第一篇：關(guān)于中小學(xué)生教育減負(fù)的調(diào)查報(bào)告@

關(guān)于中小學(xué)生教育減負(fù)的調(diào)查報(bào)告

青島理工大學(xué)黃島校區(qū)

組長(zhǎng)：

組員：劉文亞201126082

孫陶陶201126083

譚曉丹201126085

王燁201126086

徐曉艷201126087

一、調(diào)查的目的、意義

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，書讀的多了，作業(yè)寫得多了，是不是所

謂學(xué)生手中的黃金就多了？其答案是否定的！給小學(xué)生教育減負(fù)是整個(gè)社會(huì)都關(guān)注的問(wèn)題，那么實(shí)行教育減負(fù)，是不是只減作業(yè)數(shù)量就可以了呢？答案肯定是否定的。我們所說(shuō)的“教育減負(fù)”不是減質(zhì)，減負(fù)的主要目的是給學(xué)生減壓，不要讓學(xué)生背負(fù)太多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞這五方面的全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。青少年是國(guó)家未來(lái)的棟梁，是祖國(guó)未來(lái)的花朵，因而從小抓教育尤為重要，那么怎樣才能在減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又可以為學(xué)校、家庭、學(xué)生真正減輕負(fù)擔(dān)呢？

“減負(fù)”，即教育減負(fù)，簡(jiǎn)而言之就是減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皽p負(fù)”成為了近年來(lái)基礎(chǔ)教育中一個(gè)沉重的話題。政府和各地教育部門三令五申，不斷出臺(tái)各種指導(dǎo)性和懲戒性文件，兩會(huì)的教育話題圍繞著”中小學(xué)減負(fù)任重道遠(yuǎn)“展開，北京頒布“減負(fù)令“，社會(huì)各界及各大媒體也十分關(guān)注，專家學(xué)者紛紛提出自己的觀點(diǎn)，”教育減負(fù)“如此受到人們的重視，但是,在眾多“狠招減負(fù)”的政策之后,孩子們的書包卻從“雙肩背包”升級(jí)為“拉桿箱”。為什么種種措施沒有得到真正的實(shí)施呢？小學(xué)生真正減負(fù)了嗎？究其原因不難發(fā)現(xiàn)，其一，現(xiàn)存的考試制度導(dǎo)致學(xué)生的升學(xué)壓力從未削減，“減負(fù)新規(guī)”也成了隔靴搔癢。其二，是出自家長(zhǎng)們的焦慮。面對(duì)激烈的擇校競(jìng)爭(zhēng),學(xué)校給孩子“放羊”，家長(zhǎng)便擔(dān)心會(huì)不會(huì)“讓孩子輸在起跑線上”?這些因素都使得“減負(fù)令”任重而道遠(yuǎn)。

溫家寶總理在2008年政府工作報(bào)告中也提出，辦好各級(jí)各類教育，必須抓好三項(xiàng)工作，其中第一項(xiàng)工作就是“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。深化教學(xué)內(nèi)容和方式、考試和招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革。切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，要讓孩子們上好學(xué)，辦好人民滿意的教育，提高全民族的素質(zhì)?！笨梢姡敖逃郎p負(fù)”的重要性和緊迫性。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，給學(xué)校教育帶來(lái)了危害，給學(xué)生健康發(fā)展帶來(lái)了傷害，減負(fù)已刻不容緩。面對(duì)減負(fù)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，并不是中國(guó)教育的根本問(wèn)題，它只是存在問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)。從減負(fù)折射出的教育思想觀念、教育體制、課程體系、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)手段和方法等方面存在的弊端，使我們清醒地意識(shí)到了教育改革的緊迫感。

另外，“教育減負(fù)”在減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，有利于開發(fā)小學(xué)生的智力，培養(yǎng)多方面的人才，使小學(xué)生在健康、優(yōu)良的環(huán)境下健康、卓越的成長(zhǎng)，這也是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，也是在落實(shí)國(guó)家教育方針，配合黨和國(guó)家工作，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁。

二、調(diào)查方法、對(duì)象

1、調(diào)查分工：徐曉艷設(shè)計(jì)家長(zhǎng)卷、教師卷和學(xué)生卷三份調(diào)查問(wèn)卷，劉文亞、孫陶陶、譚曉丹和徐曉艷發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)卷，王燁收集音頻資料，譚曉丹上網(wǎng)收集資料并統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，劉文亞和孫陶陶根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和音頻資料討論之后撰寫調(diào)查報(bào)告，孫陶陶寫課題的提出和調(diào)查方法，劉文亞寫當(dāng)前中小學(xué)生教育減負(fù)的主要問(wèn)題及分析，徐曉艷、王燁和譚曉丹針對(duì)調(diào)查報(bào)告提出整改意見。

2、調(diào)查方法：

（1）訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法：我們?cè)陂L(zhǎng)江路飯店和理發(fā)店、“走向哈佛”輔導(dǎo)班、“小彩虹”輔導(dǎo)班展開了一次調(diào)查：包括我們的所見所聞，及對(duì)小學(xué)生的了解，采用了訪談法和問(wèn)卷調(diào)查方法。在問(wèn)卷主要涉及的問(wèn)題是調(diào)查學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)的看法，老師對(duì)“減負(fù)”的看法等；訪談主要涉及的問(wèn)題：造成學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的根源，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法等。王燁負(fù)責(zé)在長(zhǎng)江路附近的重慶干鍋雞飯店、香辣雞架和魔妮卡理發(fā)店走訪當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)和小孩，錄制音頻資料，劉文亞和徐曉艷到香江路的“走向哈佛”輔導(dǎo)班對(duì)小學(xué)生和輔導(dǎo)班老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，譚曉丹到“小彩虹”輔導(dǎo)班向老師和小學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，孫陶陶在網(wǎng)上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

（2）觀察法：劉文亞和徐曉艷“走向哈佛”輔導(dǎo)班觀察了老師講課和學(xué)生聽課、寫作業(yè)的狀態(tài)，學(xué)生作業(yè)的多少、作業(yè)的質(zhì)量等等。

（3）抽樣調(diào)查法：從走向哈佛輔導(dǎo)班和小彩虹輔導(dǎo)班三、四年級(jí)學(xué)生和老師中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，填寫調(diào)查問(wèn)卷，為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠性，要求老師和學(xué)生匿名填寫。

3、調(diào)查地點(diǎn)：“走向哈佛”輔導(dǎo)班、“小彩虹”輔導(dǎo)班、長(zhǎng)江路附近的重慶干鍋雞、香辣雞架飯店和魔妮卡

4、調(diào)查對(duì)象：“走向哈佛”輔導(dǎo)班、“小彩虹”輔導(dǎo)班的小學(xué)生和老師、長(zhǎng)江路附近的家長(zhǎng)和學(xué)生

5、調(diào)查時(shí)間：2013年3月28日-2013年5月5日

【參考文獻(xiàn)】

[1] 《學(xué)生負(fù)擔(dān)到底多重》 中國(guó)青年報(bào)，2000年

[2] 張寶泉《關(guān)于中小學(xué)“減負(fù)”情況的調(diào)查報(bào)告》 延安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000年

[3] 張 蕓 《香 洲 四 小 關(guān) 于 “ 減 輕 學(xué) 生 過(guò) 重 負(fù) 擔(dān) ” 調(diào) 查 報(bào) 告》 香 洲 教 育 報(bào)，2005年

[4] 《《重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）》

[5] 《減負(fù)”的誤區(qū) 》 阜康市政府門戶網(wǎng)站，2007年

[6]《關(guān)于中小學(xué)“減負(fù)增效”情況的督導(dǎo)調(diào)研報(bào)告》 江蘇出版社，2008年

第二篇：關(guān)于杭州市中小學(xué)生教育減負(fù)的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于杭州市中小學(xué)生教育減負(fù)的調(diào)查報(bào)告

組長(zhǎng)：朱呈輝

組員：祝海坤 孫劍 李琢 朱俊宇 戚棋茗 龔瑤琪

目錄

一、課題的提出及調(diào)查方法......................................................3

1.課題的提出..........................................................................3 2.研究樣本基本信息..............................................................4

二、當(dāng)前杭州市中小學(xué)生教育減負(fù)的主要問(wèn)題及分析.......5

1.學(xué)生對(duì)“教育減負(fù)”的認(rèn)知度不高，且存在片面。......5 2.學(xué)校對(duì)教育觀念的錯(cuò)誤把握，且其教育方法仍存在弊端。.............................................................................................6 3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，盲目給學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。.....................................................................................................8 4.綜述.....................................................................................10

三、關(guān)于杭州市中小學(xué)生教育減負(fù)成效不佳的對(duì)策.........11 1.加強(qiáng)輿論宣傳，優(yōu)化“減負(fù)”環(huán)境..............................11 2.加強(qiáng)考評(píng)改革，優(yōu)化教學(xué)手段......................................11 3.端正良好的育兒心態(tài)，掌握得當(dāng)?shù)慕逃椒?...........12

一、課題的提出及調(diào)查方法

1.課題的提出

“減負(fù)”，即教育減負(fù)，簡(jiǎn)而言之就是減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這早已是數(shù)年來(lái)困惑中國(guó)教育的老舊話題。這些年來(lái)，黨中央和國(guó)務(wù)院一直重視教育減負(fù)問(wèn)題，一再貫徹教育方針的強(qiáng)度強(qiáng)調(diào)要減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還分別被寫入十七大政治報(bào)告和中央政府工作報(bào)告之中，甚至成為十七大以及全國(guó)兩會(huì)的議題內(nèi)容。胡錦濤總書記在黨的十七大上的政治報(bào)告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。??更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)?！倍?，溫家寶總理在2008年政府工作報(bào)告中也提出，辦好各級(jí)各類教育，必須抓好三項(xiàng)工作，其中第一項(xiàng)工作就是“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。深化教學(xué)內(nèi)容和方式、考試和招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革。切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，要讓孩子們上好學(xué)，辦好人民滿意的教育，提高全民族的素質(zhì)?！?/p>

其實(shí)，教育減負(fù)問(wèn)題，不僅受到黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視，地方各級(jí)政府也相當(dāng)重視。近年來(lái)，按照黨中央和國(guó)務(wù)院以及教育部的要求，地方各級(jí)政府及其主管部門也一直在推進(jìn)教育減負(fù)工作，相繼發(fā)了不知多少道“減負(fù)令”，強(qiáng)調(diào)要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并相應(yīng)采取了各種措施，試圖切實(shí)改變中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重這一現(xiàn)象。但效果一直甚微。每發(fā)一次“減負(fù)令”，往往都是轟動(dòng)一時(shí)，便迅速成為過(guò)眼去煙，一切江山依舊，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題不僅沒能得以切實(shí)解決，甚至呈加重趨勢(shì)。幾乎人人都知道減負(fù)的重要性，但幾乎人人都不相信能切實(shí)減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。據(jù)湖北日?qǐng)?bào)報(bào)道，2007年11月底，武漢市教育局以紅頭文件發(fā)布了17道中小學(xué)生“減負(fù)令”。但僅一個(gè)月之久，記者走訪調(diào)查多所中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)推行一個(gè)月的“減負(fù)令”早已成了一紙空文，上學(xué)放學(xué)仍然早到晚歸、作業(yè)依舊寫到半夜、各種競(jìng)賽層出不窮。其實(shí)，這種狀況并非武漢市個(gè)別現(xiàn)象，而是一個(gè)全國(guó)性的普遍現(xiàn)象，即全國(guó)各地都發(fā)生了類似的現(xiàn)象。

為此，在教育減負(fù)力行數(shù)年之后，我們?nèi)阅懿粫r(shí)聽到對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的抱怨和批評(píng)聲，不禁捫心自問(wèn)：教育減負(fù)，敢問(wèn)路在何方?因此，我們針對(duì)杭州市中小學(xué)生教育減負(fù)的現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查、研究，了解并分析杭州教育減負(fù)工作的實(shí)際情況及取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過(guò)參看研究者的論述，加以整理探尋“減負(fù)令”久不成效的原因，并針對(duì)此癥結(jié)，提出一些具體的解決方法。

2.研究樣本基本信息

本次調(diào)查采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，選取杭州市中小學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查抽樣共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收的有效問(wèn)卷474份，有效問(wèn)卷率94.8%。最后運(yùn)用EXCEL等辦公軟件完成數(shù)據(jù)整理與分析工作。

在調(diào)查對(duì)象中，小學(xué)生占32%，初中生占31%。高中生占37%，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示三者人數(shù)都較為穩(wěn)定，都在140人以上（占總調(diào)查人數(shù)的30%以上），選取這樣的樣本是有一定依據(jù)的，而考慮到學(xué)校性質(zhì)及其所在區(qū)域可能會(huì)對(duì)調(diào)查結(jié)果有所影響，為了盡可能確保樣本具有針對(duì)性和科學(xué)性，因此本次調(diào)查也涉及了這幾方面，先看學(xué)校性質(zhì)有公辦、民辦之分，公辦類占59%，民辦占41%。另外，我們又對(duì)學(xué)校所在區(qū)域進(jìn)行了調(diào)查歸類，大致統(tǒng)計(jì)如下：上城區(qū)占14%，下城區(qū)占12%，西湖區(qū)占16%，拱墅區(qū)占8%，江干區(qū)占11%，半山區(qū)占9%，濱江區(qū)占11，%蕭山區(qū)占9%，余杭區(qū)占10%。

學(xué)生的身份37%32%小學(xué)生初中生高中生31%

學(xué)校性質(zhì)公辦59%民辦0%系列110%20%民辦41%30%40%41%50%公辦59%60%70%

學(xué)校所在區(qū)域18%16%14%12%10%8%6%4%2%0%16%14%12%8%11%9%11%9%10%上城區(qū)下城區(qū)西湖區(qū)拱墅區(qū)江干區(qū)半山區(qū)濱江區(qū)蕭山區(qū)余杭區(qū)1

二、當(dāng)前杭州市中小學(xué)生教育減負(fù)的主要問(wèn)題及分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，可從學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)三個(gè)層面來(lái)分析目前杭州市中小學(xué)生教育減負(fù)中所表現(xiàn)出的以下主要問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)“教育減負(fù)”的認(rèn)知度不高，且存在片面。

一般來(lái)說(shuō)，“教育減負(fù)”的主體集中在廣大中小學(xué)生身上，因此學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知度應(yīng)該頗高。然而，從調(diào)查結(jié)果顯示情況不盡然，僅僅只有41%的學(xué)生對(duì)“教育減負(fù)”了解，未超過(guò)半數(shù)。雖然聽說(shuō)一點(diǎn)兒，但不全面的占43%，但還存在16%的學(xué)生不知道。可見學(xué)生對(duì)“教育減負(fù)”的認(rèn)知度不高，但在社會(huì)、學(xué)校等多方努力下仍存在提升的空間。您知道教育部曾經(jīng)下達(dá)過(guò)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的《減負(fù)意見》嗎？聽說(shuō)一點(diǎn)兒，但不全面43%知道41%知道不知道聽說(shuō)一點(diǎn)兒，但不全面不知道16%

在看到如下結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)廣大中小學(xué)生對(duì)“教育減負(fù)”存在片面的認(rèn)識(shí)。30%的學(xué)生覺得“教育減負(fù)”會(huì)令自己不能扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容，22%的則認(rèn)為會(huì)使自己將剩余時(shí)間都用來(lái)娛樂(lè)，僅18%的持不會(huì)有任何影響的態(tài)度，剩下的則深受教育選拔制度的影響，認(rèn)為難以應(yīng)對(duì)學(xué)校的考試的占14%，認(rèn)為中高考就難獲高分的占7%。在這樣的數(shù)據(jù)下，我們不難看到其背后的種種各方因由，如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤價(jià)值觀，社會(huì)對(duì)于應(yīng)試教育的重視等等，而這些正需要我們進(jìn)行教育減負(fù)治本的關(guān)鍵因素。

您認(rèn)為“教育減負(fù)”會(huì)造成的不利影響是什么？中考、高考就難獲高分不會(huì)有任何影響難以應(yīng)對(duì)學(xué)校的考試不能扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容將剩余時(shí)間都用來(lái)娛樂(lè)了0%5%7%18%14%39%22%10%15%20%25%30%35%40%

2.學(xué)校對(duì)教育觀念的錯(cuò)誤把握，且其教育方法仍存在弊端。

在現(xiàn)今社會(huì)下，學(xué)校為追求升學(xué)率而制定各項(xiàng)升學(xué)指標(biāo)，單純以升學(xué)率來(lái)顯示自身的辦學(xué)質(zhì)量，使其獲得更多更優(yōu)秀的生源。這是一種相當(dāng)錯(cuò)誤的教育觀念。在學(xué)校之間加劇的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生背負(fù)了雙重壓力，不僅來(lái)自于自身，還深受學(xué)校壓力的影響。因此學(xué)生在課業(yè)上的壓力可想而知，以下的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以窺見一二：小學(xué)生的課業(yè)時(shí)間主要集中在一到二小時(shí)，占11.39%，初中生則主要集中在二到三小時(shí)之間，占10.34%，高中生主要集中在三小時(shí)以上，占11.60%。由此可見，隨著年齡階段的不斷上升，課業(yè)作業(yè)的所需時(shí)間也相應(yīng)上升，尤其在高中階段有現(xiàn)行高考制度的深重壓力，課業(yè)之繁重可想而知。從中我們也得見教學(xué)的教學(xué)方法存在弊端，在作業(yè)質(zhì)與量的關(guān)系上難調(diào)平衡，專業(yè)素質(zhì)有待提高。

您每天完成所有家庭作業(yè)所需的時(shí)間大約是14.00%12.00%10.00%8.00%6.00%4.00%2.00%0.00%不到一小時(shí)一到二小時(shí)二到三小時(shí)三小時(shí)以上小學(xué)生初中生高中生

因此我們也可以看到學(xué)生相應(yīng)的睡眠時(shí)間也相應(yīng)縮短，這反而不利學(xué)生的身體健康，也間接影響了他們的聽課效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而得不償失。這也使我們深刻反思了現(xiàn)行教育改革的勢(shì)在必行，也知道要想改變現(xiàn)行的應(yīng)試教育其路漫漫。

讀書期間，您每天的睡眠時(shí)間大概是多少？6小時(shí)7小時(shí)8小時(shí)9-10小時(shí)0.00%2.00%4.00%6.00%8.00%10.00%12.00%14.00%高中生初中生小學(xué)生

在調(diào)查結(jié)果中，我們還可以看到在減負(fù)的同時(shí)，學(xué)校也會(huì)選擇安排補(bǔ)課，占53%，主要集中在初中和高中。由此可見，學(xué)校的減負(fù)在無(wú)形中無(wú)異于是在增負(fù)，使得減負(fù)令一直處于勢(shì)弱地危的境況，也往往收不到顯著的成效。

您所在的學(xué)校暑假期間給你們補(bǔ)課嗎？47%53%補(bǔ)不補(bǔ)

在“如果學(xué)校暑假期間補(bǔ)課的話，大約歷時(shí)多久？”這一問(wèn)題上，我們也能看到學(xué)校補(bǔ)課主要集中在兩到三周，各占27.27%，其次歷時(shí)四周的占21.21%，一周、五周以上的分占15.15%、9.09%。

如果學(xué)校暑假期間補(bǔ)課的話，大約歷時(shí)多久？30.00%20.00%10.00%0.00%系列115.15%9.09%系列127.27%27.27%21.21%一周15.15%兩周27.27%三周27.27%四周五周以上21.21%9.09%

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，盲目給學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

長(zhǎng)久以來(lái)，家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的過(guò)高期望值普遍存在。他們常以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量孩子的希望，他們不關(guān)心減負(fù)，關(guān)心的是如何以優(yōu)異的成績(jī)?cè)竭^(guò)一道道的門檻。并且一些家長(zhǎng)怕自己的孩子落伍，因此找家教、設(shè)法參加校內(nèi)外的培訓(xùn)班，把孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間排得滿滿的。從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為家長(zhǎng)安排的假期輔導(dǎo)課多的占18%，一般的占73%，沒有則占最少數(shù)9%。

家長(zhǎng)為你們安排的假期輔導(dǎo)課多不多？沒有9%多18%多一般沒有一般73%

而且從家長(zhǎng)報(bào)輔導(dǎo)班的數(shù)量可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相當(dāng)中，其中報(bào)1個(gè)或2個(gè)各占35.14%，3個(gè)也較多，占24.32%，4個(gè)或4個(gè)以上的各占2.70%。由此可見，學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)校的課業(yè)和假期補(bǔ)課外，還需要拿出大量的時(shí)間奔赴輔導(dǎo)班，在學(xué)校和輔導(dǎo)班之間的平衡難以協(xié)調(diào)，恐怕長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和喪失對(duì)成功的追求和信心，反而得不償失。

暑假家長(zhǎng)們一般會(huì)給你們報(bào)幾個(gè)輔導(dǎo)班？40.00%30.00%20.00%10.00%0.00%35.14%35.14%24.32%系列12.70%2.70%S14個(gè)以上1個(gè)2個(gè)3個(gè)4個(gè)

在家長(zhǎng)所挑選的輔導(dǎo)班的內(nèi)容上，大致集中在學(xué)科領(lǐng)域上的補(bǔ)習(xí)，很少在體育運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等拓展全面素質(zhì)上投入心力。由下表可以看到，語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)占據(jù)三大龍頭地位，其次是物理和化學(xué)，這兩文學(xué)科多說(shuō)集中在初升小和高中階段的學(xué)生。

暑期輔導(dǎo)班的內(nèi)容有哪些？（多選）體育運(yùn)動(dòng)舞蹈音樂(lè)美術(shù)（畫圖）化學(xué)物理數(shù)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)文050100******122301327系列151

4.綜述

通過(guò)以上分析，我們可以看到現(xiàn)存的教育制度即應(yīng)試教育是妨礙教育減負(fù)的根源之所在。不管是學(xué)生壓力來(lái)源，學(xué)校對(duì)升學(xué)率的狂熱追求，家長(zhǎng)的過(guò)高期望值，這些都在隱隱指向應(yīng)試教育制度的弊端。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大家也較為支持最大的阻礙在于我國(guó)現(xiàn)有的考試制度，占36.49%，學(xué)校和老師對(duì)升學(xué)率的追求即占29.73%，受傳統(tǒng)教育影響太深占21.62%，教師素質(zhì)的提高跟不上教育改革的步伐占12.16%，這些緣由都與現(xiàn)行的應(yīng)試教育密不可分。

你認(rèn)為“教育減負(fù)”遇到的最大阻礙是什么？21.62%36.49%受傳統(tǒng)教育影響太深教師素質(zhì)的提高跟不上教育改革的步伐學(xué)校和老師對(duì)升學(xué)率的追求我國(guó)現(xiàn)有的考試制度（中考、高考）12.16%29.73%

三、關(guān)于杭州市中小學(xué)生教育減負(fù)成效不佳的對(duì)策

減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要前提，也是促進(jìn)中小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重要舉措。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到為學(xué)生“減負(fù)”，需要建立一個(gè)科學(xué)的教育長(zhǎng)效機(jī)制，這是一個(gè)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索的過(guò)程，雖然道路曲折，但終究會(huì)是光明。

1.加強(qiáng)輿論宣傳，優(yōu)化“減負(fù)”環(huán)境

教育的發(fā)展在很多程度上受到社會(huì)環(huán)境的制約，要“減負(fù)”必須營(yíng)造“減負(fù)”的良好社會(huì)環(huán)境。一是營(yíng)造環(huán)境，各學(xué)?？蓮堎N標(biāo)語(yǔ)，辦墻報(bào)，開辟專欄，宣傳“減負(fù)”的目的和意義，使“減負(fù)”意識(shí)深入忍心，這樣形成良好的“減負(fù)”社會(huì)氛圍，也對(duì)提高學(xué)生對(duì)“減負(fù)”的認(rèn)知度有所助益。二是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)?！皽p負(fù)”需要在學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三方的共同認(rèn)識(shí)和配合下才能順利且持久地進(jìn)行下去，因此使學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”的必要性是至關(guān)重要的，這樣不致對(duì)“減負(fù)”有空乏而又片面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)行相關(guān)措施上更有成效。

2.加強(qiáng)考評(píng)改革，優(yōu)化教學(xué)手段

學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一部分原因集中在考評(píng)方法的片面性。長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)教育的指揮棒就是中考和高考。雖然教育方針明確規(guī)定要使教育這全面發(fā)展，但事實(shí)上中國(guó)的學(xué)生能不能升學(xué)、升入怎樣的學(xué)校、接受怎樣等級(jí)的教育，皆是一張?jiān)嚲矶ńK生，一切都由分?jǐn)?shù)說(shuō)了算?？荚囀钦婀Ψ颍?jǐn)?shù)是硬道理。在這樣的大前提下，素質(zhì)教育就勢(shì)必顯得蒼白無(wú)力，“減負(fù)”更成為紙上談兵。因此要真正減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，還要加快考試制度改革和評(píng)價(jià)改革的步伐。教育部在《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》中強(qiáng)調(diào)要積極推動(dòng)招生考試制度的改革。有學(xué)者認(rèn)為，招生考試制度改革總的目標(biāo)要求應(yīng)該是將招生考試服務(wù)于素質(zhì)教育，并發(fā)揮著推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的機(jī)制杠桿作用。只有這樣的改革，才能真正有利于實(shí)施素質(zhì)教育，也才能促使減負(fù)取得實(shí)際效果。如果教育評(píng)價(jià)是單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生、單純以學(xué)科考試成績(jī)或升學(xué)率高低評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的，那么作為學(xué)生為了追求分?jǐn)?shù)就只能埋頭死讀書，作為教師和學(xué)校為了追求學(xué)科考試成績(jī)或升學(xué)率就只能給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，這些都是別無(wú)選擇的。教育部在《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》中明確規(guī)定：任何部門和個(gè)人都不得單純以學(xué)科考試成績(jī)或升學(xué)率高低評(píng)價(jià)學(xué)校和教師，不得給學(xué)校，學(xué)校也不得給教學(xué)班和教師下達(dá)學(xué)生考試成績(jī)或升學(xué)率的指標(biāo)；不得以此排列學(xué)校、教師、班級(jí)的名次，也不得以此作為評(píng)價(jià)他們工作好壞、進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)；學(xué)校、教師不得按學(xué)生考分高低排列名次、張榜公布。只有按照這些要求改革完善教育評(píng)價(jià)機(jī)制，才能有效地推進(jìn)教育減負(fù)，從而切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

目前中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中，大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響著學(xué)生的身心健康。因此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)手段，課業(yè)和娛樂(lè)兩把抓，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如教師在布置作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生的層次性，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要有梯度，要讓全體學(xué)生主動(dòng)完成適量的作業(yè)，同時(shí)可將書面作業(yè)轉(zhuǎn)為學(xué)生課外活動(dòng)的參與，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，充分挖掘知識(shí)的趣味因素。

由此，我們也對(duì)“學(xué)生希望學(xué)校、老師應(yīng)如何貫徹‘教育減負(fù)’這一決定”進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

您希望學(xué)校、老師應(yīng)如何貫徹“教育減負(fù)”這一決定？（多選）不知道少布置點(diǎn)作業(yè)減少考試次數(shù)多培養(yǎng)學(xué)生的課余愛好少發(fā)些輔導(dǎo)資料減少課時(shí)***64100200300400系列1

3.端正良好的育兒心態(tài)，掌握得當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”的期望值過(guò)高，往往會(huì)給自己的孩子造成無(wú)形中的壓力，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)早的透支轉(zhuǎn)而無(wú)心學(xué)習(xí)。過(guò)多的找家教、設(shè)法參加校內(nèi)外的培訓(xùn)班等等這些把孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間安排的滿滿的，沒有真心了解過(guò)自己孩子真正需要的是什么，只是把自己認(rèn)為最好的強(qiáng)加給孩子。因此我們也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，結(jié)果如下：“減負(fù)”后，多數(shù)學(xué)生都希望適當(dāng)參加一些娛樂(lè)活動(dòng)或閱讀自己感興趣的課外書籍，較少的學(xué)生才選擇參加課外補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班或?qū)W習(xí)（復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課）。

“減負(fù)”后，您最想把課余時(shí)間用于（多選）25051190301適當(dāng)參加一些娛樂(lè)活動(dòng)參加課外補(bǔ)習(xí)班或培訓(xùn)班閱讀自己感興趣的課外書籍學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課）0100200300400

由此，我們覺得家長(zhǎng)對(duì)孩子因材施教，審時(shí)度勢(shì)，尊重孩子的意愿是相當(dāng)重要的。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)孩子自身的認(rèn)知、心理發(fā)展特征，時(shí)刻關(guān)注孩子各方面的表現(xiàn)及特征，抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)教育。其實(shí)家長(zhǎng)可以推薦一些讓孩子們開眼界、長(zhǎng)知識(shí)的文化、科普、歷史、軍事、天文、地理等方面的書籍，也可以為孩子們選擇有益、有趣的電視，如《人與自然》、《走進(jìn)科學(xué)》等，還可以讓他們實(shí)踐商業(yè)、種植業(yè)、手工制造業(yè)等身心允許的活動(dòng)，讓他們知道生活的艱辛和與人交往的技能等，甚至可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們參加自己感興趣的各種興趣小組，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，讓孩子們身心健康，達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

第三篇：中小學(xué)生減負(fù)

給中小學(xué)生減負(fù)的問(wèn)題講了很多年了，就是減不下來(lái)，你這邊減了，那邊又在增，此起彼伏。很明顯，誰(shuí)要真的減負(fù)，誰(shuí)就會(huì)在升學(xué)考試中吃虧。

不久之前讀到北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院教授、中國(guó)科學(xué)院院士姜伯駒先生的一篇文章，題為《新課標(biāo)讓數(shù)學(xué)課失去了什么》。姜伯駒先生對(duì)“新課標(biāo)”提出的批評(píng)我完全贊成，我說(shuō)這些話不是打順風(fēng)旗，而是當(dāng)“新課標(biāo)”的教材一出來(lái)的時(shí)候我就大致看了一下，非常吃驚。正如姜伯駒說(shuō)：“這跟減負(fù)沒關(guān)系。我們要問(wèn)：是現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重，還是過(guò)去的學(xué)生負(fù)擔(dān)重？恐怕大多數(shù)人都會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重。從數(shù)學(xué)課來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不比過(guò)去多。而且，不是學(xué)得多負(fù)擔(dān)就重。相反，老師講得越少、考得越刁，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越重。現(xiàn)在學(xué)生們都陷在?題海戰(zhàn)術(shù)?里，考試不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。因?yàn)榭荚囃羞x拔的意義，如果你就學(xué)一個(gè)?九九表?，怎么考？只能千方百計(jì)出怪題、偏題，把考試搞成?腦筋急轉(zhuǎn)彎??！苯裉焱菩辛恕靶抡n標(biāo)”，老師教學(xué)還要靠“教輔教材”，沒有“教輔教材”整個(gè)應(yīng)試教育無(wú)法應(yīng)付，那么“新課標(biāo)”又起什么作用？學(xué)生也就成了做習(xí)題的機(jī)器。

姜伯駒還說(shuō)：“比如?三角形內(nèi)角相加是180度?，你真用尺子去量，可能會(huì)有誤差，也許就得不到這個(gè)180度?，F(xiàn)在這些概念都不講了，只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)具體的角，這還是數(shù)學(xué)嗎？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，一個(gè)并不復(fù)雜的證明被取消了，似乎在減負(fù)，但是卻違背規(guī)律，忽視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，一個(gè)經(jīng)典的基本原理的證明不要了，但無(wú)用的習(xí)題讓學(xué)生做個(gè)沒完沒了，一點(diǎn)用處都沒有。而學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)就從這里產(chǎn)生，心理壓力由此產(chǎn)生。

據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道“五一”期間“去心理咨詢室做心理調(diào)適的學(xué)生和家長(zhǎng)越來(lái)越多，其中，僅厭學(xué)一項(xiàng)就高達(dá)八成?！?月5日的這篇報(bào)道說(shuō)：“部分學(xué)生可分為幾種不同的情況：一是雖想學(xué)好，但太過(guò)焦慮緊張，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，引發(fā)厭學(xué)情緒；二是學(xué)生自己感覺沒信心，不想學(xué)，從而厭學(xué)。還有一種最常見的厭學(xué)原因是：長(zhǎng)期學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理疲勞。另外，師生關(guān)系的生疏以及個(gè)人的情感變化都會(huì)引起學(xué)生不同程度的厭學(xué)。”報(bào)道還說(shuō)：“另一方面，帶著孩子前往就診的家長(zhǎng)絕大多數(shù)都陷入了一個(gè)誤區(qū)。他們似乎并不了解孩子之所以厭學(xué)的根本原因，只是一味地給孩子請(qǐng)家教，想以此提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，周醫(yī)生建議，家長(zhǎng)應(yīng)多和學(xué)生溝通，明確孩子厭學(xué)原因后，再對(duì)癥下藥。否則，只能適得其反。”中科院社會(huì)心理研究所林春教授認(rèn)為：“目前，來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力，導(dǎo)致產(chǎn)生越來(lái)越多的學(xué)生暴力，并且，年齡普遍趨小。”

學(xué)生厭學(xué)，學(xué)校暴力頻出，這已經(jīng)是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，許多學(xué)生的壓力主要來(lái)自學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這種壓力問(wèn)題不都是能通過(guò)心理咨詢和適當(dāng)?shù)男睦頊贤軌蚪鉀Q，因?yàn)樵搭^是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力。這種負(fù)擔(dān)不僅反映在學(xué)生身上，也對(duì)教師產(chǎn)生影響。升學(xué)率的考核同時(shí)也增加了教師的負(fù)擔(dān)，教師的心理和身體也出現(xiàn)一系列問(wèn)題，讓人憂慮。因此減負(fù)的另一個(gè)意義也是給教師減負(fù)。

文章從教育學(xué)、心理學(xué)的角度剖析了中小學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，闡述了“減負(fù)”的必要性和緊迫性；分析了影響“減負(fù)”的思想觀念、社會(huì)環(huán)境、教育體制、教師素質(zhì)等因素；并從宣傳輿論導(dǎo)向，制度建設(shè)，教學(xué)模式的改進(jìn)及教師素質(zhì)和提高等方面提出了落實(shí)“減負(fù)”的建議性對(duì)策。[關(guān)鍵詞]學(xué)生

減負(fù)

必要性

對(duì)策

“減負(fù)”，即減輕中小學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，是關(guān)系學(xué)生身心和人格健康發(fā)展的一件大事。本文從教育學(xué)、心理學(xué)的角度，對(duì)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格人才淡一些看法，供同仁參考。

一、“減負(fù)”的必要性和緊迫性

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會(huì)各界和廣大群眾十分關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，各級(jí)教育行政部門以及中小學(xué)采取了一系列相應(yīng)措施，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，但收效不大。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題依然不同程度的普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。因此，減低中小學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已刻不容緩，勢(shì)在必行。

“減負(fù)”就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這里所指的負(fù)擔(dān)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 第一，從素質(zhì)教育方面來(lái)看，主要指用于單純的知識(shí)記憶、書本知識(shí)的掌握、機(jī)

械重復(fù)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)過(guò)多，占有了學(xué)生過(guò)多的自由活動(dòng)、自由創(chuàng)造的時(shí)間。

第二，從生理方面來(lái)看，由于學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)、作業(yè)量過(guò)多、考試頻繁，造成學(xué)生生理負(fù)擔(dān)過(guò)重。在過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生不得不犧牲大量的自由活動(dòng)時(shí)間，縮短正常的睡眠和休息時(shí)間，減少娛樂(lè)、體育活動(dòng)等來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，體質(zhì)下降，引發(fā)不同程度的近視、失眠、神經(jīng)衰弱等生理疾病，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第三，從心理方面來(lái)看，由于學(xué)習(xí)上的竟?fàn)?、升學(xué)、擇業(yè)、就業(yè)上的壓力，特別是在高考指揮棒的作用下，學(xué)生對(duì)未來(lái)的前途擔(dān)憂，心理上過(guò)度焦慮、憂郁，產(chǎn)生厭學(xué)情緒、逆反心理。嚴(yán)重的還會(huì)造成學(xué)習(xí)心理失衡，引發(fā)一些惡性事件，造成一系列社會(huì)問(wèn)題。

作為教育工作者，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)“減負(fù)”工作的必要性的緊迫性。

1、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)是提高民族整體素質(zhì)和青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。中小學(xué)生是國(guó)家和民族的未來(lái)，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。其素質(zhì)的提高關(guān)系到國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，是違背青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)帶來(lái)直接影響。這種忽視全體學(xué)生、全民族的、全社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的行為，如不根本改變，其危害是很大的，不僅影響一代人或幾代人的健康成長(zhǎng)，而且影響到億萬(wàn)勞動(dòng)者素質(zhì)以及整個(gè)中華民族素質(zhì)的全面提高。

2?, 減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是提高人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)我國(guó)在21世紀(jì)竟?fàn)幠芰Φ男枰＜磳⒌絹?lái)的21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

現(xiàn)代教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅關(guān)系到到青少年的身心健康，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造良好條件。

3、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，是全面推行素質(zhì)教育的需要。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其實(shí)質(zhì)就是以提高民族素質(zhì)、民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。而學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為制約全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。為此，要貫徹落實(shí)黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、影響減負(fù)的主要因素

中小學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)一直減不下來(lái)，成為長(zhǎng)期困擾我們基礎(chǔ)教育的問(wèn)題。其原因是多方面的，歸納起來(lái)，主要有以下一些因素：

1、觀念上的因素。目前“減負(fù)”工作實(shí)效性不大的一個(gè)重要原因，在于傳統(tǒng)的人才觀在人們心目中仍根深蒂固?，F(xiàn)代人受傳統(tǒng)教育“重教輕學(xué)，重師輕生，重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重理性輕情感”等影響較深。因而，在人才觀上傾向于具備扎實(shí)的基本知識(shí)、基本技能的知識(shí)型人才，而忽視學(xué)生的個(gè)性、情感、健康人格等多方面素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。在學(xué)生和家長(zhǎng)心目中，只有按部就搬好好讀書、好好學(xué)習(xí)，上大學(xué)、上名校才能成才，才能有所作為；加之傳統(tǒng)的人才觀形成的時(shí)間較長(zhǎng)，在許多人的頭腦中扎下了根，所以“減負(fù)”工作的開展難度較大，收效甚微。

2、環(huán)境方面的因素。社會(huì)大環(huán)保的誘導(dǎo)，就業(yè)竟?fàn)帀毫Φ脑龃?，也增加了“減負(fù)”工作的難度?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”，讀了大學(xué)在激烈的市場(chǎng)竟?fàn)幹幸材苷业胶玫墓ぷ骰蚝线m的工作，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。而就業(yè)上的竟?fàn)幈厝灰鹕龑W(xué)上的竟?fàn)帯Ｓ谑?，“?yōu)勝劣汰”的選拔教育，以升學(xué)為目的應(yīng)試教育在現(xiàn)代教育，特別是中小學(xué)教育中占據(jù)了主導(dǎo)。不少教師為應(yīng)付“選拔考試”，必然加大教學(xué)難度，增加教學(xué)時(shí)間和作業(yè)量，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、體制因素。造成我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況有著深刻的經(jīng)濟(jì)背景。從一定意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是由我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r所決定的教育狀況而引發(fā)的一種鏈鎖反應(yīng)。我國(guó)人口基數(shù)大，落后的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不可能為人人提供中、高等教育的機(jī)會(huì)。正是由于教育規(guī)模的限制，決定了在學(xué)生升學(xué)考試上是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的現(xiàn)實(shí)。這種人才選拔制度，影響了社會(huì)、學(xué)校對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也影響到了用人制度，助長(zhǎng)了社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求。所有這一切的不良導(dǎo)向，使學(xué)生背上了沉重的竟?fàn)?、升學(xué)、就業(yè)包袱，造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

4、教師素質(zhì)因素。目前，我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)狀況，也是影響學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要因素。特別是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，有的教師過(guò)分注重經(jīng)濟(jì)效益，缺乏事業(yè)心、責(zé)任感。有的教師把課堂教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)布置作業(yè)的形式給學(xué)生，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生重復(fù)練習(xí)次數(shù)越多越好，布置大量的作業(yè)，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、落實(shí)“減負(fù)”工作的基本對(duì)策

“減負(fù)”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不是一個(gè)單純的減量問(wèn)題，更不意味低質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。要使“減負(fù)”工作落到實(shí)處，必須上下聯(lián)動(dòng)，多方配合，學(xué)校、社會(huì)、家庭齊抓共管，綜合治理，方能達(dá)到預(yù)期目的。本人認(rèn)為應(yīng)采取以下對(duì)策：

1、抓宣傳教育和輿論導(dǎo)向，樹立科學(xué)的素質(zhì)教育人才觀。首先，要加大素質(zhì)教育的宣傳力度，營(yíng)造素質(zhì)教育的輿論氛圍。逐步轉(zhuǎn)變用教科書里的知識(shí)傳播的學(xué)習(xí)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀；轉(zhuǎn)變學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器的傳統(tǒng)學(xué)生觀念。樹立科學(xué)的素質(zhì)教育的新型人才觀。素質(zhì)教育是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，從心理學(xué)的角度講，要求培養(yǎng)的學(xué)生身心健康、德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新水平的開拓型人才。為此，二十一世紀(jì)的人才，不僅要掌握“雙基”，更重要的要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為以后的終身學(xué)習(xí)和解決未來(lái)生活中的新問(wèn)題打下基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要求教育工作者必須解放思想，更新觀念，改進(jìn)教材教法，既注重知識(shí)型、學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，又要注意學(xué)生的個(gè)性健康與和諧發(fā)展，培養(yǎng)具有多方面綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。只有具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才，才能使我國(guó)在未來(lái)的國(guó)際竟?fàn)幹辛⒂诓粩≈?。這不僅要求我們的教育行政部門，學(xué)校，家庭要轉(zhuǎn)變觀念。從整個(gè)社會(huì)來(lái)講，也應(yīng)建立一種多樣性化的人才成就價(jià)值取向體系和多層次、多規(guī)格的人才培養(yǎng)機(jī)制，樹立“三百六十行，行行出狀元”的人才價(jià)值觀，以促進(jìn)和推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

2、建立健全相關(guān)制度，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。要從根本上減輕中小學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要在改變教育觀念的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行的教育體制、教育投入、分配機(jī)制等進(jìn)行相應(yīng)改革，建立健全相關(guān)制度，以規(guī)范管理，使“減負(fù)”落到實(shí)處。尤其要改革傳統(tǒng)的以單一分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的不合理的教育評(píng)價(jià)制度，建立起有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三方面積極性的新型教育評(píng)價(jià)制度。充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)向激勵(lì)功能。同時(shí)，學(xué)生在“減負(fù)”之后，課余活動(dòng)時(shí)間增多，作為學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)應(yīng)為學(xué)生提供健康有益的活動(dòng)場(chǎng)所，開展豐富多采的課余文體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

3、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要減輕中小學(xué)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)、課業(yè)負(fù)擔(dān)，做到“減負(fù)”不降質(zhì)，必須從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，打破課堂內(nèi)容和形式的封閉，在開放中構(gòu)建新的模式：一是可以采取學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、教師講解、師生一問(wèn)一答等多種教學(xué)形式，把學(xué)生從“籠”中放出來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣；二是課堂教學(xué)不囿于教室、教材、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等都應(yīng)成為課堂，并向社區(qū)、工廠、農(nóng)村擴(kuò)展，向圖片、畫報(bào)、影視等延伸，實(shí)行開放性教學(xué)，拓寬學(xué)生視野；三是積極采取現(xiàn)代化教學(xué)手段。認(rèn)識(shí)心理表明：課堂教學(xué)中，學(xué)生所接受的信息約20％來(lái)自聽覺。應(yīng)用電化、計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以大大增加學(xué)生的視覺和信息接受量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，運(yùn)用和處理信息的能力。

4、努力提高教師的職業(yè)道德水平，理論修養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。百年大計(jì)、教育為本，育人大計(jì)、教師為本。從教師素質(zhì)的層面落實(shí)“減負(fù)”工作，有待于進(jìn)一步提高教師的職業(yè)道德水平，增強(qiáng)教師的敬業(yè)意識(shí)、事業(yè)心和責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)教師的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神，努力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)方面的知識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。為培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人做出新的貢獻(xiàn)。―――――――――――――

第四篇：中小學(xué)生教育調(diào)查報(bào)告

XXXX大學(xué)

寒

假

社

會(huì)

實(shí)

踐

報(bào)

告

姓名班級(jí)：

學(xué)號(hào)：

農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

小學(xué)升入中學(xué)后學(xué)生生活發(fā)生明顯變化。首先，環(huán)境變了：同學(xué)結(jié)構(gòu)重新結(jié)合，原來(lái)的位置發(fā)生變化，優(yōu)秀的同學(xué)更多了；與教師關(guān)系有了變化，中學(xué)接觸教師也更多，班主任的管理和照顧不像小學(xué)那樣周到。這就要求小學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺性、較強(qiáng)的心理承受能力和良好的處理人際關(guān)系的能力。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)和特點(diǎn)有了很大變化：課程的深度、廣度、難度，知識(shí)的密度有很大增加，老師教學(xué)中比較“開放”，這就要求學(xué)生具有刻苦學(xué)習(xí)的精神、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的心理承受力。第三，小學(xué)與中學(xué)的管理不同：中學(xué)開展活動(dòng)常由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師只作引導(dǎo)；中學(xué)自由支配的時(shí)間更多。這就要求學(xué)生具有較的自理能力，有對(duì)行為進(jìn)行自我抉擇并為自己的行為承擔(dān)責(zé)任的能力。

一、調(diào)查研究

1.目前中小學(xué)教育銜接上存在的主要問(wèn)題。

要幫助孩子平穩(wěn)地完成從小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡，亟待解決的問(wèn)題涉及四個(gè)維度：(1)道德水平和行為習(xí)慣；(2)心理承受能力；(3)人際關(guān)系；(4)創(chuàng)新精神。如果這些方面的問(wèn)題能夠得以解決，最終就能培養(yǎng)出具有良好適應(yīng)力的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)教育的良好接軌。

2.解決問(wèn)題的主要途徑是心理健康教育。

從理論上，要解決上述的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德水準(zhǔn)、獨(dú)立自主的個(gè)性、完善的社會(huì)適應(yīng)性、交往的合作性，塑造學(xué)生具有完善的人格、富有勇于創(chuàng)新的精神，這些都是基本的心理素質(zhì)。從實(shí)踐看，中學(xué)老師評(píng)價(jià)比較好的4所小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中也反映出，抓心理健康教育能對(duì)幫助小學(xué)生盡快更好地適應(yīng)中學(xué)生活，打下良好基礎(chǔ)。

二、心理健康教育的有效措施

1.進(jìn)行教育思想大討論。

把心理健康教育當(dāng)作一件大事來(lái)抓，必須使教師的學(xué)生觀、教育觀發(fā)生變

化。進(jìn)行教育思想的大討論，是改變教師的學(xué)生觀和教育觀的有效途徑。例如通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的討論，使教師認(rèn)識(shí)到教育中一個(gè)要求、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一條出路，嚴(yán)重束縛了孩子個(gè)性的發(fā)展，兒童的天性和潛能在我們統(tǒng)一的規(guī)則下將會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)被扼殺，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神具有重要意義。通過(guò)教育思想討論，使教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要尊重學(xué)生人格，注重個(gè)體差異，愛護(hù)與培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自己的角色由“權(quán)威者”、“塑造者”轉(zhuǎn)變成“協(xié)助者”、“服務(wù)者”。

2.進(jìn)行教法改革。

教法改革的核心是教學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。“學(xué)會(huì)生存”是要求學(xué)生具備與瞬息萬(wàn)變的世界相適應(yīng)的知識(shí)和能力，小學(xué)階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活。

3.教育過(guò)程中弘揚(yáng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性。教育過(guò)程中注重提高學(xué)生的參與程度，使學(xué)生由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)開展自由的課堂討論，讓學(xué)生各抒己見，什么想法都不受約束，使許多求新求異的火花得以在順暢的思維中迸發(fā)出來(lái)；發(fā)揚(yáng)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)中都做“主角”，不做旁觀者：舉行一些“學(xué)生自主”的活動(dòng)，由學(xué)生自主確定活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，主持活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)；開展“假如我是班主任”、“假如我是中隊(duì)長(zhǎng)”、“今天我是一日小班長(zhǎng)”的主題演講，群策群力制定班級(jí)管理目標(biāo)；通過(guò)“一事一議”、“課間怎樣與同學(xué)友好相處”等主題討論，進(jìn)行自我教育，認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，欣賞自己的長(zhǎng)處，改正不足，學(xué)習(xí)心平氣和地接納別人的意見，克制自負(fù)、自傲、自卑、自責(zé)等不良的情緒和反應(yīng)；設(shè)置學(xué)生自己負(fù)責(zé)的“圖書角”、“生物角”、“作業(yè)展”等，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

4.加強(qiáng)小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交往。

加強(qiáng)小組活動(dòng)，以小組活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)：預(yù)習(xí)、朗讀、研討、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。還可以實(shí)行小組長(zhǎng)“自主承擔(dān)、輪換負(fù)責(zé)”制，按學(xué)科或“職能”各設(shè)一名小組

長(zhǎng)，如數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、語(yǔ)文組長(zhǎng)、預(yù)習(xí)組長(zhǎng)、討論組長(zhǎng)、朗讀組長(zhǎng)、分析例題組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)操作組長(zhǎng)等等，并定期輪換，這樣每個(gè)學(xué)生都能表現(xiàn)自我，都能受到學(xué)習(xí)管理的訓(xùn)練。

5.創(chuàng)造成功的心理體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)會(huì)給孩子自信。教師要珍惜和接納孩子的每一次努力、每一點(diǎn)成功，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略無(wú)處不在的成功喜悅。如在大眾面前順利地作了三分鐘的發(fā)言，球賽結(jié)束前三秒鐘仍作了最好的發(fā)揮，考試因?qū)徤鞫嗟昧藥追?，等等。?duì)于每一個(gè)學(xué)生，既要求他們有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和追求，又必須讓他們按自己的實(shí)際水平和能力，一步一個(gè)臺(tái)階地去接近。幫助學(xué)生設(shè)定一些通過(guò)努力有把握成功的短期目標(biāo)，讓學(xué)生付出努力后能看到自己的成果。如過(guò)去對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，就作適當(dāng)調(diào)整。經(jīng)過(guò)奮斗獲得勝利能幫助學(xué)生恢復(fù)自尊與自信，去爭(zhēng)取更大的勝利。

6.開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)多種多樣。如：設(shè)立心理輔導(dǎo)站，由專職心理輔導(dǎo)員、班主任擔(dān)任輔導(dǎo)員，耐心聽取同學(xué)的內(nèi)心傾訴，熱心幫助解答問(wèn)題；建立“咨詢信箱”，開通“熱線廣播”，讓同學(xué)把自己的心理問(wèn)題寫出來(lái)投進(jìn)信箱，心理輔導(dǎo)員以專門回信的方式和同學(xué)交流談心，解決他們的心理憂慮，開辟心理健康教育專欄、開設(shè)心理輔導(dǎo)課、舉辦心理講座，介紹有關(guān)的心理知識(shí)和解決生活中小矛盾；進(jìn)行考前心理疏導(dǎo)，漫談如何公平競(jìng)爭(zhēng)、如何正確認(rèn)識(shí)自我價(jià)值、如何正確對(duì)待挫折、如何克服煩惱、控制憤怒、消除嫉妒，介紹交往的準(zhǔn)則、人際溝通的方式和技巧，指導(dǎo)同學(xué)們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，等等。

7.開展藝術(shù)活動(dòng)，陶冶同學(xué)的情操。

利用學(xué)生愛唱愛跳的天性，舉辦舞蹈、歌詠、書法、繪畫、籃球等興趣小組，每個(gè)同學(xué)都可按自己的興趣愛好，選修其中一項(xiàng)。既培養(yǎng)同學(xué)廣泛的興趣愛好，使個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，還能夠促進(jìn)其身心得到健康和諧的發(fā)展。同時(shí)也可以提高其鑒賞美的能力，為陶冶同學(xué)的情操，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高服務(wù)。

8.通過(guò)體育游戲活動(dòng)，優(yōu)化同學(xué)的人際關(guān)系和鍛煉意志。

體育鍛煉是最具積極意義的保健措施，不僅是增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、消除疲勞、調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)生活、提高學(xué)習(xí)和工作效率的有效手段，還是形成開朗、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌、積極進(jìn)取的良好性格的重要途徑。因此，有關(guān)身體運(yùn)動(dòng)方面的活動(dòng)是與道德教育、文化科學(xué)知識(shí)教育等有著同等重要價(jià)值的教育活動(dòng)。

9.結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大事件進(jìn)行教育。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大事件進(jìn)行教育是有效進(jìn)行心理健康教育的一種措施。例如運(yùn)動(dòng)員為祖國(guó)爭(zhēng)光，奪得的每一塊金牌背后都有令人感動(dòng)的故事，而這些恰恰都是活生生的最好的心理教育材料，使同學(xué)們意識(shí)到良好的心理素質(zhì)和高超的競(jìng)技水平是奪得金牌的根本保證。

第五篇：中小學(xué)生心理健康教育調(diào)查報(bào)告

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近幾年來(lái)，許多中小學(xué)已經(jīng)開始重視并著手開展學(xué)校心理健康教育了。但由于心理健康教育對(duì)多數(shù)人來(lái)講還是一個(gè)新課題，加之目前有關(guān)方面對(duì)這項(xiàng)教育內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求，因此有必要進(jìn)一步明確學(xué)技心理健康教育應(yīng)該做些什么。目前，有一項(xiàng)調(diào)查表明：

1．采用問(wèn)卷洲查法。我們選用SCL--90量表作為測(cè)量工具。該量表共有10個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目，包含有比較豐富的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系以及生活習(xí)慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用5級(jí)評(píng)分法。無(wú)癥癥狀反映的評(píng)1 分，輕度評(píng)2分，3分為中度．4分為癥狀相當(dāng)嚴(yán)重，5分為癥狀嚴(yán)重。

2．研究對(duì)象。為調(diào)查方便，我們以陜西省銅川市9所中小學(xué)的專任教師作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收358份，其中有效問(wèn)卷320份．在320份有效問(wèn)卷中，男教師116人，女教師204人；中學(xué)技師222人，小學(xué)教師98人；班主任147人，非班主任173人；大學(xué)學(xué)歷50人，大專學(xué)歷153人，中師學(xué)歷117人；25歲以下45人，26－ 35歲134人，36--45歲95人，46歲以上46人。

問(wèn)卷回收后在微機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

結(jié)果．32o名中小學(xué)教師SCL-90各因子得分與全因常模之比較 與全國(guó)常模相比，本研究的32o名中小學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分均比全國(guó)常模低，差異很見著（P＜0.05，p＜0.01），說(shuō)明本研究的320名教師的心理健康狀況比全國(guó)普通人群好。

2．小學(xué)教師與中學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分比較 與中學(xué)教師相比, 在SCL-90各因子的得分上，小學(xué)教師均比中學(xué)教師低．盡管差異不顯著．但也說(shuō)明,相對(duì)于 中學(xué)教師，小學(xué)教師的心理健康狀況較好，3．中小學(xué)男女教師在SCL--90各因子上的得分之比較 在男女教師SCL-90各因子得分的比較中，除在人際敏感、偏執(zhí)、精神病性三個(gè)因子上女教師得分比男教師低外，其余各因子的得分，女教師均比男教師高．盡管差異不顯著．但從相對(duì)意義上也說(shuō)明女教師的心理健康狀況在整體上不如男教師好。

4．中小學(xué)不同學(xué)歷的教師在SCL-90各因子上的得分之比較 不同學(xué)歷的教師SCL-90各因子的得分不同。其中，中師學(xué)歷的教師各因子的得分均比大學(xué)、大專學(xué)歷的教師低，差異很顯著；大專學(xué)歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執(zhí)及精神病性這四個(gè)因子上的得分低于大學(xué)學(xué)歷的教師外；其余各因子的得分都比大學(xué)學(xué)歷的教師高。而且就不同學(xué)歷的教師SCL一90各因于得分的整體比較而言，在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及精神病性等因子方面均有顯著差異。P＜0.05 , P＜0，01。

5．擔(dān)任過(guò)班主任的教師與從未擔(dān)任過(guò)班主任的教師SCL--90 各因子得分之比較 擔(dān)任過(guò)班主任與未擔(dān)任過(guò)班主任的教師在SCL-90各因子分的比較中，除了在恐怖因子上兩者得分相同，無(wú)差異外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差異顯著P＜0．05；其余各因子差異不明顯。相對(duì)來(lái)說(shuō)，擔(dān)任過(guò)班主任的教師，其心理健康水平在整體上比沒有擔(dān)任過(guò)班主任的教師差。

6．不同年齡的教師SCL一90各因子分的比較

除軀體化因子的得分隨年齡面增高外，其余各因子的得分，均有隨增齡而減低的趨勢(shì)。各因于分經(jīng)過(guò)中間年齡組。到46歲以上年齡時(shí)又有相對(duì)增高的跡象。而且，就年齡差異的整體比較而有，在軀體化、人際敏感、偏執(zhí)及精神病性等因子上的差異明顯P<0.05,P<0.01.分析討論

1．中小學(xué)教師心理健康的總體情況

本研究的結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高。這一結(jié)果推翻了我們研究前的假設(shè)。在研究前，我們?cè)僭O(shè)．我國(guó)中小學(xué)教師目前的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低，工作復(fù)雜、負(fù)擔(dān)重，其心理健康狀況可能比較差。但結(jié)果卻正相反。本研究的結(jié)果與Honochs心理咨詢報(bào)考 歡迎咨詢：010-64878403

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等人1970年的大樣本研究結(jié)論一致，也與國(guó)內(nèi)學(xué)者自在等的小樣本研究結(jié)論一致；但與王玲及高峰等的研究結(jié)論相反。之所以如此，可能與以下原因有關(guān)：

首先，近幾年，特別是近兩年，國(guó)家在提高教師的社會(huì)地位、改善教師的工作條件以及提高教師的生活待遇等方面做了大量的工作。教師的社會(huì)地位和生活待遇則有較大的提高。特別是《教師法》的頒布，更使教師的一些權(quán)利得到法律的保護(hù)，使教師感到有法可依，獲得了心理上的安全感。

其次，可施與所選被試的地區(qū)不同有關(guān)。Horrochs等的大樣本研究所選被試的地區(qū)屬于何種類型，我們無(wú)法從其研究中得知，但自在等的研究所選的被試為江西、浙江等地的經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)地區(qū)，這與我們所選的被試所在地區(qū)基本一致。陜西省屬全國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，盡管鋼川市經(jīng)濟(jì)發(fā)展在陜西省屬中上水平，但就整體而言，它仍屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這類地區(qū)的教師的生活節(jié)奏、所面臨的競(jìng)爭(zhēng)受該類地區(qū)整體生活節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng)的制約，而且這類地區(qū)的教師所面臨的應(yīng)激源相對(duì)較少，因此他們的心理健康水平較高；王玲及高峰等的研究從反面支持了我們的觀點(diǎn)。

再次，可能與教師所從事的職業(yè)有關(guān)。盡管中小學(xué)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低，物質(zhì)生活狀況較差．但他們所從事的職業(yè)使其有可能獲用比其他職業(yè)更多的心理滿足。在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師可能會(huì)體驗(yàn)到痛苦煩惱；但更多的是體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。從心理上產(chǎn)生滿足感和成就感。教師勞動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)與集體勞動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程，在勞動(dòng)過(guò)程中教師個(gè)體具有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立性，而很少受他人的影響，工作中的壓抑感也就較少。教師工作的特殊性，要求教師的職業(yè)生活應(yīng)愉快、健康、樂(lè)觀．使教師不得不隨時(shí)調(diào)節(jié)自己，并保持健康向上的精神面貌和心理狀態(tài)。此外，從知識(shí)層次上講，教師是社會(huì)中知識(shí)層次較高的人，他們洞察個(gè)人和社會(huì)的能力較強(qiáng)，借得利用心理衛(wèi)生知識(shí)去調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的心態(tài)，因此他們的心理健康狀況相對(duì)較好。

2．不同教師群體的心理健康狀況

盡管從總體上來(lái)看，中小學(xué)教師的心理健康狀況較好，但就教師內(nèi)部而言，不同群體的教師心理健康有差異。

①中學(xué)教師的心理健康狀況相對(duì)不如小學(xué)教師。這主要是由于中小學(xué)的任務(wù)及教育對(duì)象的特點(diǎn)不同造成的。例如小學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從．這在一定程度上滿足了教師自尊的需要。中學(xué)教師面臨升學(xué)率壓力、中學(xué)生心理的閉鎖性增強(qiáng)及形成逆反心理等，這就在無(wú)形中難強(qiáng)了教師工作的難度，很多教師為此憂心仲忡，欲罷不能，欲干無(wú)招。

（2）女教師的心理健康水平相對(duì)比男教師差，這可能是傳統(tǒng)的文化意識(shí)影響的結(jié)果?！澳兄魍?，女主內(nèi)”的社會(huì)文化背景，使女教師承受比比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是家庭中的主婦。工作、生活的雙重壓力使她們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)不良癥狀的機(jī)會(huì)較多，心理健康狀況也比男教師差。

③不同學(xué)歷的教師心理健康水平差異顯著。我們的研究顯示出中師學(xué)歷的教師心理健康狀況最好，這是因?yàn)?，我們隨機(jī)抽取的幾所小學(xué)專任教師的學(xué)歷均為中師，教師之間不存在學(xué)歷上的比較和競(jìng)爭(zhēng)，更不會(huì)因?qū)W歷層次不同而產(chǎn)生心理壓力。故而，我們?cè)诖藘H就大專與大學(xué)兩個(gè)學(xué)歷層次加以分析和討論。在中學(xué)，無(wú)論是初中還是高中，都有教師學(xué)歷不同的問(wèn)題。而學(xué)校在具體分工時(shí)，往往讓學(xué)歷層次高的教師給重點(diǎn)班上課，而讓學(xué)歷層次低的教師給普通班上課（盡管國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)不應(yīng)分快、慢班，但各學(xué)校出實(shí)際上存在著這樣的班）。而且直接把升學(xué)率與獎(jiǎng)金、福利掛鉤。這樣，即使 學(xué)歷層次高的教師感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重．又因升學(xué)的壓力、工作負(fù)擔(dān)太重而產(chǎn)生極大的心理壓力。同樣，學(xué)歷層次低的教師因?yàn)樽约翰荒軒е攸c(diǎn)班、領(lǐng)導(dǎo)不信任而產(chǎn)生煩惱、壓抑．又在實(shí)際上減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，這也是為什么他們?cè)谀承┓矫娴男睦斫】邓捷^高，而有些方面又較低的原因。從整體比較而言，大學(xué)學(xué)歷的教師心理健康水平比大專學(xué)歷教師高的事實(shí)又說(shuō)明．學(xué)歷層次的本文轉(zhuǎn)載于：心理學(xué)在職研究生網(wǎng)

高低確實(shí)影響著教師的心理健康水平。學(xué)歷反映了一個(gè)人的知識(shí)層次和能力的高低，知識(shí)層次越高的教師，越能站在較高的層次上去看待社會(huì)、洞察人生．對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律把握的較準(zhǔn)，不易產(chǎn)生心理障礙，而且，即使在心理狀態(tài)不佳時(shí)，他們也能相應(yīng)地采取措施，自覺地加以調(diào)整。

④擔(dān)任過(guò)班主任與從未擔(dān)任過(guò)班主任的教師的心理健康水平不同。擔(dān)任過(guò)班主任的教師的心理健康水平相對(duì)不如沒有擔(dān)任過(guò)班主任的老師．但二者在心理健康的總體水平上并無(wú)顯著差異。

⑤教師的心理健康水平有隨增齡而增高的趨勢(shì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，社會(huì)閱歷的擴(kuò)大、個(gè)體在思想上、行動(dòng)上逐漸接近社會(huì)的要求，對(duì)人生、社會(huì)、家庭以及社會(huì)上的其他問(wèn)題都能產(chǎn)生比較正確的看法，看到社會(huì)的光明面多于黑暗面，并逐漸認(rèn)同社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。隨著個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程的不斷完善，社會(huì)化程度的不斷提高，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)順從．自覺地按照行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則行動(dòng)，感到心安理得，而不是壓抑。25歲以下年齡組的教師剛參加工作．對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，心理上還未完全準(zhǔn)備好．對(duì)教師角色的適應(yīng)較差，又無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心理上難免犯怵，焦慮、恐怖等消極體驗(yàn)就應(yīng)運(yùn)而生；從社會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，此期正是個(gè)人解決婚姻問(wèn)題的時(shí)期，戀愛中的各種困難和挫折都有可能造成他們對(duì)人生、社會(huì)以及自己所從事的職業(yè)的消極看法。我們不能不承認(rèn)，由于教師社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)地位尚不夠高，加之許多教師在校偏僻的學(xué)校工作，雖然對(duì)配偶的文化、性情等要求較高，但往往陷入“高不成低不就”的尷尬。26-35歲年齡組的教師經(jīng)過(guò)前一階段的短暫適應(yīng)，對(duì)教師職業(yè)有了較正確的認(rèn)識(shí)并從心理上產(chǎn)生認(rèn)同教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，又積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．在學(xué)校中屬挑大梁的人物；從社會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，此期他們的社會(huì)角色較多，具有溫暖和睦的小家庭，生活比較穩(wěn)定．孩子又小，不存在升學(xué)和就業(yè)的問(wèn)題，這一階段的教師年富力強(qiáng)．志得其意；雖然學(xué)校對(duì)其委以重任，但他們感到的只是領(lǐng)導(dǎo)的器重和信任．而無(wú)工作的壓力感。因此，處在這個(gè)年齡階段的教師的心理健康狀況最好；36一45歲年齡組的教師，雖然年富力強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)前一階段的磨練．在體力和精力上已不如前一年齡段的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校往往委任重任，使他門既感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重，又感到體力精力不支，身心俱疲，從社會(huì)化進(jìn)程看，這一階段的教師面臨的家庭問(wèn)題較多．既要贍養(yǎng)老人，又擔(dān)心子女的升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題；既要完成沉重的工作任務(wù)，又要應(yīng)付家庭中的瑣碎事務(wù)，心理壓力較大。因此他們的心理問(wèn)題較上一階段的教師多，心理健康水平不如上一階段的教師；46歲以上年齡組的教師是學(xué)校中的老教師，經(jīng)過(guò)前半生的努力，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)歲月的蹉跎，他們的健康狀況較差。他們處于既想承擔(dān)重任．又擔(dān)心身體不支不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的矛盾心理中；從杜會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，這是個(gè)體社會(huì)化的較高級(jí)階段。同時(shí)人到黃昏．面臨著退休，家庭、子女等一系列問(wèn)題都不斷地?cái)_亂其平靜的心態(tài)，盡管他們此時(shí)人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都早已萌生。此外，更年期就處于這一階段，更年期所發(fā)生的一系列生理變化；都會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，使他們郁悶、煩躁等。因此，這一階段教師的心理健康水平盡管比第一階段即青年組教師的心理健康程度高．但又次于中年階段的教師。

結(jié)論

1．本研究的320o名中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高．這是多方面因素造成的，其中被認(rèn)所在地址的綜合影響最大。

2．不同群體教師的心理健康水平存在顯著或不顯著的差異，說(shuō)明不同群體教師的心理健康程度不一。

3．要想培養(yǎng)身心健康發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須重視中小學(xué)教師的心理健康。