第一篇：分層教學(xué)實施情況調(diào)查及推進措施調(diào)研報告

分層教學(xué)實施情況調(diào)查及推進措施調(diào)研報告

——玉林中學(xué)深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動第二調(diào)研組調(diào)研報告

按照高新區(qū)黨工委統(tǒng)一部署和安排, 根據(jù)成玉委發(fā)[2009]3號《玉林中學(xué)黨委深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動實施方案》的要求和調(diào)研階段的工作部署，由韓鐵生副校長任組長的學(xué)校深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動第二調(diào)研組圍繞上學(xué)期學(xué)校開展的“分層分教學(xué)研討活動”的實施情況，積極跟進，通過深入教學(xué)點、發(fā)放問卷調(diào)查、召開座談會、走訪師生代表、查閱“層分教學(xué)研討活動”相關(guān)資料等方式調(diào)查、了解和收集師生對學(xué)校開展分層教學(xué)的意見和建議。調(diào)研組成員根據(jù)收集的相關(guān)資料、數(shù)據(jù)、反饋的意見和建議，經(jīng)過認真梳理、分析，形成調(diào)研情況報告如下：

一、調(diào)研活動安排

1、調(diào)研時限：4月20日－4月23日期間進行。

2、調(diào)研范圍：芳草校區(qū)教職工及部分學(xué)生。

3、調(diào)研方式：采取發(fā)放問卷調(diào)查表、召開座談會和走訪師生代表、查閱“層分教學(xué)研討活動”相關(guān)資料等方式展開調(diào)研工作。

二、調(diào)研活動開展情況

本次調(diào)研活動在芳草校區(qū)教職工中共下發(fā)并收回《分層教學(xué)實施情況調(diào)查表》50份，召開以教研組長、班主任為主的座談會一次，調(diào)研組成員對部分師生進行了走訪，召開調(diào)研組集中分析會兩次。

三、調(diào)研分析

從收回的《分層教學(xué)實施情況調(diào)查表》分析來看，“您對我校前一階段實施的分層教學(xué)的開展情況如何評價？”一欄“滿意”32%，“基本滿意”36%，“不滿意”32%，滿意率達68%，說明大多數(shù)教職工對上學(xué)期開展的“分層分教學(xué)研討活動”的開展是支持和滿意的；“您認為分層教學(xué)應(yīng)該采取哪種形式？”一欄中，“分班設(shè)置不同目標(biāo)”78%，“同一班級按學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)置不同目標(biāo)”20%，“您認為的其他方式”2%（分層教學(xué)不應(yīng)局限于形式），分析數(shù)據(jù)看絕大多數(shù)教職工傾向于以班級分層的模式；“您對前一階段實施效果的評價”一欄“好”、“一般”、“差”的比率分別為22%、52%、26%，不滿意率達到了78%，說明我們絕大多數(shù)教職工對研討活動的效果是不滿意的。反饋的意見或建議中，主要集中在“分層教學(xué)不要流于形式，應(yīng)真正落實”、“應(yīng)研究有效的實施方法”等。結(jié)合收集的資料和走訪的情況反饋，教職工對研討活動對教學(xué)的實際指導(dǎo)作用是不滿意的。

四、形成的共識

在目前的教育形勢和我校生源現(xiàn)狀下，有效實施分層教學(xué)是必然的、必須的。分層教學(xué)既有同年級內(nèi)的班級整體層次的分層：直升班，實驗班，平行班；更多的應(yīng)該體現(xiàn)在相同班級里，學(xué)生基礎(chǔ)層次不一而必然產(chǎn)生的教學(xué)方法與內(nèi)容的分層。

學(xué)校實施分層教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。分層教學(xué)開展的好壞關(guān)系到學(xué)校未來的可持續(xù)發(fā)展。分層教學(xué)關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展和師生的互動發(fā)展，也符合“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的要求。要開展好分層教學(xué)，就必須統(tǒng)籌好不同層次班級之間、同一班級學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有差異的學(xué)生之間、學(xué)科之間、升學(xué)目標(biāo)與學(xué)生不同的成才目標(biāo)之間的關(guān)系。

五、反映的主要問題

1.有效開展分層教學(xué)是必要的，但分層教學(xué)的目標(biāo)制定不明確。

2.目前的分層教學(xué)模式單一，成效不大。

3.分層教學(xué)考核制度的制定還未跟上。對不同層次的考核需要要拿出具體的考核辦法。目前學(xué)校沒有對分層教學(xué)的教學(xué)效果進行考核，期末的考核辦法也是對全年級的某科的平均分和市上排位進行考核，沒有分層教學(xué)考核的體現(xiàn)。

4.教研組、年級組對分層教學(xué)的指導(dǎo)不夠，教師只是憑經(jīng)驗教學(xué)。

5.分層教學(xué)并不是上幾節(jié)公開展示課，也不應(yīng)僅僅搞一個階段性的課題，而應(yīng)是一個長期性的工作。而長期的分層教學(xué)的開展，教師也在進行，只是怎樣開展更有效，學(xué)校需提供教學(xué)工作的指導(dǎo)。

6.學(xué)校對分層教學(xué)缺乏更有效的監(jiān)管（主要是過程監(jiān)管）。

7.缺乏分層教學(xué)的有效激勵機制。

8.學(xué)校對最低層次的班級關(guān)注不夠。尤其是普通班，其現(xiàn)狀是班額太大；學(xué)生狀況參差不齊，具體表現(xiàn)為：①基礎(chǔ)差，習(xí)慣差、自信心差。②沒有學(xué)習(xí)動力，沒有人生目標(biāo)。③不滿班級、教師，不滿學(xué)校。好的方面：學(xué)生重情義，部分學(xué)生有藝體特長。普通班教師在教學(xué)和管理中普遍感覺課堂管理太吃力、成就感差（學(xué)校對普通班的班主任及科任老師的表揚相對較少）、認為學(xué)校管理層對普通班的教師理解、溝通不夠、對普通班不重視。

六、影響分層教學(xué)開展的主要矛盾

1.不同層次班級分層教學(xué)與統(tǒng)一命制試題之間的矛盾；

2.教學(xué)標(biāo)高不能降低，不同分層與標(biāo)高一致之間的矛盾；

3.加大課堂容量與課時有限之間的矛盾。

4.教師工作量大與備課組有效組織教學(xué)之間的矛盾。

七、存在這些問題的成因和解決辦法及建議

1.課堂教學(xué)分層問題主要是由學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不一，基礎(chǔ)不一樣，以及學(xué)生個體認知差異而造成的。傳統(tǒng)教學(xué)和大額班級制也是成因之一。

2.目前的分層教學(xué)只有重點班按照大綱，高考考綱實施教學(xué)，而平行班把教學(xué)難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿，而且讓家長不滿，這也是為什么許多學(xué)生不愛學(xué)校，家長對學(xué)校不滿的原因之一。因此，學(xué)校設(shè)置班級層次不宜過多，最多兩層，直升班，外招班為一層，其余都應(yīng)該是平行班，都應(yīng)該有一本任務(wù)。如果把辦學(xué)精力只放到第一層次班，我們失去的不僅僅是一本規(guī)模，而是失去了同層次班的競爭動力，使得少數(shù)教師或者學(xué)生本來努力可以培養(yǎng)出一本的學(xué)生，但潛意識認為是普通班，沒有一本任務(wù)，無論教學(xué)的積極性還是標(biāo)高就不能按照大綱要求去教學(xué)，致使很多學(xué)生在高一就喪失了該有的學(xué)習(xí)能力，或者是學(xué)習(xí)能力沒有得到應(yīng)有的開發(fā)，到了高三，雙基能力都滯后，補也補不上。

3.同一班級的分層教學(xué)沒有真正開展起來，制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該加大力度狠抓同一班級的分層教學(xué)，在標(biāo)高不變的情況下，從教務(wù)處到教研組，備課組，尤其是教師本人，要規(guī)劃對不同層次學(xué)生提出不同要求，并且能通過每天的課堂教學(xué)去幫助各個層面同學(xué)的目標(biāo)實現(xiàn)，相當(dāng)于從高一開始抓不同層次的踩線生（每個同學(xué)都是踩線生，應(yīng)建立他們的學(xué)習(xí)檔案，提出每個人的階段奮斗目標(biāo)），哪怕進校是班級最后一名也應(yīng)該有奮斗目標(biāo)和踩上一線的規(guī)劃。只有實施真正意義上的分層教學(xué)，才有可能大面積提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。建議教務(wù)處下大力氣檢查每個老師同一班級的分層教學(xué)和分層指導(dǎo)，由年級，班級，備課組聯(lián)合檢查學(xué)生被指導(dǎo)情況。

4.必須要有過程評價，激勵師生的互動效應(yīng)，避免吃大鍋飯，激勵師生應(yīng)從月考體現(xiàn)，半期，期末和調(diào)研體現(xiàn)，否則難有競爭力了。10年前其他學(xué)校不重視過程評價，而現(xiàn)在重視了，連四，七，九中都有系列過程考核項目，如果我們還沒具體的過程評價，狼真的來了。

第二篇：分層教學(xué)、分類推進

分層教學(xué)、分類推進,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

“分層教學(xué)、分類推進”作為課堂教學(xué)改革的一種模式，已經(jīng)被越來越多的教師所采用，分層教學(xué)不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源現(xiàn)狀實施素質(zhì)教育的一種有效途徑。分層教學(xué)并不是新的發(fā)明，早在20世紀80年代一些學(xué)校就進行過系統(tǒng)的研究與成功的實驗。當(dāng)時的“分層教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成三個層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)改革使每一層次的學(xué)生都得到發(fā)展，達到教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求。

著名的CMSM研究表明：同齡學(xué)生，在數(shù)學(xué)概念的理解水平上存在的差異具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)效果存在的差異和自身建構(gòu)數(shù)學(xué)過程存在的差異。因此，針對學(xué)生數(shù)學(xué)認知個體差異與學(xué)校的實際情況，實施分層教學(xué)有著十分重要的意義與作用。美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。分層推進教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生的不同個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，在不打破原有的班級編制的情況下，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法和手段組織教學(xué)，并給予學(xué)生不同的學(xué)法指導(dǎo)，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達到教學(xué)目標(biāo)。

在實際教學(xué)工作中我們從好、中、差的學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)要求，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。具體做法是（1）：了解差異，分層建組。根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力和測試，將學(xué)生分成A、B、C三個層次的小組。（2）：針對差異，分層要求。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。（3）：面向全體，因材施教。采用復(fù)式課教學(xué)模式，改革課堂結(jié)構(gòu)，既有“面向全體”的“合”，而兼顧優(yōu)、中、差生的“分”的方法，課堂提問讓各層次的學(xué)生有均等機會，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一，課外作業(yè)分層設(shè)計、量力而行。輔導(dǎo)多形式、多層次，對學(xué)困生個別輔導(dǎo)。（4）：階段考查，分層考核。依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考核，以確保各層次的學(xué)生都達到預(yù)定的階段目標(biāo)。（5）：評價激勵，指明方向。不同層次學(xué)生采用不同的評價方法。對學(xué)困生多采用表揚評價。在分層教學(xué)中特別要注意建立起師生對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和真誠的學(xué)習(xí)信心。同時要讓學(xué)困生多動眼、動口、動手，培養(yǎng)其自覺、主動的學(xué)習(xí)能力。

事物是發(fā)展變化的。各學(xué)科學(xué)生的分層并非固定不變的。一個低層學(xué)生通過努力可能發(fā)展為中層，甚至跨入高層。而有的高層學(xué)生由于種種原因，可能退為中層，甚至掉進低層。因此學(xué)生的分層是動態(tài)的，不是一成不變的。

課堂上的分層施教是分層推進教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。從表面上來看，在一節(jié)課40分鐘里，同時對三個或多個層次的學(xué)生分別按不同的方法進行教學(xué)顯然不可操作，這也是分層教學(xué)難以推廣的主要原因。在同一堂課中既要使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”，又要使差生“吃得了”，用一支粉筆，一張嘴、一張黑板、一套實驗儀器的啟發(fā)講授式是不可能達到目的的。因為在同一班級編制的教學(xué)中，教師的講解必然占用課堂時間，由于個性特征的差異，學(xué)生所領(lǐng)悟的知識不同，必然存在尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現(xiàn)象。教師占用的課堂時間越多，分層教學(xué)的效果越差，尖子生“吃不飽”、差生“吃不了”的現(xiàn)象就越嚴重。但如果教師不作任何講解、歸納，會使學(xué)生獲得的知識不系統(tǒng)、不規(guī)范?？梢姡街v授與個別教學(xué)是一對性質(zhì)相反的矛盾，處理好這一對矛盾是分層推進教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵。

其實，分層推進的課堂教學(xué)仍然是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，仍然必須通過教師對教學(xué)活動的組織以及對具體教學(xué)內(nèi)容的講解來實現(xiàn)。但分層推進教學(xué)的課堂教學(xué)必須更多地強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，更強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此，必須騰出大部分時間讓學(xué)生自學(xué)、討論、思考，使每個學(xué)生在同一時間內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動作用，完成各自不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一般，根據(jù)三類學(xué)生的不同情況和教材的具體內(nèi)容，編寫幾種不同的類型學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和興趣任選其中一種進行學(xué)習(xí)。在學(xué)案中教師按教材內(nèi)容設(shè)計了一系列有梯度的問題，列出一些要點、知識背景，并設(shè)計配套的練習(xí)，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下拾級而上進行學(xué)習(xí)，從而獲得新知、發(fā)展能力。為了讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，各個層次的學(xué)案的知識網(wǎng)絡(luò)應(yīng)十分清淅，所設(shè)計的問題應(yīng)有一定的導(dǎo)向性、針對性、啟發(fā)性和生動性，應(yīng)有一定的層次和梯度。各問題的跨度在適當(dāng)，若太大，學(xué)生無所適從；太小，限制學(xué)生的思維。學(xué)案應(yīng)能夠使學(xué)生知道要學(xué)些什么，如何去學(xué)。值得一提的是，直接告訴學(xué)生“你應(yīng)該掌握什么內(nèi)容，掌握到什么程度”就是把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，會限制學(xué)生的思維。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過問題或練習(xí)加以體現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中教師要處理好同步講授和個別教學(xué)的關(guān)系，什么時候“分”，什么時候“合”要恰到好處。一般地，首先引入課題（“合”），可以用提問、展示實物、播放錄像、實驗等手段，也可以將有關(guān)學(xué)習(xí)情境和教材的性質(zhì)（如問題的提出、內(nèi)容框架、知識要點等）解說清楚。要盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。接下來學(xué)生按教學(xué)的程序進行自學(xué)、討論或分組實驗（有“分”有“合”）。教師巡回進行輔導(dǎo)，及時收集反饋信息，及時對各個層次的學(xué)生進行點撥，及時地對學(xué)案中的問題用幻燈、多媒體或板書的形式進行解答?！霸诓恢缹W(xué)習(xí)結(jié)果的情況下，重復(fù)次數(shù)與學(xué)習(xí)的結(jié)果無關(guān)”，“及時性”是提高課堂教學(xué)效果的保證，有利于學(xué)生對信息的接受、有利于學(xué)生興趣的保持，保證對新知識理解的深度和廣度。為了在對某一層次的學(xué)生點撥的時候，對另一個層次不產(chǎn)生干擾，除了可利用幻燈或多媒體外，還可以把黑板分成兩個部分，教師可以用板書的形式進行點撥，使學(xué)生得到成功鼓舞，從而樹立自信心，提高求知欲。

最后，教師對學(xué)生共同存在的問題、難點、重點進行集體講解和總結(jié)（“合”）。教師占用課堂時間的多少視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件而定，總的一個原則是：教師的講課應(yīng)盡量精而少，盡可能騰出時間讓學(xué)生按學(xué)案規(guī)定的程序進行學(xué)習(xí)，以利于每個學(xué)生在同一時間內(nèi)充分發(fā)揮主觀能動作用，達到分層推進教學(xué)的目的。課外作業(yè)要分層進行設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，精選一些不同難度、不同題量的作業(yè)。課后作業(yè)題量要少而精，針對性要強，以鞏固課堂效果，確實減輕學(xué)生負擔(dān)。教師應(yīng)及時反饋信息和對個別學(xué)生進行補償。

對三個層次的學(xué)生的考查可以用同一份試卷，也可以采用不同試卷。不同層次的學(xué)生采用不同試卷有利于更充分評價各層次教學(xué)的效果、更有利于分層施教、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心；采用不同試卷時，知識點相同、難度相差不大的題目盡可能相同，以利于集中講評。不同層次學(xué)生采用同一份試卷進行測試有利于對各層次的教與學(xué)進行比較；試卷應(yīng)面對中等學(xué)生，可以使用稍加變化的題目，以利于B、C層學(xué)生考出好成績，縮小與A層學(xué)生成績的差異。

素質(zhì)教育旨在促進每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展，使每個學(xué)生都具備各種基本知識和基本技能?，F(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生個體的差異，以同一個要求、同一種內(nèi)容對不同層次的學(xué)生實施同一種方法的教學(xué)。分層教學(xué)是體現(xiàn)素質(zhì)教育與因材施教的一種有效的教學(xué)方法，它要求教師必需樹立科研促教的理念，特別是擔(dān)任分層教學(xué)的教師應(yīng)盡快適應(yīng)由傳統(tǒng)教法向分層教法的轉(zhuǎn)換，根據(jù)各層次學(xué)生心理特點、學(xué)法特點，對有代表性的學(xué)生實行成績跟蹤，注意經(jīng)驗的積累、交流，并達成共識，有效進行相關(guān)內(nèi)容的資源整合，逐步確立分層教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)途徑以及管理體制、評價體系。

進行分層推進教學(xué)不可避免地教師的負擔(dān)加重，教師必須花費大量精力和時間去備課，工作量成倍增加，對教師素質(zhì)的要求更高。在這幾年的實驗教學(xué)當(dāng)中，我們也感覺到分層教學(xué)中也容易出現(xiàn)這樣一些誤區(qū)：第一、教師的著眼點容易放在對學(xué)生的“補差”上，而忽視了“培優(yōu)”，表面上學(xué)生得到了全面發(fā)展，而事實上抑制了特長生知識、能力及個性的發(fā)展，形成顧此失彼、教學(xué)失層的局面。第二、分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生得以全面提升，促進學(xué)生由“低層次”向“高層次”躍升，但對于基礎(chǔ)知識與心理素質(zhì)較差的學(xué)生而言，如果被教師“定位”后，則難以樹立學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)上顯得更加被動、消極。另外，兩極分化的現(xiàn)象沒有得到遏制，因為優(yōu)等生的學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)的自覺性強，單位時間所獲得的知識多，一段時間后，所表現(xiàn)的差異有可能更加明顯。這些問題都有待我們在今后教學(xué)實踐中不斷地探索，并加以解決、改進。

第三篇：如何實施英語分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號：g633.41 文獻標(biāo)識碼：b文章編號：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學(xué)就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評價為動力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績；分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

那么如何在實驗應(yīng)用階段實施分層次教學(xué)呢？

實施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：

1.學(xué)生分層

通過一段時間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進生三個層次進行教學(xué)，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在分層教學(xué)實踐中教師要認真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和后退，及時做好相應(yīng)層次調(diào)整。

2.分層施教

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標(biāo)。分層施教可從四個方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學(xué)生回答；簡單問題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問題的回答機會讓給b層學(xué)生。“給予中差生較多的機會”，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥、以免影響其積極性。

2.2 練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，c層學(xué)生全做。這樣，a層學(xué)生要完成，會做課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅能完成基本練習(xí)，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.3 輔導(dǎo)分層。利用平時課后，教師對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時，個別輔導(dǎo)重點突出，選題要簡單和基礎(chǔ)，同時調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對b層學(xué)生，設(shè)計中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時調(diào)動主動性和積極性，鼓勵上進為c層，防止下滑為a層。對c層學(xué)生則另外進行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運用表達能力，積極參加教學(xué)競賽活動。

分層評價

分層的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)，良，中，不及格4個等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達到本層次目標(biāo)的等級。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。分層次教學(xué)實施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。但是，由于在教學(xué)中存在著通過教學(xué)實踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復(fù)檢驗.分層教學(xué)的實施或許會給學(xué)生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復(fù)雜性和細致性，實施階段能否順利進行，并把分層教學(xué)真正落到實處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。

第四篇：實施分層教學(xué)總結(jié)

實施分層教學(xué)總結(jié)

段佳琪

三種分層形式

第一種分層形式：按程度分班。

我部為準確把握學(xué)生層次，對每個學(xué)生進行了深入了解和分析研究。其內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、學(xué)習(xí)成績、家庭環(huán)境、在校表現(xiàn)等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生在一學(xué)年里四次考試成績（即兩次期中，兩次期末考試成績）的平均分初定學(xué)生的層次；再根據(jù)平時對學(xué)生的智力因素與非智力因素的考察，進行綜合能力評判（特別注意有個性特色的學(xué)生）；最后以發(fā)展的觀點來觀察學(xué)生所處的層次，因人因時制宜，作個別調(diào)整。

經(jīng)過客觀分析，我們組建三個層次的班級：（1）尖子班；（2）普通班；（3）困難班（學(xué)習(xí)上暫時落后，慢班）。各年級因具體情況不同，每一層次班數(shù)不一。例如，98年9月，將五年級分為一個尖子班、兩個普通班、一個困難班；將四年級分為兩個尖子班、一個普通班、一個困難班。第二種分層形式：班內(nèi)分層教學(xué)。

由于學(xué)生按程度分班不能徹底，也很難做到徹底，再加我校不斷有插班生進校，各班學(xué)生實際仍存有上中下三個層次。以近年為例：小三部96年9月插班生約200人；97年2月26人，9月349人；98年1月31人，9月78人。由于多種原因，這些新生有的單獨組班，有的受學(xué)位限制，沒擴班，插入其他班級。

所以，從實際出發(fā)，各班根據(jù)學(xué)生情況，將同一層次學(xué)生又分為三層次，分別進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，照顧不同層次學(xué)生的各種需求，但不公布名單。

第三種分層形式：小班教學(xué)。

小班教學(xué)，實際上也屬按程度分班，只是在個別學(xué)科（如英語）上按程度分小班上課。如上學(xué)期英語部二（5）班有近一半學(xué)生是新生，其英語水平與本班其他學(xué)生相差很大，上英語課時，一個班分成兩個班上課，大部分學(xué)生在原教室按正常教學(xué)要求上課，分出少量學(xué)生組成一個小班到另一個地點上課。

一個追求目標(biāo)

不論采取哪一種分層教學(xué)形式，總的追求目標(biāo)是：那就是要使上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展，使人人進步，個個能成功。

由于各班學(xué)生水平不在同一檔次，所以對其進步的要求程度也不一樣。我們在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定了三個層次的教學(xué)目標(biāo)，各班根據(jù)部門層次目標(biāo)要求，又進一步制定了自己班級的追求目標(biāo)。

我們提出的三個層次教學(xué)目標(biāo)是：對后進生要?！暗住保_到“大綱”要求；對優(yōu)等生不封“頂”，可以超“大綱”超進度；對普通生要向優(yōu)等生看齊。

以1998年下學(xué)期為例，三個層次班級的目標(biāo)是：（1）尖子班：常規(guī)紀律成為年級模范，各科考試成績優(yōu)秀率達100%，平均分在原有基數(shù)上有較大提高；全體學(xué)生積極參加校內(nèi)外各類競賽活動，并取得突出成績。（2）普通班：各項常規(guī)考核優(yōu)秀，各科考試成績優(yōu)秀率、平均分在原有基數(shù)上均有較大提高；全體學(xué)生積極參加校內(nèi)外各類課外活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)特長，部分同學(xué)在比賽中能取得優(yōu)異成績。（3）困難班：各項常規(guī)考核優(yōu)良，學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較大進步，基本消滅不及格；大多數(shù)學(xué)生逐步培養(yǎng)起自己的特長。

五種教學(xué)策略

第一種教學(xué)策略是：分層備課，分類要求。

分層備課是分層教學(xué)的前提。備課充分，上課才有針對性。不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)不一，這就要求教師從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間、步驟、方法、教具準備等都堅持與三個層次學(xué)生的實際相適應(yīng)。

對差生，適當(dāng)降低教學(xué)起點，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法，會做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、計算能力、表達能力、實驗操作能力等。

對中等生，要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。

對優(yōu)生，要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。

即使同一層次班級的教師的備課，也不能一刀切，既要面向本層次班級大多數(shù)同學(xué)，又要兼顧“培優(yōu)”、“補差”。例如，某普通班一位老師在摸清學(xué)生“接受”水平之后，把備課分為兩個層次。第一是教學(xué)內(nèi)容要與大多數(shù)學(xué)生的“接受”水平相一致，讓大多數(shù)學(xué)生聽懂，激發(fā)學(xué)生“聽”的信心；第二是“溫故而知新”，查漏補缺，提高中下生、困難生的原有“接受”水平，縮小優(yōu)生和困難生之間的距離，使授課內(nèi)容被百分之百的學(xué)生接受。第二種教學(xué)策略是：分層授課，優(yōu)化過程。

一、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1998年9月始，小三部為了更好地實施分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機會，照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進行了主體性教學(xué)模式實驗。主體性教學(xué)模式初步定為“定向椬匝討論椌矖操練椉觳鈼總結(jié)”。提出課堂教學(xué)要做到“七管”“八讓”?！捌吖堋奔矗汗芊较?，管容量，管難度，管程序，管時間，管教法，管氣氛；“八讓”即： 讓學(xué)生在玩中學(xué)，讓學(xué)生在操作中學(xué)，讓學(xué)生在交流中學(xué)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)，讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)，讓學(xué)生在求異中學(xué)，讓學(xué)生在研討中學(xué)。

二、靈活選擇教學(xué)方法。

對困難生：依據(jù)“大綱”落實單一知識點；一般要求一題一解，就題論題，以模仿性學(xué)習(xí)為主；在鞏固練習(xí)時及時查漏補缺，重視反饋。

對尖子生：要求一題多解，引導(dǎo)多角度思考；以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維。

對中等生：鼓勵多提問，利用他們認識上的不完善展開問題，進行知識的研究；要求達到“大綱”要求，并有所提高。

三、開展豐富多采的活動。根據(jù)課程計劃的學(xué)科教學(xué)大綱，我們成立了課外興趣小組、學(xué)習(xí)小組，分別對優(yōu)生、中等生、差生進行指導(dǎo)。通過有問有答、一幫

一、錯題診斷、朗讀比賽、計算比賽等活動，提高差生的興趣和自學(xué)能力，促進差生轉(zhuǎn)化；開展輔導(dǎo)講座、學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、教學(xué)游戲等活動，激發(fā)中等生的求知欲，促成中等生轉(zhuǎn)為優(yōu)等生；開展撰寫小論文、書面總結(jié)、難題征解、學(xué)科競賽、相互出題和試卷分析等活動，發(fā)展優(yōu)生個性特長。第三種教學(xué)策略是：分層作業(yè)，耐心輔導(dǎo)。

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩種。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準和要求。根據(jù)“大綱”的基本要求而設(shè)計，面向中等生，困難生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計：1）尖子生做難度較大的“拔尖提高題”；2）中等生做“鞏固練習(xí)題”，一般指課后“思考、練習(xí)題”；3）困難生做難度較小或有提高的“放緩坡度題”。

差生作業(yè)實行面批面改，幫助找出出現(xiàn)錯誤的原因，引導(dǎo)他們矯正錯誤再學(xué)習(xí)；對中等生作業(yè)中的錯誤，先讓他們閱讀有關(guān)資料，自我分析原因，再強化訓(xùn)練，自我糾正；優(yōu)生做作業(yè)，要求養(yǎng)成自我檢查、糾正的習(xí)慣。

輔導(dǎo)形式多樣。對尖子生主要是讓其多獨立思考并適當(dāng)個別點拔，主要是成立學(xué)習(xí)興趣小組，組織尖子生參加各項競賽來滿足其強烈的求知欲。對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使其互相取長補短，提高自學(xué)能力。對困難生，較多地采取個別輔導(dǎo)的方法（如作文面批指導(dǎo)），內(nèi)容從最低點開始，讓他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力。

在能力的培養(yǎng)上，也分層次。對中等生、困難生主要引導(dǎo)其動手、動眼、動口，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、動手的能力；對尖子生主要培養(yǎng)思維、想象、創(chuàng)造的能力。

第四種教學(xué)策略是：分層考核，分類評價。

我部考核的原則定為“加強平時，取消期中，期末全面考核”。

加強平時，目的在于強化過程，重在平時對學(xué)生所學(xué)知識的過關(guān)考核。試題根據(jù)大綱要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，分三大類：1）基本題，占85%，面向全體學(xué)生；2）提高題，占5%，中等生和尖子生必做；3）深化題，占5%，供中等生選做，尖子生必做。

在期末我們進行分項考試，目的不僅重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握，更重視考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。如語文學(xué)科，期末分五項考核：考寫字、考背唐詩、考朗讀、考作文、考基礎(chǔ)知識。英語學(xué)科分三項：考聽力、考口語、考書面。數(shù)學(xué)學(xué)科在原有考試的基礎(chǔ)上，增加考一項，即，運用電腦考每一個學(xué)生基礎(chǔ)計算能力。

評價方法因班而異，因人而異。（1）對尖子生，采用競爭評價，高標(biāo)準嚴要求；（2）對中等生，采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；（3）對困難生，采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除其自卑。

在分項考試中，我部改革了評價方法，實行等級+百分制評價法。能力考核采用等級制評價，基礎(chǔ)知識考核采用百分制評價。等級評價分三等級，即：很好、達標(biāo)、再努力。在能力考核中，只要學(xué)生對自己考核的等級認為不滿意的可以補考，直到滿意為止。

第五種教學(xué)策略是：分層研究，遵循原則。

為了更好地進行“分層教學(xué)實驗”，98年9月，我部以“分層研究”為核心，確立了三個子課題重點研究：《心理教育棗適應(yīng)分層需要，健全心理素質(zhì)，迎接世紀挑戰(zhàn)》、《學(xué)科教育棗利用分層教學(xué)，探索“負擔(dān)輕，質(zhì)量高”的教學(xué)模式》、《活動教育棗讓每個孩子都主動活潑地發(fā)展》，并將這三個子課題分解為十個子子課題深化研究。

我部建立了科研例會制，定期有計劃地學(xué)習(xí)，不斷摸索分層教學(xué)規(guī)律。實驗中我們始終遵循四條原則：

（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，使各類學(xué)生學(xué)有所成，變‘優(yōu)勝劣汰”為“共同發(fā)展”。

托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認為：“每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會?！?/p>

我們提出“保底”，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進的學(xué)生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向尖子生分化，允許好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

（2）變通性原則。學(xué)生分層是一個相對的動態(tài)過程，不可固定化。分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。

（3）互補性原則。在課堂教學(xué)和課外活動指導(dǎo)中，能正確認識和協(xié)調(diào)各類學(xué)生的活動，處理好個性與共性的關(guān)系，實現(xiàn)多向信息交流和多種學(xué)習(xí)形式的功能互補。

（4）發(fā)展性原則。教師能隨時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，通過教學(xué)活動使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使分層教學(xué)成為一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程。

教師能采取多種教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。對學(xué)生的點滴進步都進行充分肯定，對學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各類學(xué)生紿終都處于積極的探求狀態(tài)之中，促進班級形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，各個層次的學(xué)生你追我趕，共同提高。

四個實驗效果

第一、鞏固了學(xué)額。

我部開展分層教學(xué)，不但留住了優(yōu)生，留住了差生，相反還吸引了外面的新生，每學(xué)期都有新生插班。

按程度分班的做法，在社會上一直被作為是“單純升學(xué)教育”、“片面追求升學(xué)率”的表現(xiàn)受到批評。我校也有一部分教師對按程度分班教學(xué)持懷疑態(tài)度。按程度分班不是空談理論的問題，而是要用實踐效果來說話的問題。能穩(wěn)住學(xué)生，吸引學(xué)生，這也是一種效果。這種現(xiàn)象值得我們思考。第二、轉(zhuǎn)化了困難生，培養(yǎng)了優(yōu)生，提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

以1998年下學(xué)期參加廣州東山區(qū)考試來說，經(jīng)嚴格監(jiān)考，密封試卷，交叉流水閱卷，最后結(jié)果，學(xué)生成績特別是分析問題和解決問題的能力普遍提高。

以五年級為例：快班語數(shù)英三科100%優(yōu)秀，平均分提高了3分；困難班語數(shù)英三科平均達87、2分，比原來提高近十分，優(yōu)秀率80、2%，及格率95、7%，比分層教學(xué)前大幅度提高；兩個普通班語文平均90.25（分班時86分），及格率100%，優(yōu)秀率98.8%；英語平均96分，及格率和優(yōu)秀率均為100%；數(shù)學(xué)平均83.8分，及格率98.8%，優(yōu)秀率71.6%；三科成績比分班時都有較大提高。第三、發(fā)展了學(xué)生特長，活動成績顯著。

96年，部文藝節(jié)目獲順德市一等獎；劉德強獲國際書畫藝術(shù)大賽銅獎；“育苗杯”數(shù)學(xué)賽獲北滘鎮(zhèn)團體總分第一名。

97年，四人獲鎮(zhèn)作文一等獎；美術(shù)獲國家級等級獎7個；2人獲全國書法金獎；田徑獲鎮(zhèn)團體總分第一名；合唱與舞蹈均獲鎮(zhèn)一等獎；科技獲校一等獎；電腦LOGO班參加廣東省奧賽，二人獲二等獎，四人獲三等獎。

98年，課外活動階段性展示受教育部陳德珍司長的高度評價；朗讀賽霍融融同學(xué)獲鎮(zhèn)一等獎，市三等獎；獲省數(shù)學(xué)“希望杯”賽2個一等獎，2個二等獎；何俊航獲省“少兒快樂學(xué)英語”大賽一等獎中的第一名；LOGO電腦組獲省奧賽一等獎第一名，三等獎三名；舞蹈《春天的故事》獲鎮(zhèn)一等獎中的第二名；15人獲全國書法大賽獎；田徑隊獲鎮(zhèn)團體總分第一名。省數(shù)學(xué)奧賽中有4人獲得120分（滿分），獲“中國數(shù)學(xué)會”頒發(fā)的榮譽證書；

98年11月24日，我部向參加全國民辦中小學(xué)教育現(xiàn)代化研討會的代表進行了課外活動階段性成果展示，獲好評。第四、鍛煉了教師，提高了教師科研素質(zhì)。

在分層教學(xué)中，由于重視了科研，有針對性地開展系列化教科研活動，教師的素質(zhì)得到了提高。

96年舉行了“新教法研究課”活動，有8位教師上了研究課，順德市教研室領(lǐng)導(dǎo)給予高度評價。

97年對外舉行了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進素質(zhì)教育”課型研究活動，有10位教師上了研究課。順德市教研室、各鎮(zhèn)中心教研組及部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加了活動，一致認為這次活動“體現(xiàn)了素質(zhì)教育”、“體現(xiàn)了教育現(xiàn)代化”。10月，又舉行了以“利用電腦輔助教學(xué)，推進素質(zhì)教育”為主題的研究課，第一階段有48位教師開課；第二階段推薦出11位教師上評優(yōu)課，接待外校教師達100多人次。

98年開設(shè)教學(xué)觀摩課110節(jié)次，對外開設(shè)12節(jié)次，還接待了廣州市東山區(qū)教研室組織的100余名語文骨干教師。佛山市教研室主任說：要聽好課，就去碧桂園學(xué)校。

兩點體會

第一點體會是：實施分層次教學(xué)，需要一定的條件。主要的條件，就是教師的奉獻精神、現(xiàn)代教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)技能。

小學(xué)三部實行分層教學(xué)實驗幾年，每輪實驗各科各班的效果都不完全一樣。有的效果很好，學(xué)生的積極性很高，就全班整體而言，三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大提高；也有的班級效果不明顯，學(xué)生提高不大。原因是多方面的，主要原因有三：

一是教師的投入有多有少。搞分層教學(xué)，要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動，尤其是備課、課堂練習(xí)材料和課外作業(yè)材料的準備，都要按不同水平準備。這就需要教師具有奉獻精神和崇高的師德。

二是教師的教學(xué)思想。因為開展分層教學(xué)能否被教師認同，與教師是否具有現(xiàn)代教學(xué)思想密切相關(guān)。

三是教師是否熟悉并具有分層次組織教學(xué)的技能。當(dāng)代一些新的教學(xué)方式在我國尚未廣泛采用，許多教師不熟悉新的教學(xué)方式，因此，要加強對教師的培訓(xùn)。

第二點體會是：實行分層教學(xué)，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認知過程同時抓。

分層教學(xué)的目標(biāo)是要使上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的全體學(xué)生都得到較好的發(fā)展。我們在語文、數(shù)學(xué)、英語三科的教改實驗過程中發(fā)現(xiàn)，要使好中差學(xué)生都提高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是個關(guān)鍵因素。教師改革教學(xué)方式，安排了許多分類學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為他們積極參與創(chuàng)造了條件。但是這并不等于他們就會自動積極參與教學(xué)過程了，還需要做一系列細致的思想工作。我們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任在所任學(xué)科的實驗，成效十分明顯。這就是說，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認知過程同時抓，發(fā)揮整體功能，力求獲得最佳效果。

第五篇：初中語文如何實施分層教學(xué)

初中語文如何實施分層教學(xué)

在班級授課制的情況下，教師教學(xué)中的“一刀切”，必然會造成差等生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)------培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級學(xué)校輸送人才的完成。

基于上述情況，我覺得依據(jù)“循序漸進”和“因材施教”的原則，有計劃、有步驟地實行初中語文分層次教學(xué)是必要的。

一、學(xué)生分層定級

根據(jù)《語文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，從讀寫聽說四個方面制定出A、B、C三個學(xué)習(xí)能力等級的標(biāo)準，通過觀察測試，再確定每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合等級。每學(xué)期結(jié)束，再對照標(biāo)準和測試情況，重新定級。

二、課內(nèi)分層教學(xué)

教師的教案分層設(shè)計，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對C級學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來，整個教學(xué)活動過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進，使每級學(xué)生都能達到他實際能夠達到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級學(xué)生則須完成選做題和補充的思考題。

(二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時，A、B級學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級學(xué)生。

(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級，抓兩頭促中間。對A級重批，對B級重改，對部分C級學(xué)生采用面批。

三、課外分層指導(dǎo)

知識學(xué)習(xí)類的指導(dǎo)側(cè)重于C級，語文活動類的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級。對C級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過個別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯”，對典型的錯誤進行糾正強化訓(xùn)練。

對A、B級學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營造語文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫。通過寫讀書札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫作興趣，并鼓勵學(xué)生多向報刊雜志投稿。三多活動。組織開展各類語文活動，如辯論會、讀書報告會、各種競賽等，提高知識的運用能力。

針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進的對策.在實施分層教學(xué)的過程中，我體會到：教師要樹立正確的學(xué)生觀，要承認差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個學(xué)生都有很大的潛能可以開發(fā)，對“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個層次學(xué)生都得到發(fā)展的機制。其次，教師要樹立新型的價值觀，由分數(shù)評定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評價學(xué)生。因此，教學(xué)過程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。