓展知識(shí)能力。

四、寫作課

不可否認(rèn)，許多人對(duì)寫作教學(xué)的研究投入了不少的心血，但對(duì)于寫作課的課堂教學(xué)模式，研究的人卻很少，有關(guān)的論述更不多見，多數(shù)老師的寫作課課堂教學(xué)也比較隨意。為進(jìn)一步規(guī)范寫作課課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的能力和水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，我們有必要對(duì)語(yǔ)文寫作課課堂教學(xué)的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學(xué)中，可以采取以下步驟進(jìn)行：

1、定標(biāo)擬題

每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目。擬定的題目既要針對(duì)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時(shí)代特征，還要考慮到青少年學(xué)生的心理認(rèn)同，以激起學(xué)生的寫作興趣。

2、思路點(diǎn)撥

教師要依據(jù)本節(jié)課訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練題目，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或通過小組合作交流形式進(jìn)行審題，教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，提出寫作要求。這樣既開闊了學(xué)生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領(lǐng)會(huì)寫作目的很有幫助。

3、寫作訓(xùn)練

在學(xué)生明確了寫作訓(xùn)練目標(biāo)和寫作思路后，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成快速成文的習(xí)慣。在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度，這對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學(xué)生寫作成文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己的作品進(jìn)行閱讀、修改，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、修改或批閱、評(píng)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機(jī)會(huì)，5、教師評(píng)改

對(duì)于學(xué)生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上，抽取三分之一左右的作文進(jìn)行批閱，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習(xí)作以及學(xué)生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進(jìn)行歸類，為講評(píng)做好準(zhǔn)備。

6、講評(píng)指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對(duì)作品的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，肯定優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)精彩的段落或優(yōu)秀的作品要當(dāng)堂誦讀點(diǎn)評(píng)或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；對(duì)寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正。如果有必要教師也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，即在指導(dǎo)講評(píng)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行同題寫作訓(xùn)練。

需要指出的是，以上六步是就寫作教學(xué)過程來講的大致步驟，可以循環(huán)進(jìn)行。在時(shí)間的分配上教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)控，可以用2——3節(jié)課左右時(shí)間完成。

不管是哪一種課型，在具體的課堂教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、教師首先要大膽解放思想、更新觀念，要有一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位，在課堂教學(xué)中要扮演好導(dǎo)演和服務(wù)者的雙重身份，有時(shí)還要作為學(xué)習(xí)的一員平等地參與到學(xué)生的討論中去，讓學(xué)生在一種民主、平等的氛圍中閱讀欣賞。

2、教師在組織教學(xué)時(shí)要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見解。在課堂教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，切不可只顧自己的講解而剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，以自己的單一結(jié)論代替學(xué)生豐富多彩的見解。

3、作為課堂教學(xué)的組織者，如果學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)思維的偏差或者是認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，教師也要加以相機(jī)引導(dǎo)或訂正，如果以尊重學(xué)生的理解為借口，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不講原則、放任自流，那是不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，不能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生閱讀能力和認(rèn)識(shí)水平的提高也就無(wú)從談起。

這幾種課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理，符合“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式要求。它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的理解、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，與新課改內(nèi)容和中考命題的要求相適應(yīng)。在以后的教學(xué)中，隨著教育形式的發(fā)展和新課改的深入，教師在使用過程中還可以不斷加以改進(jìn)，使之日趨完善，更適合新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)模式

駱駝坳中心小學(xué)語(yǔ)文“1342”模式

一、模式提出背景

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，明確提出了面向21世紀(jì)的新理念，并對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的總目標(biāo)提出了新要求，語(yǔ)文課堂教學(xué)從觀念、內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。我們必須用新的教育理念重新審視傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂教學(xué)的活動(dòng)需要重新規(guī)劃，課堂中教師以及學(xué)生的行為方式需要重新規(guī)范，只有深刻變化了的語(yǔ)文課堂，才能將新課程真真切切的體現(xiàn)在學(xué)校生活之中，落實(shí)到教育教學(xué)之中；才能真正落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、模式的基本步驟

1、激趣揭題，創(chuàng)設(shè)情景

課題是課文的窗戶，指導(dǎo)學(xué)生弄清課題的含義，對(duì)深入學(xué)習(xí)和正確理解課文起著舉足輕重的作用。本步驟主要通過復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，巧設(shè)疑問、運(yùn)用懸念激發(fā)學(xué)生思維興趣，借助插圖、幻燈、錄影、錄像創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相吻合的情景等教學(xué)手段來導(dǎo)入新課。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究

該步驟分為兩個(gè)部分。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法自己學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，老師在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的理性和感性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)；合作探究指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，小組合作時(shí)，學(xué)生可以各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。

3、成果展示，互動(dòng)交流

通過師生交流和生生交流，將第二步中自己的所學(xué)、所思、所想等完全的表達(dá)出來，讓學(xué)生通過交流展示和共享學(xué)習(xí)成果，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題深層次的思考。

4、拓展練習(xí)，總結(jié)升華

語(yǔ)文既是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言能力的過程；又是陶冶情操、拓展視野和提高人文素養(yǎng)的過程。本步驟在課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較閱讀，牽引作品，聯(lián)系實(shí)際、感悟生活等方法來開闊學(xué)生的視野，豐富課外知識(shí)，讓能力得到落實(shí)，情感得到升華。

三、模式的解讀

“1342”指課堂教學(xué)中四個(gè)步驟的時(shí)間分配比例，實(shí)際教學(xué)中，若需要解決的問題較多，教師也可以將第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)融合起來，針對(duì)問題一個(gè)一個(gè)將第二第三環(huán)節(jié)循環(huán)操作，但時(shí)間比例應(yīng)大致相當(dāng)。

本模式是基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，為充分突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。