第一篇：在高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用分析

在高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用分析

摘 要：隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式也在不斷變化。在信息時(shí)代中，高中生物融入多媒體技術(shù)給其帶來了新的優(yōu)勢(shì)，也是高中生物教學(xué)模式改變的重要途徑。研究了高中生物中多媒體技術(shù)的運(yùn)用情況，分析了多媒體技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)以及其應(yīng)用的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體技術(shù)；教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

信息化是當(dāng)今世界的重要標(biāo)志，而以多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)也日益出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)結(jié)合高中生物教學(xué)就是以高中生物知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等方式，利用圖片、影視、文字、聲音等圖文并茂的形式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。高中生物課程是一門研究生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)等的抽象的學(xué)科，運(yùn)用這種先進(jìn)的教學(xué)方法不僅可以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還可以在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)方法的局限性，提高了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.有效地提升?W生的積極性

把多媒體技術(shù)運(yùn)用到高中生物教學(xué)中可以直接改變目前以教師為主體，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式。教師利用多媒體技術(shù)中的視頻、圖片、聲音等多種方式對(duì)學(xué)生的感觀進(jìn)行刺激，改變枯燥、繁多的口述教學(xué)方式，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在“細(xì)胞的生命歷程”的講解中，教師可以將細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及癌變的過程通過視頻進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生更加形象地展示細(xì)胞的生命歷程，這種教學(xué)方式不僅使高中生在上課期間能集中注意力，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，還可以使高中生更有效率地接收生物知識(shí)。

2.極大地優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容

第一，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。高中生物知識(shí)大都比較抽象、微觀，僅依靠教師對(duì)課本的講解很難使教學(xué)質(zhì)量得到提高。教師可以在備課期間利用互聯(lián)網(wǎng)收集與課堂知識(shí)相關(guān)的資料，再利用課件使抽象知識(shí)具體化、微觀現(xiàn)象形象化，從而拓展教學(xué)內(nèi)容，教師還可以結(jié)合社會(huì)時(shí)事進(jìn)行課堂延伸，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。

第二，使課堂知識(shí)的重難點(diǎn)得到突破。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以使抽象知識(shí)具體化、微觀現(xiàn)象形象化。每節(jié)課的教學(xué)都有重難點(diǎn)，而且重難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)中一些生物現(xiàn)象，學(xué)生無法看到或者理解，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的感官獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如“染色體變異”是在學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其教學(xué)重難點(diǎn)是染色體數(shù)目的變異、染色體組的概念，教師可以利用多媒體展示染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型，使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)的注意事項(xiàng)

雖然多媒體技術(shù)給高中生物課堂注入了新的活力，但是其只是一種教學(xué)輔助工具，因此在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)要注意以下幾點(diǎn)：

1.教師講授課程依然是必要的

多媒體技術(shù)一種教學(xué)輔助工具，是不能完全代替教師的作用的，課堂講授還是要依學(xué)生為主體，以教師講課為主導(dǎo)。教師不能全部利用多媒體技術(shù)，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，要分析學(xué)生接受知識(shí)的能力，找到適合學(xué)生的教學(xué)手段，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，以多媒體技術(shù)作為輔助工具，在課堂中與學(xué)生積極互動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)課件可以共享

教學(xué)課件的制作是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，因此學(xué)校生物科組可以采用課件共同制作，共同使用的方法，當(dāng)然，各個(gè)教師可以進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的水平。這種做法既體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又極大地節(jié)約了時(shí)間。

多媒體技術(shù)中形象具體的圖片、聲音、視頻等，彌補(bǔ)了高中生物課堂中知識(shí)繁多枯燥、內(nèi)容抽象等局限性，不僅可以有效提升學(xué)生的積極性，還可以極大地優(yōu)化生物教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)、生動(dòng)化、具體化、可操作化的教學(xué)模式，可以最大限度地構(gòu)建師生的生物知識(shí)體系。因此高中生物教師要更新教學(xué)理念，結(jié)合多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳業(yè).淺談如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)[J].新課程（下旬），2017（3）.[2]郭瑞波.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助高中生物教學(xué)初探[D].河南師范大學(xué)，2015.[3]高翠賢.多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊，2015（16）：119-120.編輯 馬曉榮

第二篇：多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，是經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)信息化的時(shí)代，高中教育也要跟上時(shí)代發(fā)展的要求，走信息化之路。多媒體技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)為核心，交互性的綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫以及視頻等多媒體信息，并使這些信息建立起邏輯連接，以表達(dá)更豐富、更復(fù)雜的信息，輔助教學(xué)能直觀地、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)設(shè)想，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課效率，促進(jìn)學(xué)生多種能力的和諧發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵字：化學(xué)教學(xué) 多媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)不太成熟，存在于許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。

1、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

20世紀(jì)20年代，英國(guó)帕爾默（H.E.palmer）、洪貝（A.S.Homby）等人就提出了情景教學(xué)法。該法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化教學(xué)過程，而且為學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，大多數(shù)課堂只用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生感到枯燥，乏味。多媒體課件綜合了圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音、文本，具有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2、多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。

3、多媒體技術(shù)可以輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成概念，鞏固知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑加蟹浅Ｖ匾淖饔?。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一是不能保證讓每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；二是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往稍縱即逝，不可重現(xiàn)，學(xué)生不能抓住其特征或要點(diǎn)；三是實(shí)驗(yàn)所觀察到的往往只是一些宏觀的、表面的現(xiàn)象，其中的微觀變化卻無法看到，學(xué)生就難以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握反應(yīng)原理。借助多媒體技術(shù)，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、使用多媒體技術(shù)要注意。

1、多媒體輔助教學(xué)手段不能排斥或替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)，每節(jié)課必提多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

2、多媒體課件的制作必須具有科學(xué)性。

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，反而給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

3、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系。

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。

4、編制多媒體課件不能刻意追求三維動(dòng)畫。

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫，若課件中沒有三維動(dòng)畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動(dòng)畫不能替代真實(shí)的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型，教學(xué)效果肯定超過三維動(dòng)畫演示的效果。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

第三篇：淺議多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

淺議多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（鄉(xiāng)村組 壽縣安豐初級(jí)中學(xué) 張仁民）

2018年6月26日

目前，作文教學(xué)可能是整個(gè)語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。不過，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給寫作教學(xué)開辟了一片新的天地。它以信息儲(chǔ)備量大，教學(xué)過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢(shì)，為新時(shí)期的寫作教學(xué)插上了騰飛的翅膀。如果說教師是教學(xué)的一翼，那么現(xiàn)代信息技術(shù)就是作文教學(xué)的另一翼。只有展開雙翼，才能飛得更高、更遠(yuǎn)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，本人體會(huì)到：在寫作教學(xué)中，如果能把現(xiàn)代信息技術(shù)和寫作教學(xué)有機(jī)地整合，對(duì)有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的生活感知，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，提高作文評(píng)講效率等方面都有很大的幫助。

一、借助現(xiàn)代信息技術(shù)提供材料，激發(fā)寫作興趣。

學(xué)生作文難，首先就難在沒有材料。俗話說得好：巧婦難為無米之炊。往往讓學(xué)生寫好人好事，結(jié)果作文上都是記幫助同學(xué)做作業(yè)，或是拾到錢之類的事；讓他們寫媽媽，結(jié)果盡是寫自己病了，媽媽把自己送到醫(yī)院這樣的事。之所以出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)閷W(xué)生生活范圍有限，生活閱歷不深，再加上感知水平不高，表象的積累就較少了，因而面對(duì)黑板上的寫作題目常常會(huì)出現(xiàn)“無米下鍋”的尷尬局面，甚至不少學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩、畏難的心理，把寫作當(dāng)成了一個(gè)包袱。因此，教師的第一任務(wù)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的感知。此時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以突破時(shí)空的限制。當(dāng)教師把事先收集、整理的與本節(jié)作文訓(xùn)練主旨有關(guān)的文字、圖像、聲音等相關(guān)的資料通過現(xiàn)代信息技術(shù)一一呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將生活真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)，讓學(xué)生踏著記憶的足跡，追尋昔日的光陰，觸動(dòng)創(chuàng)作的琴弦，這時(shí)便會(huì)文思泉涌，興趣倍增。

筆者曾經(jīng)做過這樣一個(gè)練習(xí)，要求學(xué)生以《家鄉(xiāng)的變化》為題口頭作文，在沒有作任何指導(dǎo)之前，能大膽登臺(tái)的學(xué)生寥寥無幾，所說的內(nèi)容也無非是家鄉(xiāng)的電視機(jī)變大了，房子變寬了，生活變好了之類的話，但怎么也不能展開。在第二節(jié)課時(shí)，筆者有意識(shí)地選擇了三組圖片在電腦上顯示：第一組圖畫是以前彎彎曲曲、崎嶇不平的“安三”公路變直了，變平了，變寬了，一條條蜘蛛網(wǎng)似的水泥路通往各村；第二組圖畫是以前零亂、破舊的瓦房變成了整齊、漂亮的新農(nóng)村；第三組圖畫是村民以前的麻將室變成了致富信息中心了。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的活生生的畫面，深深地震憾了學(xué)生的心靈，喚醒了他們沉睡了的感知，大大地激發(fā)了他們的寫作熱情，課堂氣氛變得空前的活躍了，學(xué)生們紛紛舉手，要求上臺(tái)來描繪自己的家鄉(xiāng)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)積累素材，豐富生活感知。

如何長(zhǎng)久地解決學(xué)生寫作資源短缺的問題？現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)很好的解決方法。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)具有資源儲(chǔ)備量大，信息傳遞快捷的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動(dòng)活潑的知識(shí)長(zhǎng)廊，延伸了他們的生活，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。當(dāng)他們走進(jìn)精彩紛呈的信息世界，就可以自主地獲得素材，喚醒寫作靈感。

為了長(zhǎng)久地滿足學(xué)生和教師的需要，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合階段作文教學(xué)要求，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立作文專題網(wǎng)站，以便于教師備課和學(xué)生使用。教師可以把網(wǎng)上和遠(yuǎn)程教育工程終端下載、有目的的拍攝錄像、電視臺(tái)等制作的有關(guān)節(jié)目及自己的隨筆等進(jìn)行分門另類的整理，運(yùn)用超文本的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個(gè)超媒體的寫作資源平臺(tái)——作文專題網(wǎng)站。還指導(dǎo)學(xué)生將自己平時(shí)收集到的有關(guān)資料和練筆、心得體會(huì)等轉(zhuǎn)貼到班級(jí)作文專題網(wǎng)站上。并指導(dǎo)他們按照寫人、記事、寫景、狀物、想象、隨筆、應(yīng)用等分門別類的整理。在長(zhǎng)期的搜集資料中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了做生活的有心人，而且通過對(duì)材料的分析和整理，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，有利于新意義的構(gòu)建，也在物質(zhì)和心理上為醞釀一篇作文做好了準(zhǔn)備。寫作文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)寫作要求，在作文專題網(wǎng)站中自由地選擇符合自己胃口的素材進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)寫作技能。

學(xué)生作文素材的欠缺，首先就是缺乏觀察力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。“作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合?！币獙懞米魑模^察是第一步。觀察是否深刻、細(xì)致，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。觀察深刻，感受、體驗(yàn)就深，就越容易觸發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)素材的價(jià)值。由于學(xué)生無意注意占主導(dǎo)，因此很多學(xué)生雖然置身豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活之中，卻很少對(duì)發(fā)生在身邊的人、事和景缺乏細(xì)致的觀察，難以發(fā)現(xiàn)其間的內(nèi)在聯(lián)系，以至于出現(xiàn)寫作文時(shí)就條理混亂，重點(diǎn)不突出，文章枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，教師要多方面、多角度地引導(dǎo)學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地學(xué)會(huì)觀察。而多媒體課件對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師利用信息技術(shù)能反復(fù)回放、定格特寫的特點(diǎn)，把圖中的事物作由小及大、由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由表象到本質(zhì)的處理，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生如何觀察，讓學(xué)生在感知素材的同時(shí)掌握觀察的方法和順序，逐步做到觀察有序而細(xì)致。

筆者在指導(dǎo)《記一次植樹活動(dòng)》寫作教學(xué)時(shí)，先利用多媒體技術(shù)將學(xué)生植樹活動(dòng)的全過程展示出來，將學(xué)生再次帶入植樹活動(dòng)的快樂體驗(yàn)中。學(xué)生看到自己植樹的情景，熱情一下子高潮起來了，非常興奮，一個(gè)個(gè)舉起手，紛紛要求發(fā)言。這時(shí)，筆者要求他們用“先、接著、再、然后、最后”等一連串的序詞說出活動(dòng)的全過程。同學(xué)們大都能將過程說清楚。然后我問“植樹時(shí)應(yīng)注意什么？”，學(xué)生們知道是將樹放在土坑里準(zhǔn)備培土的時(shí)候。于是我就將這一過程通過定格特寫呈現(xiàn)在屏幕上，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察圖中人物的神態(tài)和動(dòng)作，讓學(xué)生知道觀察什么、怎樣觀察。這時(shí)學(xué)生的表達(dá)就比以前要生動(dòng)形象得多了，有的還能用上比喻、排比、擬人等修辭手法繪聲繪色地描繪出來。通過這次寫作，學(xué)生知道了記一次活動(dòng)只有按活動(dòng)的順序來觀察、來描敘，才能說清楚，只有抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能說得形象生動(dòng)。

四、借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)聯(lián)想和想象。

我國(guó)作家秦牧說過：“要把平常的東西寫得光彩照人，就要注意觀察事物，發(fā)揮想象力，抓形象，用這比那，用那比這，使之相得益彰，才能達(dá)到平中有奇?！敝袑W(xué)生正處在大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，沒有各種陳規(guī)陋習(xí)的限制，聯(lián)想和想象非常豐富。教師要充分地利用這一有利契機(jī)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)所具備的音響、圖像和文字能刺激學(xué)生的各種感覺器官，給學(xué)生創(chuàng)造了一種身臨其境的情境，并從不同的方面、不同的角度把學(xué)生的思維帶入到這種特定的情境中來，使學(xué)生主動(dòng)地與情境融為一體，激起情感的共鳴，這時(shí)學(xué)生的思維就會(huì)變得越來越興奮，思路也變得越來越開闊，思想也變得越來越深刻，聯(lián)想和想象就變得越來越豐富。為學(xué)生寫出新穎別致、一落俗套的寫作創(chuàng)造有利的條件。

在以《時(shí)鐘》為題寫作時(shí)，我先在屏幕上顯示嘀嘀噠噠行走的時(shí)鐘，要求學(xué)生靜下心來用心觀察，仔細(xì)傾聽，再伴隨著悠揚(yáng)的音樂播放有關(guān)時(shí)鐘的名言、警句及詩(shī)文，并要求學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，談?wù)勛约嚎吹搅耸裁?，想到了什么?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的學(xué)生說時(shí)間易逝，我們要珍惜時(shí)間；有的學(xué)生贊時(shí)鐘勤勞，不知疲憊地工作；有的學(xué)生說時(shí)間最公正，從不偏袒任何人……一朵朵思想的火花爆發(fā)出炫目的光芒。這時(shí)我又讓學(xué)生在作文專題網(wǎng)站上搜集有關(guān)資料再進(jìn)行構(gòu)思。學(xué)生經(jīng)過搜集，思路更加開闊了。有的利用生動(dòng)的語言講述時(shí)鐘的故事；有的借助活潑的童話敘說著時(shí)鐘的歷史；還有的用風(fēng)趣的話劇演繹著時(shí)鐘神奇的傳說……

信息時(shí)代呼喚著寫作教學(xué)技術(shù)的革新，多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)課堂中的運(yùn)用，一定程度上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)，對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，但是在實(shí)際運(yùn)用中也出現(xiàn)了誤區(qū)，我們必須根據(jù)寫作教學(xué)的特點(diǎn)和自身規(guī)律，圍繞有利于學(xué)生的創(chuàng)新而開展多媒體教學(xué)。多媒體作為一種輔助性的教學(xué)手段，一定要體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)從提出問題到分析問題、解決問題、以至熟讀成誦、入情品味的過程。我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短、務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、把握好尺度。發(fā)揮多媒體教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)，找到支持學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，使其能真正服務(wù)于語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，真正地提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的水平。實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，創(chuàng)造魅力無窮的寫作教學(xué)的多媒體世界。

第四篇：淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

由于受語文傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學(xué)變得死氣沉沉，枯燥無味。計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn)，其強(qiáng)大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對(duì)語文教學(xué)舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語文教學(xué)帶來了無限生機(jī)。

誠(chéng)然，語文多媒體教學(xué)，有其生動(dòng)性、直觀性、參與性，如果運(yùn)用得法，確實(shí)能起到調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，拓寬學(xué)生想象思維領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力的作用。但是，文體，不問內(nèi)容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，這是不可取的，語文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面，學(xué)習(xí)方法的作用，這是不可取的，語文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面。

語文是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它既有工具性，又有人文性；既要學(xué)會(huì)正確地掌握和運(yùn)用語言文字，又要陶冶情操，修養(yǎng)品性與復(fù)雜性是其學(xué)科所不能比擬的。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)只能作為一種輔助手段。因此在新時(shí)代的語文教學(xué)中須注意以下幾點(diǎn)。語文多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中主要存在著以下缺點(diǎn)：

1.1 流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.2 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上降低了語文教學(xué)應(yīng)以語言和文字為本的地位。

1.3 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上限制了教師個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。

大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語文課堂，如果控制不當(dāng)也會(huì)成為干擾因素，影響課堂教學(xué)。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時(shí)，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時(shí)間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件固然能讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化語文人文性的特點(diǎn)。當(dāng)然，多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)

主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 聲、像并用，創(chuàng)設(shè)意境，優(yōu)化課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)一改以往教學(xué)中一張嘴，一支粉筆，一臺(tái)投影儀的模式，它以生動(dòng)的畫面，逼真的聲音抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生從形式枯燥的學(xué)習(xí)中跳了出來，充分享受多媒體技術(shù)帶來的新鮮和豐富。

多媒體教學(xué)可以將以往在教學(xué)中無法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在大屏幕上學(xué)生可以看到滾滾的長(zhǎng)江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，總之它可以使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間得到較為真切的認(rèn)識(shí)。

2.2 拓寬知識(shí)，增大信息，提高教學(xué)效率。在語文教學(xué)中，有確定性知識(shí)信息的教學(xué)內(nèi)容，如作家作品、時(shí)代背景、寫作教學(xué)等。這些內(nèi)容可以拓寬學(xué)生的視野。而傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)一些與現(xiàn)代相距時(shí)間長(zhǎng)的作品，在向?qū)W生介紹時(shí)，其詳略難于把握，有了圖文并茂的多媒體課件，學(xué)生既可通過作者的肖像、文字簡(jiǎn)介認(rèn)識(shí)作家，從而加深印象，又可了解作家作品風(fēng)格，還可通過視頻了解時(shí)代背景，感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代氛圍。這種教學(xué)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，喚起了學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生感受到了文學(xué)帶給人的心靈上的撫慰和震撼。

2.3 增強(qiáng)文教學(xué)的時(shí)代感，增強(qiáng)學(xué)生的求新意識(shí)。在信息高速發(fā)達(dá)的今天，語文教學(xué)不能關(guān)起門來搞，不能只沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因?yàn)檎Z文作為中國(guó)文化的載體必須要和時(shí)代相結(jié)合，而多媒體教學(xué)在為語文教學(xué)打開了更為廣闊的天地的同時(shí)也賦予了語文教學(xué)的時(shí)代感，所以說多媒體教學(xué)的出現(xiàn)是一種必須。在語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的成功運(yùn)用僅能提高課堂教學(xué)，從某種程度上來說，它也強(qiáng)化了學(xué)生的求新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情。怎樣才能優(yōu)休語文多媒體輔助教學(xué)，使其在語文教學(xué)中發(fā)揮更好的作用呢？

3.1 充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔助性教學(xué)的主體性質(zhì)。它是一種較好的教學(xué)手段，而不是教學(xué)的唯一手段，更不是一種教學(xué)目標(biāo)。

3.2 語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該以語言和文字為主體。語文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)基于課文，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，品味課文的寫作方法，增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。決不能宣兵奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，不少教師借來《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導(dǎo)學(xué)生品味一代文學(xué)大師的優(yōu)美語言。這樣一堂課，跟在影劇院上有何區(qū)別，又怎能提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)呢？

3.3 語文多媒體輔助教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分得到美的享受。詩(shī)歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時(shí)空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生動(dòng)用想象的翅膀，批情入文，進(jìn)入講情畫意之中，品味詩(shī)文的美。

3.3.1 如教讀課文何其芳的《秋天》時(shí)，剪集一些相關(guān)的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風(fēng)貌，并把詩(shī)中所描繪的內(nèi)容定格在三個(gè)直觀形象的畫面上。讓學(xué)生面對(duì)著畫面用自己的語言加以描述，營(yíng)造了身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們領(lǐng)略豐收的喜悅。收到很好的教學(xué)效果。

3.3.2 運(yùn)用多媒體塑造人物的形象美，評(píng)價(jià)人物的品格美。小說中人物形象的分析和評(píng)價(jià)，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《雷雨》，可選取影片中精彩片斷進(jìn)行播放，視頻中的人物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的心目中，評(píng)價(jià)分析人物形象時(shí)，學(xué)生就能有話可說。

3.3.3 利用多媒體聲音和圖片并用的特點(diǎn)，品味文章的語言美?？梢葬槍?duì)有些語言文字設(shè)置藝術(shù)字和動(dòng)畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節(jié)奏感。

3.4 精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用多媒體課件。

3.4.1平時(shí)要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時(shí)積累了豐富的素材，制作課件時(shí)才能得心應(yīng)手。

3.4.2 熟練操作和靈活運(yùn)用多媒體課件。如果教師對(duì)課件的操作不熟悉或經(jīng)常出錯(cuò)的話，那么不僅達(dá)不到教學(xué)效果，而且割裂了課堂的有序性。因此教師必須能熟練制作和操作教學(xué)課件。記住各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容，做到課件播放與講課內(nèi)容的同步進(jìn)行。

同時(shí)，“舍其糟粕，取其精華”，傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實(shí)物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識(shí)的板書教學(xué)方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生進(jìn)行的直接面對(duì)面的交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)分寸，隨機(jī)作出反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠在教學(xué)中通過個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，如幽默風(fēng)趣的語言、生動(dòng)的表情、得體舉止等，使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更具有感染力和說服力，而且能夠發(fā)揮教師個(gè)人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

語文學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為終級(jí)目標(biāo)，這種語文能力的養(yǎng)成是以學(xué)生的積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)的。因此，在先進(jìn)科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合仍處于探索階段的今天，要勇于進(jìn)取，善于探索，揚(yáng)利除弊。把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，才是多媒體教學(xué)的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學(xué)。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)則是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，相應(yīng)成輝，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：多媒體技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

來源：中國(guó)論文下載中心

[ 12-05-09 10:59:00 ]

作者：姜增濤

編輯：studa090420 摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中被提到越來越高的地位，多媒體技術(shù)在信息技術(shù)教學(xué)中得到了普遍的運(yùn)用，現(xiàn)在，信息技術(shù)學(xué)科已成為中小學(xué)的必修課，并且列入遼寧省學(xué)業(yè)水平測(cè)試必考科目。其課程體系已相當(dāng)完善，縱觀全省中小學(xué)，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、教育教學(xué)

多媒體技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，為了使我們的接班人適應(yīng)信息社會(huì)，中小學(xué)正逐步普及信息技術(shù)教育，學(xué)生逐步具有獲取信息、存儲(chǔ)信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)與實(shí)際操作能力，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，在信息技術(shù)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？

一、自制多媒體教學(xué)課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！笔峭苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，只有使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)，發(fā)展能力的目的。而我們知道，信息技術(shù)課程有很強(qiáng)的綜合性，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)，理論知識(shí)較枯燥、抽象的學(xué)科。加上現(xiàn)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)主要都放在語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科上，這就使得信息技術(shù)這門新課程的教學(xué)變得舉步維艱。實(shí)踐證明，如果單憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方法去教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來容易困乏，失去興趣。所以，在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)教師更應(yīng)注意發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，多運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

而實(shí)踐證明，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)制作的課件，能夠創(chuàng)設(shè)形象、直觀、逼真、生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠把抽象、枯燥、難懂的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體、形象、易懂、有趣的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到新知識(shí)的探索、研究中，誘發(fā)學(xué)生觀察，引發(fā)學(xué)生思考。

譬如，教學(xué)《打字的基本功》一課，我運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)設(shè)計(jì)制作了集文字、圖形、動(dòng)畫、聲音于一體的多媒體課件，課堂上運(yùn)用該課件分別向?qū)W生演示：①為了讓學(xué)生弄明白打字時(shí)應(yīng)養(yǎng)成怎樣的良好姿勢(shì)。我通過該課件向?qū)W生演示：“一位小學(xué)生正在聚精會(huì)神地打字?！辈⒁髮W(xué)生仔細(xì)觀察、思考：“打字時(shí)應(yīng)注意哪些姿勢(shì)？”②為了讓學(xué)生弄明白打字時(shí)雙手應(yīng)輕放在鍵盤哪些鍵上。我通過該課件向?qū)W生演示一幅“鍵盤示意圖”并在顯眼的位置向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考：“打字時(shí)雙手各個(gè)手指應(yīng)分別固定在哪些鍵上？”③為了讓學(xué)生弄明白打字時(shí)雙手是怎樣分工管理鍵盤的。我又通過該課件向?qū)W生演示一幅“鍵盤分工管理圖”，并在顯眼的位置向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、思考：“打字時(shí)各個(gè)手指對(duì)鍵盤的‘管轄范圍’怎樣？”形象、生動(dòng)的課件演示，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。這樣，既節(jié)約了講解枯燥知識(shí)的大量時(shí)間，又收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教改創(chuàng)新

多媒體的教學(xué)應(yīng)用，重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)。缺乏科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)有教材不會(huì)合理應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使它的應(yīng)用價(jià)值升值。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機(jī)組合，因?yàn)槎嗝襟w不是萬能的，有優(yōu)勢(shì)也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢(shì)，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動(dòng)圖像和動(dòng)態(tài)表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多媒體和其它媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2、選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3、根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的多媒體教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到媒體優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。

4、多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難 度來評(píng)定優(yōu)劣，不能認(rèn)為多媒體教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡(jiǎn)單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，制作出簡(jiǎn)而優(yōu)的多媒體教材。

5、研制多媒體教材要在創(chuàng)新上狠下功夫，創(chuàng)新，就要充分發(fā)揮多媒體的特性，了解最新理論和技術(shù)研究成果，廣泛征求任課教師的意見，努力取得教學(xué)中第一手的實(shí)驗(yàn)資料和新的理論認(rèn)識(shí)，積極探索精品制作與教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的良性循環(huán)路子。

三、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行開放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)要發(fā)揮出更大的功能效益，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)的主題。實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互的計(jì)算機(jī)多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)，與廣播電視大學(xué)不同的是，學(xué)生可以和教師進(jìn)行在線式或離線式（E-mail）信息交流，提出問題，接受指導(dǎo)，達(dá)到一定程度上的面對(duì)面教學(xué)的效果，這是另一層意義上的交互式教學(xué)。從目前的形勢(shì)來看，多媒體的教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比智能化教材的發(fā)展要快的多，發(fā)揮的作用也更大。一方面是智能化教材的制作難度大，普及慢，另一方面越來越多的多媒體教學(xué)資源，只有在網(wǎng)上才能最廣泛地，最自由地被充分利用，應(yīng)用范圍廣，見效快。

結(jié)束語

未來的教育是以科技為主導(dǎo)的教育，未來的教育模式是豐富多彩的，但是無論如何，其發(fā)展趨勢(shì)將會(huì)以計(jì)算機(jī)多媒體智能教育為主要特征，中小學(xué)信息技術(shù)教師只有在加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時(shí)，不斷加強(qiáng)和推進(jìn)多媒體技術(shù)在信息技術(shù)課堂上的合理運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，才能真正地利用多媒體這一先進(jìn)手段，提高中小學(xué)生的信息技術(shù)水平和綜合素質(zhì)。

總之，要針對(duì)多媒體教學(xué)中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識(shí)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代多媒體技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，改變了以往信息加工、獲取、傳遞的方式。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，已成為當(dāng)今教學(xué)改革的一股勢(shì)不可擋的潮流，把傳統(tǒng)媒體技術(shù)條件下難以表述的現(xiàn)象與過程生動(dòng)而形象地顯現(xiàn)出來。然而許多教師是面對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)，卻不能恰如其分地發(fā)揮其以圖、文、聲、像和動(dòng)態(tài)視頻不可替代的直觀作用，使其真正為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。相反不少老師在教學(xué)實(shí)踐中都存在著許多令人擔(dān)憂的問題和認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)。那么，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下，如何通過形象的手段來表達(dá)抽象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)呢？筆者在這里談幾點(diǎn)不成熟的看法：

一、現(xiàn)代多媒體技術(shù)在認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)

在老師們的教學(xué)實(shí)踐中，不少老師使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，首先考慮的不是如何通過教學(xué)方法的多樣化，教育手段的現(xiàn)代化，信息技術(shù)傳遞的立體化，整合課程，快捷便利地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，而是為使用多媒體而使用多媒體，因此不可避免的出現(xiàn)了如下認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)：

1、把傳統(tǒng)課堂上板書的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上，再用投影儀設(shè)備投射到大屏幕上來代替黑板。其他教學(xué)方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)、鍵盤。整個(gè)教學(xué)過程成為了沒有章法的機(jī)械式教學(xué)。

2、在多媒體課堂教學(xué)中，使用最多的是powerpoint制作的演示型課件，它的作用是代替板書。教育理論告訴我們，課堂教學(xué)不能“滿堂灌”。要使學(xué)生有自學(xué)、思考的余地。而有些教師幾乎無視學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的存在只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件或者引用大量信息。這些大量呈現(xiàn)的信息，不管學(xué)生能否來得及理解和消化，致使大屏幕成了信息的海洋，3、有多媒體教學(xué)手段，不考慮傳統(tǒng)教學(xué)手段。殊不知，“最好的技術(shù)”+“最先進(jìn)的理論”≠“最佳的學(xué)習(xí)效果”。信息技術(shù)雖然本身具有一些其它教學(xué)媒體和教學(xué)手段所不具備的優(yōu)良特性，但是在帶來優(yōu)良特性的同時(shí)，信息技術(shù)也不可避免地帶來了一些局限。比如，網(wǎng)絡(luò)教育可以跨越各個(gè)課堂教學(xué)點(diǎn)在時(shí)空上的界限，把許多不同地域風(fēng)情地貌、不同時(shí)期的歷史事件不受時(shí)空上的限制逼真的再現(xiàn)在課堂上，但這同時(shí)無形中也不可避免地減弱了面授教學(xué)所特有的師生交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍佳的特性。

4、教師在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，一般均能表現(xiàn)出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是在信息技術(shù)環(huán)境下教師普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這里的“信息技術(shù)環(huán)境”指多媒體教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。雖然通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法也能用于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，但是并沒有體現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性。如在體育教學(xué)中，有的教師只讓學(xué)生觀看或操控用flash或3Dmax制作的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫完全替代了實(shí)物操作。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體到抽象，而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)屬于直接經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)而直接播放錄相或課件，教學(xué)效果可以肯定地說是一定會(huì)打折扣的。

二、對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用上的建議

基于多媒體教學(xué)顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，其越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)無疑是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)。但在課堂教學(xué)中出現(xiàn)上述認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)，這絕不是多媒體技術(shù)上的問題，而是我們老師自身理念上的偏差和使用方法上的不當(dāng)引起的。要想恰當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用于課堂，我們就必須立足于信息技術(shù)與課程的有效整合，從如下幾點(diǎn)做起：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與研究，樹立正確的多媒體教學(xué)觀。

多媒體技術(shù)只是教育活動(dòng)的一種輔助手段，而不是教育本身。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，其概念絕不只是機(jī)械地照搬式把多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中那么簡(jiǎn)單，教師本身首先必須牢固樹立信息技術(shù)與課程的整合的理念，正確處理好信息技術(shù)與課程兩者的從屬關(guān)系，以課程為主體，信息技術(shù)為手段，積極創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)的條件，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。而絕不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至為使用信息技術(shù)不惜犧牲以課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。從而保證我們的多媒體技術(shù)始終以課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)為根本出發(fā)點(diǎn)。

2、高度重視在信息技術(shù)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教育的發(fā)展與改革開辟了廣闊的空間，但也帶來了令人不安的問題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾泛濫。各科在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，尤其是在推進(jìn)信息技術(shù)教育的過程中，千萬不能忽視信息垃圾帶來的負(fù)面影響。

3、加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其它課程的整合。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)確實(shí)具有優(yōu)化教育教學(xué)過程的獨(dú)具魅力的特性，它在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性上的作用是過去任何傳統(tǒng)手段所不能及的。同時(shí)，它為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力而營(yíng)造出的教學(xué)環(huán)境也是最為理想的，這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學(xué)課堂所必不可少的。為了更加有效地促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，老師們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1）不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維、學(xué)生合作技能和解決問題能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的多向思維能力和思維的靈敏度，形成良好的思維品格。

2）不斷將信息技術(shù)的運(yùn)用化作學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能。

3）不斷促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，并通過互聯(lián)網(wǎng)可以促進(jìn)與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，開闊了學(xué)生的視野。

4）不斷探索信息技術(shù)與所教學(xué)科課程的整合的規(guī)律特點(diǎn)和方法途徑，把關(guān)注的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的課件制作與應(yīng)用轉(zhuǎn)移到在各學(xué)科的教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)并重的軌道上來，從而把培養(yǎng)二十一世紀(jì)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的合格人才的目標(biāo)落實(shí)到我們課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，是我們每一個(gè)教師必須面對(duì)的重大課題。在此我們相信：只要我們?nèi)巳硕寄軓恼n程的整體考慮信息技術(shù)的功能與作用，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度的接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，就一定能做好信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合這篇文章，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。