第一篇：保合鎮(zhèn)中學(xué)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題三階段計(jì)劃

文 章 來源 中國(guó)教育文摘 004km.cn xiexiebang.com第三階段(2010年3月—2010年6月)工作計(jì)劃豐都縣保合鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組我校課題組經(jīng)過第一、二階段的研究,已基本將分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí),并進(jìn)行了備課和上課進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得了一定的效果,現(xiàn)將第三階段的工作計(jì)劃制定如下：

一、本階段研究工作內(nèi)容：課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討,分層備課的探討和實(shí)施，課堂分層教學(xué)的探討和實(shí)施，分層作業(yè)的探討和實(shí)施等，保合鎮(zhèn)中學(xué)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題三階段計(jì)劃。

二、本階段的研究目標(biāo)：(1)課題組成員通過理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí),加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí),并能在教學(xué)中自覺實(shí)施.(2)力爭(zhēng)通過研究達(dá)到對(duì)備課分層、授課分層、作業(yè)分層各方面有一個(gè)基本系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和做法。

三、本階段研究工作周期定為：為2010年3月始，到2010年6月止。

四、本階段計(jì)劃使用的研究方法：①調(diào)查法：課題組對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)本階段研究工作的總結(jié)，不斷深化教師、學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使老師和學(xué)生逐步與之相適應(yīng)。

五、本階段研究工作計(jì)劃使用的研究措施： 實(shí)施分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生分班認(rèn)作是分層教學(xué)，應(yīng)該對(duì)此有一個(gè)全面系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。特別是要將分層教學(xué)中能力的培養(yǎng)始終作為研究的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能力的提高才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的提高，而能力的提高亦是素質(zhì)教育的核心要求，因此，我們將在第一、二階段研究的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討,分層備課的探討和實(shí)施，課堂分層教學(xué)的探討和實(shí)施，分層作業(yè)的探討和實(shí)施等。

1、認(rèn)真進(jìn)行課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討我們將認(rèn)真組織參研人員學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論和研究方案,使全體課題組成員對(duì)課題理論和方案有了較深的理解和認(rèn)識(shí)。

2、認(rèn)真進(jìn)行分層備課的探討和研究經(jīng)過第一、二階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案，教學(xué)工作計(jì)劃《保合鎮(zhèn)中學(xué)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題三階段計(jì)劃》。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。七年級(jí)由陳曉東、舒衛(wèi)東、孫斌、張有金負(fù)責(zé)，八年級(jí)由彭紅忠、周友明、李建國(guó)負(fù)責(zé)，九年級(jí)由劉偉、孫克林、楊思榮負(fù)責(zé)。

3、用第一、二階段形成的分層教學(xué)過程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進(jìn)行教學(xué)探討和研究。教學(xué)過程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）．情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)分層教學(xué)開始時(shí)，教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由舒衛(wèi)東、張有金負(fù)責(zé)研究。(2)．分層練習(xí)，探討生疑“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。由陳曉東、孫斌、余清亮負(fù)責(zé)研究。(3)．集體回授，異步釋疑“集體回授”主要是針對(duì)人數(shù)占優(yōu)勢(shì)的B層學(xué)生（或還有部分A層與C層學(xué)生），為解決具有共性的問題而組織的一種集體教學(xué)活動(dòng)。爾后，教師為那些來不及解決的、不具有共性的問題分先后在層內(nèi)釋疑即“異步釋疑”。由彭紅忠、周友明、李建國(guó)負(fù)責(zé)研究。(4)．整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。由劉偉、孫克林負(fù)責(zé)研究。本期將根據(jù)這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了幾次公開課認(rèn)真上課和聽課、評(píng)課，從中找出研究重點(diǎn)和存在在問題進(jìn)行探討。

4、分層作業(yè)的探討和研究：作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

六、計(jì)劃形成的以下的研究成果：學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷及分析報(bào)告，分層課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文等。并注意將這些材料加以收集整理。

七、具體時(shí)間安排： 時(shí)間研究?jī)?nèi)容參加人員2010年3月課題理論知識(shí)學(xué)習(xí)和分層備課、上課課題組全體成員2010年4月分層上課的探討、分層作業(yè)的探討課題組全體成員2010年5月分層上課的聽評(píng)課課題組全體成員2010年6月總結(jié)課題組全體成員 ···保合鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題組文 章 來源 中國(guó)教育文摘 004km.cn xiexiebang.com

第二篇：保合鎮(zhèn)中學(xué)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題三階段計(jì)劃

第三階段(2010年3月—2010年6月)工作計(jì)劃

豐都縣保合鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)課題組

我校課題組經(jīng)過第一、二階段的研究,已基本將分層教學(xué)理論和方案進(jìn)行了學(xué)習(xí),并進(jìn)行了備課和上課進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得了一定的效果,現(xiàn)將第三階段的工作計(jì)劃制定如下：

一、本階段研究工作內(nèi)容：課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討,分層備課的探討和實(shí)施，課堂分層教學(xué)的探討和實(shí)施，分層作業(yè)的探討和實(shí)施等。

二、本階段的研究目標(biāo)：(1)課題組成員通過理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí),加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí),并能在教學(xué)中自覺實(shí)施.(2)力爭(zhēng)通過研究達(dá)到對(duì)備課分層、授課分層、作業(yè)分層各方面有一個(gè)基本系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和做法。

三、本階段研究工作周期定為：為2010年3月始，到2010年6月止。

四、本階段計(jì)劃使用的研究方法：①調(diào)查法：課題組對(duì)我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。②經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)本階段研究工作的總結(jié)，不斷深化教師、學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)，使老師和學(xué)生逐步與之相適應(yīng)。

五、本階段研究工作計(jì)劃使用的研究措施：

實(shí)施分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生分班認(rèn)作是分層教學(xué)，應(yīng)該對(duì)此有一個(gè)全面系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。特別是要將分層教學(xué)中能力的培養(yǎng)始終作為研究的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能力的提高才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的提高，而能力的提高亦是素質(zhì)教育的核心要求，因此，我們將在第一、二階段研究的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討,分層備課的探討和實(shí)施，課堂分層教學(xué)的探討和實(shí)施，分層作業(yè)的探討和實(shí)施等。

1、認(rèn)真進(jìn)行課題理論知識(shí)和研究方案的學(xué)習(xí)探討

我們將認(rèn)真組織參研人員學(xué)習(xí)分層教學(xué)理論和研究方案,使全體課題組成員對(duì)課題理論和方案有了較深的理解和認(rèn)識(shí)。

2、認(rèn)真進(jìn)行分層備課的探討和研究

經(jīng)過第一、二階段課題組成員的認(rèn)真學(xué)習(xí)和探討，我們已形成了分層備課（即分層備課教案設(shè)計(jì)）從教學(xué)目標(biāo)的制定、教法學(xué)法的制定、教學(xué)重難點(diǎn)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、練習(xí)與作業(yè)的設(shè)計(jì)等幾方面設(shè)計(jì)出分層教學(xué)的教案。本階段我們將更認(rèn)真按此進(jìn)行備課。七年級(jí)由陳曉東、舒衛(wèi)東、孫斌、張有金負(fù)責(zé)，八年級(jí)由彭紅忠、周友明、李建國(guó)負(fù)責(zé)，九年級(jí)由劉偉、孫克林、楊思榮負(fù)責(zé)。

3、用第一、二階段形成的分層教學(xué)過程模式（四環(huán)節(jié)教學(xué)）進(jìn)行教學(xué)探討和研究。

教學(xué)過程主要按以下四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

（1）．情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)

分層教學(xué)開始時(shí)，教師要利用數(shù)學(xué)知識(shí)的開放性，以實(shí)例演示、設(shè)問等多種方法導(dǎo)入新課。要利用各種現(xiàn)成的教學(xué)資料、學(xué)習(xí)資料以及自制教具創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，通過分組設(shè)置，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由舒衛(wèi)東、張有金負(fù)責(zé)研究。

(2)．分層練習(xí)，探討生疑

“情境導(dǎo)向，分層定標(biāo)”后，學(xué)生對(duì)照各自的目標(biāo)分層自學(xué)。期間教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，自覺地去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是不斷給學(xué)生設(shè)置“門檻”，學(xué)生不斷跨越“門檻”的過程。由陳曉東、孫斌、余清亮負(fù)責(zé)研究。

(3)．集體回授，異步釋疑

“集體回授”主要是針對(duì)人數(shù)占優(yōu)勢(shì)的B層學(xué)生（或還有部分A層與C層學(xué)生），為解決具有共性的問題而組織的一種集體教學(xué)活動(dòng)。爾后，教師為那些來不及解決的、不具有共性的問題分先后在層內(nèi)釋疑即“異步釋疑”。由彭紅忠、周友明、李建國(guó)負(fù)責(zé)研究。

(4)．整體評(píng)價(jià)，齊頭并進(jìn)

整體評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、異步釋疑的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。由劉偉、孫克林負(fù)責(zé)研究。

本期將根據(jù)這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了幾次公開課認(rèn)真上課和聽課、評(píng)課，從中找出研究重點(diǎn)和存在在問題進(jìn)行探討。

4、分層作業(yè)的探討和研究：作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

六、計(jì)劃形成的以下的研究成果：學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷及分析報(bào)告，分層課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、論文等。并注意將這些材料加以收集整理。

七、具體時(shí)間安排：

時(shí)間

研究?jī)?nèi)容

參加人員

2010年3月

課題理論知識(shí)學(xué)習(xí)和

分層備課、上課

課題組全體成員

2010年4月

分層上課的探討、分層作業(yè)的探討

課題組全體成員

2010年5月

分層上課的聽評(píng)課

課題組全體成員

2010年6月

總結(jié)

課題組全體成員

保合鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題組

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案（精選）

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案

一、課題研究背景及意義：

“因材施教”這一說法出自于《論語·為政》。作為一種重要的教學(xué)方法，它一直為人們津津樂道并且流傳至今。的確，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的差異來制定最適合他們的教學(xué)方針，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到一個(gè)較為理想的效果。而近年來頗為流行的“分層教學(xué)”其實(shí)和“因材施教”有異曲同工之妙。據(jù)查閱，“分層教學(xué)”指的是教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平以及智力和非智力等因素把不同情況的學(xué)生分成若干組，采用不同的教學(xué)策略和方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使得這些學(xué)生在不同的小組中能夠得到最大程度的發(fā)揮。進(jìn)而使整體的實(shí)力有進(jìn)一步的提高。

我校是本市的一所民辦中學(xué)，一個(gè)年級(jí)8個(gè)班，大約有300名學(xué)生。這些學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)都參加了分班考試。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低將其中最優(yōu)秀的40名學(xué)生分入提高班，其余200多名學(xué)生被分入剩下的7個(gè)平行班。我負(fù)責(zé)其中兩個(gè)平行班的教學(xué)。和提高班的學(xué)生相比，平行班的學(xué)生差距較為明顯。此外，即使是在相同的一個(gè)平行班上，學(xué)生的差異也是相當(dāng)顯著的?？梢哉f，學(xué)生原有的基礎(chǔ)，接受新知識(shí)的能力，記憶能力，反應(yīng)快慢抑或是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異自從他們?nèi)胄r(shí)就已存在了。而上課時(shí)為了顧及到絕大多數(shù)的學(xué)生，再加上民辦學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度較公辦學(xué)校要快得多，我既要控制好自己教學(xué)的速度，又要兼顧教學(xué)內(nèi)容的難度，因此我基本上按照中等偏上的程度來制定教學(xué)方案。但是這種面對(duì)中等層次的教學(xué)方案最大的弊端在于優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了。首先，優(yōu)等生總是覺得上課的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，靠自學(xué)也能理解，有些成績(jī)不錯(cuò)，但態(tài)度不夠端正的學(xué)生甚至連上課都不愿意去聽講。而沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然也無法在整個(gè)年級(jí)里拔尖。其次，中等生學(xué)得就不那么輕松了，他們由于自身能力的限制必須要竭盡全力才能掌握并消化所有的教學(xué)內(nèi)容。此外經(jīng)常會(huì)有中等生在回答問題時(shí)對(duì)自己的答案不確定，對(duì)于曾經(jīng)學(xué)過的部分知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，因此他們對(duì)知識(shí)的掌握也是不牢固的。學(xué)困生就更不言而喻了，他們連最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)也無法掌握，前學(xué)后忘，走進(jìn)了學(xué)習(xí)的盲區(qū)。長(zhǎng)此以往學(xué)生們會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一困境，使自己的教學(xué)更為行之有效，實(shí)施分層教學(xué)就變得非常有必要了。

而作為一名初中數(shù)學(xué)教師的我，也希望通過分層教學(xué)開展更符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，使每一名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較為理想的發(fā)展。除此之外，對(duì)分層教學(xué)方法以及途徑的探究不僅僅只限于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科而言，它同樣具有相當(dāng)高的研究?jī)r(jià)值。

二、課題的涵義及研究目標(biāo)：

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆曾在其提出過的“掌握學(xué)習(xí)理論”中強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法?！笨梢姺謱咏虒W(xué)能給予不同程度的學(xué)生許多額外的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，至于學(xué)生是否能把握得住，與其自身努力也有著相當(dāng)大的關(guān)聯(lián)。

而前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”也曾說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)法就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。若有效地解決了教學(xué)分層的問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)班級(jí)、學(xué)校的和諧發(fā)展，教師的教學(xué)效率的提高都是一個(gè)極大的促進(jìn)。并且與最新的課程基本理念中“關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的空間”從本質(zhì)上說也是一致的。

本次研究的總目標(biāo)是如何在原有的班級(jí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)和分層測(cè)評(píng)。并將參與到教學(xué)干預(yù)的班級(jí)和不參與的班級(jí)的學(xué)生前后的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等作比較。

三、研究方法：

1.行動(dòng)研究法：通過在教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與本校相關(guān)教師形成合作小組，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的。

2.文獻(xiàn)研究法：借助網(wǎng)絡(luò)查找與本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，閱讀《教育學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》等書籍為本課題的研究提供足夠的理論依據(jù)。

3.調(diào)查法和訪談法：通過問卷調(diào)查及相關(guān)學(xué)生的訪談，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本狀況，在不斷的實(shí)踐、探究和總結(jié)中形成結(jié)論，并應(yīng)用推廣。

四、課題研究具體實(shí)施方案：

關(guān)于分層教學(xué)的環(huán)節(jié)眾說紛紜，版本較多。就我看來，分層教學(xué)一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層測(cè)試和分層評(píng)估。

1、學(xué)生分層： 學(xué)生分層是分層教學(xué)實(shí)施過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、智力和非智力以及心理等多方面因素，經(jīng)過多次調(diào)查研究，將學(xué)生分成高、中、低或者A、B、C三個(gè)水平層次。一般比例分別占20%、60%、20%。其中A層的學(xué)生個(gè)人能力突出、反應(yīng)快、領(lǐng)悟力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚，是教師按照高標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，同時(shí)也是教師希望能夠在年級(jí)里拔尖的學(xué)生，即通常所說的尖子生。B層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等或者中等偏上，對(duì)知識(shí)的掌握還不夠牢固，情緒也不是特別穩(wěn)定。教師一般按稍高于教學(xué)大綱上的基本要求來對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。典型的例子是學(xué)習(xí)刻苦但自身能力一般或者是有較好的天賦但卻不夠勤奮的學(xué)生，即通常所說的中等生。C層的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，接受新知識(shí)的能力遜色于絕大多數(shù)學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性差，反應(yīng)遲鈍，意志品質(zhì)極其缺乏。教師只能按照（甚至略低于）教學(xué)大綱的基本要求來教這些學(xué)生，即通常所說的學(xué)困生。

學(xué)生分層一般可分為兩種方式，第一種是教師指令分層，這種分層方式主要由教師來掌控，教師負(fù)責(zé)編排學(xué)生座位，劃分出相應(yīng)的練習(xí)小組。小組成員可以相互合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第二種是學(xué)生選擇分層，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的練習(xí)難度。此外，學(xué)生分層也有師生協(xié)商分層、動(dòng)態(tài)分層等其他分層方式，這里不再贅述。

需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是，學(xué)生分層是具有靈活性的，會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況作出及時(shí)調(diào)整。簡(jiǎn)言之，學(xué)生分層具有升降級(jí)制度，本處于B層或者C層，且在原來的學(xué)習(xí)小組中有出色表現(xiàn)的學(xué)生可以上調(diào)至A層或者B層。反之，本處于A層或者B層，且在原來的學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)糟糕的學(xué)生會(huì)被下調(diào)至B層或者C層。這既是對(duì)學(xué)困生和中等生的一種激勵(lì)，也是對(duì)尖子生的一種鞭策。但是在實(shí)施學(xué)生分層時(shí)，無論采取上述哪一種分層方式，都應(yīng)對(duì)學(xué)生講明升降級(jí)制度的標(biāo)準(zhǔn)，讓所有學(xué)生都能從各個(gè)層面感受到成功的喜悅。

2、教學(xué)目標(biāo)分層： 美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納博士曾在其提出的多元智能理論中指出人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。舉些例子來說，某些學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能不強(qiáng)，但卻擁有不錯(cuò)的身體運(yùn)動(dòng)智能。某些學(xué)生的空間智能一般，但其人際智能卻很出色。因此，衡量學(xué)生不能只看某一個(gè)方面，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。而在教學(xué)時(shí)，作為教師的我們更加要注意到這一點(diǎn)，不能一概而論，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)。

所以，在完成學(xué)生分層之后，可根據(jù)課程的總目標(biāo)、課程的基本理念以及教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和智力特點(diǎn)制定出相對(duì)合理的教學(xué)目標(biāo)。例如，在初一下半學(xué)期學(xué)習(xí)的“等腰三角形的判定”這節(jié)課中，可以按照如下方式來制定教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生掌握“等角對(duì)等邊”的幾何推理方法，提高自身的幾何推理能力，并能夠綜合運(yùn)用“等角對(duì)等邊”及全等三角形的判定方法解決幾何證明題（三步或三步以上）。B層學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作驗(yàn)證“等角對(duì)等邊”后，能運(yùn)用全等三角形的判定方法證明“等角對(duì)等邊”，并能運(yùn)用相關(guān)定理解決較簡(jiǎn)單的幾何說理題（二步）。C層學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“等角對(duì)等邊”，并能區(qū)別“等角對(duì)等邊”與“等邊對(duì)等角”的不同之處。

由于教學(xué)目標(biāo)的分層是針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況而設(shè)定的，因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要體現(xiàn)出層次性，以便更好地實(shí)施教學(xué)。與此同時(shí)，A層、B層、C層學(xué)生也可根據(jù)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)，掌握新知識(shí)的能力結(jié)合自己的需要來對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。當(dāng)然，若出現(xiàn)一些有自己獨(dú)到見解的學(xué)生對(duì)與其相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)提出自己的看法和要求時(shí)，教師應(yīng)充分考慮其合理性后決定是否予以采納。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，任何一個(gè)層次的學(xué)生都必須要達(dá)到新課標(biāo)的基本要求，這是必須做到的。在兼顧課標(biāo)的基本要求的同時(shí)，又要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。對(duì)A層、B層的學(xué)生提出更高層次的要求，B層學(xué)生要具備一定的分析問題和解決問題的能力；A層學(xué)生則應(yīng)具備自主探索，鉆研分析問題的能力，并能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣做能激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生自己體驗(yàn)到探究成功的快樂，同時(shí)也幫助低層次學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。從原先的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

3、分層備課： 前面提到，學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，而分層備課則是前提。前文提到的教學(xué)目標(biāo)分層也可算是分層備課的一部分。只不過分層備課內(nèi)容更加廣泛，它包括了設(shè)計(jì)整個(gè)分層教學(xué)的過程。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)必須適合所有層次的學(xué)生。例如C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難如何解決，B層學(xué)生的潛力如何激發(fā)，A層學(xué)生的創(chuàng)造性思維如何發(fā)展等等。

4、分層授課：

在分層備課之后，就要正式授課了?？梢哉f，分層授課是分層教學(xué)的中心，是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最具難度的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)執(zhí)行者——教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。有些老師設(shè)計(jì)出了精彩的教案，卻在具體實(shí)踐中未能得到理想的效果。但是，分層授課也是最具創(chuàng)造力的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果教師方法得當(dāng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)的話，課堂教學(xué)也會(huì)變得非常成功。因此，對(duì)于授課者而言，挑戰(zhàn)和機(jī)遇共存，關(guān)鍵是如何抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)。

以下介紹分層授課中幾種常見的分層方式：

（1）按課型確定分層：此類分層方式一般以教學(xué)任務(wù)作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，例如新授課，習(xí)題課，復(fù)習(xí)課，實(shí)驗(yàn)課等等。以新授課為例，新授課顧名思義要將傳授新知作為重點(diǎn)，因此在時(shí)間的安排方面，需要重點(diǎn)關(guān)注B層和C層學(xué)生，一節(jié)課將近三分之二甚至四分之三的時(shí)間要放在他們身上。而對(duì)A層學(xué)生的關(guān)注時(shí)間則可大大減少，一般5到10分鐘左右即可，給A層學(xué)生留有一定獨(dú)立思考的空間，相信A層學(xué)生憑借天賦能夠自己解決。至于復(fù)習(xí)課以及習(xí)題課的分層授課方式，由于是對(duì)新授課的知識(shí)鞏固，不妨將更多的時(shí)間留給學(xué)生。讓A層學(xué)生做小老師，B層和C層學(xué)生做他們的學(xué)生。由A層學(xué)生提問，讓B層和C層學(xué)生回答，然后A層學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)。若有不當(dāng)之處，A層學(xué)生給予及時(shí)輔導(dǎo)和改正。當(dāng)需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，A層學(xué)生可適當(dāng)板書，讓B、C兩層的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的記憶。當(dāng)A層學(xué)生需要了解B、C兩層學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反饋情況時(shí)，也可適當(dāng)請(qǐng)部分學(xué)生板演。臨近尾聲時(shí)，A層學(xué)生對(duì)整節(jié)課進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)?？梢哉f在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的教學(xué)過程中，A層學(xué)生所扮演的角色和平日里教師扮演的角色是一樣的。這樣做既能使A層學(xué)生有一種自豪感和成就感，也讓拓寬了B、C兩層學(xué)生的思路，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。整節(jié)課在互幫互助，合作學(xué)習(xí)的氛圍中順利地進(jìn)行。

（2）按教學(xué)內(nèi)容分層：教師在熟悉教材的前提下，在授課過程中靈活地對(duì)教材教法進(jìn)行整合。舉例來說，每節(jié)新授課中都包含了一些新知識(shí)點(diǎn)，包括概念，定義，定理，判定方法，性質(zhì)等等。教師在引出新知后講解相應(yīng)的例題對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體應(yīng)用，還要騰出一部分時(shí)間讓學(xué)生做課堂練習(xí)來鞏固這些知識(shí)點(diǎn)。教師如何對(duì)這些概念、例題、練習(xí)進(jìn)行合理地分層是非常值得研究的。相對(duì)次要的概念可少花一點(diǎn)力氣，相似度較高的例題可做一定的篩選，某些例題課本上要求不高，教師可做一些相應(yīng)的變式，或者做補(bǔ)充及引申。最后的課堂練習(xí)也可適當(dāng)選擇較為典型的習(xí)題或者習(xí)題組來考查各層次學(xué)生的反饋情況。（3）提問分層：相信提問分層是各位老師都比較熟悉的一種分層方式。為了活躍課堂氣氛，讓所有學(xué)生都參與其中，教師設(shè)計(jì)了三種不同層次的問題供學(xué)生回答?；A(chǔ)題優(yōu)先考慮C層學(xué)生，如果他們能回答正確，得到了老師的肯定，對(duì)他們來說是一種極大的鼓舞。中等難度的題目留給B層學(xué)生，相信他們有能力靠自己解決問題。拓展性較強(qiáng)，有思維難度的題目留給A層學(xué)生，A層學(xué)生靠自己的聰明才智往往能給老師意外的驚喜。當(dāng)然，如果學(xué)生在回答問題的過程總遇到了困難，教師可適時(shí)予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。（4）作業(yè)分層：分層布置作業(yè)同樣是分層授課中的一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。教師可運(yùn)用階梯原理對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，這樣才能更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，必須考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際這兩大要素精心設(shè)計(jì)作業(yè)。舉例來說，如今在各大學(xué)校里頗為盛行的校本練習(xí)往往都分基礎(chǔ)題、拓展題、綜合題這三大類，這就是一個(gè)很典型的分層作業(yè)的例子。教師在編制校本練習(xí)時(shí)也是煞費(fèi)苦心，期望達(dá)到最佳的檢驗(yàn)作用。對(duì)于C層學(xué)生而言，與課本配套的練習(xí)冊(cè)上的大部分習(xí)題以及校本練習(xí)中的基礎(chǔ)題是他們的最佳選擇。這樣他們就會(huì)感到只要自己稍稍努力就能完成老師布置的作業(yè)，在享受到成功的喜悅的同時(shí)也鞏固了知識(shí)點(diǎn)，真可謂一舉兩得。對(duì)于B層學(xué)生，除了要完成C層學(xué)生必須完成的作業(yè)之外，教師可適當(dāng)?shù)卦诰C合題和拓展題中選擇部分題目讓B層學(xué)生完成，或者B層學(xué)生也可以和教師協(xié)商有選擇性地完成綜合題和拓展題。當(dāng)然，還是會(huì)有一些比較上進(jìn)的B層學(xué)生通過自身的努力或者家長(zhǎng)的輔導(dǎo)超額完成教師布置的任務(wù)，這些都是教師希望看到的好現(xiàn)象。簡(jiǎn)言之，對(duì)于B層學(xué)生，就要在保證基礎(chǔ)的前提下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拔高，使他們有機(jī)會(huì)提升至與A層學(xué)生一樣的程度。對(duì)于A層學(xué)生來說，為了進(jìn)一步夯實(shí)自己的原有基礎(chǔ)，并進(jìn)一步加強(qiáng)自己的實(shí)力，練習(xí)冊(cè)和校本練習(xí)上的所有練習(xí)都得盡可能地去完成。綜合題和拓展題雖然有一定的難度，但是A層學(xué)生一般都是愛鉆研，愛提問，肯動(dòng)腦的好學(xué)生，所以對(duì)他們的要求也自然而然要高一些。相信他們?cè)诟邚?qiáng)度的訓(xùn)練下，會(huì)有質(zhì)的飛躍的。

5、分層輔導(dǎo)：

相信如今絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師會(huì)和我有如下相同的感受：光靠一周6節(jié)正課的時(shí)間，既要完成新課的教授又要講評(píng)前一天的作業(yè)，再加上大大小小的考試、測(cè)驗(yàn)、或者練習(xí)卷、復(fù)習(xí)卷等都需要花時(shí)間去講評(píng)。這點(diǎn)時(shí)間實(shí)在是不夠用。除了一周6節(jié)正課之外，一般教師都會(huì)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。需要指出的是，輔導(dǎo)也要講究方法。分層輔導(dǎo)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)舊知的進(jìn)一步理解，教師也可以利用這一個(gè)好機(jī)會(huì)解決各類學(xué)生存在的問題。對(duì)于C層學(xué)生的輔導(dǎo)，除了指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)之外，更要建立起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)師生之間良好的感情，只有他們喜歡這位老師，才會(huì)喜歡這位老師所教授的學(xué)科。個(gè)人覺得面批學(xué)習(xí)作業(yè)，有錯(cuò)誤及時(shí)改正，有不懂的問題及時(shí)解決，一對(duì)一式的有針對(duì)性的輔導(dǎo)對(duì)他們來說是最為有效的輔導(dǎo)方式。對(duì)B層學(xué)生適時(shí)加強(qiáng)綜合性習(xí)題以及拓展性習(xí)題的輔導(dǎo)，希望他們能夠不斷地向更高的層次邁進(jìn)。而輔導(dǎo)A層學(xué)生時(shí)，可適當(dāng)增加一些變式題、或者補(bǔ)充一些競(jìng)賽類的練習(xí)，鍛煉其創(chuàng)造性思維，讓他們能“吃得飽”。

6、分層測(cè)試：

為了更好地檢驗(yàn)之前所有分層教學(xué)環(huán)節(jié)的成果，需對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)試。教師在命題時(shí)必須對(duì)命題的難度，層次等方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。一般一套比較合理的測(cè)試題中，70%左右均為基礎(chǔ)題，20%左右為綜合題或者變式題，10%為拓展型題目。教師可安排A層學(xué)生完成所有的試題；B層學(xué)生選做部分拓展題，盡可能完成所有綜合題；而C層學(xué)生在必須完成所有基礎(chǔ)題的前提之下，選做部分綜合題，拓展題就不需要做了。相信這樣的安排能對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生有良好的激勵(lì)作用。

7、分層評(píng)估：

每個(gè)學(xué)生都希望給教師留下一個(gè)好印象，也沒有哪個(gè)學(xué)生會(huì)不在意教師對(duì)他（她）的評(píng)價(jià)。因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生以不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上有所突破更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也能反映出這一段時(shí)間的分層教學(xué)是否有效。因此分層評(píng)估作為分層教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)起著舉足輕重的作用。以下有關(guān)分層評(píng)估的觀點(diǎn)供讀者參考：（1）首先教師對(duì)C層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，雖然他們受困于自身能力有限，但哪怕他們只有些許的進(jìn)步，教師也應(yīng)予以他們充分的肯定。若他們有較大程度的進(jìn)步，教師可考慮提升他們的層次，這樣不僅能激發(fā)他們的潛力，更是對(duì)其自信心的巨大鼓舞。

（2）其次教師對(duì)B層學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，既要為他們指出其缺陷，又要鼓勵(lì)他們以A層學(xué)生為榜樣，只有鍥而不舍才有機(jī)會(huì)更上一層樓。

（3）再次教師對(duì)A層學(xué)生的評(píng)價(jià)可采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓他們有危機(jī)感，要想鞏固自身的地位就必須付出更多的努力。就好比A層學(xué)生是衛(wèi)冕者，而B層學(xué)生更像是挑戰(zhàn)者，A層學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到B層學(xué)生或者其他A層學(xué)生的沖擊。教師應(yīng)堅(jiān)持自己的準(zhǔn)則，嚴(yán)格要求他們，督促他們保持良好的心態(tài)，勇于面對(duì)各方面的挑戰(zhàn)，更加努力拼搏。

（4）教師可根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)以及分層測(cè)試的成績(jī)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生向更高的層次邁進(jìn)，A層學(xué)生要想辦法一直保持在這樣一個(gè)良好的團(tuán)體中。當(dāng)然教師也完全有權(quán)利對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整。例如，在階段考試及測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，成績(jī)進(jìn)步明顯的可提升一個(gè)層次。反之有退步的，可予以提醒或者鼓勵(lì)，但下次測(cè)試仍然沒有起色或者跟不上大部隊(duì)的節(jié)奏的話，只能降低一個(gè)層次。這樣的動(dòng)態(tài)分等定級(jí)制度，能更清楚地讓學(xué)生明白自己所處的位置。

（5）教師通過對(duì)各層學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

五、課題研究的具體步驟：

1、第一步（準(zhǔn)備階段2014年9月-10月）（1）、對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查；

（2）、準(zhǔn)備有關(guān)資料，制定實(shí)驗(yàn)研究的總體方案，準(zhǔn)備數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)管理的各種表冊(cè)；（3）、建立學(xué)生課題研究小組，每班5-6人分一組，并選舉組長(zhǎng)；

（4）、建立指導(dǎo)教師組，并在組內(nèi)按年級(jí)進(jìn)行相對(duì)指導(dǎo)分工，對(duì)班內(nèi)數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)的具體實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理。

2、第二步（探索階段2014年11月-2014年12月）

（1）、按計(jì)劃實(shí)施數(shù)學(xué)小課題研究活動(dòng)，記錄整理課題研究資料；（2）、在實(shí)施過程中組織教師培訓(xùn)，外出參觀學(xué)習(xí)、交流和觀摩活動(dòng)（3）、隨時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)小課題活動(dòng)實(shí)施過程進(jìn)行觀察、調(diào)控；（4）、進(jìn)一步完善課題方案，撰寫課題階段性總結(jié)；

3、第三步（總結(jié)階段2015年1月-2月）

（1）、整理資料，撰寫研究報(bào)告、論文；課題總結(jié)；（2）、參加經(jīng)驗(yàn)交流，展示研究成果；

六、存在問題及改進(jìn)：

（一）存在的問題：

1.平時(shí)的教學(xué)等工作任務(wù)繁重，真正投入研究的時(shí)間有限。

2.學(xué)校多媒體設(shè)備不足、缺少適合分層教學(xué)的配套資料限制了分層教學(xué)活動(dòng)的開展。

3.分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí)，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。

在上述因素制約下，既要完成繁重的工作任務(wù)，又能不計(jì)得失潛心研究，需要持續(xù)的熱情和相當(dāng)?shù)你@研精神。

（二）改進(jìn)設(shè)想：

1.立足實(shí)際，整合教材和學(xué)生手中的現(xiàn)有資料，分工協(xié)作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，注重可操作性。2.現(xiàn)代媒體設(shè)備的不足是暫時(shí)的，我們以現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)的教學(xué)。

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案)

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案

?

一、課題研究背景及意義

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多。如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

二、課題的涵義及研究目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！?/p>

原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)賓的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

本課題的研究目標(biāo)是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)，實(shí)施分層后的教學(xué)班級(jí)與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)比較。

三、課題研究實(shí)施方法

1、學(xué)生分層

本年級(jí)共有十個(gè)教學(xué)班，初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語特色班和五個(gè)普通班。特色班的學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們?cè)谠邪嗉?jí)的體系不打亂的情況下，將10個(gè)班級(jí)分為兩層——一類班、二類班（各五個(gè)）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實(shí)驗(yàn)班，其他五個(gè)班級(jí)作為對(duì)比班。并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（競(jìng)賽組），B組（提高組），C組（基礎(chǔ)組）。教師的分組要根據(jù)半年多來對(duì)學(xué)生的觀察了解合理分。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。

2、分層備課

教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現(xiàn)，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。這部分內(nèi)容由朱永生老師負(fù)責(zé)提出，并交由關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定，對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定。

3、分層授課

兩類班級(jí)在授課時(shí)要有所區(qū)別，一類班的授課可直接切入主題，放開了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節(jié)課討論、獨(dú)立探索的時(shí)間可長(zhǎng)些。二類班授課注重復(fù)習(xí)引入，慢慢過度到新課，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的講、練，另外對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，這是我們感覺最難解決的一個(gè)問題，我們準(zhǔn)備在授課時(shí)按備課中的要求先達(dá)到以C組的目標(biāo)（A、B當(dāng)然要達(dá)到了）。然后讓C組同學(xué)練習(xí)鞏固，再讓B組同學(xué)達(dá)到B組目標(biāo)（A組當(dāng)然達(dá)到了）。然后讓B組同學(xué)練習(xí)鞏固。最后再對(duì)A組同學(xué)提出更高的目標(biāo)。

4、分層作業(yè)

對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。

B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。

5、分層輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內(nèi)容不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課后的輔導(dǎo)方面我們準(zhǔn)備采取兩條路：一是將全年級(jí)的尖子生（40人左右）組成競(jìng)賽組，由專人，專時(shí)集中每星期輔導(dǎo)兩次；第二條路是在各實(shí)驗(yàn)班級(jí)，讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)，具體做法是，分在A層的同學(xué)有老師輔導(dǎo)。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導(dǎo)，每人輔導(dǎo)2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導(dǎo)1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。

實(shí)驗(yàn)班輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)圖

C組

B組若干

C組

四、課題研究步驟

由于本課題在2003年4月開始啟動(dòng)，本屆學(xué)生初一年級(jí)即將過去，因此研究過程結(jié)果主要放在初

二、初三階段，具體研究步驟如下：

2003．4-2003．5 開題準(zhǔn)備

組織全體教師學(xué)習(xí)吳中區(qū)下發(fā)的十五滾動(dòng)課題，討論根據(jù)當(dāng)前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。

2003．5-2003．6課題論證，制定研究方案

根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組同志認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)城區(qū)學(xué)校，在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。

2003．9-2004．1實(shí)施研究第一階段 各實(shí)驗(yàn)玉篆開始實(shí)施分層教學(xué) 2004．1寫出第一階段的總結(jié)報(bào)告。2004．3-2004．7實(shí)施第二階段研究

在第一階段研究的基礎(chǔ)上適當(dāng)修正，補(bǔ)充研究方法，2004。7寫出第二階段研究報(bào)告。

2004．9-2005．1實(shí)施第三階段研究 進(jìn)一步調(diào)整、修改前一階段的研究方法，2005.1寫出第三階段研究報(bào)告。2005．3-2005．6實(shí)施最后一階段的研究，并完成結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的組織管理

關(guān)彥華——全面負(fù)責(zé)課題研究的組織、管理工作

朱永生——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課、分層作業(yè)時(shí)，A類學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么水平，應(yīng)補(bǔ)充、拓展哪些內(nèi)容，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

孫月芹——主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分層備課，分層作業(yè)中C類學(xué)生應(yīng)掌握到何種程度，作業(yè)應(yīng)補(bǔ)充哪些基本題，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

周雪祥——負(fù)責(zé)收集一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)階段性論文的撰寫。

袁一鳴——負(fù)責(zé)收集一些國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況，并且組織大家及時(shí)學(xué)習(xí)，把本班實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)向上匯總。

談建青——負(fù)責(zé)在各實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班搞一些調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、整理。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課題研究方案

問題互動(dòng)模式中分層訓(xùn)練技藝的運(yùn)用課題研究方案

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一、課題研究背景及意義

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且班級(jí)人數(shù)較多。如果按著中等的學(xué)生上課，長(zhǎng)期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識(shí)也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

二、課題的涵義及研究目標(biāo)

美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！?/p>

所以只要能把成績(jī)和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

三、課題研究實(shí)施方法

（一）準(zhǔn)備階段

學(xué)生分層

把班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、頭腦反映靈活、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃厚、能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的，即優(yōu)生。B組是中等生，這部分學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)能學(xué)懂，有一定解決問題的能力；C組是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差、記憶力和反映力都不夠好、再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差。各組里的人員可根據(jù)每次大考情況滾動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。

（二）探索階段

分層備課

教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課分層備課

教師備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過程中對(duì)A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，對(duì)A組的同學(xué)必須有適當(dāng)?shù)奶岣哳}和補(bǔ)充內(nèi)容。對(duì)于C組同學(xué)至少應(yīng)掌握到什么程度可討論確定。

分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)主要的教學(xué)過程有：情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)；探索新知、夯實(shí)基礎(chǔ)；分層練習(xí)、差別指導(dǎo)；各述所得、整體感悟這四個(gè)環(huán)節(jié)。

1、情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。上課開始，教師利用多媒體展示動(dòng)人的畫面，美麗的圖片或扣人心弦的事件，或生活中大家都非常關(guān)注的事情，或班上某同學(xué)相關(guān)的事情等等作為導(dǎo)入情景。用以激起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們的生活離不開數(shù)學(xué)。感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。此環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)是①創(chuàng)設(shè)的情景或引入的事例必須和本節(jié)課內(nèi)容緊密相聯(lián)。②所舉事例能激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有親和力。事實(shí)上，我們的數(shù)學(xué)都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，都和我們生活息息相關(guān)。只要教師動(dòng)動(dòng)腦筋，要找一些與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容是不困難的。

2、探索新知，夯實(shí)基礎(chǔ)。無論對(duì)待什么層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)都是必不可少的。在這一個(gè)階段，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，通過閱讀、練習(xí)、探究、小組合作等形式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于以上過程學(xué)生仍然不能理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，這一階段主要目的是通過學(xué)生合作探究等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神及交往能力。同時(shí)，這一個(gè)階段也是為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、分層練習(xí)，差別指導(dǎo)。這一個(gè)過程是本課題的核心階段。學(xué)生的個(gè)體差異是非常大的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及解決問題的能力也是各不相同的，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，必須照顧每一個(gè)層面的學(xué)生，體現(xiàn)出讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人得到不同的發(fā)展。因此，教師提供的習(xí)題包括基礎(chǔ)題、中等難度題、知識(shí)拓展的習(xí)題都有。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們能夠仿照教材例題內(nèi)容，完成教材中基礎(chǔ)部分練習(xí)就可以。對(duì)于中等生，讓他們首先完成基礎(chǔ)部分練習(xí)，然后盡最大努力，做一部分中等難度的習(xí)題，而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，讓他們盡量完成中等難度及知識(shí)拓展習(xí)題。本階段要求：①每個(gè)學(xué)生必須各盡所能，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的習(xí)題。②讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生克服自卑心理，同時(shí)，也要克服好高騖遠(yuǎn)的心理，一定要做到力所能及。③對(duì)于優(yōu)生部分，為了節(jié)省時(shí)間，基礎(chǔ)題部分如果有完全把握的，只須看一遍就可以。④對(duì)于一題多解的問題，讓優(yōu)生部分的學(xué)生盡量用多種方法來解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及多角度分析問題的能力。⑤每一個(gè)學(xué)生必須精練一部分習(xí)題，不要只求大概，只求結(jié)論而不注重過程。精練習(xí)題由學(xué)生根據(jù)自己的情況自我確定，并且必須認(rèn)真地寫出規(guī)范的解題過程。這一個(gè)階段的主要目的是基礎(chǔ)升華，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

4、各述所獲，整體感悟。一節(jié)課結(jié)束以后，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有什么收獲是很有必要的，學(xué)生的自我小結(jié)主要分為兩方面：①小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)到了哪些知識(shí)點(diǎn)。②小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要學(xué)會(huì)了什么技巧或者解題能力。小結(jié)的主要目的是梳理本節(jié)課的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于在頭腦中存儲(chǔ)起來，這對(duì)于今后對(duì)這些知識(shí)的提取是非常重要的。

分層作業(yè)

對(duì)三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。C組側(cè)重必須的基礎(chǔ)題，讓他們做熟。B組除了必須完成C組的外，側(cè)重中等難度題，有一些綜合運(yùn)用知識(shí)的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側(cè)重中等題加一、二道綜合知識(shí)運(yùn)用題，注重做考察能力題，尤其在新課結(jié)束進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段。

在具體實(shí)施過程中，對(duì)A組學(xué)生要發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)、數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)中讓學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，多演示一些難度較大的綜合性題目，重視原理，過好原理方法關(guān)。學(xué)習(xí)中存在著重視知識(shí)記憶，忽視知識(shí)理解，重視運(yùn)算結(jié)果，忽視運(yùn)算步驟，重視解題方法，忽視解題原理的現(xiàn)象，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生能力的形成與提高。結(jié)果對(duì)錯(cuò)只是

考查的一部分，對(duì)知識(shí)、能力、思想、方法、潛質(zhì)等更多的考查體現(xiàn)在步驟、過程中，不能準(zhǔn)確、清晰、有條理地表達(dá)，沒有完整的解題過程，即使結(jié)果正確，也不會(huì)得到預(yù)想的效果。因此，對(duì)這部分學(xué)生，要求他們不僅要掌握解題方法、規(guī)律，還要領(lǐng)會(huì)其原理、策略，做題不僅求會(huì)，還要求懂。要求B組學(xué)生牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，并過好課本習(xí)題關(guān)。在課堂上，讓這部分學(xué)生多回答一些需要思考的問題，多演示一些難度適中的階梯性題目。使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際的初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A組學(xué)生。對(duì)C組學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力，消除“要我學(xué)”的消極被動(dòng)心理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展為B組學(xué)生。讓一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，多演示一些難度較小的模仿性題目，對(duì)回答或演算正確的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都有獲取表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，困難的不氣餒。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，時(shí)時(shí)注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。要及時(shí)采取有效措施，根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與個(gè)性差異實(shí)施因材施教，消除學(xué)生的消極情感，激發(fā)他們積極向上。

總之，采用分層教學(xué)，教師要用辨證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要充分開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲望，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和教師的教學(xué)能力。

四、課題研究步驟

由于本課題在2013年9月開始啟動(dòng)本屆學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入初三年級(jí)，具體研究步驟如下： 2013、9—2013、10 開題準(zhǔn)備。組織教師學(xué)習(xí)討論當(dāng)前教改形式和我校情況確定研究課題。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并將學(xué)生進(jìn)行分層。課題論證，制

定研究方案。根據(jù)學(xué)習(xí)討論，我組成員認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)——分層教學(xué)是當(dāng)前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，國(guó)內(nèi)外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，在上級(jí)不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。

2013．11-2014．3實(shí)施研究，開始實(shí)施分層教學(xué)。隔周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，寫出總結(jié)報(bào)告。

2014．3-2014。4 進(jìn)一步調(diào)整、修改研究方法，并完成結(jié)題報(bào)告。

課題組組長(zhǎng)：馬伶俐

課題組成員：李

勇

王金平

宋

榮