第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小故事

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小故事

好多老師都認(rèn)為教小學(xué)英語(yǔ)是很無(wú)趣的事，每節(jié)課就是幾個(gè)單詞和幾個(gè)句子?？墒钱?dāng)你真的走進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)課堂的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小學(xué)英語(yǔ)也同樣精彩。下面我就我上課的一件事來(lái)談?wù)勊木室幻妗?/p>

上個(gè)月班里來(lái)了一位新同學(xué)，名字叫做**。也許是剛到一個(gè)新的環(huán)境吧，他上課總是低著頭，從不好意思主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我在上Where is blackboard?這一課的時(shí)候，我舉例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)句型的用法，我說(shuō)道：Where is my book? 同學(xué)們答道：“On the desk.”我又接著問(wèn)：“Where is LiuYuan? ”我的話音剛落，那個(gè)叫**的小男生立馬舉起手站起來(lái)興奮地喊到：“I’m here!I’m here!”他的這一舉動(dòng)雖然引來(lái)了班里好多同學(xué)的嘩然大笑，但是從他的那份激情可以看出，他上課的積極性是非常高的。看同學(xué)們都笑他，他也意識(shí)到了自己的失態(tài)，所以臉一紅，低下了頭。這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“**同學(xué)反應(yīng)真的好快呀！Clever boy!” 聽(tīng)老師這么一表?yè)P(yáng)，那個(gè)小男孩的表情緩和了許多。從此，英語(yǔ)課上，又多了一個(gè)活潑機(jī)靈的小男生，他的名字就叫**。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小故事

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小故事

樂(lè)民鎮(zhèn)中心小學(xué)王春云

小學(xué)生的榮譽(yù)感很強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)，遇事總想比個(gè)高低，爭(zhēng)個(gè)優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競(jìng)賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。

復(fù)習(xí)食物類單詞時(shí)，我借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。我把學(xué)生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。

我先對(duì)A組說(shuō)：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？”

A組的一位學(xué)生說(shuō)：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學(xué)。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學(xué)生隨意地站成一個(gè)圓圈，讓C組做游戲。

我說(shuō)：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。” C組評(píng)出他們中誰(shuí)做得對(duì)，誰(shuí)做錯(cuò)了，把自己的圖片錯(cuò)放在別人的地方，對(duì)方就得到這張圖片。

接下來(lái)叫A組學(xué)生說(shuō)出fruit包括哪些，依次類推。哪組說(shuō)錯(cuò)單詞，哪組就要對(duì)方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎(jiǎng)勵(lì)冠軍隊(duì)。

這樣，不僅參加游戲的學(xué)生的熱情高漲，就是在座位上的學(xué)生也積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

讓每個(gè)孩子都成為主角

樂(lè)民鎮(zhèn)中心小學(xué)王春云

在英語(yǔ)課堂上，教師機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)孩子主體的尊重，表現(xiàn)為對(duì)孩子的體驗(yàn)的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。

英語(yǔ)課上，每次積極舉手的往往都是那些英語(yǔ)佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。

記得一次，我上課提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е膭?lì)的語(yǔ)氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯(cuò)誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵(lì)他再說(shuō)一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，低著頭想了想。正在我以為他會(huì)放棄的時(shí)候，他抬起了頭對(duì)我說(shuō)：“老師，你能不能把問(wèn)題再說(shuō)一遍?！?/p>

我笑著又說(shuō)了一遍，他盯著我勇敢地說(shuō)出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準(zhǔn)確。坐下時(shí)，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅(jiān)信他在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。

“顏色”的故事

樂(lè)民鎮(zhèn)中心小學(xué)王春云

今天我上有關(guān)顏色的六個(gè)單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個(gè)單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著，我走進(jìn)教室，拿出事先準(zhǔn)備好的教具，開(kāi)始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學(xué)生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當(dāng)我教green這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生們一齊指向一個(gè)男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來(lái)，連平時(shí)不怎么說(shuō)話的學(xué)生也站起來(lái)，指著他大聲說(shuō)。本來(lái)我心里有點(diǎn)惱火，但看見(jiàn)大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順?biāo)浦?，借助學(xué)生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學(xué)生姓名結(jié)合起來(lái)讀、記，然后用學(xué)生手里有顏色的實(shí)物加以鞏固。一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個(gè)字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺(jué)中學(xué)生們的知識(shí)得到了擴(kuò)展。

“顏色”的教學(xué)經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學(xué)生不守紀(jì)律的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)，加以利用，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其二，適時(shí)地?cái)U(kuò)展知識(shí)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)書本上的內(nèi)容加以合理的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小故事

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小故事 以 圖 促 學(xué)

小學(xué)生的榮譽(yù)感很強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)，遇事總想比個(gè)高低，爭(zhēng)個(gè)優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競(jìng)賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。

復(fù)習(xí)食物類單詞時(shí)，我借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。我把學(xué)生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。

我先對(duì)A組說(shuō)：“I like fruit very much，fruit？”

A組的一位學(xué)生說(shuō)：“I like mangoesmango , please？”

我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學(xué)。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學(xué)生隨意地站成一個(gè)圓圈，讓C組做游戲。我說(shuō)：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair?！盋組評(píng)出他們中誰(shuí)做得對(duì)，誰(shuí)做錯(cuò)了，把自己的圖片錯(cuò)放在別人的地方，對(duì)方就得到這張圖片。

接下來(lái)叫A組學(xué)生說(shuō)出fruit包括哪些，依次類推。哪組說(shuō)錯(cuò)單詞，哪組就要對(duì)方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎(jiǎng)勵(lì)冠軍隊(duì)。

這樣，不僅參加游戲的學(xué)生的熱情高漲，就是在座位上的學(xué)生也積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

-------------------------讓每個(gè)孩子都成為主角

在英語(yǔ)課堂上，教師機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)孩子主體的尊重，表現(xiàn)為對(duì)孩子的體驗(yàn)的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。

英語(yǔ)課上，每次積極舉手的往往都是那些英語(yǔ)佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。

記得一次，我上課提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)很一般，上課但又不敢舉手。我?guī)е膭?lì)的語(yǔ)氣叫了他，他的回答有些緊他看看我，又看看其他同學(xué)，低著頭想了想。正在我以為他會(huì)放棄的時(shí)候，他抬起了頭對(duì)我說(shuō)：“老師，你能不能把問(wèn)題再說(shuō)一遍?！?/p>

我笑著又說(shuō)了一遍，他盯著我勇敢地說(shuō)出了答案。雖然他仍從他自豪、興奮的表情中，我堅(jiān)信他在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。

岳老師寫了兩個(gè)大大的“我”在黑板上，讓學(xué)生比較。學(xué)生都認(rèn)為“我”的“斜鉤 ”長(zhǎng)一點(diǎn)的好。

“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么吧？”岳老師啟發(fā)學(xué)生。

有的說(shuō)：“我認(rèn)為，這就好比電視劇里的演員，主角只有一兩位，戲多一些，所以應(yīng)該舒展；配角很多，戲少一些，所以應(yīng)該緊縮。電視劇里沒(méi)有主角，觀眾不會(huì)滿意，字里沒(méi)有主

筆，字也不會(huì)美觀。”孩子們想得多有趣呀！

長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師對(duì)寫字教學(xué)老感到頭痛，總覺(jué)得寫字是很枯燥的，很難激起學(xué)生的興趣。岳老師的寫字教學(xué)為我們開(kāi)辟了一條新路子，用形象化的語(yǔ)言、形象化的動(dòng)作，把孩子帶入美妙的境界，既幫助學(xué)生掌握寫字的技能技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和審美能力。這樣充滿靈氣的寫字?jǐn)?shù)學(xué)。學(xué)生能不喜歡嗎？

-------------------------“顏色”的故事

今天我上有關(guān)顏色的六個(gè)單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個(gè)單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著***，我走進(jìn)教室，拿出事先準(zhǔn)備好的教具，開(kāi)始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學(xué)生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當(dāng)我教green這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生們一齊指向一個(gè)男孩，不斷地吼：Green，Green，Green……課堂混亂起來(lái)，連平時(shí)不怎么說(shuō)話的學(xué)生也站起來(lái)，指著他大聲說(shuō)。本來(lái)我心里有點(diǎn)惱火，但看見(jiàn)大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順?biāo)浦?，借助學(xué)生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學(xué)生姓名結(jié)合起來(lái)讀、記，然后用學(xué)生手里有顏色的實(shí)物加以鞏固。一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個(gè)字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺(jué)中學(xué)生們的知識(shí)得到了擴(kuò)展。

“顏色”的教學(xué)經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學(xué)生不守紀(jì)律的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)，加以利用，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其二，適時(shí)地?cái)U(kuò)展知識(shí)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)書本上的內(nèi)容加以合理的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。

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讓英語(yǔ)生活化

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)構(gòu)筑了以聽(tīng)說(shuō)為先的教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用水平有了大幅度提高，但離開(kāi)了課堂，回到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)就顯得捉襟見(jiàn)肘了，語(yǔ)言的交流性并未得到充分的發(fā)揮。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I?m your English teacher.You can call me ?Ms wang.”這是我在開(kāi)學(xué)初第一節(jié)英語(yǔ)課上的“就職演說(shuō)”。當(dāng)我說(shuō)完這段話后，我發(fā)現(xiàn)下面幾十個(gè)孩子都瞪大眼睛看著我，看來(lái)他們還沒(méi)有聽(tīng)懂我在說(shuō)什么。我接著又說(shuō)：“各位同學(xué)，很高興認(rèn)識(shí)你們。我是你們的英語(yǔ)老師，你們可以叫我?王老師?，但既然我們學(xué)了英語(yǔ)，所以，如果你們叫我?Ms Wang?的話，我會(huì)更加高興?！?話音剛落，教室里不約而同地響起了“Ms Wang”的叫聲。接下來(lái)，我開(kāi)始教學(xué)第一節(jié)課的內(nèi)容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子們興趣都很高，學(xué)會(huì)后都爭(zhēng)先恐后地向“鄰居”打招呼，說(shuō)再見(jiàn)。

等孩子們都會(huì)說(shuō)這幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞后，我讓他們說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)單詞分別用在什么時(shí)候，什么人之間。孩子們都回答得很好。

我趁熱打鐵，要求孩子們?cè)谏钪杏蒙线@些英語(yǔ)，有什么想用卻不知道怎么用的可以問(wèn)老師。孩子們都爽快地答應(yīng)了。正在這時(shí)，下課***響了，還沒(méi)等我說(shuō)“Bye-bye”，孩子們?cè)缫妖R聲說(shuō)出“Goodbye，Ms Wang”。

在接下來(lái)的日子里，孩子們每次碰見(jiàn)我都會(huì)熱情地用英語(yǔ)跟我打招呼，“Good morning”“Good afternoon”這些單詞便很輕松地被孩子們掌握了。

看來(lái)，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，生活也會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)大放光彩。-------------------------寬 容 的 魅 力

今天，我們學(xué)習(xí)Unit 3 My favourite things。課前我叫孩子們帶來(lái)一些道具：soft toys，key-rings，stamps，IC-cards etc為了更好地使他們掌握新的單詞及句型，我采取詞不離句，句不離詞，詞句合一的操練模式。

我設(shè)計(jì)了二人合作猜猜看的游戲：一方把自己所帶物品藏起來(lái)問(wèn)對(duì)方：What do Ihave？How many...do I have？對(duì)方猜著回答：You have...就在這時(shí)，我注意到教室的角落，小旭同學(xué)正低下頭，兩只手在抽屜里擺弄著什么?！斑@孩子真是的，總是開(kāi)小差。怪不得英語(yǔ)總學(xué)不好，現(xiàn)又在……”我心里嘀咕著。

他這一舉一動(dòng)實(shí)在與其他同學(xué)的高漲熱情存在極大的反差，眼看我自認(rèn)為上得不錯(cuò)的游戲活動(dòng)課就要被這一不協(xié)調(diào)舉動(dòng)破壞了，我心里馬上一火：立刻下去把抽屜里面的東西拽出來(lái)，狠狠地批評(píng)他一頓，看他還玩不玩？我正想動(dòng)手，又猶豫起來(lái)：難道那么美好的局面非要被破壞不可？狠狠批評(píng)他，既中斷了孩子們興趣盎然的活動(dòng)，又浪費(fèi)了其他同學(xué)表現(xiàn)的大好時(shí)機(jī)，這不是因噎廢食嗎？于是，我忍了又忍，終于把那股怒火吞了回去。我從容不迫地走到他身邊，面帶笑容輕聲地問(wèn)：“小旭，what do you have？here？” 他對(duì)我的突然到來(lái)來(lái)感到驚詫，馬上愣住了，緊張兮兮地望著我，等著我的處置。我往他抽屜里一看，原來(lái)他在畫畫，畫我們上英語(yǔ)課的情形。畫得雖然不是很逼真，但也可一眼認(rèn)出來(lái)。于是我引導(dǎo)他回答：“I have a picture．Ｉdrawing apicture.”

我把這幅畫拿在手上，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，有些神秘地介紹給孩子們：“Class, 小旭has a special thing.Do you what is it? 讓我們一起來(lái)問(wèn)小旭吧?” 全班同學(xué)都好奇地說(shuō)：“What do you have?”

出乎我意料，平時(shí)金口難開(kāi)的小旭竟然脫口而出：“I have picture。”

只教一遍就會(huì)說(shuō)了?！癡ery good!”我連連稱贊道。

接下來(lái)，我讓全班同學(xué)共同觀察并描述畫的內(nèi)容：There?s teacher.She?s Miss tong.There arestudents, too.孩子們都很喜歡這幅與現(xiàn)實(shí)相連的圖畫,紛紛舉手發(fā)言。雖然這些并不是本單位課的內(nèi)容,卻不愧是本課很好的延伸。我瞟了一眼小旭,他剛才躁動(dòng)不安動(dòng)的神情已無(wú)影無(wú)蹤，臉上露出一副輕松愉快的表情，還有一絲絲成功的喜悅。

英語(yǔ)教學(xué)小故事俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。首先在課前，我是以歌曲導(dǎo)入。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對(duì)孩子們天生活潑好

動(dòng)的性格，用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們愛(ài)表演，所以我給每首歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作，例如“Twinkle，twinkle，little star．”；“The farmer in the dell．”；“Ten little Indians．”（動(dòng)作示范）等等，盡管有些動(dòng)作很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生卻很樂(lè)于參與。我也曾讓他們根據(jù)歌曲的意思自己編動(dòng)作，孩子們更是喜歡，甚至有些孩子編的動(dòng)作比我編的還要好。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作就可以形成較好的課堂組織教學(xué)形式了。

對(duì)于游戲，孩子們也是樂(lè)此不疲的，我在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”、“吊小人”等游戲都是常做的。我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”?！皶臼撬赖?，人是活的”，所以我在教授內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h除添補(bǔ)，把一些內(nèi)容提前或者推后。比如說(shuō)，在第一堂英語(yǔ)課上，我們不要急著要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把“Stand up，sit down．”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。再比如說(shuō)添補(bǔ)，例如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物詞時(shí)，添加了一些書本上沒(méi)有的但是學(xué)生較感興趣的動(dòng)物單詞。如“l(fā)ion，ox，wolf”等等。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的單詞，自己編一個(gè)小故事，主題為“森林里的故事”。例如：“以前，在大森林里面，有一只調(diào)皮的monkey．．．．”，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的表示動(dòng)物的單詞，自己編故事。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了保持小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，在英語(yǔ)課上，我把他們所學(xué)的其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中。音樂(lè)，畫畫，甚至還可以結(jié)合比賽、游戲等等。總之，要設(shè)計(jì)好一堂課，最重要的就是要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，比如說(shuō)編兒歌、做動(dòng)作、演小品，這些學(xué)生都是很喜歡的。英語(yǔ)教學(xué)就是寓教于樂(lè)于課堂之中。另外，要保證我在進(jìn)入課堂之前有一個(gè)好的心態(tài)，要想一想這節(jié)課我要教給學(xué)生什么。每堂課后，我要捫心自問(wèn)“這堂課，孩子們學(xué)到了什么？”對(duì)于老師而言，“每堂課起碼要對(duì)得起天真可愛(ài)的孩子”。而不能說(shuō)你今天心情不好，就隨隨便便地上課。有時(shí)很多小孩確實(shí)很調(diào)皮，怎么辦呢？學(xué)著自己去開(kāi)導(dǎo)自己，“何必跟自己過(guò)不去呢？”有這么一句話，“生氣是拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己”。所以課堂中保持一個(gè)好心態(tài)是很重要的?！皩W(xué)著愛(ài)上你的行業(yè)，愛(ài)上你的學(xué)生，學(xué)會(huì)去享受每一堂課?！敝灰獢[好心態(tài)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生們都是那么地可愛(ài)，上英語(yǔ)課不再有那么多的煩惱。

我的英語(yǔ)教學(xué)小故事

本專業(yè)是中文教育的我，一畢業(yè)卻與英語(yǔ)結(jié)下了不解之緣，本以為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單得很，可日子一長(zhǎng)，才知道小學(xué)英語(yǔ)不好教。尤其是剛接手六年級(jí)，肩上的擔(dān)子很重。一開(kāi)始很多人便對(duì)我說(shuō)了這么一個(gè)規(guī)律：三年級(jí)的學(xué)生因初次接觸英語(yǔ)而新奇，四年級(jí)的學(xué)生隨著時(shí)間的流逝興趣逐漸冷淡，五、六年級(jí)的學(xué)生存在著興趣的可謂少之又少。面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，我決定采取高壓手段。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，學(xué)生們?cè)谖业母邏合聦W(xué)英語(yǔ)的興趣蕩然無(wú)存，甚至對(duì)我望而

生畏。如果不是發(fā)生了那一件事，我想我的教學(xué)方式不會(huì)改變得那么快，教學(xué)水平更不會(huì)得到提高。

那是去年一個(gè)星期二的早上，預(yù)備鈴響了，我像往常一樣往教室的方向走去。只見(jiàn)教室像炸開(kāi)了鍋似的，教室里一片狼藉。于是，我在教室里大聲吼了起來(lái)，隨即命令他們打掃衛(wèi)生。只聽(tīng)見(jiàn)他們?cè)谛÷曕止臼裁?，我裝著沒(méi)事的樣子側(cè)耳傾聽(tīng)，一個(gè)學(xué)生抱怨到：“英語(yǔ)太沒(méi)意思了，每天就是背那些怎么背也背不會(huì)的單詞，還有句子，看見(jiàn)我就頭昏……”幾

一想，為什么在老師的眼中，太陽(yáng)只能是紅色的?說(shuō)這個(gè)老師的知識(shí)面窄?他的工作態(tài)度不端正，不仔細(xì)備課?說(shuō)他缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)???追究其根本原因，都是傳統(tǒng)應(yīng)試教育惹的禍。我們25歲以上的這批人多是在應(yīng)試教育下長(zhǎng)大的，思維單一，追求唯一的答案，死板，教條。這種陳舊的教學(xué)觀念以不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，我們要從實(shí)際行動(dòng)上更新教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐中，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，把他們真正當(dāng)成自己的朋友。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能多從他們的角度個(gè)學(xué)生也紛紛地打開(kāi)了話匣子，出發(fā)想問(wèn)題，不要因?yàn)槲覀兊囊谎砸恍邢拗坪⒆觽兿胂罅?/p>

這堂課后來(lái)我是怎樣上的我已經(jīng)不記得了，只是學(xué)生們私下里議論的話卻深深地烙在了我心上，我感到從來(lái)沒(méi)有過(guò)的失敗。從那以后，我開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課改理念，觀摩優(yōu)秀教師示范課。在課堂上，我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，通過(guò)唱歌、故事、歌謠、做游戲、角色扮演、看動(dòng)畫片等多種形式讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)的興趣提高了，而且和我的關(guān)系近了，每次下課學(xué)生們都興致勃勃地問(wèn)我：“MissLi，下節(jié)課咱們學(xué)什么？”當(dāng)他們親切地用英語(yǔ)和我打招呼時(shí)，我想他們是真的愛(ài)上了英語(yǔ)。記得有一次，我教學(xué)生學(xué)ice cream，學(xué)生記不住它的發(fā)音，我就臨時(shí)編了一個(gè)有趣的關(guān)于Baby想吃icecream卻幾次都沒(méi)吃到的故事，學(xué)生邊聽(tīng)邊笑，在笑聲中他們不但記住了ica cream的讀音，還記住了它的拼寫，還能說(shuō)句子like ica cream.I want to eat ice cream.等句子。還有一次，英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)于in,on,under,behind,beside等方位介詞的區(qū)別，學(xué)生們總是分不清楚，于是我在黑板上畫了一座小房子，折了一只小鳥(niǎo)，把小鳥(niǎo)放在不同方位來(lái)解釋，結(jié)果學(xué)生們很快明白了這些詞的用法。下課時(shí)，學(xué)生們都圍著我說(shuō)：“老師你不但英語(yǔ)水平高，美術(shù)水平也不賴哦，什么時(shí)候也教教我們畫畫和做手工呀！”我聽(tīng)了美滋滋地笑了。

英語(yǔ)教學(xué)小故事

一次英語(yǔ)課上，我讓學(xué)生用三種顏色 yellow(黃色)，red(紅色)，blue(藍(lán)色)與三種事物boat(小船)，sea(大海)，sun(太陽(yáng))進(jìn)行自由組合搭配。待學(xué)生畫完之后，老師看了學(xué)生的作品，很多學(xué)生都用黃色畫小船，紅色畫太陽(yáng)，藍(lán)色畫大海。但只有一個(gè)學(xué)生用黃色畫太陽(yáng)，紅色畫小船，藍(lán)色畫大海。老師以為他溜號(hào)，不認(rèn)真，才畫錯(cuò)了。于是就嚴(yán)厲地對(duì)他說(shuō)：“太陽(yáng)怎么是黃色的?”可那個(gè)學(xué)生的回答卻另老師很意外，他怯怯地說(shuō)：“老師，我畫的是傍晚的太陽(yáng)，我看見(jiàn)傍晚的太陽(yáng)是黃色的?！豹?/p>

看完了這段話，我陷入了沉思。首先，我們?cè)谡n上或課后處理問(wèn)題時(shí)，為什么語(yǔ)氣不能親切一些，態(tài)度和藹一些，保護(hù)孩子們幼小的自尊心呢?基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師?！比绻谡n上一旦提出與教師不相符的意見(jiàn)，老師就批評(píng)，指責(zé)，認(rèn)為學(xué)生不可理喻，那么孩子還能喜歡這個(gè)老師嗎?還能對(duì)他所教的科目感興趣嗎?沒(méi)有興趣，還能談得上進(jìn)一步發(fā)展嗎?其次，我們所教的孩子是多么了不起，他們善于觀察周圍事物的細(xì)微變化，一切事物在他們的眼里都是那么有趣，那么神奇。他們不受常規(guī)觀念的左右，具有創(chuàng)新意識(shí)，這是值得我們欣慰的。但反過(guò)來(lái)想

創(chuàng)造力的發(fā)展。我們時(shí)常應(yīng)該靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，給他們發(fā)言申辯的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不要把他們中一些未來(lái)的發(fā)明家，科學(xué)家扼殺在萌芽中。

我不知道這件事對(duì)那個(gè)學(xué)生心理產(chǎn)生怎樣的影響?為什么我們不對(duì)善于思考問(wèn)題，樂(lè)于創(chuàng)新的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，贊揚(yáng)，讓他們展開(kāi)想象的翅膀任意翱翔呢?為什么要有嚴(yán)厲的眼光，冰冷的話語(yǔ)訓(xùn)斥他們呢?為什么不培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和自信心，讓他們用自信的口氣回答老師的問(wèn)題呢?其實(shí)即使學(xué)生真的犯了錯(cuò)誤，我們也要講究處理方法，使他們既不傷害自尊心，又能改正錯(cuò)誤。英語(yǔ)課程改革提倡建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。這是一門教學(xué)藝術(shù)，需要我們?cè)趯?shí)踐中去思考，去總結(jié)。新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，分清主次，以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，看到錯(cuò)誤，要誠(chéng)懇地指出，幫助他們不斷進(jìn)步；看到優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)，使其得到更好的發(fā)展，做到有的放矢。

總之，新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)始，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和 持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，在與他們共同學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們一定要愛(ài)待，尊重每一個(gè)學(xué)生。教師的眼中不應(yīng)有差生，在日常的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們積極思考，自主創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展。

一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)小故事

教師在教學(xué)過(guò)程中一方面是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而另一方面應(yīng)該作為一個(gè)自覺(jué)的反思者，在不斷地自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，使自己成為研究者而不是“教書匠”。目前，許多初中英語(yǔ)教師由于課時(shí)較多、教學(xué)任務(wù)繁重，很難靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為。另外，有相當(dāng)一部分教師覺(jué)得教學(xué)研究很深?yuàn)W，甚至認(rèn)為是與己無(wú)關(guān)的事。實(shí)際上，教師對(duì)教學(xué)行為的自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要“不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。如何進(jìn)行反思呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手:

一、講自己的教育故事

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思可在課前、課中和課后進(jìn)行，這里筆者主要介紹一種課后反思的做法。

課后反思的形式有多種，常見(jiàn)的是教師在公開(kāi)課后的評(píng)課。但是，筆者在參與本地區(qū)這類教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，授課教

師往往在授課上傾注了大量的精力。在課后的反思活動(dòng)中，通常只是聽(tīng)課教師對(duì)該堂課的評(píng)價(jià)，很少有執(zhí)教者本人的自我反思，即使有也只是寥寥幾句。

筆者認(rèn)為教師講述自己的“教育故事”是一種較好的反思方式。每位教師都應(yīng)關(guān)注自己教學(xué)中的細(xì)節(jié)并對(duì)此進(jìn)行描述。

例1:一位深受學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)教師在一次教研活動(dòng)中敘說(shuō)了這樣一件事:

“這幾天在某班上課時(shí)總感覺(jué)課堂氣氛沒(méi)有以前活躍，昨天上課前與一位女學(xué)生聊天時(shí)才得知是因?yàn)槲疫@幾天走進(jìn)教室時(shí)表情嚴(yán)肅，導(dǎo)致了課堂氣氛緊張。沒(méi)想到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)竟然與我的表情有關(guān)！”

這種敘事再現(xiàn)了課堂的真實(shí)情境，有助于教師進(jìn)行多角度思考。如上例中，這位教師所在教研組就此進(jìn)行了理論與實(shí)踐相結(jié)合的研討。教師們都各自反思了自己是否有類似的情況，總結(jié)出:學(xué)生在課堂上的很多表現(xiàn)其根源還出在教師身上。在英語(yǔ)課堂上，焦慮是影響學(xué)生口頭表達(dá)的重要心理障礙。怕說(shuō)錯(cuò)是形成學(xué)生焦慮過(guò)多的原因，而教師情緒的好壞往往會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師在教學(xué)中的確應(yīng)注意此類問(wèn)題。

教師在自我敘述中需反思自己的教學(xué)行為，通過(guò)反思重新審視自己的教育實(shí)踐，進(jìn)而改之。這種敘述還可以啟示同行，引起共鳴，最終達(dá)到教師參與教研的目的。

二、講自己的教學(xué)故事

教師在講述“教學(xué)故事”時(shí)，應(yīng)注重教育實(shí)踐以及解決問(wèn)題的過(guò)程，即遇到了什么問(wèn)題，問(wèn)題發(fā)生后是怎樣解決的，解決過(guò)程中是否發(fā)生了其他的事件。

教學(xué)敘事的具體做法可以是教師講述自己執(zhí)教的某節(jié)課，也可以敘述某節(jié)課中發(fā)生的一件事。教學(xué)敘事可以是教師個(gè)人教育事件的敘述，也可以敘述集體備課或課后集體講座中的收獲與遺憾，教師將自己的感受完整地記錄下來(lái)，使之成為一份課堂教學(xué)實(shí)錄。

例2:有一位青年教師想了很多辦法來(lái)幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。下面這則教學(xué)日記記錄了她的教學(xué)困惑:

“近來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班里有幾個(gè)學(xué)生見(jiàn)到我時(shí)不打招呼了。通過(guò)和這幾個(gè)學(xué)生的誠(chéng)懇交談，我知道了原因。英語(yǔ)課堂上開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)學(xué)生的積極性很高，但我發(fā)現(xiàn)不是每個(gè)學(xué)生都能積極參與這類小組活動(dòng)。為了使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組活動(dòng)中也能?動(dòng)?起來(lái)，我便將他們組成一組，并親自參與這個(gè)小組的活動(dòng)。但由于這幾個(gè)學(xué)生期中考試的英語(yǔ)成績(jī)不及格，班里有些學(xué)生便將這個(gè)小組戲稱為?紅燈區(qū)?。我真沒(méi)想到我的一片好心竟還有這樣的副作用?！?/p>

例1和例2只能說(shuō)是一份教學(xué)實(shí)錄，并不是真正意義上的教學(xué)敘事。因?yàn)樗鼈儧](méi)有反映出教師本人的“反思”以及反思后所引起的教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)重建。所以，筆者建議教師對(duì)自己的實(shí)錄做些補(bǔ)敘，即把自己對(duì)這一節(jié)課某個(gè)教學(xué)事件的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“當(dāng)時(shí)我想……”“假如我當(dāng)時(shí)能……”等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)改進(jìn)教學(xué)的思考。這樣，教師就將自己的感想和對(duì)相關(guān)教育理念的理解融入到了課堂教學(xué)

實(shí)錄中，使之成為夾敘夾記的反思。例2中的教師和她的同行在連續(xù)幾次的教研活動(dòng)中都在探討在小組活動(dòng)中怎么分組會(huì)為最佳搭配，并就此成立了課題組。下面是這位教師的一則補(bǔ)敘:

“小組劃分有多種方法，應(yīng)視教學(xué)情況來(lái)定:可按學(xué)習(xí)能力和水平劃分;可按學(xué)習(xí)任務(wù)的難易度劃分;還可按學(xué)生的人際關(guān)系劃分;也可以隨機(jī)抽簽劃分。無(wú)論怎樣劃分都要把握一個(gè)原則，即能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并能使小組成員相互協(xié)助、共同合作，以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并達(dá)到所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”

關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通敘述這些故事進(jìn)行反思與分析，是教師投身教育研究的前奏。這樣的教育敘事反思行動(dòng)能有效地提高教師的教學(xué)研究能力，并能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小故事

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小故事

小學(xué)生的榮譽(yù)感很強(qiáng)，好勝心更強(qiáng)，遇事總想比個(gè)高低，爭(zhēng)個(gè)優(yōu)先。我抓住兒童心理的這一特征，課上，我充分利用圖片，讓他們游戲、表演、競(jìng)賽，在愉快的、有意義的情景中發(fā)現(xiàn)、歸納、創(chuàng)造。

復(fù)習(xí)食物類單詞時(shí)，我借助圖片讓學(xué)生做游戲，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。我把學(xué)生分成A、B、C三組，A組代表fruit，B組代表food。

我先對(duì)A組說(shuō)：“I like fruit very much，What’s your favourite fruit？” A組的一位學(xué)生說(shuō)：“I like mangoes.Miss Xu.many I have a mango , please？” 我就把帶有mango的圖片遞給A組的這位同學(xué)。

以同樣的方式將帶有的食品的圖片交給A、B二組，然后要求持圖片的學(xué)生隨意地站成一個(gè)圓圈，讓C組做游戲。

我說(shuō)：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair?！?/p>

C組評(píng)出他們中誰(shuí)做得對(duì)，誰(shuí)做錯(cuò)了，把自己的圖片錯(cuò)放在別人的地方，對(duì)方就得到這張圖片。

接下來(lái)叫A組學(xué)生說(shuō)出fruit包括哪些，依次類推。哪組說(shuō)錯(cuò)單詞，哪組就要對(duì)方圖片，最后決出哪組的圖片多，教師就獎(jiǎng)勵(lì)冠軍隊(duì)。

這樣，不僅參加游戲的學(xué)生的熱情高漲，就是在座位上的學(xué)生也積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。-------------------------讓每個(gè)孩子都成為主角 薔 薇

在英語(yǔ)課堂上，教師機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)孩子主體的尊重，表現(xiàn)為對(duì)孩子的體驗(yàn)的理解等，而更多地則表現(xiàn)在讓每一個(gè)學(xué)生都成為主角。英語(yǔ)課上，每次積極舉手的往往都是那些英語(yǔ)佼佼者，但是那些不敢舉手的中等生或差生更需要關(guān)注。

記得一次，我上課提問(wèn)，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)成績(jī)很一般，上課極少舉手，可這一次我從他期待的眼神中，發(fā)現(xiàn)他很想回答，但又不敢舉手。我?guī)е膭?lì)的語(yǔ)氣叫了他，他的回答有些緊張，發(fā)音也有些錯(cuò)誤。我糾正了他的發(fā)音，鼓勵(lì)他再說(shuō)一遍。他看看我，又看看其他同學(xué)，低著頭想了想。正在我以為他會(huì)放棄的時(shí)候，他抬起了頭對(duì)我說(shuō)：“老師，你能不能把問(wèn)題再說(shuō)一遍?！?/p>

我笑著又說(shuō)了一遍，他盯著我勇敢地說(shuō)出了答案。雖然他仍然有些緊張，但是講得很準(zhǔn)確。坐下時(shí)，我給了他一張貼畫。從他自豪、興奮的表情中，我堅(jiān)信他在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的征途中已經(jīng)邁出了成功的一大步。

老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重，能使一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生成就感，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。（緊接第3頁(yè)）

岳老師寫了兩個(gè)大大的“我”在黑板上，讓學(xué)生比較。學(xué)生都認(rèn)為“我”的“斜鉤 ”長(zhǎng)一點(diǎn)的好。

“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么吧？”岳老師啟發(fā)學(xué)生。有的說(shuō)：“我認(rèn)為，這就好比電視劇里的演員，主角只有一兩位，戲多一些，所以應(yīng)該舒展；配角很多，戲少一些，所以應(yīng)該緊縮。電視劇里沒(méi)有主角，觀眾不會(huì)滿意，字里沒(méi)有主筆，字也不會(huì)美觀?！焙⒆觽兿氲枚嘤腥ぱ?！長(zhǎng)期以來(lái)，許多老師對(duì)寫字教學(xué)老感到頭痛，總覺(jué)得寫字是很枯燥的，很難激起學(xué)生的興趣。岳老師的寫字教學(xué)為我們開(kāi)辟了一條新路子，用形象化的語(yǔ)言、形象化的動(dòng)作，把孩子帶入美妙的境界，既幫助學(xué)生掌握寫字的技能技巧，又培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力和審美能力。這樣充滿靈氣的寫字?jǐn)?shù)學(xué)。學(xué)生能不喜歡嗎？

-------------------------“顏色”的故事 張勤利

今天我上有關(guān)顏色的六個(gè)單詞green，black，yellow，blue，red，white，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除yellow和white的發(fā)音容易記住外，其余的四個(gè)單詞發(fā)音較難，怎樣才能讓他們很快地記住呢？

隨著***，我走進(jìn)教室，拿出事先準(zhǔn)備好的教具，開(kāi)始教有關(guān)顏色的單詞。我一邊出示教具，一邊讓學(xué)生跟我讀單詞，并將生詞板書在黑板上。當(dāng)我教green這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生們一齊指向一個(gè)男孩，不斷地吼：Green，Green，Green??課堂混亂起來(lái)，連平時(shí)不怎么說(shuō)話的學(xué)生也站起來(lái)，指著他大聲說(shuō)。本來(lái)我心里有點(diǎn)惱火，但看見(jiàn)大家熱情高漲，也不好滅大家興致，何不順?biāo)浦郏柚鷮W(xué)生的英文姓名幫助大家記住這些單詞呢？想到這兒，我將其余的顏色單詞和學(xué)生姓名結(jié)合起來(lái)讀、記，然后用學(xué)生手里有顏色的實(shí)物加以鞏固。一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生基本上記住了這些單詞的音、形、義，而且還知道有些表示顏色的單詞，如果把它們的第一個(gè)字母大寫，又能表示姓氏，不知不覺(jué)中學(xué)生們的知識(shí)得到了擴(kuò)展。

“顏色”的教學(xué)經(jīng)歷讓我感想頗多：其一，要冷靜看待學(xué)生不守紀(jì)律的現(xiàn)象，正確引導(dǎo)，加以利用，以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其二，適時(shí)地?cái)U(kuò)展知識(shí)。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)書本上的內(nèi)容加以合理的擴(kuò)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教育故事

廖軍誠(chéng)同學(xué)是三、四班一位多動(dòng)的孩子，課上總會(huì)突然的發(fā)出一個(gè)奇怪的響聲,課上也有時(shí)會(huì)突然走到某某的身旁“偷”喝他的一口飲料或忽然地推誰(shuí)一下.對(duì)于他,我是傷透了腦筋,他總會(huì)弄出點(diǎn)意外的事讓我難以應(yīng)對(duì).而在當(dāng)今的時(shí)代,對(duì)孩子的教育重在引導(dǎo),一味的批評(píng)打擊只會(huì)讓他變得更頑劣.他的課堂作業(yè)已經(jīng)連續(xù)三天沒(méi)有完成了,下課一讓他補(bǔ)作業(yè),他就借口說(shuō)上廁所,然后就一去不返.把他叫到樓上來(lái),他趁我不注意就溜.我知道對(duì)于他不能再縱容下去,可如何讓他改變呢?今天的大課間,我把他叫到身邊:“這幾天你為什么課上不愛(ài)寫作業(yè)呢?”他腆著個(gè)小肚子撅著個(gè)小嘴拉著臉默不作聲.“別的同學(xué)都寫完了,你看后面的一大摞子作業(yè)本,唯獨(dú)缺少你一個(gè),你想搞特殊化嗎?你不想好好學(xué)了嗎?”我話音一落,他竟然“噗嗤”的笑了出來(lái).看來(lái)和他講道理行不通,于是我話鋒一轉(zhuǎn):“爸爸媽媽每天很辛苦的掙錢是為了誰(shuí)?”“ 為我.”“可你三天都沒(méi)完成課堂作業(yè)了,你對(duì)得起媽媽嗎？看你每天穿得漂漂亮亮、干干凈凈的,媽媽多喜歡你啊!如果你在學(xué)校還不好好表現(xiàn),她得多傷心啊!”“嗯,媽媽給我做飯洗衣,還陪我學(xué)習(xí).我要什么媽媽就給我買什么.”他的臉上表現(xiàn)出了少有的深沉和嚴(yán)肅,我接著說(shuō):“其實(shí),你很聰明,不比咱班的任何一個(gè)同學(xué)差，只要你肯努力，你一定會(huì)相當(dāng)優(yōu)秀的!”他抬起眼睛看著我,一副可憐兮兮的樣子,我接著說(shuō):“以前你寫作業(yè)很快,老師還經(jīng)常表?yè)P(yáng)你.其實(shí)你有能力按時(shí)完成課堂作業(yè),只是你貪玩了.老師也為你感到難過(guò).”“我錯(cuò)了老師!”我一看機(jī)會(huì)來(lái)了,就順勢(shì)說(shuō):“三天沒(méi)完成作業(yè)的事我先不告訴你媽媽,但是你得快點(diǎn)把作業(yè)補(bǔ)上!老師想給你一個(gè)好好表現(xiàn)的機(jī)會(huì).”他很誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō):“謝謝老師,我肯定能補(bǔ)上,明天一定交給你!”我也用信任的目光看著他:“我相信你!” 談話到此結(jié)束，他雖然頑皮好動(dòng),但據(jù)我的了解,他講信用,而且他不說(shuō)謊話.看著他走出教室漸漸離開(kāi)我的視線,我的心頭涌上了一絲輕松的感覺(jué)……

小學(xué)英語(yǔ)教育故事 小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)人文教育，指出“在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！痹谌粘＝虒W(xué)中師生之間難免會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的音符，何況對(duì)于我這個(gè)剛剛走向講臺(tái)的新老師來(lái)說(shuō)，不得不說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，我是三、五年級(jí)的英語(yǔ)老師，學(xué)生年齡的不同決定了我處理課堂突發(fā)事件的方法不同。

孩子天生好奇、愛(ài)動(dòng)、注意力集中時(shí)間短，所以一些調(diào)皮的孩子一節(jié)課很難堅(jiān)持下來(lái)，我們?nèi)昙?jí)有一個(gè)叫李陽(yáng)的男孩，那天我上課上到一半他就開(kāi)始不遵守課堂秩序了，四條腿的板凳，他只坐一條腿，身子扭來(lái)扭去，儼然一副無(wú)視課堂紀(jì)律的樣子，不時(shí)東張西望看看其他同學(xué)，然后跟老師打小報(bào)告，“老師，某某同學(xué)手里在玩東西”，“老師，她在后面用筆戳我”，當(dāng)我點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，他會(huì)第一時(shí)間說(shuō)出他或她的外號(hào)，引得全班同學(xué)哄堂大笑，課堂秩序瞬間熱鬧過(guò)度，我本身是支持快樂(lè)輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，小學(xué)生嘛，就是得順著他的天性來(lái)學(xué)習(xí)，可是快樂(lè)輕松的氣氛，不是某個(gè)同學(xué)去取笑另外一個(gè)同學(xué)來(lái)獲得的，而是積極與向上與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的才好。他所做的這一切，我全都注意到了，一面講課，我一面思考，怎樣處理這樣一件始料未及的事情呢？既要做到不傷害到孩子的自尊心，又不讓他在同學(xué)面前丟失了面子，還得讓他學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容。

于是，我利用讓同學(xué)們自己讀課文的幾分鐘里，走到李陽(yáng)同學(xué)面前悄聲對(duì)他說(shuō)，“李陽(yáng)同學(xué)，你知道嗎？你的數(shù)學(xué)老師，語(yǔ)文老師，都說(shuō)你這一段時(shí)間表現(xiàn)很好，上課認(rèn)真聽(tīng)講不做小動(dòng)作了，也不打擾其他同學(xué)聽(tīng)課了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了很多，同學(xué)對(duì)你的評(píng)價(jià)也很好，說(shuō)你是一位聰明好學(xué)的同學(xué)，那你的英語(yǔ)是不是也都學(xué)會(huì)了呢？”他搖了搖頭，有些不好意思低下頭說(shuō)：“沒(méi)有”，我抓住時(shí)機(jī)緊接著說(shuō)：“像你這樣聰明的同學(xué)，肯定一學(xué)就會(huì)的，不信待會(huì)我們?cè)賹W(xué)點(diǎn)新東西，看看你能不能學(xué)會(huì)，好不好啊？”李陽(yáng)同學(xué)很爽快的答應(yīng)了“行，老師”，我接著說(shuō)：“好，那就請(qǐng)把你的身體坐直，好好聽(tīng)老師講課，我會(huì)隨時(shí)注意你的?！?/p>

我走向講臺(tái)又開(kāi)始講課，果然，這次他把注意力有集中到聽(tīng)課上了，我對(duì)他微笑了一下，表示我對(duì)他的鼓勵(lì)，他表現(xiàn)得非常好，整節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有做小動(dòng)作，也沒(méi)有打擾其他同學(xué)聽(tīng)課。

通過(guò)這樣的事件我自己也感悟到許多，作為老師，在教育教學(xué)中一定要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂突發(fā)事件，只有這樣，才能順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)，如果我當(dāng)時(shí)當(dāng)著全班同學(xué)的面訓(xùn)斥他，取笑他，那結(jié)果會(huì)怎樣呢？他會(huì)不會(huì)因?yàn)槟愕呐u(píng)而討厭你，害怕你，從此失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣呢？我不禁長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，幸好我沒(méi)那樣做。

好孩子是夸出來(lái)的，而不是批評(píng)、打罵出來(lái)的，或許你關(guān)心的話語(yǔ)會(huì)比你的批評(píng)強(qiáng)十倍。將心比心，以誠(chéng)待誠(chéng)，天真無(wú)邪的孩子不會(huì)讓你失望。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)小故事

英語(yǔ)教學(xué)小故事

時(shí)光荏苒，我已進(jìn)行教學(xué)工作三年了。從大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入何家洞中學(xué)，站上講臺(tái)的那一刻起，我從心里深深地意識(shí)到我是一名英語(yǔ)教師，肩負(fù)著教育好學(xué)生的重任。那時(shí)的我，不太懂如何去進(jìn)行教學(xué)工作，而隨著教學(xué)工作的有序進(jìn)行，我開(kāi)始慢慢向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)和探索，也開(kāi)始了自己的一套教學(xué)方法和模式，在與同學(xué)們不斷的磨合與配合中，發(fā)生了一些有趣而又溫馨的故事。

我是一名英語(yǔ)老師，剛來(lái)中學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我進(jìn)行初二學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)。說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)自己剛剛大學(xué)畢業(yè)，也沒(méi)怎么實(shí)習(xí)，突然教初二的學(xué)生，我自己都有點(diǎn)怕，怕自己教不好他們。因?yàn)槌跻粫r(shí)他們是由一個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的老師所教，他們很喜歡那位老師，我們都知道學(xué)生都有一種心理，不喜歡換老師，而現(xiàn)在換成我，這無(wú)形中給了我很大的壓力，我當(dāng)時(shí)想我怎么才能讓學(xué)生喜歡上我呢，我又如何讓他們愛(ài)上我的英語(yǔ)課呢？通過(guò)我的深思熟慮之后，我決定第一節(jié)課跟學(xué)生來(lái)一個(gè)英語(yǔ)自我介紹，把我自己的一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的故事分享給學(xué)生，跟學(xué)生敞開(kāi)心，讓他們知道我是一個(gè)怎樣的老師，我的上課要求是什么等等。說(shuō)完之后我讓學(xué)生自我介紹，有些英語(yǔ)成績(jī)比較好的同學(xué)能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，我及時(shí)地給予了肯定并鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)介紹自己，那一堂課下來(lái)，學(xué)生也了解得差不多了，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也大致掌握清楚了，我對(duì)以后的教學(xué)工作也開(kāi)始有了一定的打算和計(jì)劃。

在之后的教學(xué)中，我努力抓學(xué)生基礎(chǔ)，并與個(gè)別的同學(xué)進(jìn)行談心和輔導(dǎo)，學(xué)生的成績(jī)也有了提高。有這樣一個(gè)女孩子，她平時(shí)英語(yǔ)還不錯(cuò)，可是每次考試成績(jī)都不理想。我跟她聊天，她含著淚對(duì)我說(shuō)，她感到很愧疚，考試沒(méi)考好，覺(jué)得對(duì)不起我。我耐心開(kāi)導(dǎo)她，跟她說(shuō)考試成績(jī)的好壞不能決定一個(gè)人的命運(yùn)，只要你努力了，終究會(huì)取得好成績(jī)的。后來(lái)經(jīng)過(guò)她的不斷努力，在中考中，她英語(yǔ)考了80多分，她高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，我及格了，我終于沒(méi)有拉你后腿了”。當(dāng)時(shí)聽(tīng)了這話，我心中一酸，難道是自己對(duì)她的要求過(guò)于嚴(yán)厲，或者是我太看重成績(jī)了，給學(xué)生太大的壓力了？現(xiàn)在想想，或許當(dāng)時(shí)自己對(duì)學(xué)生沒(méi)有找準(zhǔn)位置，又可能是自己太過(guò)于注重成績(jī)而忽略了學(xué)生自己內(nèi)心的感受。我暗自下定決心，改改自己的教學(xué)方式了。教學(xué)的第三年，我接手了新的一批學(xué)生，我開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法，學(xué)唱英文歌，做游戲等等，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我當(dāng)了他們的班主任，也明白了一名班主任的不容易，但苦中有樂(lè)，看著他們的成績(jī)慢慢的提高，我心中也有些欣慰。今后的教學(xué)生涯還很漫長(zhǎng)，我還得不斷地去改進(jìn)自己的教學(xué)方法和模式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生協(xié)同并進(jìn)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)好知識(shí)。

教學(xué)相長(zhǎng)，松弛有度，循循善誘，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，是對(duì)一名老師的基本要求。我會(huì)在以后的教學(xué)工作中多多反思和總結(jié)，努力成為學(xué)生們心中愛(ài)戴的老師，家長(zhǎng)心中放心的老師，領(lǐng)導(dǎo)和老師們心中稱贊的老師。

何家洞中學(xué)

唐立芳