第一篇：如何開(kāi)展中學(xué)生物的創(chuàng)新教育

如何開(kāi)展中學(xué)生物的創(chuàng)新教育？

［ 作者：風(fēng)子轉(zhuǎn)貼自：網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊數(shù)：272更新時(shí)間：2004-10-13文章錄入：ncfcp ］

當(dāng)今世界，已進(jìn)入了迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)。國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)則是既具科學(xué)精神，又有創(chuàng)新能力的新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)?，這種新型人才是先進(jìn)生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是為社會(huì)不斷創(chuàng)造新“產(chǎn)品”（即精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品）的最寶貴的“基因庫(kù)”。而要培養(yǎng)出既有科學(xué)精神又有創(chuàng)新能力的新型人才，其根底在基礎(chǔ)教育，特別是中學(xué)階段的教育，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生具有良好綜合素質(zhì)的黃金階段。因此，在中學(xué)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的重要的科研課題。

創(chuàng)新教育是開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才必須依靠創(chuàng)造性教學(xué)，因?yàn)閯?chuàng)造性教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄、改造、突破和發(fā)展。創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)造思維能力為核心，把已有知識(shí)、方法和現(xiàn)有信息結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行同化，順應(yīng)或改組、創(chuàng)新，提出解決問(wèn)題的新思路、新策略的一種綜合能力。創(chuàng)新教育屬于一種新型的人才培養(yǎng)模式，它是當(dāng)今先進(jìn)的教育理論與教育改革實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。創(chuàng)新能力是21世紀(jì)合格人才最重要的素質(zhì)。

一、激發(fā)進(jìn)取動(dòng)力錘煉科學(xué)精神

科學(xué)精神是進(jìn)取的推進(jìn)器，是進(jìn)取的精神動(dòng)力。因?yàn)橹挥芯哂锌茖W(xué)精神的人，才能在崎嶇艱險(xiǎn)的科學(xué)道路上堅(jiān)持忘我的探索。何謂科學(xué)精神？概括地說(shuō)，科學(xué)精神主要包括以下幾個(gè)方面：第一，科學(xué)是真理，進(jìn)行科學(xué)探索就是追求真理。因此，科學(xué)精神就是在追求真理過(guò)程中的一種高度熱情、忘我奉獻(xiàn)的精神。第二，追求真理不是輕而易舉的，需要付出艱辛的努力。因此?？茖W(xué)精神是在追求真理過(guò)程中必須具有的不怕困難，不畏艱險(xiǎn)，不怕挫折的頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力。第三，在歷史的長(zhǎng)河中，人類(lèi)對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)總是不滿足于現(xiàn)狀的，總是不斷地探索。因此科學(xué)精神又是一種不斷揭示客觀事物內(nèi)在規(guī)律的進(jìn)取精神。

科學(xué)精神的具體體現(xiàn)是：求實(shí)、奉獻(xiàn)、堅(jiān)韌、奮進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神呢？首先，要使學(xué)生懂得什么是科學(xué)精神。教育學(xué)生從事各項(xiàng)工作，特別是從事科學(xué)研究，必須具備這種精神。其次，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地向?qū)W生介紹一些科學(xué)家在科學(xué)探索中所表現(xiàn)出的科學(xué)精神。使學(xué)生能從中受到激勵(lì)和感染。如，筆者在講到基因的遺傳時(shí)，著意給學(xué)生講述了遺傳之父——孟德?tīng)枺麨榱私沂旧镞z傳的奧秘，堅(jiān)持了8年的植物

雜交實(shí)驗(yàn)，這期間是天天監(jiān)視著實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了核遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律——基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律，從而奠定了遺傳學(xué)的基礎(chǔ)；在講到生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)時(shí)，向?qū)W生生動(dòng)地介紹了生物科學(xué)進(jìn)化論的創(chuàng)立者——達(dá)爾文，他為了探索生物進(jìn)化的規(guī)律，在收集了大量的資料，進(jìn)行了艱苦的科學(xué)考查和研究的基礎(chǔ)上，又花了20年的時(shí)間，才寫(xiě)成了劃時(shí)代的巨著——《物種起源》，創(chuàng)立了以自然選擇為中心的生物進(jìn)化的科學(xué)理論。他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神，就是科學(xué)精神的典型體現(xiàn)。

二、順應(yīng)時(shí)代呼喚培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，創(chuàng)新能力是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)必不可少的萬(wàn)能工具。只有既具有科學(xué)精神，又有創(chuàng)新能力的人。才能為社會(huì)不斷創(chuàng)出新“產(chǎn)品”。因此，在教學(xué)活動(dòng)中如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力型的人才，是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的重要科研課題。

何謂創(chuàng)新能力？創(chuàng)新能力也即創(chuàng)造力?！皠?chuàng)造力是通過(guò)對(duì)已經(jīng)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的加工和創(chuàng)造，以產(chǎn)生新知識(shí)、新思想、新概念、新成果和新產(chǎn)品的能力。因此，創(chuàng)造力也即創(chuàng)新能力。它是以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性，表現(xiàn)出探索性和求新性?！边@是狹義的創(chuàng)新能力。而廣義的創(chuàng)新能力也包括利用現(xiàn)有知識(shí)去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的能力。學(xué)生創(chuàng)新，多數(shù)是學(xué)會(huì)意義上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新能力又為其成人后創(chuàng)新能力的形成打好基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)上的獨(dú)立思考本身是一種創(chuàng)新活動(dòng)。因此，善于獨(dú)立思考的能力也是一種創(chuàng)新能力。

現(xiàn)代創(chuàng)新心理學(xué)理論告訴我們；人人都有創(chuàng)新的潛能。這種潛能是可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)的。僅僅是每個(gè)人所展示的層次不同而矣。因此，學(xué)校的創(chuàng)新教育，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生感受和理解科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐告訴我們：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造、創(chuàng)新意識(shí)的喚起、創(chuàng)新基礎(chǔ)的夯實(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)、和創(chuàng)新思維的形成等幾個(gè)主要方面。

１．營(yíng)造創(chuàng)新氛圍營(yíng)造創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素之一。創(chuàng)新氛圍是指能激勵(lì)創(chuàng)新的協(xié)調(diào)、和諧的環(huán)境。這主要包括兩個(gè)方面：一是活動(dòng)場(chǎng)所的布置，如課室、實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生以表現(xiàn)才華的條件；另一方面是教學(xué)活動(dòng)中要最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性及互動(dòng)、平衡的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理環(huán)境。

２．夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最基本的條件。創(chuàng)新活動(dòng)是一種高級(jí)的思維活動(dòng)，不能胡思亂想，必須有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。只有知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，才能為創(chuàng)新能力的形成提供寬廣肥沃的土壤。

３．培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新能力形成的重心，是創(chuàng)新活動(dòng)獲得成功的必須具備的良好心理素質(zhì)。在創(chuàng)新活動(dòng)中能促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成和提高，創(chuàng)新素質(zhì)包括諸多成分，但其最重要的是好奇、冒險(xiǎn)和信心。

４．形成創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的核心。創(chuàng)新思維包括多種思維方式：如逆向思維、形象思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維和邏輯思維等，其中最重要是發(fā)散思維和形象思維。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面結(jié)合教材談?wù)劮椒ā?/p>

1、激發(fā)興趣 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。興趣作為一種非智力的心理因素，對(duì)人的智力活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)，有著積極的功能。作為教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的思想高度去審視教材，善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力因素，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。因此，在生物教學(xué)中，教師一定要采用直觀的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，可以把教材中的一些現(xiàn)成結(jié)論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的創(chuàng)造情景還原為學(xué)生獨(dú)立探索創(chuàng)新的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)方式：上課前一天，布置學(xué)生一個(gè)任務(wù)，要求明天上課前每位同學(xué)帶1-2種常見(jiàn)植物的花（最好是當(dāng)天采集，花要完整無(wú)缺），上課前把采集的花都置于桌子上，發(fā)給學(xué)生每人一套解剖器（探針、銀子、解剖刀）。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)探索問(wèn)題的情景：仔細(xì)觀察比較自己采集的花從外到內(nèi)有哪些相同的結(jié)構(gòu)？分析一朵花中最主要的結(jié)構(gòu)是什么？用探針撥動(dòng)“丁”字形結(jié)構(gòu)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？用解剖刀縱切中央部分膨大結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)里面有什么東西？如此組織教學(xué)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，促使他們大膽設(shè)想，善于觀察、比較、分析，樂(lè)于動(dòng)手嘗試。

2、啟發(fā)誘思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)起于思，思源于疑。創(chuàng)造離不開(kāi)思維，尤其是發(fā)散思維。教學(xué)中教師要致力于“啟”，以引起學(xué)生的“發(fā)”。啟，即開(kāi)導(dǎo)，啟迪；發(fā)，即發(fā)散、發(fā)展。因此，教師講授知識(shí)的高超藝術(shù)和水平，不在于如何準(zhǔn)確，完整、系統(tǒng)地把知識(shí)交給學(xué)生，而在于能否根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們潛在的勇氣、膽識(shí)，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力。在指導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以先列出以下思考題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題邊看書(shū)，邊解剖，邊思考，邊議論，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用15分鐘全班展開(kāi)討論，思考以下的問(wèn)題：青蛙的背面為什么是黃綠色？青蛙的皮膚是干的還是濕的？為什么？青蛙的舌和齒有什么特點(diǎn)？前肢和后肢有什么區(qū)別？青蛙呼吸器官是什么？青蛙的心臟與鯽魚(yú)相比有什么不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？⑤青蛙的肝臟與胰臟是合在一起的嗎？鯽魚(yú)的呢？青蛙的生殖與鯽魚(yú)有什么不同？這樣層層深入富有啟發(fā)性的思考題，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能使學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性得以充分地鍛煉和發(fā)展。有了這樣的思考題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中就發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，較輕松的理解了青蛙形態(tài)上的特點(diǎn)是與青蛙的生活是相適應(yīng)的，理解了兩棲綱比魚(yú)綱高等，兩棲類(lèi)是從魚(yú)類(lèi)進(jìn)化而來(lái)的本質(zhì)。

3、手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個(gè)人不僅能動(dòng)腦，同時(shí)又能動(dòng)手；不僅善于研究研索，又能勇于實(shí)踐；不僅有知識(shí)創(chuàng)新，還更有技術(shù)創(chuàng)新。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生物實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)注重把實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取創(chuàng)新精神結(jié)合起來(lái)，不僅要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的必要

性，學(xué)會(huì)改進(jìn)的方法技術(shù)，體驗(yàn)改進(jìn)成功的喜悅，更要注重啟發(fā)怎樣進(jìn)一步改進(jìn)最好，從中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。例如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)，不用蓋玻片，先用吸水紙吸去清水，直接將30％的蔗糖溶液滴到裝片中央，質(zhì)壁分離快，效果明顯；然后用吸水紙直接吸去蔗稻溶液，用清水沖洗幾次，滴入清水，質(zhì)壁分離迅速?gòu)?fù)原。除演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還可以充分利用生物第二課堂這一重要陣地，適當(dāng)補(bǔ)充必要的探索實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)他們做一些有趣味、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，力所能及的小實(shí)驗(yàn)、小制作。如植物對(duì)地心引力的反應(yīng)；制作葉脈標(biāo)本和動(dòng)物剝制標(biāo)本；觀察子房的發(fā)育；探索魚(yú)鰭的作用；證實(shí)植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)物及有機(jī)物的運(yùn)輸途徑；實(shí)習(xí)花卉嫁接、壓條、扦插、分根的技術(shù)；實(shí)地調(diào)查本地區(qū)溪流的水質(zhì)污染狀況等等。這樣不但使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物的作用大，從而消除輕視生物學(xué)習(xí)的思想，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到研究生物學(xué)的一股萬(wàn)法和規(guī)律，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4、重過(guò)程探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在生物學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)中，我們既要重視知識(shí)結(jié)果的教學(xué)，又要重視過(guò)程探索，把“過(guò)程”中蘊(yùn)含的智力價(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、猜測(cè)。論證、實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)能力，最終促進(jìn)其創(chuàng)造能力的發(fā)展。怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與過(guò)程探索?激發(fā)他們的創(chuàng)造思維呢?教師不妨將教材中現(xiàn)成的結(jié)論，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師和學(xué)生的思路，將結(jié)論展示成過(guò)程探索，創(chuàng)造性地得出應(yīng)有的結(jié)論。例如：剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的提出的思維過(guò)程；唾液粉酸活性的研究；植物光合作用的原料、部位、條件、產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)探索；蝗蟲(chóng)呼吸器官的探討等，都是過(guò)程教學(xué)的極好典范。

江澤民總書(shū)記指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力”。這為中學(xué)生物開(kāi)展素質(zhì)教育提供了一個(gè)明確的方向棗在生物學(xué)科教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為沖出“應(yīng)試教育”和“減負(fù)”的找到了突破口，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。目前中學(xué)生物教學(xué)的弊端是：老師依綱靠本地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為重，效果差，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，創(chuàng)新教育是改變這個(gè)弊端的最好途徑。作為中學(xué)生物教師應(yīng)大力開(kāi)展中學(xué)生物的的創(chuàng)新教育，在現(xiàn)有的條件下，在不改變教材和課時(shí)計(jì)劃情況下，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)方法，充分挖掘教材的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練。同時(shí)在課堂上營(yíng)造創(chuàng)新氣氛，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不依常規(guī)、與眾不同地提問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等，進(jìn)而啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，推崇創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是生物教學(xué)改革的重要方向。培育創(chuàng)新個(gè)性是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，決非朝夕之功，生物教師只有不斷探索，以創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展。

第二篇：中學(xué)生物教育敘事

生物教學(xué)敘事

生物學(xué)科是自然科學(xué)的一個(gè)門(mén)類(lèi)，是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)科。作為青年的生物教師，從我走上講臺(tái)的那一刻起就堅(jiān)定了一個(gè)信念：讓每一個(gè)孩子都能夠主動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，在其中體驗(yàn)到成功，找到自信。

盡管參加工作的時(shí)間很短，但是學(xué)生取得的成績(jī)足以讓我和他們自己感到滿足，可以說(shuō)成績(jī)的取得不是偶然的，離不開(kāi)學(xué)生的努力，也離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)和同事們的支持和幫助，而我也不會(huì)放過(guò)工作中的任何一個(gè)小的細(xì)節(jié)，尤其是在課堂上。我會(huì)因?yàn)榭吹揭粋€(gè)認(rèn)真聽(tīng)課的眼神而欣慰；因?yàn)槁?tīng)到所有人說(shuō)出問(wèn)題的正確答案而欣喜；因?yàn)榭吹侥硞€(gè)潛能生的努力而感到成功。作為老師，我的追求并不遙遠(yuǎn)，也不飄渺，而是實(shí)實(shí)在在的想法，那就是“不放棄任何一個(gè)孩子，也不允許他們自己放棄自己”。在短暫的工作經(jīng)歷中，我努力著、嘗試著、也不斷收獲著，我發(fā)現(xiàn)要想讓每一個(gè)孩子都能夠?qū)W好這個(gè)科目主要是依賴課堂上的效率，應(yīng)當(dāng)利用有限的課時(shí)資源實(shí)現(xiàn)最好的目標(biāo)，達(dá)到當(dāng)堂掌握的效果。

我擔(dān)任四個(gè)班的生物教學(xué)工作，有時(shí)候相同的內(nèi)容在不同的班級(jí)達(dá)到的效果卻是不盡相同的，因此每上完一節(jié)課我的心情都有所不同，我認(rèn)為良好的課堂應(yīng)該是輕松卻不放縱的，教師盡情的將所知內(nèi)容傳授給學(xué)生，而學(xué)生也能夠主動(dòng)的吸收，要想達(dá)到較好的課堂效率需要有很多細(xì)節(jié)需要教師重點(diǎn)關(guān)注。

一、課前備課方面

教師要盡量做到有效備課。在備課的過(guò)程中，首先要熟悉教材，明確“三維目標(biāo)”，研讀教參，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉。其次要針對(duì)不同的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，多樣化的課堂環(huán)節(jié)能夠使課堂效率達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，教師要具備合理利用教材的能力，根據(jù)學(xué)生已有的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和排序。教師還應(yīng)該在備課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)臵有效的問(wèn)題和檢測(cè)，并且要有梯度和層次，使不同層次的學(xué)生都能夠保持良好的求知熱情。

二、課堂教學(xué)方面

短暫的教學(xué)經(jīng)歷讓我感受到課堂上影響課堂效率的因素有很多。無(wú)論教師在備課方面做了多么充足的準(zhǔn)備，如果沒(méi)有良好的課堂氣氛作為背景，這節(jié)課也是失敗的。良好的課堂氣氛需要教師和學(xué)生的共同努力，但是教師在教學(xué)中要起到主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，才能使他們主動(dòng)發(fā)揮出自己的主體地位。由于學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)自然常識(shí)，接觸到一點(diǎn)生物學(xué)知識(shí)，因此具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對(duì)于生物世界又充滿著好奇心，教師可以借此為依托開(kāi)展教學(xué)，四十分鐘的學(xué)習(xí)任務(wù)便能夠在輕松的環(huán)境下完成了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是達(dá)到有效學(xué)習(xí)的前提，在實(shí)現(xiàn)良好的課堂效率方面，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用各種小方法。首先，作為老師，我認(rèn)為認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生并且能夠準(zhǔn)確地叫出他們的名字是很重要的，這也是我接到新學(xué)生時(shí)要做的第一件事，盡快用各種辦法讓自己記住每一個(gè)孩子。每個(gè)班的學(xué)生有很多，但是總是那些最好的或者經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的孩子最容易被老師記住，而大多數(shù)聽(tīng)話的孩子是默默無(wú)聞的，他們不會(huì)擾亂課堂紀(jì)律也不會(huì)胡亂的完成作業(yè)，但卻是老師最難記住的。因此會(huì)有很多老師直至學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候仍然不能準(zhǔn)確的叫出他們的名字，我不知道這樣的老師在課堂上是以怎樣的方法讓這些學(xué)生回答問(wèn)題的，但是我卻知道這些孩子一定會(huì)很傷心，因?yàn)樗麄円蚕Ｍ约耗軌虮焕蠋熡涀　Ｆ鋵?shí)對(duì)于生物老師來(lái)說(shuō)記住每個(gè)學(xué)生的名字是有一定難度的，因?yàn)閳?zhí)教的班級(jí)較多，但是我卻覺(jué)得這真的是需要努力做到的。如果記住了每一個(gè)孩子并且對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況和性格有所了解，那么在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中必定會(huì)有一定的幫助。

課前的幾分鐘也是極其重要的，學(xué)生每天的課程都安排的滿滿的，尤其是學(xué)習(xí)壓力較大的科目會(huì)讓他們整天處于忙碌的狀態(tài)，因此每一節(jié)課我都會(huì)以飽滿的精神狀態(tài)走進(jìn)課堂，在課前的幾分鐘提醒他們將生物相關(guān)的書(shū)籍和學(xué)具擺放整齊，然后面向前方直立坐好，也可以利用一些小幽默轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使他們的思想得以從其他學(xué)科轉(zhuǎn)換出來(lái)，興致勃勃的開(kāi)始生物課程之旅，這樣一節(jié)課就有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

教師的表情、肢體語(yǔ)言以及語(yǔ)速、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)對(duì)于提高課堂效率也有很大的幫助，用抑揚(yáng)頓挫的聲音對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，用細(xì)微的表情和肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)配合引領(lǐng)學(xué)生積極思考，體會(huì)到成功的喜悅。

我注重在課堂上以問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)舊知識(shí)的回憶、還是對(duì)新知識(shí)的掌握，都會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂上的主角。不同層次的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，一堂課中幾乎每個(gè)人都要回答不止一個(gè)問(wèn)題，這樣可以使大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，同時(shí)教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行追問(wèn)，提高學(xué)生的課堂注意力，在不知不覺(jué)中掌握了新的知識(shí)。

另外，生物這門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科相比有較為特殊的一面，它與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，而處于初中階段的學(xué)生正好是好奇心理較強(qiáng)的時(shí)候，因此以學(xué)生的好奇心為依托，利用所學(xué)知識(shí)為他們解決生活中出現(xiàn)的疑問(wèn)，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)孩子的學(xué)情都不相同，他們所了解的知識(shí)也不同，幾乎每節(jié)課在每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)提出問(wèn)題和想法的學(xué)生，遇到這樣的情況，我不會(huì)挫傷他們的積極性，而是會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一一進(jìn)行解答，既解開(kāi)了這位同學(xué)的疑惑也使其他學(xué)生獲取了更多的知識(shí)，有時(shí)候往往是那些課堂中無(wú)意生成的東西卻成為了閃光點(diǎn)。但是這就對(duì)老師提出了更高的要求，在深入鉆研教材、精心備課、設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上能夠提前預(yù)設(shè)學(xué)生比較感興趣的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到較好的效果。多樣化的教學(xué)模式能夠?yàn)檎n堂增色很多，現(xiàn)代的多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，擺脫了“一支粉筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)變得更加直觀。生物學(xué)作為實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，一切理論和原理都來(lái)源于大量實(shí)驗(yàn)和長(zhǎng)期觀察，而新課程理念也更多地注重對(duì)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教具，甚至是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自動(dòng)手利用生物材料探究問(wèn)題，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加直觀的理解，而不再是對(duì)知識(shí)的死記硬背。

教師要善于根據(jù)不同的學(xué)生或者不同的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于潛能生可以通過(guò)問(wèn)題的回答對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)自信心；而對(duì)于浮躁的學(xué)生要給予合理的制止，使他們能夠真正意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

三、復(fù)習(xí)策略

高效的課堂已經(jīng)使大部分學(xué)生在課堂上掌握了基本知識(shí)，而考試前的系統(tǒng)復(fù)習(xí)更加注重前后知識(shí)的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的要求，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)又能夠幫助潛能生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為他們提供第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的“攀比”意識(shí)，采用競(jìng)賽的方法進(jìn)行掌握和鞏固?！靶?duì)子”之間實(shí)現(xiàn)捆綁幫扶，讓優(yōu)等生帶動(dòng)潛能生，既能夠使?jié)撃苌_(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也提高了優(yōu)等生的綜合能力。

四、課后反思 盡管每一個(gè)內(nèi)容都要講解四遍，但是每個(gè)班都有它的獨(dú)特之處，因此課堂效果不會(huì)是相同的，作為一名一線教師，善于反思是極其重要的，無(wú)論課堂的效果如何都會(huì)在下課鈴聲響起之后成為過(guò)去，而留給我們的只有靜靜的沉淀和無(wú)盡的思考。良好的課堂效果會(huì)讓我從中提煉好的經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的課堂，我也不會(huì)因此而懊悔，因?yàn)閺闹形〗逃?xùn)是更為重要的事情。

衡量一名教師的成就或許是由于獲得了很多的獎(jiǎng)項(xiàng)，或許是取得了優(yōu)異的成績(jī)，我不否認(rèn)這些確實(shí)很重要，但是對(duì)于我來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)小細(xì)節(jié)產(chǎn)生的亮點(diǎn)就會(huì)讓我產(chǎn)生成就感，盡管每一個(gè)孩子的智力因素會(huì)存在差異，但是如果教師善于用發(fā)現(xiàn)和欣賞的眼光去看待他們，我相信一定會(huì)從中收獲到小的驚喜。

第三篇：我們?nèi)绾伍_(kāi)展創(chuàng)新教育

我們?nèi)绾伍_(kāi)展創(chuàng)新教育

今年是小學(xué)期開(kāi)展的第一個(gè)年頭。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的，完全是自我摸索，可謂是困難重重。小學(xué)期的實(shí)施要消耗許多人力物力，走了彎路還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，既然如此，那我們?yōu)槭裁催€要開(kāi)展創(chuàng)新教育呢？創(chuàng)新教育是什么？開(kāi)展創(chuàng)新教育的意義在哪？又該如何進(jìn)行創(chuàng)新教育？

什么是創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之不斷完善。不同研究者從不同的角度，對(duì)創(chuàng)新有不同的解釋?zhuān)话憧煞譃閺V義和狹義兩種。廣義的創(chuàng)新概念，是人們(包括兒童)在各自領(lǐng)域，以同樣的質(zhì)和量的水平，產(chǎn)生新東西(包括新思想、觀念)的活動(dòng)方式。狹義的創(chuàng)新概念則是產(chǎn)生前所未有的新東西的活動(dòng)方式。不管狹義的，還是廣義的，“新”總是創(chuàng)新的根本特征。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家圍繞這個(gè)“新”字構(gòu)建創(chuàng)新教育目標(biāo)。他們把目標(biāo)定位于培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識(shí)，又有創(chuàng)新能力、品德高尚、體魄健美、身心發(fā)展良好的現(xiàn)代化的新人，即善于適應(yīng)變化和創(chuàng)新的新人上，如:日本人提出，教育要成為“打開(kāi)能夠發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造力大門(mén)的鑰匙”，“教育要適應(yīng)技術(shù)新時(shí)代而提高學(xué)生的價(jià)值品位，發(fā)展學(xué)生的想象力、謀劃力和創(chuàng)造性智力以及為創(chuàng)造而進(jìn)取的不屈不撓的意志?，使受教育者成為面向世界的日本人。”美國(guó)人則強(qiáng)調(diào)教育的首要目的就是釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，要培養(yǎng)“骨髓中都充滿未來(lái)思想和未來(lái)意識(shí)的人”和“世界一流的創(chuàng)新人才”。英國(guó)人在《學(xué)校課程框架》中提出了發(fā)展創(chuàng)新思維，了解世界群體和個(gè)人，養(yǎng)成正確道德觀念等教育目標(biāo)要求。

創(chuàng)新教育的意義。

創(chuàng)新教育是通過(guò)教育創(chuàng)新以激發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以提高人的創(chuàng)新素質(zhì)，塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的教育。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新習(xí)慣為目標(biāo)的教育形式。

除去突發(fā)性的原因，一個(gè)國(guó)家由弱變強(qiáng)的決定性因素實(shí)際上只有兩個(gè)，一個(gè)是創(chuàng)新，包括制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，尤其是科學(xué)技術(shù)研究和開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新水平；另一個(gè)是教育，包括教育的普及率和教育質(zhì)量，尤其是創(chuàng)造性教育的水平。這兩個(gè)因素都體現(xiàn)在人身上，因此，國(guó)家的發(fā)展實(shí)際上決定于國(guó)民的受教育程度和國(guó)民的創(chuàng)新能力。從理論上追究這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可從經(jīng)濟(jì)學(xué)的增長(zhǎng)極理論得到印證。增長(zhǎng)極理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)首先從創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)開(kāi)始，通過(guò)快速增長(zhǎng)的示范效應(yīng)和關(guān)聯(lián)效應(yīng)帶動(dòng)其它產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而形成地域上的增長(zhǎng)極。這是因?yàn)閯?chuàng)新是一種乘數(shù)效應(yīng)（又叫倍增效應(yīng)），只有創(chuàng)新才能超常增長(zhǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，技術(shù)進(jìn)步在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用越來(lái)越大，自然資源在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用越來(lái)越小?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)層出不窮，這就給國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)提供了更多的趕超機(jī)會(huì)。任何一個(gè)國(guó)家只要緊緊抓住教育和創(chuàng)新這兩個(gè)關(guān)鍵因素大做文章并取得卓越的成效，就會(huì)取得創(chuàng)新的倍增效應(yīng)，通過(guò)超常增長(zhǎng)超越其它國(guó)家。從這個(gè)意義上講，可以說(shuō)，中華民族的振興和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)從根本上取決于創(chuàng)新和教育。

一、科技創(chuàng)新是培養(yǎng)高層次人才的根本手段

人才質(zhì)量的提高，不僅表現(xiàn)在教給學(xué)生多少有用的知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生進(jìn)一步獲得知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。這種能力只有在科學(xué)研究的氛圍中，才能得到培育和提高。高等學(xué)校的科技創(chuàng)新工作在對(duì)教師關(guān)注科學(xué)前沿提出要求的同時(shí)，也為學(xué)生，尤其是博士、碩士研究生參與科學(xué)實(shí)踐提供了必要的條件，使教師有可能把最新的科技知識(shí)、研究手段傳

授給培養(yǎng)對(duì)象，從而有可能為參與過(guò)一次或若干次研究過(guò)程的科技人才進(jìn)行有效的知識(shí)更新，使教育模式由“單向連續(xù)”向“交叉循環(huán)”轉(zhuǎn)變，形成新的高層次人才培養(yǎng)機(jī)制。

同時(shí)，高校區(qū)別于一般科研院所最大的特點(diǎn)是學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全而且非常集中，因此高校的科技創(chuàng)新工作必然帶動(dòng)學(xué)科之間的交叉融合，不斷產(chǎn)生新領(lǐng)域、新方向、新方法，構(gòu)成新型的學(xué)術(shù)群體，培養(yǎng)對(duì)象在不斷更新的學(xué)術(shù)氛圍中可以拓寬知識(shí)范圍，提高學(xué)術(shù)境界，并通過(guò)接近或參加一定的研究工作增強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

二、科技創(chuàng)新是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在要求

在高等學(xué)校，只有當(dāng)體現(xiàn)著智力水平的科技創(chuàng)新不斷推進(jìn)的時(shí)候，才能表現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)層次的不斷提升。學(xué)科建設(shè)的主要載體是科研方向，而科研方向本身就是智力資源“聚合”與“拓展”的具體設(shè)計(jì)，是智力創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)形式。只有具備了高質(zhì)量的研究項(xiàng)目和由此產(chǎn)生的高質(zhì)量成果，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)科的發(fā)育與成長(zhǎng)。

在長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)變化及未來(lái)發(fā)展變化的討論中，我們應(yīng)當(dāng)明確的是：在高等院校，尤其是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)校里，所有學(xué)科、所有專(zhuān)業(yè)的教師必須充分認(rèn)識(shí)高?？萍紕?chuàng)新工作對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性及其在高校全局工作中的地位。

三、科技創(chuàng)新是高校服務(wù)社會(huì)增強(qiáng)辦學(xué)活力的重要途徑

在我國(guó)工業(yè)企業(yè)逐步成為科技創(chuàng)新主體的過(guò)程中，科技研發(fā)力量相對(duì)集中的科研院所和高等學(xué)校，應(yīng)該主動(dòng)把科研力量組織到經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)，開(kāi)展科技創(chuàng)新。與此同時(shí)，高校教學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)資源增加了一定壓力?？萍紦芸钪贫雀母镆院?，高校的基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究，主要是通過(guò)申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金和省部委專(zhuān)項(xiàng)資金獲得資助，這是非常有限的，而高校大量的應(yīng)用研究與開(kāi)發(fā)研究，是通過(guò)服務(wù)企業(yè)和社會(huì)獲得資助的。隨著高?？蒲泄芾眢w制的改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷成熟，企業(yè)和社會(huì)將成為高校拓展教學(xué)科研資源的主渠道。近幾年的實(shí)踐證明，不斷加強(qiáng)對(duì)科技創(chuàng)新工作的組織與引導(dǎo)，主動(dòng)爭(zhēng)取承擔(dān)國(guó)家和地方的研究任務(wù)，積極為社會(huì)提供科技服務(wù)，通過(guò)技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、聯(lián)合開(kāi)發(fā)技術(shù)項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)人才，把高校巨大的智力資源轉(zhuǎn)化成更多的物力資源，是目前高校更新教學(xué)科研設(shè)備，改善辦學(xué)條件，探索培養(yǎng)模式，增強(qiáng)辦學(xué)活力的重要途徑。

四 科技創(chuàng)新是高水平、研究型、綜合性大學(xué)的核心任務(wù)

首先，作為高水平、研究型的大學(xué)，要向國(guó)家培養(yǎng)和輸送適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才，它必須成為是國(guó)家棟梁之才的源泉，成為科學(xué)家、企業(yè)家、藝術(shù)家、政治家的搖籃。其次，它要在國(guó)家基礎(chǔ)研究的關(guān)鍵領(lǐng)域始終占有一席之地，能夠及時(shí)把握和滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)關(guān)鍵技術(shù)的需求。所承擔(dān)的研究任務(wù)以國(guó)家項(xiàng)目和地方重點(diǎn)項(xiàng)目為主。第三，科學(xué)研究成果具有原創(chuàng)性、前沿性和填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白的特點(diǎn)，獲獎(jiǎng)成果中國(guó)家大獎(jiǎng)和高層次獎(jiǎng)項(xiàng)要占較高比例。

那我們應(yīng)該如何開(kāi)展創(chuàng)新教育呢？

從合工大的現(xiàn)狀來(lái)看，我們的創(chuàng)新教育處于初級(jí)階段，沒(méi)有什么可以用來(lái)當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)，別的學(xué)校的小學(xué)期創(chuàng)新教育充其量不過(guò)是一個(gè)借鑒作用，最主要的是自我摸索，自我總結(jié)出一條適合我們自己學(xué)校的而且有著我們自己學(xué)校特色的道路。只有這條路是最符合我們當(dāng)前的情況的，也只有這條是最符合實(shí)際的。

縱觀這次的小學(xué)期的創(chuàng)新教育，總體感覺(jué)還是不錯(cuò)的，動(dòng)手為主，報(bào)告為輔。報(bào)告是為了給我們提供知識(shí)，動(dòng)手則是要我們消化知識(shí)。這樣的體系總體來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，不過(guò)報(bào)告的內(nèi)容實(shí)在太枯燥，并沒(méi)有起到什么作用，單片機(jī)的學(xué)習(xí)幾乎是我們同學(xué)自學(xué)的。這樣子的話，報(bào)告的時(shí)間就是有點(diǎn)浪費(fèi)了，不是說(shuō)報(bào)告不重要，報(bào)告內(nèi)容的把握很重要，報(bào)告的內(nèi)容可以更加有趣味性，更加引發(fā)同學(xué)的求知欲望。不至于原本寶貴的小學(xué)期報(bào)告時(shí)間睡覺(jué)浪費(fèi)掉了。

教法的開(kāi)放

創(chuàng)新教育不同于普通的教育,要實(shí)行”教法的開(kāi)放”.傳統(tǒng)教法中，突出“教師中心、課堂中心、書(shū)本中心”，課堂教學(xué)中主要是以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主的單向信息傳輸。在開(kāi)放式教學(xué)中，教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動(dòng)的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生愉悅、自主的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)課堂上學(xué)生提問(wèn)、發(fā)表見(jiàn)解，重視師與生、學(xué)生之間的多向信息傳輸，重視教學(xué)與學(xué)生生活、與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐能力。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。

這種模式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫(xiě)論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如我們小學(xué)期的課題作業(yè),老師積極鼓勵(lì)個(gè)體與集體協(xié)同完成，交流使得我們眾多思想碰撞與融合，得到更全面更新穎的點(diǎn)子。作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高完成作業(yè)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造等綜合學(xué)習(xí)能力。

豐富教學(xué)模式

豐富課程教學(xué)模式，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。開(kāi)展多種多樣的教學(xué)模式：機(jī)房的集體授課模式，可以邊聽(tīng)課邊實(shí)踐，避免了一味枯燥聽(tīng)講的弊端；自主學(xué)習(xí)小組交流模式，激發(fā)組員之間的意見(jiàn)交換，避免了一個(gè)人的思想局限性；小組討論教師引導(dǎo)的模式，老師變成了我們的引導(dǎo)者，避免了俗套的“填鴨教學(xué)”；授之以漁的模式，老師只能告知如何獲得該設(shè)計(jì)的解決的途徑，而不會(huì)直接告訴同學(xué)們答案，避免了逃避思考的投機(jī)手段；課堂教學(xué)氣紀(jì)活躍，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。

要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難

敢于質(zhì)疑問(wèn)難，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的火花，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”作為教師千萬(wàn)不能扼殺學(xué)生的好奇心，否則也就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的氛圍，要尊重學(xué)生的主體地位，采取教師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找問(wèn)題的可能答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題、新知識(shí)的好奇心和求知欲，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的態(tài)度和批判精神。要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)、提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想像猜測(cè)，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。

要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師給學(xué)生的“魚(yú)”是有限的，而學(xué)生掌握“漁”之后，自己就可以打開(kāi)知識(shí)的寶庫(kù)。因此，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)除了要具備創(chuàng)造意識(shí)外，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造的方法，了解創(chuàng)造的規(guī)律。要讓學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程，掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小創(chuàng)造、小發(fā)明等，逐步提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育既是教育發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的需要。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的人，才能適應(yīng)干變?nèi)f化的未來(lái)社會(huì)。

小學(xué)期的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷摸索和總結(jié)的過(guò)程，只要齊心協(xié)力就一定會(huì)走出一條適合自己的有著鮮明特色的路，才會(huì)充分發(fā)揮出小學(xué)期的作用，才會(huì)達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。

第四篇：中學(xué)生物教育教學(xué)調(diào)查報(bào)告

2012年8月6日至2012年8月10日我在潮州市松昌中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。松昌中學(xué)是我的母校，時(shí)隔兩年，當(dāng)我重新踏進(jìn)這個(gè)曾經(jīng)在那里度過(guò)幾年美好時(shí)光的校園時(shí)，心里充滿了莫名的感動(dòng)。潮州市松昌中學(xué)地處潮安縣浮洋鎮(zhèn)大吳村，是旅星愛(ài)國(guó)華僑吳清亮先生于1991年斥巨資捐建的一所公辦農(nóng)村普通完全中學(xué)，屬縣直學(xué)校，2005年學(xué)校實(shí)現(xiàn)高初中分離，成為一所農(nóng)村普通高級(jí)中學(xué)。學(xué)校校園寬敞，環(huán)境優(yōu)美，布局合理，校舍清新典雅。在這里，八方學(xué)子和諧共處，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相得益彰。學(xué)校辦學(xué)雖只有20多年,但“愛(ài)國(guó)、勤奮、求實(shí)、進(jìn)取”已成為良好校風(fēng)。學(xué)校全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，秉承吳清亮先生的愛(ài)國(guó)主義精神，逐步確立了“以人為本，和諧發(fā)展；敢為人先，追求卓越”的辦學(xué)理念和“建設(shè)具有濃厚的愛(ài)國(guó)主義情結(jié)和現(xiàn)代理念的新型農(nóng)村學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，取得了令人矚目的成績(jī)，形成了“僑資辦學(xué)”、“愛(ài)國(guó)為本，全員德育”、“體育教育”三大辦學(xué)特色。學(xué)校于2002年被評(píng)為廣東省一級(jí)學(xué)校，2006年通過(guò)省一級(jí)學(xué)校的復(fù)評(píng)。1999年以來(lái)，學(xué)校年年被評(píng)為潮安縣高考先進(jìn)單位；先后被評(píng)為潮州市“十佳文明校園”, 廣東省安全文明校園，廣東省貫徹實(shí)施《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》先進(jìn)學(xué)校，1998—2002、2002-2006年廣東省群眾體育先進(jìn)單位。學(xué)校是廣東省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目訓(xùn)練基地。辦學(xué)十六年來(lái)，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)

大，教學(xué)設(shè)施日臻完善，教師隊(duì)伍不斷成長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，成為一所具有濃厚的愛(ài)國(guó)主義情結(jié)又有現(xiàn)代教育理念，在潮安縣乃至潮州市都享有較高聲譽(yù)的農(nóng)村普通高中的窗口學(xué)校。

雖然回到母校激動(dòng)的心情還未平復(fù)，我還是沒(méi)忘記我來(lái)學(xué)校的任務(wù)。所以，我也花了大量時(shí)間來(lái)針對(duì)本校生物教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。我所采用的方法主要是：調(diào)查法，訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，電話與現(xiàn)在松昌中學(xué)上學(xué)的同學(xué)交流和觀察法等。調(diào)查后經(jīng)過(guò)總結(jié)和思考，我發(fā)現(xiàn)松昌的中學(xué)生物教育既有優(yōu)勢(shì)也存在許多亟待解決的問(wèn)題。

一：生物教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

1.有方便的實(shí)踐條件

生物教材中有很多知識(shí)和技能是通過(guò)實(shí)踐獲得的，像動(dòng)植物標(biāo)本的采集和制作，植物及農(nóng)作物的繁殖、管理，動(dòng)物及家禽的習(xí)性觀察和飼養(yǎng)等，都需要學(xué)生親自體驗(yàn)才能形成較牢固的知識(shí)和技能。由于松昌中學(xué)是農(nóng)村中學(xué)，有不少學(xué)生也來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生在這方面有方便的實(shí)踐條件

2．學(xué)生感性知識(shí)豐富

學(xué)校位于農(nóng)村，學(xué)校附近有大片農(nóng)田，學(xué)生可以直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)會(huì)多，對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)乩眠@一優(yōu)勢(shì)，可以收到事半功倍的效果。

3.實(shí)驗(yàn)材料和簡(jiǎn)易直觀教具容易得到

現(xiàn)行教材大大增加了演示、分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量,還增設(shè)有“看一看”“動(dòng)動(dòng)手”“做一做”等內(nèi)容,這些內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村很容易得到,而且有一些較簡(jiǎn)單的動(dòng)植物材料,稍加整理就可以制

成臨時(shí)或永久性的直觀教具,既能節(jié)約經(jīng)費(fèi),又能培養(yǎng)教師和學(xué)生的動(dòng)手能力。

4．因地制宜地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)學(xué)校附近大都有很多生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、環(huán)境污染的實(shí)例，能有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有很大的好處。例如松昌中學(xué)附近有一條“黑龍江”，教師就可以其為例講解環(huán)境污染的危害與防治等的知識(shí)。還有學(xué)校附近的農(nóng)田也是一個(gè)很好的生態(tài)系統(tǒng)供學(xué)生的學(xué)習(xí)基地。

5.教學(xué)設(shè)備較齊全

松昌中學(xué)市華僑斥資捐建，因此在學(xué)校硬件和軟件設(shè)備上都較好和齊全。生物教學(xué)資源也較一般的農(nóng)村學(xué)校要齊全完善，有實(shí)驗(yàn)室，顯微鏡，標(biāo)本等等。這給學(xué)生學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造了很好的環(huán)境。

二：學(xué)校生物教學(xué)的劣勢(shì)

1.生物教師資源嚴(yán)重缺乏：我個(gè)人認(rèn)為像生物這種學(xué)科性又具科學(xué)性的學(xué)科，一定要專(zhuān)業(yè)對(duì)口或有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)功底的老師來(lái)上。由于各學(xué)科之間存在差異性，所以大學(xué)里學(xué)其他學(xué)科的人在生物教育上許多方面是無(wú)法和專(zhuān)業(yè)的老師相比的。但在農(nóng)村，大多學(xué)校都沒(méi)有生物專(zhuān)業(yè)老師或生物專(zhuān)業(yè)老師嚴(yán)重不足。就以松昌中學(xué)來(lái)說(shuō)，全校只有六七個(gè)生物專(zhuān)業(yè)老師，而松昌中學(xué)有54個(gè)班，所以那些老師不得不一個(gè)人擔(dān)了很多個(gè)班，老師會(huì)很累。

2.對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展較少：老師上課的內(nèi)容基本都是課本及應(yīng)試內(nèi)容，對(duì)有些較抽象的內(nèi)容無(wú)法形象化，有些問(wèn)題只是草草帶過(guò)，沒(méi)有聯(lián)系生活舉例，這樣的教學(xué)，乏而無(wú)味，提不起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭倦生物學(xué)科

3.老師上課的方式太陳舊：許多老師缺乏先進(jìn)的教育理念，還在一味地追求“知識(shí)與能力”而忽視了“過(guò)程與方法”的重要性?，F(xiàn)代的教學(xué)新課程改革對(duì)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如教學(xué)中要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。而學(xué)校生物教師的教學(xué)方式單一，固守著傳統(tǒng)的“一張嘴，一根粉筆，一幅圖，一言堂，滿堂灌”的教學(xué)方法，面對(duì)教育變革，就不那么容易接受。

4.不能很好的利用教學(xué)資源，浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室與標(biāo)本等的資源，而學(xué)生的知識(shí)只停留在書(shū)本理論上，不懂實(shí)際操作。

5.課堂教學(xué)質(zhì)量不高：老師上課方式老化，不善激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)校和老師只追求高分率，對(duì)部分知識(shí)只求速記和熟記，不求甚解，學(xué)生無(wú)法提起對(duì)生物的興趣。

6.家長(zhǎng)及社會(huì)人群的不重視：不少家長(zhǎng)一直抱著偏見(jiàn)，認(rèn)為生物是偏科，認(rèn)為學(xué)好數(shù)理化就行，因此對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)生物的學(xué)習(xí)沒(méi)多大的關(guān)心，只是應(yīng)付考試而已。

通過(guò)一個(gè)星期的調(diào)查，我對(duì)母校的生物教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，以前那些司空見(jiàn)慣的事情都有了全新的見(jiàn)解。

我覺(jué)得農(nóng)村學(xué)校的教育資源本就不如城市的先進(jìn)，所以像生物這種學(xué)科就要充分利用好自己特有的資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該都組織教學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生走出教室走出課本，到大自然中去學(xué)習(xí)，開(kāi)啟他們的想象力。教師應(yīng)改善自己的教學(xué)方式，善用資源，善于利用一切可能，提高學(xué)生的積極性和對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對(duì)生物學(xué)有無(wú)興趣直接影響學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握程度，從而影響學(xué)生的各方面。因而，農(nóng)村學(xué)校的生物教師應(yīng)在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，在適當(dāng)實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，搞好生物教學(xué)，讓學(xué)生自己也參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，不能一味的灌輸，而不管學(xué)生是否接受了。學(xué)校也應(yīng)提高生物教師的整體素質(zhì)，多招一些招聘生物專(zhuān)業(yè)的本、專(zhuān)科優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)農(nóng)村學(xué)校生物教師隊(duì)伍。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)在職生物教師積極參加繼續(xù)教育。

以上就是我這一個(gè)星期在學(xué)校的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

第五篇：我市舉行中學(xué)生物教學(xué)改革創(chuàng)新比賽

我市舉行中學(xué)生物教學(xué)改革創(chuàng)新比賽

為促進(jìn)我市中學(xué)生物教師探索生物新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，探討學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略與途徑，提高生物教師新課程的實(shí)施能力與生物課堂教學(xué)質(zhì)量，在各中學(xué)教研片開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，于1月10日，我市在國(guó)光中學(xué)舉行南安市中學(xué)生物教學(xué)改革創(chuàng)新比賽。經(jīng)組織評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，評(píng)出初中組一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)4名、三等獎(jiǎng)7名，高中組一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)5名、三等獎(jiǎng)8名。

此次活動(dòng)的開(kāi)展，為我市中學(xué)生物教師搭建了互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的平臺(tái)，有效地促進(jìn)了我市中學(xué)生物教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。（中學(xué)教研室）