第一篇：演講稿：制度知與行,從我做起

制度知與行，從我做起

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)們，同事們：

大家好！我演講的題目是《制度知與行，從我做起》。

制度這個(gè)詞，大家并不陌生。大至國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、各行業(yè)、各系統(tǒng)，小至單位、部門、班組，都有一套自己的制度。與單位相關(guān)的《辦公室工作職責(zé)和任務(wù)》、《出納員崗位責(zé)任制》等一系列制度，為大家所熟知。

制度就是要求大家共同遵守的辦事規(guī)則或行動(dòng)準(zhǔn)則，它保證了良好的秩序，是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證。三國(guó)時(shí)期，曹操出征，下令踐踏麥田者，罪當(dāng)斬首。曹操在行軍途中，因馬受驚竄入麥田，踏壞一片田地。曹操要求給自己議罪，于是就有了“割發(fā)代首”的歷史典故。大到國(guó)家，小到單位，“無制度不立”?；仡欀袊?guó)數(shù)千年歷史，不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)國(guó)家走向沒落的標(biāo)志就是各種制度的崩壞；總結(jié)一個(gè)單位的發(fā)展史，不難看出，制度立則單位興，制度壞則單位衰。

農(nóng)村信用社的繁榮和衰弱，直接關(guān)系“三農(nóng)”問題能否順利解決，直接關(guān)系到中國(guó)最廣大農(nóng)村人民的利益，直接關(guān)系到中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)的順利與否。而一系列行之有效的制度的落實(shí)則是農(nóng)村信用社發(fā)展的最重要因素和強(qiáng)力助推器。

制度的落實(shí)首先要不斷提高制度建設(shè)的質(zhì)量和水平。制度建設(shè)中人是最重要的因素，因此，制度也不是一成不變的，要根據(jù)組織或團(tuán)體的發(fā)展而不斷修訂，適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，針對(duì)一些容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)和工作中存在的漏洞，建立健全科學(xué)合理、具體實(shí)在、切實(shí)可行的制度。

其次制度的落實(shí)要相應(yīng)建立起的完善的獎(jiǎng)懲機(jī)制，做到獎(jiǎng)懲分明。制度的相互作用和實(shí)際運(yùn)行就構(gòu)成了機(jī)制。鄧小平同志講過“制度好，可以使壞人無法任意橫行;制度不好,可以使好人無法充分地做好事,甚至?xí)呦蚍疵妗?。同?好的機(jī)制能事半功倍,壞的機(jī)制卻使壞者更壞并造成惡性循環(huán)。

制度的落實(shí)并不能僅僅依靠領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督，而是靠我們每個(gè)人共同的努力，制度知與行，從我做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起。上級(jí)就是上級(jí)，屬下就是屬下，屬下要服從上級(jí)的指揮和安排；按時(shí)上下班，維護(hù)辦公秩序，做一個(gè)遵章守紀(jì)的人，說話做事要合理得體，為人處世要寬容忍耐。俗話說的好：“無規(guī)矩不成方圓”，這里的規(guī)矩就是制度。如果說我們每個(gè)人都能守規(guī)矩，說規(guī)矩話，辦規(guī)矩事，做規(guī)矩人，那么我們這個(gè)單位就必定會(huì)迎來和諧穩(wěn)定，快速發(fā)展的春天。

謝謝大家！

XXX

2012年11月3日

第二篇：行知伴我行演講稿

愿為春雨

施愛無聲

尊敬的評(píng)委老師們：

大家好！很榮幸今天有機(jī)會(huì)在這里聆聽并與大家一起分享在“學(xué)陶”道路上的成長(zhǎng)與收獲。

經(jīng)常有人這樣跟我說：一看就知道你是個(gè)教書的。我不知道他的話是贊揚(yáng)還是諷刺，如果是贊揚(yáng)，也許是經(jīng)過多年為人師表的洗禮，自己獲得了一種教師特有的崇尚知識(shí)，甘為人梯的內(nèi)在氣質(zhì)，如果是諷刺，也許是因?yàn)樯頌榻處煾视诩拍?，固守清貧的生活，使自己缺少了那種珠光寶氣，名牌艷妝的豪華。但不管是贊揚(yáng)還是諷刺，我都不會(huì)因?yàn)樗撕瓦@紛擾的物質(zhì)世界而迷失我自己，因?yàn)樵谖业男闹杏幸环N強(qiáng)大精神的力量指引著我，支撐著我，使我的內(nèi)心豐盈而充實(shí)，使我對(duì)自己的信念與理想堅(jiān)定而自信！

記得還是在上小學(xué)的時(shí)候，我們的校園墻壁上印著這樣一句話：捧著一顆心來，不帶半根草去！那時(shí)的我不是很明白它的意思，只覺得每次看到這句話都有一種莫名的感動(dòng)！直到自己讀了師范，踏上了三尺講臺(tái)，這份感動(dòng)更變成了一種景仰，大師的情懷和胸襟也許我一生都無法企及，但我愿意在追隨的路上一路學(xué)習(xí)，一路成長(zhǎng)！

陶先生倡導(dǎo)“愛滿天下”，他以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛的教育，他愛教育，愛學(xué)校，愛學(xué)生，稱學(xué)生和學(xué)校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。

教師沒有愛就不能教育學(xué)生。對(duì)學(xué)生愛是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。他做到了如諺語所說的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛?！边@一點(diǎn)正是值得我們學(xué)習(xí)的地方，人都有一種正常的心理，喜歡漂亮的孩子，教師也有一種正常的心理，喜歡成績(jī)好的學(xué)生，給了他們很多愛。其實(shí)，那些成績(jī)差的學(xué)生更需理解關(guān)愛，鼓勵(lì)。而且這種愛是“恒愛”要有持久性，這樣才利于孩子的成長(zhǎng)，在愛中長(zhǎng)大的孩子，會(huì)更懂得去關(guān)愛他人。同時(shí)陶先生還說：“小孩子所需要的不僅是愛更是了解?！辈涣私夂⒆拥呐d趣、天賦、傾向，愛生就是一句空話。對(duì)此，我深有體會(huì)：

我所從教的是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，這里的孩子有很多都是留守兒童，陳宇曾是這些孩子中最令我頭疼的一個(gè)，因?yàn)樗粌H不守紀(jì)律，不愛學(xué)習(xí)，愛打架，欺負(fù)低年級(jí)學(xué)生，而且還經(jīng)常因?yàn)樯戏艑W(xué)路上偷吃人家地里的西瓜，或者故意破壞人家的蔬菜大棚，被找到學(xué)校，令我十分惱火！我曾跟同事抱怨道:“ 陶校長(zhǎng)四塊糖果轉(zhuǎn)變了一個(gè)后進(jìn)生，我們班陳宇，你給他一箱糖果都沒用，根本就是品質(zhì)惡劣，頑劣不化??”直到后來發(fā)生了一些事，讓我對(duì)自己過早的下這樣的結(jié)論感到慚愧。那是一個(gè)寒冷的早晨，天上下著大雪，我冒雪騎著摩托車往學(xué)校趕去，快到校門口的時(shí)候我老遠(yuǎn)就看見幾個(gè)高年級(jí)男生正拿著雪團(tuán)追著一二年級(jí)的小孩，好像是往他們脖子里塞雪團(tuán)，我見狀忙大聲呵斥：“你們幾個(gè)哪班的？干什么呢？”可是我的話還沒說完，因?yàn)樵缟涎┐?，道路又無人清掃，摩托車一打滑，我整個(gè)人連同摩托車一起重重的摔倒在路上，滑出好遠(yuǎn)，那幾個(gè)高年級(jí)的男生連忙一哄而散，向校園內(nèi)跑去，我疼的一時(shí)站不起來，索性坐在地上，這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)奔跑的身影好像慢了下來，想轉(zhuǎn)臉又有些猶豫，我看的清楚了，就叫了聲：“陳宇”，他聽到我叫他，趕忙就跑了過來賣力的幫我一起扶起沉重的摩托車，還一本正經(jīng)的對(duì)我說：“老師，我會(huì)騎摩托車，我載你吧”我笑著摸了摸他的頭說：“那可不行，要是把你這張帥氣的臉給摔毀容了，可不得了嘍！”我知道他的父母常年在外打工，奶奶因?yàn)閷O輩太多，加之跟他父母關(guān)系不好，所以對(duì)他的照顧不是十分周到，平時(shí)的交流就是訓(xùn)斥。也許是從來沒有人和他這樣說話，他竟然靦腆的笑了，這可是我在他臉上從沒見過的表情。我接著又說道：“陳宇，你剛才跑來幫我時(shí)真是太帥了，真的，像個(gè)小男子漢似的！謝謝你！”這一次他沒有像以往低頭看別處，而是迎著我的目光神采飛揚(yáng)的說：“老師，我很有勁的，我在家?guī)臀夷棠烫崴疂膊耍皇忠粋€(gè)大桶跑的飛快呢，我爺爺根本追不上我！”我連忙驚訝的說：：“是嗎?你在家還幫奶奶干農(nóng)活呢，真是孝順，老師以前都看錯(cuò)你了，你這一身力氣也不都是調(diào)皮搗蛋練出來的呢？幫助別人的時(shí)候，這一身力氣使起來是不是更得勁??？”說著我拍了拍他的肩膀，他紅了臉，卻重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。

之后的班會(huì)課上，我特意表揚(yáng)了陳宇幫助奶奶做家務(wù)和主動(dòng)幫老師的事情。陳宇第一次在班會(huì)課上昂首挺胸，坐的很端正。

在一次跑操時(shí)，我發(fā)現(xiàn)陳宇又在隊(duì)伍里搗亂，于是我跑過去，看見陳宇因?yàn)橐路〔缓仙?，手腕都露在外面，手面已?jīng)有凍瘡了，我什么也沒說他。下午，我從家里拿來一副新手套和一件半新的棉襖，把陳宇叫到辦公室對(duì)他說：“你早上跑操時(shí)不停亂動(dòng)，是不是因?yàn)槔浒。窟@手套和衣服你回頭試試，合適的話明天穿上它去跑操就不那么冷了，你也就不用不停亂動(dòng)讓人覺得你不守紀(jì)律了，好嗎？”他紅著臉，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這之后，經(jīng)常有科任老師跟我反映，你們班的陳宇好像懂事了，雖然有時(shí)還會(huì)忍不住調(diào)皮，可是老師批評(píng)時(shí)再不是滿不在乎的樣子了，知道好賴了。雖然這不是多高的表揚(yáng)，但我知道，陳宇進(jìn)步了。于是，我在日常生活中更密切的注意他，關(guān)心他，督促他，他也漸漸地愿意親近我，相信我，在他升入初中時(shí)，雖然成績(jī)?nèi)詻]有名列前茅，但已經(jīng)從一個(gè)人人見了都皺眉頭的“小霸王”變成了一個(gè)愿意自律，力求上進(jìn)的好孩子了。我相信，不管成不成才，他一定會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)堂堂正正的人。

陶先生說“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。”身為新時(shí)代的青年教師，與這些孩子們相處，我漸漸感覺到他們獨(dú)特的被賦予新時(shí)代特征的個(gè)性，也許他們的言語和表現(xiàn)少不了幾許執(zhí)拗、鹵莽；也許他們的思維和行動(dòng)欠缺幾分理性和沉穩(wěn)，但只要用心發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)很想與你接近，他們以獨(dú)特的方式渴望著你的關(guān)注，企盼著你的溝通，在意你的關(guān)懷。如若身為教師的你忽略了這一點(diǎn)，縱然你有高深的學(xué)識(shí)，耀眼的才華，你在他心中也被打了一個(gè)大大的叉。

讀師范時(shí)，我的老師曾對(duì)我說：“在老師的手中，握著無數(shù)的金種子——那便是希望，也是教師的全部財(cái)富?！笔前?，當(dāng)每個(gè)生命來到這世界上，在他們的心中，都有一塊空白的土地。我們老師便大把大把的把金種子散向他們的心田。老師的關(guān)愛，在他們的心中播下了熱愛生命的種子；老師寬容在他們的心中播下了善待生活的種子；老師的才華在他們的心中，播下了渴求知識(shí)的種子；老師的期待在他們的心中播下了希望的種子。

著名兒童文學(xué)家冰心奶奶曾說：“愛在左，責(zé)任在右，走在生命之路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，這一路長(zhǎng)途點(diǎn)綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學(xué)子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福?！本妥屛覀儙鄢霭l(fā)，與責(zé)任一路同行，只要心中有愛，再多的責(zé)任都能變成甜蜜的負(fù)擔(dān)！相信吧，愛滿天下，則桃李滿天下！

第三篇：陶行知演講稿

由陶行知“喂雞”引發(fā)的思考

——將課堂交還給孩子

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，在那個(gè)被帝國(guó)主義與封建勢(shì)力兩座大山重重壓著的年代，陶行知先生以這樣的一種獻(xiàn)身精神，為中華教育尋覓曙光。

有一次，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。他走向講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞還是拍著翅膀蹬腿使勁掙扎,簡(jiǎn)直如上刑場(chǎng),如臨大敵。先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。這時(shí)，陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。即使學(xué)也是食而不化，過不了多久，他還是會(huì)把知識(shí)還給先生的。但是如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定好得多！”

陶先生采用“喂雞”這件平常的小事，來比喻課堂教學(xué)中教師教與學(xué)生學(xué)之間的三種不同境界，教師好比是喂雞人，而學(xué)生恰似那只“被擺布”的大公雞。三次喂雞，喂雞人為了想讓大公雞吃米，采用了三種不同的喂雞方法，從而收到了不同的效果。身處其中，我們很能理解喂雞人“望雞成鳳”的迫切心情。

反思我們的課堂教學(xué)，曾經(jīng)有那么多的無奈：當(dāng)我們把自己“精心設(shè)計(jì)”的教案“有條不紊”地實(shí)施以期達(dá)到“行云流水”的效果時(shí)，我們的孩子偏偏喜歡“迂回繞道”、“節(jié)外生枝”；當(dāng)我們?cè)谥v臺(tái)前動(dòng)情地直抒情懷慷慨陳詞時(shí)，卻看到孩子們端坐位置無動(dòng)于衷，一臉漠然；當(dāng)我們把費(fèi)盡心機(jī)找來的資料全盤呈現(xiàn)欲贏得孩子們驚奇的喝彩時(shí)，卻見孩子們手揚(yáng)網(wǎng)上查閱的最新信息，臉上露出一絲不屑……多少年來，教師們兢兢業(yè)業(yè)、用心良苦，一次次“告訴”，一聲聲“叮嚀”……然而我們失望地發(fā)現(xiàn)，我們的“投入”，我們的“癡迷”，我們的“煞費(fèi)苦心”，從來都是教師的“一相情愿”和“孤芳自賞”，孩子們并不“領(lǐng)情”。于是，我們的教師委屈、困惑，或大光其火，或百思不解：我們的教育怎么了？我們的孩子怎么了？

打開中外教育大師的著作，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。德國(guó)教育家第斯多惠指出：教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞。羅杰斯也說過：“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高?！笔聦?shí)上，“學(xué)生自己所獲得的事物概念，要比取他人教義的概念更為清楚并更有說服力?！?/p>

多年來，我們的教師歷來感覺太好，太充滿自信，太夸大自己在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。“道德的楷模、知識(shí)的源泉、正義的化身”，這美好的角色一直使我們?cè)诤⒆觽兠媲巴钢?dāng)然的“霸氣”?！霸摾蠋燅{馭課堂的能力很強(qiáng)?！薄斑@堂課學(xué)生沒‘配合’好”，‘駕馭’、‘配合’，不經(jīng)意的言談透出教師“主宰”課堂的心態(tài)。盡管我們自認(rèn)為是教育的新生代，我們對(duì)學(xué)生會(huì)和顏細(xì)語，滿面笑容，然而骨子里“救世主”的角色意識(shí)依舊存在，試想，我們是否曾經(jīng)一次次滿臉笑容、千方百計(jì)地把孩子引領(lǐng)到自己設(shè)計(jì)的“教程”？我們是否常常通過“循循善誘”的啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中？我們是否通過讓學(xué)生一次次復(fù)述把教師總結(jié)的答案“搬運(yùn)”到學(xué)生的腦海？我們是否常?！翱茖W(xué)藝術(shù)”地設(shè)計(jì)并控制課堂的密度、節(jié)奏、氣氛和情緒？我們把這一切做得那么坦然，還會(huì)感覺良好地以為這一切就是“民主平等尊重和熱愛”。然而，我們偏偏最最忽視的是孩子們內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要。許多時(shí)候我們?cè)趥湔n時(shí)設(shè)想的難點(diǎn)以及預(yù)計(jì)課堂中的“出彩點(diǎn)”竟是孩子的已知，而孩子們那么富有挑戰(zhàn)而具有思維價(jià)值的“未知”部分卻沒有機(jī)會(huì)展示或被老師“完美”的教案排斥在外乃至被扼殺。

聆聽著大師的語錄，沐浴著新課程改革的陽光，我們變得“豁然開朗”——教育過程的主人和主力，原來是兒童自己。我們不是“上帝”，不是“救世主”，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。正像蕭伯納說過“我不是你的老師，只是一個(gè)伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的前方?！?/p>

因此，我們的教師應(yīng)該從高高的講臺(tái)上走下來，走到孩子的中間，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，營(yíng)造開放的教學(xué)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師應(yīng)該主動(dòng)參與到孩子的學(xué)習(xí)中，激起孩子探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望，共同總結(jié)獲得知識(shí)的途徑、方法，發(fā)展孩子的元認(rèn)知水平；教師應(yīng)該深入到孩子的心里去，和孩子一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，經(jīng)歷期盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與孩子們共同分享獲得知識(shí)的快樂。

課堂上，以學(xué)生的問題作為“路標(biāo)”，教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)生的疑問中來，使解疑釋疑成為孩子們的主動(dòng)需要，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；以學(xué)生的問題作為“路標(biāo)”，彌補(bǔ)了教師備課遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的缺憾和弊端，尋找到師生溝通的捷徑，避免了課堂的諸多無效灌輸；以學(xué)生的問題作為“路標(biāo)”，課堂變成一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的、多變的、極具生成性的系統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)過程變成教師有意識(shí)地使學(xué)生不斷生疑、主動(dòng)質(zhì)疑、共同釋疑的過程。課堂就是一個(gè)生動(dòng)的問題情境，是一個(gè)生機(jī)勃勃的“智慧場(chǎng)”。在“智慧場(chǎng)”中，學(xué)生思維活躍，充滿靈性；在“智慧場(chǎng)”中，學(xué)生急中生智，巧妙答題……學(xué)生人人參與，師生真誠(chéng)溝通，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使課堂成為自主的課堂，交往的課堂，伙伴的課堂，師生對(duì)話的課堂——學(xué)生時(shí)時(shí)處于思維探索的興奮狀態(tài)，知識(shí)在獨(dú)立思考、自我釋疑中不斷被激活；教師在引導(dǎo)釋疑的過程中，分享孩子“探究發(fā)現(xiàn)”的快樂，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

由此看來，我們的教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，我們的孩子不需要精心打造。課堂不是舞臺(tái)，教師不需要慷慨陳詞，滔滔不絕；教案不是劇本，不需要按部就班，亦步亦趨。教師的作用在于營(yíng)造氛圍，適時(shí)調(diào)控，巧妙點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生多層面的思維和多角度的理解、體驗(yàn)，從而使學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的真諦。

教學(xué)就像喂雞吃米一樣，只有在寬松的氛圍中，當(dāng)學(xué)習(xí)成為孩子自己的需要時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生效果。把課堂還給孩子，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓他們樂學(xué)、想學(xué)、愿學(xué),才是成功的教育！

第四篇：陶行知演講稿

幸福的由來

臺(tái)灣作家說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，是啊，作為一名幼兒教師我始終銘記：“對(duì)待孩子要有愛心，對(duì)待工作要有細(xì)心，對(duì)待家長(zhǎng)要有誠(chéng)心”，我細(xì)細(xì)品嘗著工作中的酸甜苦辣。就如同著名教育家陶行知先生說過的那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”

記得剛踏進(jìn)幼兒園的那一剎那，陌生，恐懼一起襲來，心底只有喜歡孩子的一顆心為自己壯著膽。我被分到中班和從事幼教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富的司馬老師一起工作。我看著，記著，學(xué)著司馬老師的一舉一動(dòng)，好讓自己在孩子們面前有一個(gè)好的表現(xiàn)，也像司馬老師一樣鈴鼓一搖，孩子們的眼睛就望過來。一天又一天的過去了，我的努力孩子們視而不見。一個(gè)班30幾個(gè)孩子壓的我喘不過氣來，任憑我嗓子喊破他們還是講他們的，這樣的情況讓我覺得很無助也很無奈，特別是有時(shí)候一個(gè)人帶班的時(shí)候。這時(shí)候當(dāng)我接觸到陶先生的教育理論才讓我知道作為一名教師要有不怕辛苦、不怕失敗，一心要把奧妙的新理一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)出來的精神。付出總是會(huì)有回報(bào)的，我的一次次體貼的照顧，耐心的傾聽使我慢慢地走進(jìn)了孩子的心中。國(guó)慶長(zhǎng)假期間我接到一個(gè)電話，剛接通，“肖老師，我想你了!”一個(gè)稚嫩的聲音在我耳中想起，原來是班上燦燦小朋友放假想我了吵著媽媽給我打電話，正是這一句簡(jiǎn)單的問候，重新點(diǎn)燃了我對(duì)幼教的熱愛，讓我知道了孩子們愛我，喜歡我，想著我?..總認(rèn)為半年來自己碌碌無為，這不正是孩子教給我滿意的答卷嗎?我為被孩子們的接納而幸福著，快樂著。

時(shí)間流逝，困難總會(huì)過去，我充滿信心繼續(xù)著我的幼教事業(yè)，我向同行學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)能力，我參閱幼教雜志學(xué)習(xí)新的教育理念，工作中我做個(gè)有心人積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，每年的研究課我和班上老師商量共同探討，根據(jù)自己的情況我給自己定目標(biāo)，“琴棋書畫”對(duì)幼兒老師來說必不可少，因此我堅(jiān)持每天畫一張簡(jiǎn)筆畫，一個(gè)星期彈一首幼兒歌曲，看著我的畫能給孩子們的課堂氣氛增添色彩，看著孩子們隨著我的琴聲《找朋友》在教室里歡歌跳舞，那雙僵硬的手指從此靈動(dòng)起來，我禁不住豎起大拇指和孩子一起表揚(yáng)道：“老師真棒！”我和孩子們共同快樂成長(zhǎng)著。也正是對(duì)這份工作的熱愛，對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研，慢慢的，我對(duì)幼教工作有了一份新的認(rèn)識(shí)，業(yè)務(wù)能力也在不斷的熟悉和提高。園長(zhǎng)也放心把一個(gè)班的孩子交給了我，我當(dāng)上了班主任。每天，我聽著孩子們的“肖老師好！”快樂的工作著，晚上伴者孩子們的歡聲入眠，我珍惜著能在藍(lán)天下這片最純凈的土地上工作，我享受著職業(yè)帶給我的幸福。

當(dāng)看到他們像一只只快樂的小鳥，要在這里起飛時(shí)；我打心眼高興，同時(shí)也感到很幸福,因?yàn)槲矣行腋惺苤麄兊拈_心，見證著他們的進(jìn)步,更有幸陪伴他們走過了最純真,最美好的童年時(shí)光!這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我生命中最珍貴的回憶。

正如陶先生說的那樣愛是一切創(chuàng)造教育的源泉，沒有愛，便沒有教育。師愛是高于母愛、大于友愛、勝于情愛的圣潔之愛。

我的生命在一代又一代的孩子身上延續(xù)，我的快樂在一代又一代的孩子身上找尋，擁有了孩子的心，我就是世界上最幸福的人。

第五篇：歷行節(jié)約從我做起演講稿

歷行節(jié)約從我做起

合水二中九年級(jí)二班張瑞祥2013.6.3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、同學(xué)們：

大家好！我今天演講的題目是《歷行節(jié)約，從我做起》。

同學(xué)們！你曾觀看過電影《焦裕祿》嗎？焦書記那儉樸的形象、忙碌的身影一直在我心頭縈繞。前些天，我再次坐在電腦前觀看了這部影片，焦書記勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神，尤其讓我感動(dòng)。

焦書記勤儉節(jié)約、艱苦奮斗精神以及教育兒女的方法，非常值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)焦書記勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神，我們要以勤儉節(jié)約為榮，以鋪張浪費(fèi)為恥，拋棄“家大業(yè)大，浪費(fèi)點(diǎn)兒沒啥”的思想?！皻v覽前賢國(guó)與家，成由勤儉敗由奢”。學(xué)習(xí)焦書記勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神，我們要舍得吃大苦、耐大勞，把艱苦奮斗當(dāng)成學(xué)校發(fā)展的助推器，把勤儉節(jié)約當(dāng)成戰(zhàn)勝困難的傳家寶。學(xué)習(xí)焦書記勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神，我們要從節(jié)約一滴水、一度電、一張紙、一粒糧做起，從自身做起，從小事做起，持之以恒，堅(jiān)持不懈，那么，我們的學(xué)校就會(huì)持續(xù)興旺，永葆活力！

學(xué)習(xí)焦書記勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神，最重要的是“勤儉節(jié)約，從我做起！”觀察我們學(xué)校，浪費(fèi)現(xiàn)象就在身邊，關(guān)不緊的水龍頭、白天亮著的電燈、打飯場(chǎng)被扔掉的饅頭飯菜、到處亂扔的可以再用的紙張等等。溫家寶總理曾經(jīng)說過，在中國(guó)，一件小事如果加上13億人口就是大事，如果每人浪費(fèi)一點(diǎn)資源，加起來就非同尋常，如果每人節(jié)約一點(diǎn)資源，加起來就是一筆巨大財(cái)富。節(jié)約是一種美德，節(jié)約是一種智慧，節(jié)約更應(yīng)該成為一種習(xí)慣和風(fēng)氣。所以大家如果能夠從我做起，從現(xiàn)在做起，從身邊做起，牢固樹立節(jié)約意識(shí)，從節(jié)約一度電、一滴水、一張紙、一粒糧入手，把節(jié)約落到實(shí)處！

勤儉節(jié)約，從我做起，說起來容易，做起來難。今天，我們應(yīng)該大聲倡議：讓我們積極行動(dòng)起來，牢固樹立節(jié)約意識(shí)，“讓節(jié)約成為習(xí)慣”、“讓節(jié)約成為生活方式”、“讓節(jié)約成為工作習(xí)慣”，堅(jiān)持從自己做起，從每一天做起，從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。

我的演講完了，謝謝大家！