第一篇：淺談現(xiàn)代遠程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實施

淺談現(xiàn)代遠程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實施

摘 要：加快農(nóng)村中小學(xué)代寫論文現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)是“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”的一項重要舉措，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑，是建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村的一項基礎(chǔ)性工程，具有深遠的意義。解決好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施中的實際問題，可全面提高我國農(nóng)村教育水平，促進農(nóng)村社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；農(nóng)村中小學(xué)；實施

一、對遠程教育的認識

遠程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準備以及學(xué)生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組來進行的。這個小組的每個成員都具有高度的責(zé)任感。通過媒體手段可消除教育者與受教育者之間的距離，媒體手段還可以覆蓋很長的距離(多曼，1967)。遠程教學(xué)或遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與貫徹組織原則以及媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用而使之合理化。實施遠程教育，要復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料，其目的是使在同一時間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式(彼得斯，1973)。遠程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的，是各類院?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱(丁興富，2001)。

遠程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。

現(xiàn)代遠程教育則是指通過音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式；現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式的多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。

二、遠程教育的特征

1.教學(xué)開放性

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育，突破了學(xué)習(xí)時間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和

教學(xué)對象都是開放的；學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)等限制；這將有利于解決邊遠地區(qū)人們受教育難的問題，有利于國家整體教育水平的提高，為全體社會成員獲得均衡的教育機會、為“教育公平”成為現(xiàn)實提供了物質(zhì)支持。

2.技術(shù)先進性

數(shù)字技術(shù)的快速傳遞和優(yōu)質(zhì)傳輸效果，提高了遠程教育的質(zhì)量。先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，極大地提高了遠程教育的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動和及時反饋，具有更強的靈活性。多媒體課件使教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式形象生動，有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，有利于學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)靈活性

現(xiàn)代遠程教育能夠滿足受教育者個性化學(xué)習(xí)的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動的接收變成主動的學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點；它可以針對不同的學(xué)習(xí)對象，按最有效的個性化原則來組織學(xué)習(xí)，根據(jù)教育對象的不同的需要和特點，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。

4．資源共享性

現(xiàn)代遠程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域性限制，可以集中利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢資源，以滿足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學(xué)成本。

三、遠程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實施

1.管理體制問題

建立“以縣為主”的管理體制，出臺符合本縣實際的一整套管理措施很有必要。首先，要成立以“一把手”為組長，分管電教、教師培訓(xùn)、教研、財務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)為副組長，電教站、教師進修學(xué)校、教研室及財務(wù)科負責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。責(zé)任分工：電教站負責(zé)設(shè)備安裝、調(diào)試、運轉(zhuǎn)維護、技術(shù)支持與保障、制度建設(shè)等工作；教師進修學(xué)校負責(zé)教師及管理技術(shù)人員培訓(xùn)工作；教研室負責(zé)遠程教育資源的利用和教育教學(xué)模式的研究推廣以及對學(xué)校的考核評估工作；財務(wù)科(室)負責(zé)保障運轉(zhuǎn)維護的經(jīng)費問題。其次，要出臺一套符合實際的遠程教育管理辦法或?qū)嵤┘殑t。內(nèi)容包括設(shè)

備管理、師資培訓(xùn)、資源利用、制度建設(shè)、考核評估等。目的是全面推動遠程教育工作，讓它發(fā)揮出最大的效益。第三，學(xué)校應(yīng)建立校長負責(zé)制的管理體系。

2.師資培訓(xùn)問題

對教師進行全員培訓(xùn)。對廣大農(nóng)村教師在使用遠教設(shè)備、掌握先進教學(xué)方法與理念和利用優(yōu)質(zhì)教育資源實施教學(xué)等方面的培訓(xùn)迫在眉睫。如何搞好師資培訓(xùn)：1）把遠程教育培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育范疇，把教師利用遠教資源實施教學(xué)作為教師必須掌握的教育技術(shù)，并列入對教師年終考核的一項硬性指標。2）根據(jù)教師現(xiàn)有水平參差不齊的現(xiàn)狀進行“分層培訓(xùn)”，分層確定培訓(xùn)內(nèi)容。3）積極探索培訓(xùn)工作的有效形式。以實踐應(yīng)用性培訓(xùn)為重點，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，開展集中講座式的基礎(chǔ)性培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動式的應(yīng)用性培訓(xùn)和問題解答式的針對性培訓(xùn)，可增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性。4）分級培訓(xùn)。縣里主要負責(zé)骨干教師和管理技術(shù)人員的培訓(xùn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)負責(zé)對教師的全員培訓(xùn)。明確縣、校兩級培訓(xùn)責(zé)任。5)建立培訓(xùn)考核制度和激勵機制，將教師和管理技術(shù)人員參加培訓(xùn)、利用遠程教育資源開展教育教學(xué)作為業(yè)務(wù)考核內(nèi)容。

3.資源的利用問題

(1)學(xué)校要建立“遠教資源利用的管理辦法、激勵機制和獎懲考核制度”來指導(dǎo)、督促教師去利用。將遠程教育資源的利用納入課程表，每位教師每周至少利用遠教資源上一堂課，每月上一堂公開課。遠程教育教室應(yīng)做出科學(xué)安排，讓每一位教師都有時間找資料，有機會上課。

(2)學(xué)校要以教務(wù)處為龍頭，骨干教師、學(xué)科帶頭人為主體，組建遠教資源利用、研究和推廣的遠程教育工作機構(gòu)，下設(shè)“信息技術(shù)組”和“利用研究組”。信息技術(shù)組負責(zé)完整地接收遠程教育資源，每周向老師公布一次收視信息，并負責(zé)收集網(wǎng)上及其他兄弟學(xué)校資源，收集教師整合資源形成的教案、課件；管理上級下發(fā)的和學(xué)校購買的光盤軟件，將所有資源形成資源目錄，創(chuàng)建學(xué)校信息資源庫；負責(zé)遠教設(shè)備的檢修、維護，保證設(shè)備完好；保證教師查閱信息渠道暢通；負責(zé)學(xué)校資源設(shè)備的借還登記工作，保證資源及財產(chǎn)既充分發(fā)揮作用又不遺失；負責(zé)對教師的校本培訓(xùn)，組建一支技術(shù)骨干教師隊伍。利用研究組負責(zé)學(xué)校的遠教資源的運用、課題研究和推廣工作，負責(zé)對全校教師在遠程教育工作中的考核評估工作。

（3)抓好“三個層面的運用”。1）基本運用?；具\用就是指學(xué)校利

用教學(xué)光盤，組織學(xué)生觀看光盤教學(xué)資料，擴大學(xué)生的知識面，并將光盤播放與課堂講授相結(jié)合，實現(xiàn)光盤中的教師、學(xué)生與教室中的教師、學(xué)生之間的互動式教學(xué)。2）整合利用。整合利用是利用遠程教育資源進行教育教學(xué)的主要形式，就是指教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，把衛(wèi)星接收到的遠程資源和互聯(lián)網(wǎng)搜集到的資源以及教學(xué)資源庫中的資源進行科學(xué)的編排和再加工，形成符合課程需要的資源或自己的教案、課件等。我們不能停留在基本利用上，要充分發(fā)揮教師的智慧和才能，大力開展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實際的利用遠程教育資源的教學(xué)模式，使遠教資源得到最優(yōu)化的利用。3）拓展利用。積極開展農(nóng)民文化和實用技術(shù)培訓(xùn)，開展農(nóng)村黨員干部教育和衛(wèi)生科普知識宣傳，促進當?shù)剞r(nóng)民群眾科技文化素質(zhì)的提高，綜合發(fā)揮遠程教育設(shè)備和資源的社會服務(wù)功能。

4.制度建設(shè)問題

強化管理，以管理促利用，向管理要效益。必須加強制度建設(shè)，如建立《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程計算機教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源接收和使用制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程設(shè)備管理制度》等。制度應(yīng)包含設(shè)備維護、資源接收使用、教師崗位職責(zé)等許多內(nèi)容?？h、校還可根據(jù)實際需要制定推動此項工作的制度。

5.資源建設(shè)問題

目前，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育提供的資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實錄、參考資料以及各種類型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可彌補農(nóng)村師資力量不足的缺陷，對農(nóng)村學(xué)校無疑是非常有幫助的。但值得注意的是，城市學(xué)生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，因此，農(nóng)村遠程教育工程的教學(xué)內(nèi)容要有自己的特色，要有所側(cè)重。應(yīng)加強兩方面的資源建設(shè)：一是農(nóng)村師資力量普遍缺乏的教學(xué)科目，應(yīng)重點提供；二是學(xué)校應(yīng)建立自己的資源庫，要有專人管理教學(xué)資源。

6.激勵機制問題

首先，應(yīng)確立遠程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。其次,是要將教師利用遠程教育資源進行教育教學(xué)納入對教師的業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，建立遠程教育資源優(yōu)化利用獎勵制度。第三，縣、校兩級都應(yīng)舉辦利用遠程教育資源的各項活動，鼓勵教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。

7.運轉(zhuǎn)維護經(jīng)費的落實問題

農(nóng)村遠程教育能否正常運轉(zhuǎn)，投入巨資建設(shè)時要確?；A(chǔ)設(shè)施不會被浪費，切切實實地發(fā)揮作用和效益，其中持續(xù)性的經(jīng)費保障至關(guān)重要。在新的收費辦法下，依靠學(xué)校自行籌措，學(xué)校是無能為力的。上級有關(guān)部門應(yīng)該考慮今后維護、運營、管理、維修、利用效果獎勵等持續(xù)投入的經(jīng)費，要設(shè)計好良性運轉(zhuǎn)機制。農(nóng)村遠程教育所需經(jīng)費應(yīng)與義務(wù)教育經(jīng)費一樣，納入縣以上各級政府財政專項預(yù)算。并根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展逐年有所增加。

8.技術(shù)支持保障問題

以縣為主，建立一支素質(zhì)高業(yè)務(wù)強的遠程教育管理技術(shù)人員隊伍，是解決技術(shù)支持問題的有效辦法。目前，大多數(shù)縣都缺乏這方面的人才，需要進行培訓(xùn)，這一任務(wù)應(yīng)該由省、市承擔(dān)。學(xué)校的管理技術(shù)人員也要進行培訓(xùn)，使用多媒體，技術(shù)方面的小毛病自己解決，培訓(xùn)由縣里承擔(dān)。另外，建立省、市、縣與供銷商長期合作的服務(wù)體系也很有必要。應(yīng)建立一條方便、快捷的服務(wù)通道。

9.為農(nóng)村服務(wù)問題

為農(nóng)村的經(jīng)濟和發(fā)展服務(wù)也是實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的重要目的之一。學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)做好這項工作。要把學(xué)校建成農(nóng)村的文化科技中心、信息傳播中心、衛(wèi)生知識普及中心和黨員教育中心。學(xué)校可把“農(nóng)村綜合信息”欄目中的“動物養(yǎng)殖”、“植物養(yǎng)殖”、“市場行情”、“信息動態(tài)”等資源下載并刻成光盤，組織農(nóng)民觀看，或打印成書面材料發(fā)給農(nóng)民學(xué)習(xí)，進行農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，進一步做好為農(nóng)服務(wù)工作。

10.抓好典型問題

實施農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程是一項嶄新的工作，沒有前人的經(jīng)驗可借鑒，大家都在不斷地探索中。所以，抓好典型，總結(jié)經(jīng)驗，可推動整個遠程教育工作向前邁進。

參考文獻：

［1］丁興富．遠程教育學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．［2］基更．遠距離教育理論原理［M］．丁新，等，譯．北京：中央電大出版社，1980．

第二篇：淺談現(xiàn)代遠程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實施

淺談現(xiàn)代遠程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實施

摘 要：加快農(nóng)村中小學(xué)代寫論文現(xiàn)代遠程教育工程建設(shè)是“工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村”的一項重要舉措，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的有效途徑，是建設(shè)社會主義和諧新農(nóng)村的一項基礎(chǔ)性工程，具有深遠的意義。解決好農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施中的實際問題，可全面提高我國農(nóng)村教育水平，促進農(nóng)村社會的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；農(nóng)村中小學(xué)；實施

一、對遠程教育的認識

遠程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準備以及學(xué)生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組來進行的。這個小組的每個成員都具有高度的責(zé)任感。通過媒體手段可消除教育者與受教育者之間的距離，媒體手段還可以覆蓋很長的距離(多曼，1967)。

遠程教學(xué)或遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與貫徹組織原則以及媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用而使之合理化。實施遠程教育，要復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料，其目的是使在同一時間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式(彼得斯，1973)。

遠程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的，是各類院?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育的總稱(丁興富，2001)。

遠程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。

現(xiàn)代遠程教育則是指通過音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育。現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式；現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式的多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。

二、遠程教育的特征

1.教學(xué)開放性

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為主要媒介的現(xiàn)代遠程教育，突破了學(xué)習(xí)時間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)對象都是開放的；學(xué)習(xí)者不受職業(yè)、地區(qū)等限制；這將有利于解決邊遠地區(qū)人們受教育難的問題，有利于國家整體教育水平的提高，為全體社會成員獲得均衡的教育機會、為“教育公平”成為現(xiàn)實提供了物質(zhì)支持。

2.技術(shù)先進性

數(shù)字技術(shù)的快速傳遞和優(yōu)質(zhì)傳輸效果，提高了遠程教育的質(zhì)量。先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，極大地提高了遠程教育的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動和及時反饋，具有更強的靈活性。多媒體課件使教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式形象生動，有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，有利于學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識，提高教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)靈活性

現(xiàn)代遠程教育能夠滿足受教育者個性化學(xué)習(xí)的要求，給受教育者以更大的自主權(quán)。受教育者可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動的接收變成主動的學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點；它可以針對不同的學(xué)習(xí)對象，按最有效的個性化原則來組織學(xué)習(xí)，根據(jù)教育對象的不同的需要和特點，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。

4．資源共享性

現(xiàn)代遠程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，打破了資源的地域性限制，可以集中利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢資源，以滿足學(xué)習(xí)者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學(xué)成本。

三、遠程教育工程在農(nóng)村中小學(xué)的實施

1.管理體制問題

建立“以縣為主”的管理體制，出臺符合本縣實際的一整套管理措施很有必要。首先，要成立以“一把手”為組長，分管電教、教師培訓(xùn)、教研、財務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)為副組長，電教站、教師進修學(xué)校、教研室及財務(wù)科負責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。責(zé)任分工：電教站負責(zé)設(shè)備安裝、調(diào)試、運轉(zhuǎn)維護、技術(shù)支持與保障、制度建設(shè)等工作；教師進修學(xué)校負責(zé)教師及管理技術(shù)人員培訓(xùn)工作；教研室負責(zé)遠程教育資源的利用和教育教學(xué)模式的研究推廣以及對學(xué)校的考核評估工作；財務(wù)科(室)負責(zé)保障運轉(zhuǎn)維護的經(jīng)費問題。其次，要出臺一套符合實際的遠程教育管理辦法或?qū)嵤┘殑t。內(nèi)容包括設(shè)備管理、師資培訓(xùn)、資源利用、制度建設(shè)、考核評估等。目的是全面推動遠程教育工作，讓它發(fā)揮出最大的效益。第三，學(xué)校應(yīng)建立校長負責(zé)制的管理體系。

2.師資培訓(xùn)問題

對教師進行全員培訓(xùn)。對廣大農(nóng)村教師在使用遠教設(shè)備、掌握先進教學(xué)方法與理念和利用優(yōu)質(zhì)教育資源實施教學(xué)等方面的培訓(xùn)迫在眉睫。如何搞好師資培訓(xùn)：1）把遠程教育培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育范疇，把教師利用遠教資源實施教學(xué)作為教師必須掌握的教育技術(shù)，并列入對教師年終考核的一項硬性指標。2）根據(jù)教師現(xiàn)有水平參差不齊的現(xiàn)狀進行“分層培訓(xùn)”，分層確定培訓(xùn)內(nèi)容。3）積極探索培訓(xùn)工作的有效形式。以實踐應(yīng)用性培訓(xùn)為重點，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，開展集中講座式的基礎(chǔ)性培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動式的應(yīng)用性培訓(xùn)和問題解答式的針對性培訓(xùn)，可增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性。4）分級培訓(xùn)?？h里主要負責(zé)骨干教師和管理技術(shù)人員的培訓(xùn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、中學(xué)負責(zé)對教師的全員培訓(xùn)。明確縣、校兩級培訓(xùn)責(zé)任。5)建立培訓(xùn)考核制度和激勵機制，將教師和管理技術(shù)人員參加培訓(xùn)、利用遠程教育資源開展教育教學(xué)作為業(yè)務(wù)考核內(nèi)容。

3.資源的利用問題

(1)學(xué)校要建立“遠教資源利用的管理辦法、激勵機制和獎懲考核制度”來指導(dǎo)、督促教師去利用。將遠程教育資源的利用納入課程表，每位教師每周至少利用遠教資源上一堂課，每月上一堂公開課。遠程教育教室應(yīng)做出科學(xué)安排，讓每一位教師都有時間找資料，有機會上課。

(2)學(xué)校要以教務(wù)處為龍頭，骨干教師、學(xué)科帶頭人為主體，組建遠教資源利用、研究和推廣的遠程教育工作機構(gòu)，下設(shè)“信息技術(shù)組”和“利用研究組”。信息技術(shù)組負責(zé)完整地接收遠程教育資源，每周向老師公布一次收視信息，并負責(zé)收集網(wǎng)上及其他兄弟學(xué)校資源，收集教師整合資源形成的教案、課件；管理上級下發(fā)的和學(xué)校購買的光盤軟件，將所有資源形成資源目錄，創(chuàng)建學(xué)校信息資源庫；負責(zé)遠教設(shè)備的檢修、維護，保證設(shè)備完好；保證教師查閱信息渠道暢通；負責(zé)學(xué)校資源設(shè)備的借還登記工作，保證資源及財產(chǎn)既充分發(fā)揮作用又不遺失；負責(zé)對教師的校本培訓(xùn)，組建一支技術(shù)骨干教師隊伍。利用研究組負責(zé)學(xué)校的遠教資源的運用、課題研究和推廣工作，負責(zé)對全校教師在遠程教育工作中的考核評估工作。

（3)抓好“三個層面的運用”。1）基本運用。基本運用就是指學(xué)校利用教學(xué)光盤，組織學(xué)生觀看光盤教學(xué)資料，擴大學(xué)生的知識面，并將光盤播放與課堂講授相結(jié)合，實現(xiàn)光盤中的教師、學(xué)生與教室中的教師、學(xué)生之間的互動式教學(xué)。2）整合利用。整合利用是利用遠程教育資源進行教育教學(xué)的主要形式，就是指教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，把衛(wèi)星接收到的遠程資源和互聯(lián)網(wǎng)搜集到的資源以及教學(xué)資源庫中的資源進行科學(xué)的編排和再加工，形成符合課程需要的資源或自己的教案、課件等。我們不能停留在基本利用上，要充分發(fā)揮教師的智慧和才能，大力開展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實際的利用遠程教育資源的教學(xué)模式，使遠教資源得到最優(yōu)化的利用。3）拓展利用。積極開展農(nóng)民文化和實用技術(shù)培訓(xùn)，開展農(nóng)村黨員干部教育和衛(wèi)生科普知識宣傳，促進當?shù)剞r(nóng)民群眾科技文化素質(zhì)的提高，綜合發(fā)揮遠程教育設(shè)備和資源的社會服務(wù)功能。

4.制度建設(shè)問題

強化管理，以管理促利用，向管理要效益。必須加強制度建設(shè)，如建立《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程多媒體教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程計算機教室管理制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源接收和使用制度》、《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程設(shè)備管理制度》等。制度應(yīng)包含設(shè)備維護、資源接收使用、教師崗位職責(zé)等許多內(nèi)容。縣、校還可根據(jù)實際需要制定推動此項工作的制度。

5.資源建設(shè)問題

目前，為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育提供的資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實錄、參考資料以及各種類型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可彌補農(nóng)村師資力量不足的缺陷，對農(nóng)村學(xué)校無疑是非常有幫助的。但值得注意的是，城市學(xué)生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，因此，農(nóng)村遠程教育工程的教學(xué)內(nèi)容要有自己的特色，要有所側(cè)重。應(yīng)加強兩方面的資源建設(shè)：一是農(nóng)村師資力量普遍缺乏的教學(xué)科目，應(yīng)重點提供；二是學(xué)校應(yīng)建立自己的資源庫，要有專人管理教學(xué)資源。

6.激勵機制問題

首先，應(yīng)確立遠程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。其次,是要將教師利用遠程教育資源進行教育教學(xué)納入對教師的業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，建立遠程教育資源優(yōu)化利用獎勵制度。第三，縣、校兩級都應(yīng)舉辦利用遠程教育資源的各項活動，鼓勵教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。

7.運轉(zhuǎn)維護經(jīng)費的落實問題

農(nóng)村遠程教育能否正常運轉(zhuǎn)，投入巨資建設(shè)時要確?；A(chǔ)設(shè)施不會被浪費，切切實實地發(fā)揮作用和效益，其中持續(xù)性的經(jīng)費保障至關(guān)重要。在新的收費辦法下，依靠學(xué)校自行籌措，學(xué)校是無能為力的。上級有關(guān)部門應(yīng)該考慮今后維護、運營、管理、維修、利用效果獎勵等持續(xù)投入的經(jīng)費，要設(shè)計好良性運轉(zhuǎn)機制。農(nóng)村遠程教育所需經(jīng)費應(yīng)與義務(wù)教育經(jīng)費一樣，納入縣以上各級政府財政專項預(yù)算。并根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展逐年有所增加。

8.技術(shù)支持保障問題

以縣為主，建立一支素質(zhì)高業(yè)務(wù)強的遠程教育管理技術(shù)人員隊伍，是解決技術(shù)支持問題的有效辦法。目前，大多數(shù)縣都缺乏這方面的人才，需要進行培訓(xùn)，這一任務(wù)應(yīng)該由省、市承擔(dān)。學(xué)校的管理技術(shù)人員也要進行培訓(xùn)，使用多媒體，技術(shù)方面的小毛病自己解決，培訓(xùn)由縣里承擔(dān)。另外，建立省、市、縣與供銷商長期合作的服務(wù)體系也很有必要。應(yīng)建立一條方便、快捷的服務(wù)通道。

9.為農(nóng)村服務(wù)問題

為農(nóng)村的經(jīng)濟和發(fā)展服務(wù)也是實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的重要目的之一。學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)做好這項工作。要把學(xué)校建成農(nóng)村的文化科技中心、信息傳播中心、衛(wèi)生知識普及中心和黨員教育中心。學(xué)?？砂选稗r(nóng)村綜合信息”欄目中的“動物養(yǎng)殖”、“植物養(yǎng)殖”、“市場行情”、“信息動態(tài)”等資源下載并刻成光盤，組織農(nóng)民觀看，或打印成書面材料發(fā)給農(nóng)民學(xué)習(xí)，進行農(nóng)業(yè)技術(shù)教育，進一步做好為農(nóng)服務(wù)工作。

10.抓好典型問題

實施農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程是一項嶄新的工作，沒有前人的經(jīng)驗可借鑒，大家都在不斷地探索中。所以，抓好典型，總結(jié)經(jīng)驗，可推動整個遠程教育工作向前邁進。

參考文獻：

［1］丁興富．遠程教育學(xué)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］基更．遠距離教育理論原理［M］．丁新，等，譯．北京：中央電大出版社，1980．

淺談適應(yīng)學(xué)生差異的課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化改革 論文 關(guān)鍵詞：差異 課堂教學(xué)組織形式 改革

論文摘要：面對學(xué)生差異，傳統(tǒng)的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應(yīng)然而生的個別化教學(xué)經(jīng)實踐檢驗也不能達到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學(xué)組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發(fā)展 差異的改革之路指明了課堂教學(xué)組織形式的發(fā)展方向!

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動態(tài)性。客觀性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動態(tài)性即中小學(xué)生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育 社會學(xué)的“互動原理”指出，在一個教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動，而適當?shù)幕邮蔷S系人際關(guān)系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實施差異教學(xué)。由此也與新課改所強調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有的以班級授課制為主的教學(xué)組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級授課制的改革

班級授課制是最普遍、最長久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對每一個人進行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對古代的個別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開學(xué)時間、按教學(xué)計劃面向全體學(xué)生教學(xué)、統(tǒng)一教材和練習(xí)等特點的班級授課制。其雖彌補了個別教學(xué)的缺點，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見的缺點：如機械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學(xué)生的個性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，這一消極面很快成了人們探究的問題。不久，許多改進措施相繼出臺。

由于班級授課制不能照顧到學(xué)生的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化，為彌補這一不足，出現(xiàn)巴塔維亞制(BataviaPlan)這種教學(xué)組織形式，它規(guī)定學(xué)生人數(shù)在50名以內(nèi)，教師必須以一半的時間用于個別指導(dǎo)；學(xué)生人數(shù)超過50名，必須增設(shè)一名輔導(dǎo)教師，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。該方法把差生納入視線，突出對差生的個別輔導(dǎo)和補救。為了更好地面對學(xué)生差異，出現(xiàn)了將學(xué)生按能力高低分班的分組教學(xué)，即按學(xué)生能力高低分班的分組教學(xué)。然而這類教學(xué)形式易對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生造成不良的心理影響，更何況學(xué)生的差異性是一個動態(tài)過程，要形成完全同質(zhì)的班級只能是教育上的烏托邦。但它的最大優(yōu)點是關(guān)注到了優(yōu)生的發(fā)展。由于這種辦法對高智能學(xué)生的迅速成長仍有限制，于是出現(xiàn)了彈性升級制，即允許學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級。此形式的優(yōu)點是對優(yōu)生的極大關(guān)懷，缺點是不利于教師對每個學(xué)生總體情況的掌握。之后的導(dǎo)生制則將學(xué)生之間的相互作用納入視線，導(dǎo)生優(yōu)先得到教師的教授，再將教學(xué)內(nèi)容教給其他學(xué)生。導(dǎo)生制既關(guān)注差生，又利于優(yōu)生發(fā)展，在組織形式上利于陪優(yōu)補差，有了質(zhì)的進步。“活動課時制”主張不同的學(xué)科，不同的教學(xué)活動可以使用不同的單位時間，對班級授課制的統(tǒng)一時間進行了修正。

二、為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個別化教學(xué)

由于班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有得到切實的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學(xué)制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學(xué)生，永遠只是在等別人，在“陪讀”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對其弊端的個別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級授課的組織形式?？瞬脑O(shè)計教學(xué)法就是如此，它打破班級組織，實行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時，打破了課程體系，代之以一個個的設(shè)計活動。柏克赫斯特的道爾頓制對班級授課制也是徹底的否定，其突出特點是用作業(yè)室代替教室，每個學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時則請教各作業(yè)室的教師。個別化教學(xué)制針對班級授課制的不足之處進行了大膽改革。首先，它應(yīng)用了繼續(xù)進步原理，這個原理認為，為了在有效的時間里完成可能完成的任務(wù)，每一個學(xué)生都應(yīng)不斷向新的學(xué)習(xí)任務(wù)前進；學(xué)生不應(yīng)在已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費時間，學(xué)得快的不應(yīng)該等待學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。其次，個別化教學(xué)還應(yīng)用了掌握學(xué)習(xí)理論，這種理論認為，如果給學(xué)生充足的時間和有利的條件，每一個學(xué)生都可以達到較高的目標，允許后進生用更多的時間達到目標，并給那些沒有獲得成功的學(xué)生補課，因為有統(tǒng)一的教學(xué)目標，有些“共同富?！钡奈兜?。第三，個別化教學(xué)還采用了自我 發(fā)展 原理，每個人都有自我指導(dǎo)的潛能，每個人都可以按自我指導(dǎo)做出適當?shù)倪x擇，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

個別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重了學(xué)生的差異性。然而忽略了“情感、態(tài)度、過程目標”。在個別化教學(xué)中，學(xué)生單獨學(xué)習(xí)，集體活動少，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生時間交流不多，使學(xué)生原有的樂趣減少了，學(xué)生個性容易出現(xiàn)障礙。顯然若課堂教學(xué)組織形式只采用個別化教學(xué)是行不通的，若仍按照傳統(tǒng)的班級授課制一成不變的組織教學(xué)也是不可取的，在現(xiàn)如今“以人為本”的大背景下，課堂教學(xué)組織形式將何去何從呢?

三、以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式

從以上的分析來看，每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng) 科學(xué) 也告訴我們，某種結(jié)構(gòu)對應(yīng)某種功能，期待一種結(jié)構(gòu)實現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達到的。我們應(yīng)該改變原來的思維方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。

隨著。隨著科技的迅猛發(fā)展，當代社會對人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學(xué)重點從發(fā)展標準化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個性為主。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。

學(xué)習(xí)的差異就像某些社會現(xiàn)象一樣無法預(yù)料，來自學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)和促進學(xué)生發(fā)展正是推進教學(xué)組織形式改革的動力之源。將班級授課與個別化教學(xué)結(jié)合起來，以班級授課為基本框架，輔以個別化教學(xué)，將學(xué)生差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生的不同的準備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計教學(xué)組織形式促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展，使二者優(yōu)勢互補。這樣，個別化在班級授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應(yīng)在在班級授課的框架內(nèi)加入個別化這個變量，將二者巧妙的合流，構(gòu)建個別化教學(xué)與班級授課互補，尋求既不失集體影響，又有個人獨立自學(xué)的教學(xué)組織形式。2000年華東師范大學(xué)熊川武教授提出的“ 自然 分材教學(xué)”就是遵循這樣的一種思路。在課堂教學(xué)中，“自然分材教學(xué)”將各種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢兼容并收，成為教學(xué)組織形式的集大成者，使教學(xué)組織形式達到了成熟的發(fā)展狀態(tài)?！白匀环植慕虒W(xué)”在上課伊始就引導(dǎo)學(xué)生互相討論作業(yè)中的問題，讓優(yōu)生幫助差生解決問題，利用了導(dǎo)生制的優(yōu)點。然后進行班級授課，之后利用復(fù)式教學(xué)將直線式教學(xué)改為分枝式教學(xué)，分“知者先行”，“補讀”兩個分枝“，知者先行”就是讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生學(xué)習(xí)其他教師事先安排好的知識?！把a讀”就是為沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生由教師當堂補一把火，給差生當堂解決問題的時間和機會，避免積重難返。其對優(yōu)生、差生的區(qū)分不是固定的，而是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)“自然”分化，這就克服了分層教學(xué)由教師固定分層給學(xué)生劃標簽對學(xué)生造成的不良心理影響。在這方面進行實踐探索的學(xué)校有：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)組織形式的改革；山東臨淄朱臺中學(xué)創(chuàng)建的“842”學(xué)習(xí)小組及山西太原市科技外語實驗中學(xué)的初一(5)班等等30多個學(xué)校的實踐。經(jīng)過這一系列的實踐證實了經(jīng)過改革的課堂教學(xué)組織形式體現(xiàn)了因材施教的原則；體現(xiàn)了“以人為本”的人文精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、個性發(fā)展等一系列的綜合素質(zhì)。然而，面對樂觀的形勢我們并不能止步不前，由于學(xué)生的差異是永遠存在并不斷 發(fā)展 變化的。因此，理論探索者需要不斷探索和創(chuàng)新，使我們的課堂組織形式的改革從學(xué)生的差異中找到平衡點，讓每位學(xué)生都有選擇適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會。

建設(shè)創(chuàng)新型社會背景下的創(chuàng)新教育

論文 關(guān)健詞:素質(zhì) 教育

創(chuàng)新教育 主體性原則 實踐性原則 創(chuàng)新能力

論文摘要:教育改革從素質(zhì)教育 發(fā)展 到創(chuàng)新教育的深化，其意義重大，教育創(chuàng)新要堅持發(fā)展性、主體性和實戲性原則，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)思想和教學(xué)方法等方面實現(xiàn)變革創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，塑造創(chuàng)新型人才。

發(fā)展是新事物的不斷產(chǎn)生，舊事物的不斷滅亡，新事物代替舊事物的過程，創(chuàng)新是推動事物不斷向前發(fā)展的根本動力.而教育是實現(xiàn)創(chuàng)新的知識源泉.百年發(fā)展，教育為本，教育必須走創(chuàng)新之路，才能適應(yīng) 經(jīng)濟 社會的發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求.一、創(chuàng)新教育的由來

創(chuàng)造教育的思想是21世紀初提出來的.1936年，美國通用電氣公司為了提高職工的創(chuàng)造能力，首次開設(shè)了《創(chuàng)造工程》課程，專門研究科技成果是怎樣發(fā)明出來的.這就是創(chuàng)造學(xué).而把創(chuàng)造學(xué)運用到社會或?qū)W校教育上，則稱之為創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育是創(chuàng)造學(xué)的分支，是專門研究人類發(fā)明創(chuàng)造活動的 規(guī)律 及其運用的.近代著名教育家陶行知先生1939年在重慶創(chuàng)辦育才學(xué)校，明確提出了創(chuàng)造教育的理論。設(shè)立“育才創(chuàng)造獎金”，發(fā)表《創(chuàng)造宣言》，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人’創(chuàng)造教育，“創(chuàng)”字，即初次、開始做的意思.創(chuàng)造是全新的.如創(chuàng)造新概念、新理論、新觀點，創(chuàng)造新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等。

1995年在全國 科學(xué) 技術(shù)大會上，******指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就很難屹立于世界民族之林”.年朱銘基在政府工作報告科教興國部分對教育又強調(diào)要“大力推進素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展?！?/p>

創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育為實施建設(shè)創(chuàng)新型社會，迎接新世紀高科技的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，中國 科學(xué)院啟動了《知識創(chuàng)新試點工程》，教育部從1999年開始實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》.建設(shè)創(chuàng)新型社會，全面開展實施創(chuàng)新教育，已得到政府、科學(xué)界、教育界的共同關(guān)注。

二、實施創(chuàng)新教育的必要性

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，是教育的創(chuàng)新。建設(shè)創(chuàng)新型社會，教育改革走創(chuàng)新教育之路具有重要的理論、實踐意義.實施創(chuàng)新教育，有利于實現(xiàn)提高國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力的教育目標。提高國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力是新世紀教育的培養(yǎng)目標。為實現(xiàn)這一目標，國家基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新，必須走創(chuàng)新教育之路，即搞好以創(chuàng)新教育為核心的全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，完成教育的偉大使命.實施創(chuàng)新教育，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的有機結(jié)合，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育.過去教育的弊端是重知識、輕德育、輕能力，特別是輕視對獲取知識能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng).創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的深化，是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的題中應(yīng)有之義。實施素質(zhì)教育不進行創(chuàng)新教育，就不可能真正完成提高國民家質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。

實施創(chuàng)新教育，有利于迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，全面實施科教興國戰(zhàn)略，有效建設(shè)創(chuàng)新型國家.21世紀是知識經(jīng)濟時代.所謂知識經(jīng)濟就是以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，這種經(jīng)濟直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、擴散和應(yīng)用，其特點是以高科技為先導(dǎo)、以創(chuàng)新為靈魂。所以，我國實施科教興國戰(zhàn)略，把教育擺到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，這是迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略部署.可以說，沒有創(chuàng)造能力在當代就無法生存，沒有創(chuàng)新精神就不會享受 現(xiàn)代 文明.所以，學(xué)校教育理當站在新時代的高度，堅持教育要面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界，積極主動地抓好創(chuàng)新教育，以迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，全面推進創(chuàng)新型社會的建設(shè).實施創(chuàng)新教育，有利于學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的生成，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。研究成果表明:創(chuàng)造能力是每個健康個體都具有的一種普遍的心理能力。學(xué)生具有情感、具有思維能力、具有創(chuàng)造潛能。樹立正確的創(chuàng)新教育觀，積極開展創(chuàng)新教育，對學(xué)生身上創(chuàng)造性的萌芽，要積極、適時，按照創(chuàng)造心理規(guī)律給予培養(yǎng)、扶植、拓展、開發(fā)、強化，從而不斷提高學(xué)生的個性素質(zhì)。

三、實施創(chuàng)新教育的原則

當前，建設(shè)創(chuàng)新型社會呼喚創(chuàng)新型人才，國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。實施創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的重大改革與創(chuàng)新。在其指導(dǎo)思想、過程管理、結(jié)果評價等方面須堅持以下原則:

發(fā)展性原則創(chuàng)新是對傳統(tǒng)、常識、常規(guī)的超越、完善、糾正和發(fā)展。其成果應(yīng)是新的、有用的、進步的、發(fā)展的。創(chuàng)新是發(fā)展的創(chuàng)新。實施創(chuàng)新教育必須堅持發(fā)展性原則，不得違反法令和倫理道德。堅持這一原則，要培養(yǎng)學(xué)生先進的創(chuàng)新意識，樹立為祖國、為人民、為正義而創(chuàng)造的世界觀。凡是有利于發(fā)展與解放生產(chǎn)力、改善與提高人民生活的，有利于人類社會穩(wěn)定與安全的就去創(chuàng)新、就去創(chuàng)造。

主體性原則即堅持落實學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生主動活潑的 發(fā)展。人本主義在當代要求以人為本。教育 要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。堅持主體性原則，教師要講民主，變課堂為學(xué)堂與講堂的結(jié)合;變傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合。要堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問，富有新觀念，有堅持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。

系統(tǒng)性原則即根據(jù)系統(tǒng) 科學(xué) 原理，統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)運作，追求實施創(chuàng)新教育的整體效益。學(xué)校實施創(chuàng)新教育，就要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，對教學(xué)體制、教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、教育條件、教育評價、教育環(huán)境等諸因素進行綜合改革、系統(tǒng)創(chuàng)新、全面優(yōu)化，建立良好的創(chuàng)新教育運行保證機制與體制。要堅持全面性、全體性與創(chuàng)新性相結(jié)合，使受教育者在德智體美勞與創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等諸方面素質(zhì)得到全面發(fā)展、整體發(fā)展，成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

實踐性原則即堅持實踐第一，教學(xué)做結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)，在實踐中創(chuàng)。認識世界的目的是為了更好地改造世界。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合實際教學(xué)做。既學(xué)到真實創(chuàng)新本領(lǐng)，又服務(wù)社會;要開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動，讓學(xué)生自己設(shè)計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味。

四、創(chuàng)新教育的實施

實施創(chuàng)新教育，進一步優(yōu)化教育過程是建設(shè)創(chuàng)新型社會形勢下教育改革的重點，應(yīng)當從下面幾個方面改革人手。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革教育的主要載體是教材，教材仍是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，因此，首先應(yīng)該對教材進行改革。教材的改革應(yīng)從教材的編排和教學(xué)內(nèi)容兩方面來進行。在教材的編排上既要考慮到知識的單一性又要考慮到知識的整體性，可編排一些將新知識融人到原有知識體系中去的開放性的探究性問題、習(xí)題等。對教學(xué)內(nèi)容進行改革。做到以學(xué)生知識實際水平的提高為主，以書本知識的傳授為輔。讓學(xué)生清楚明白，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2.教學(xué)形式的改革教學(xué)形式上以開放為主。要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，展開學(xué)生之間的討論:可以是教師提問題，學(xué)生集體協(xié)作解決;可以是學(xué)生提問題，學(xué)生解決;也可以采用學(xué)生授課等形式。學(xué)生之間的討論，可自由組合，課堂上可以隨意走動，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性原則。我們所面對的是活生生的人，學(xué)生的個性情況各不相同，須采取靈活多樣的形式來促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)思想的變化創(chuàng)新教育的主導(dǎo)是老師，建立良好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師須樹立正確的教學(xué)思想。這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造創(chuàng)新型人才的保證。首先是制度意識。“沒有規(guī)矩不成方圓”，對待學(xué)生要嚴格要求，可制定相關(guān)具體規(guī)章制度，如自習(xí)制度，任務(wù)積累制度、時間制度、生活行為制度等，達到嚴與愛的統(tǒng)一。其次是氛圍意識。課堂氣氛要寬松、和諧。心 理學(xué) 研究表明:實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，情緒飽滿使大腦皮層形成興奮中心，使思維處于積極狀態(tài)，便于接受新的事物。創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.教學(xué)方法的改革在教學(xué)中應(yīng)當堅持發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從學(xué)生的實際出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。換位教學(xué)法。在課堂教學(xué)中要多退居二線，可適時組織學(xué)生充當老師講解題目，由學(xué)生組織討論，問題由學(xué)生提出，學(xué)生自己解決，教師可坐到學(xué)生座位上去，聽學(xué)生分析講解，有時也會向講解的學(xué)生提幾個問題，在重點或難點的地方故意多提幾個為什么，這樣既突出重點，也解決了難點，更主要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師生關(guān)系互換，教學(xué)事半功倍?！按笾侨粲蕖币埠螄L不是一種教學(xué)方法。教師不一定要聰明，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生聰明。教學(xué)中不滿足于標準答案，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的相關(guān)依據(jù)、收集相關(guān)資料信息、發(fā)現(xiàn)解決問題的相關(guān)途徑，通過自己的觀察、分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，獲得新的收獲和成功。教學(xué)有法，貴在得法。教師要適時適度地變換教學(xué)方式，協(xié)調(diào)好教學(xué)進度、速度、梯度和難度。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。

現(xiàn)代遠程教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā) 生改變，計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能 力也要作為教育的培養(yǎng)目標。素質(zhì)教育的目標是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。我國教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模 式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，主要在實踐中培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實際練習(xí)、自由操作、社會實踐等以學(xué)生親身體驗為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。實現(xiàn)這一目標，必須應(yīng)用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

一、把現(xiàn)代遠程教育技術(shù)作為工具

隨著教學(xué)改革的進一步深入，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學(xué)可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助 要通過各類媒體進行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進行。遠程教育是沒有圍墻的學(xué)校，其教學(xué)信息通過國家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國，利用計算機網(wǎng)絡(luò)面向全國實施網(wǎng)上教學(xué)。同時，現(xiàn)代遠程開往教育教學(xué)系統(tǒng)，可以在不同層面上分工協(xié)作，為教師和學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)

二、把現(xiàn)代遠程教育技術(shù)作為資源

素質(zhì)教育重視知識與能力，不再片面強調(diào)對知識的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源）現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫。現(xiàn)代遠程開放教育利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學(xué)活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用

三、把現(xiàn)代遠程教育技術(shù)作為環(huán)境

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬 現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學(xué)思想，它充分利用社會教育資源、現(xiàn)代教育技術(shù)及靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為一切有學(xué)習(xí)愿望的人提供不受時空限制的學(xué)習(xí)條件和全方位良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育以教育技術(shù)和媒體手段為課程載體，使教與學(xué)的過程可以異步或同步進行，由于學(xué)習(xí)者不同的家庭經(jīng)濟環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的推動力和影響力不一樣。家庭經(jīng)濟較好可以有更多的物質(zhì)條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環(huán)境的改善，這有利于自主學(xué)習(xí)的持續(xù)提升。

四、用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生的自信心，尤其可以使學(xué)業(yè)上失敗的 學(xué)生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重塑自尊；合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動 性，發(fā)展學(xué)生的主體意識，合作學(xué)習(xí)消除了在應(yīng)試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關(guān)系、生關(guān)系?？梢?，合作學(xué)習(xí)是 以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以有效地開展合作學(xué)習(xí)。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建 新型教學(xué)模式中的地位與作用。如何才能在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，建立有效的教學(xué)模式，還應(yīng)由各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。

總之，通過有效的教學(xué)設(shè)計，我們可以使現(xiàn)代 教育技術(shù)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學(xué)模式，推進素質(zhì)教育的實現(xiàn)

對中學(xué)意象捕捉在古詩教學(xué)中的研究

摘要：針對當前詩歌教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本文提出意象捕捉法，旨在拯救詩歌的衰亡局面和恢復(fù)古詩的文學(xué)地位。文中首先分析什么是意象/意象捕捉，接著詳細論述意象在古詩教學(xué)中的三個作用。為當代青年教師和學(xué)生起拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：意象古詩教學(xué)作用

詩歌發(fā)展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩取得的成績，對中國傳統(tǒng)文化乃至世界文化有重要的影響。然而，詩歌走到今天呈下坡趨勢，不能不令人擔(dān)憂，看看現(xiàn)當代詩，數(shù)量是不少，而質(zhì)量和讀者量卻遠遠不如過去。人們非但對自己的幼稚做法不為恥，反而對古詩采取冷漠的態(tài)度，說長道短，妄加評論。對于這點，又以當代青年教師和學(xué)生表現(xiàn)最為突出。在古詩教學(xué)時，有的青年教師頭疼不好教，而大部分學(xué)生則干脆認為，社會都進步了，還要去.學(xué)那些陳舊的“之乎者也”有什么用？況且聽不懂。

學(xué)古詩有沒有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發(fā)揚中華民族先進的傳統(tǒng)文化，而且是一個國家或民族的政治經(jīng)濟的反映，時代和社會的寫照。那么，古詩在他們之間發(fā)揮著橋梁的作用。至于會出現(xiàn)上述問題，涉及到態(tài)度和能力因素。應(yīng)該指出并非所有當代青年教師和學(xué)生都是這樣，但有一點可以肯定，他們中的大多數(shù)受這個新社會的影響，對古詩寫作背景及舊社會知之甚少，換句話說，古文根基不扎實，難教難學(xué)是可理解的。

既然是能力問題，我們總會有辦法解決的。關(guān)鍵態(tài)度是否正確，如果端正了教與學(xué)的態(tài)度，并正確掌握教與學(xué)的方法，那么，問題也就不攻自破。據(jù)此，我們提倡古詩教學(xué)中的意象捕捉法。闡釋：意象/意象捕捉法

中國人重意境，西方則強調(diào)意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因為他們是一個問題的兩個方面。這里為了教學(xué)創(chuàng)新，換一個角度，側(cè)重詩歌中的意象教學(xué)?！耙庀蟆弊钤缫娪?0世紀初形成的西方意象主義。意象派認為，“意象”既是被感知的客體，也是詩人對它的體念；二者再由準確的不加修飾的詞語表達出來。作為思想內(nèi)容的載體，詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案?！?休姆語)換句話說，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現(xiàn)理智和情感的復(fù)合物的東西?！?/p>

簡言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數(shù)中的符號ａ，ｂ，ｘ。中國古詩中經(jīng)常出現(xiàn)“月亮”這個意象，用在不同地方其意義不同?！霸铝痢笨杀硎舅寄罴亦l(xiāng)，如“抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；也象征純潔的愛情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學(xué)過程中教師應(yīng)該教給學(xué)生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達的是什么，最后要求學(xué)生領(lǐng)會詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認為，意象捕捉在古詩教學(xué)中具有重要的作用。

一．有利于促進畫面的生成

古詩中出現(xiàn)的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯(lián)系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠進組成的一幅幅畫。在古詩教學(xué)時，老師首先要學(xué)生找出其中的意象，然后，指導(dǎo)學(xué)生按作者的情感流路把這些意象串聯(lián)起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩： 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤。——白居易《淺塘湖春行》

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！鸥Α兜歉摺?前一首,是白居易任杭州刺史時所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動著詩人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動表現(xiàn)出詩人對春天的贊美之情,是一曲優(yōu)美的春的頌歌!教學(xué)時,教師應(yīng)聲明：寫景詩當然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應(yīng)象中有人。而學(xué)生也只有在準確的把握意象基礎(chǔ)上,及詩人觀察方向。方可進入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環(huán)境風(fēng)物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環(huán)境風(fēng)物中的心情。物與人兩組畫相互對應(yīng)、交織。很多時候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動態(tài)畫面。一個人善于或不善于讀詩,重要的一個區(qū)別在于他能否將凝固不動的文字,迅速轉(zhuǎn)換成活躍飛動的圖畫。學(xué)生尤其是中小學(xué)生在其智力發(fā)展不完全的情況下,好動不好靜。因此,教師應(yīng)抓住學(xué)生這個年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對培養(yǎng)學(xué)生的能力是很必要的。

詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態(tài)畫面.是很難把激動的感受.深微的意緒表現(xiàn)出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現(xiàn)動態(tài),是要發(fā)揮”語景”之所長而掩其所短《錢塘湖春行》里出現(xiàn)五個虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯(lián)在一起,此外,遠漸,俯仰,動靜結(jié)合,有力的推動這些畫面加速運動,然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風(fēng)急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對照、引申、補足等方面來實現(xiàn)對列?！薄奥稍娭?全在無字外。每上句與下句轉(zhuǎn)關(guān)接縫，皆機竅所在也。”（《藝概》劉熙載引論）二．有利于理解語言的雙層性

很多優(yōu)秀古詩具有言意兩層性?！把浴背摿丝陀^存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”。“意”則超越了客觀實在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見于言外”。“意”假于“象”，假“象”而見“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩貴意”（李東陽《蘼堂詩話》）?！跋蟆币蜗笊鷦尤缭谘矍?，而“意”則要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。何日平胡虜，良人罷遠征?！畎住蹲右箙歉杷氖住?/p>

李太白《子夜吳歌》，本閨情語，而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結(jié)束不義戰(zhàn)爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風(fēng)”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對征戰(zhàn)親人的思念和牽掛?？傊?，詩歌意象的有機結(jié)合構(gòu)成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動人的少婦形象，產(chǎn)生感人的藝術(shù)魅力?！霸姫q文也，忌直貴曲?！保ㄊ┭a華《傭說詩》）托物言志，含蓄蘊籍，是中國詩歌的傳統(tǒng)審美特征?！板\城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈花卿》）“言有盡而意不窮者，天下至言也?！保ㄌK軾語）韓愈《詠雪贈張籍》中的“穿細時雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時雪花的特性：無處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細致精確，描寫形象生動，如在眼前。字面上似精工寫雪，實際上含有更深層的意象，那便是對社會上那些善于鉆營、拼命高攀的勢利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢力小人鉆營攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜?！辟Z島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。三．有利于形象的塑造

詩歌具有形象性，一首好的詩歌離不開形象的塑造，優(yōu)秀古詩更是如此。因此，在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)詩歌中的意象，在我們頭腦中再現(xiàn)作者詩中所要表達出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？下面介紹兩種方法：

1.比興法的運用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統(tǒng)方法。從《詩經(jīng)》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數(shù)，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚后抑，先極言其美，再筆鋒一轉(zhuǎn)言其不幸之遭遇，形成一個鮮明對照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉(zhuǎn)換中產(chǎn)生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術(shù)回味之中，達到抒發(fā)憤懣、陶冶性情的目的。最易見的，是比擬性語言的運用?！皺烟倚∽炫疵籽馈保ɡ罴荆⑷嗣嫣一ㄏ嘤臣t”（崔護），只是取其鮮明的色彩進行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當然要求貼切，貼切才能容易為人領(lǐng)會；比擬要求新奇，新奇才能產(chǎn)生突發(fā)意外的刺激力。

2.語法的變格。變格是對常格而言。人們在詩歌的創(chuàng)作與欣賞中會時時發(fā)現(xiàn)，詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節(jié)等等，究極變幻。云想衣裳花相容，春風(fēng)拂襤露華濃。若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。----李白《清平調(diào)三首》其一

雪萊說：“詩的語言的基礎(chǔ)是比喻性，詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關(guān)系，并使其為人永遠不忘?！痹娙擞脽o可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中；“碧知湖外草，紅見海東云。”這一倒裝，是先突出視覺所見彩色，在句中卻是對草、云的形容。倒裝句簡單說來是如何安排字句問題，賀拉斯說過：“在安排字句的時候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會取得新義，表達就能盡善盡美?！?我們認為，在古詩教學(xué)中，正確掌握并靈活運用意象捕捉法，對于恢復(fù)文言教學(xué)的應(yīng)有地位，促進學(xué)生人文精神的培養(yǎng)具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩教學(xué)中能有更新更好的方法應(yīng)用于教學(xué)。

實施遠程教育 合理利用資源

一、結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點正確配置遠程資源

回瀾小學(xué)于什邡市的東南面。是一所典型的既包括城郊的學(xué)校，也有遠離市區(qū)近十里的村小，由于地理位置的特殊性和多元性。學(xué)校及其學(xué)生的實際情況也各具特色：接近城郊的學(xué)生與遠離市郊的學(xué)生在行為習(xí)慣，言談舉止、事物理念、認知水平等方面都存在著較大的差別。因此在遠程教育資源的配置上，除了必須的資源（如語、數(shù)、外三科）相對統(tǒng)一外，其他資源的配置就可以因地域環(huán)境等因素的差異而靈活地處理。這樣做，將有利于學(xué)生對知識的準確掌握和對事物的正確理解。如：可以針對離市區(qū)較近學(xué)校配置一些道路交通法規(guī)，城市建設(shè)、美化、綠化等資源，而對遠離城區(qū)的學(xué)校，則可以配置一些有關(guān)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民“三農(nóng)”方面和家鄉(xiāng)變化之類的資源。讓學(xué)生們分別感受城市的新風(fēng)貌和農(nóng)村的新氣象。把學(xué)生對一些事物的感性認識升華到理性認識而為培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才而創(chuàng)造條件。

農(nóng)村遠程教育的目的主要是通過現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)手段。讓學(xué)生能夠盡快地了解國家政治、經(jīng)濟、軍事、科技等方面的信息，應(yīng)用遠程教育的資源，更好地讓學(xué)生掌握書本知識。在遠程教育資源的配置上，主要偏重于思品、語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、外語等標準課程。其意義主要體現(xiàn)在兩個方面：第一、國家頒布的這些課程，是學(xué)生的必修課、基礎(chǔ)課。其開設(shè)這些課程的理由與依據(jù)，本文就不再細述，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在有效時間內(nèi)掌握好這些知識并運用這些知識解決實際問題，就可以借助于遠程教育資源。第二、要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。只學(xué)好語、數(shù)、外是不現(xiàn)實的，有可能將導(dǎo)致培養(yǎng)出的“人才”是“四肢不勤，五谷不分”的人才，那么，對音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、勞動等課程的開設(shè)，將可能避免該類事件的發(fā)生，也可以說是一種有益補充。其次，在遠程教育資源的配置上，還應(yīng)注意其他類型資源的配置，如電影、戲劇、曲藝、器樂、天文、歷史、地理、電視等適合少年兒童特點的各類遠程資源。這些遠程教育資源的配置，將有助于提高學(xué)生各方面的興趣，開闊學(xué)生視野，增加知識面，拓展知識區(qū)域。另外，在遠程資源的配置上，還應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，增加娛樂性。要充分認識和正確處理好這幾層關(guān)系，才能提高學(xué)生的認知水平，保證學(xué)生在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的道路上健康成長。

二、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際，合理利用遠程資源

1、農(nóng)村遠程資源的利用，應(yīng)突出地方特色。作為農(nóng)村小學(xué)生源來自農(nóng)村。他們受家庭、社會等影響，往往關(guān)注或愛好與農(nóng)村題材相關(guān)的一些遠程資源。這就需要我們?nèi)握n教師在選擇教學(xué)資料時引起必要的重視。如在進行教學(xué)古詩《鋤禾》一課時，就可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，使學(xué)生在觀看影像時，充分體驗或感受農(nóng)民的勤勞與純樸的傳統(tǒng)美德。如在教學(xué)五年級語文下冊第一課《草原》時，則可以組織學(xué)生觀賞草原風(fēng)光片，既讓學(xué)生了解了草原的生態(tài)環(huán)境，又使學(xué)生領(lǐng)略了祖國的大好河山。

2、農(nóng)村遠程教育資源的利用，應(yīng)注意因材施教的原則。由于遠程教育資源所涉及的種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，且博大精深，如何準確利用資源，就要求實施遠程教育的工作者科學(xué)分析學(xué)生的實際情況，根據(jù)這些情況制定切實可行的操作方法，以防止發(fā)生遠程資源不必要的浪費和損壞。給國家造成一定的經(jīng)濟損失，這是我們大家所不希望看到的。

3、農(nóng)村遠程教育資源的利用，不僅要提高使用率，還應(yīng)該不斷優(yōu)化使用方法。隨著時代的發(fā)展和進步，許多遠程資源正在從各種渠道進入學(xué)校，令人眼花繚亂的各類遠程資源在讓我們興奮的同時，也給我們的使用方法提出了挑戰(zhàn)。我認為首先應(yīng)該解決的是提高使用率的問題。從筆者所了解和掌握的情況說明；有些學(xué)校雖然配置了各種遠程資源，但使用時間卻令人擔(dān)憂，就連一周安排的專門的遠程資源教育課也因各種借口給擠占了。更不用說其它科目積極利用遠程資源開展教育教學(xué)活動了。所以，從這個角度講遠程教育的資源的利用上，還存在許多問題。諸如：資源的合理及時的運用，資源的保護，維護等。只有首先解決了這些問題，才能有條件談及不斷優(yōu)化使用方法的問題。正如《四川信息技術(shù)教育》雜志2004年第三期轉(zhuǎn)載的文章《寧可用壞，也不放壞》一文中的觀點，一些學(xué)校的管理者一怕用壞遠程資源設(shè)備，二怕教師隨便使用遠程設(shè)備會影響正常的教學(xué)工作，這些因素是農(nóng)村學(xué)校使用設(shè)備底氣不足的根本原因，要解決好這個問題，應(yīng)堅持“寧可用壞，也別放壞”的理念，才能調(diào)動廣大教師充分利用遠程資源的積極性，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

4、農(nóng)村遠程教育資源的利用，要堅持正確的育人方針。一代偉人鄧小平同志曾經(jīng)告戒我們“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，我認為應(yīng)該聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實際，建立同周邊學(xué)校的友好往來，實行遠程教育的資源共享和分享，即借調(diào)一些適合兒童特點的遠程資料，國際的政治、經(jīng)濟、軍事等發(fā)展形勢，使學(xué)生理解和掌握這些常識，將有益于學(xué)生的全面發(fā)展。如我鎮(zhèn)小學(xué)在實行遠程資源共享方面，作出了一些有益的探索，由小學(xué)行政牽頭，把遠程資源的相關(guān)資料進行篩選后，分發(fā)到各基點學(xué)校，由各基點學(xué)校合理地應(yīng)用這些資料。他們先后向各基點小學(xué)分發(fā)了《國際新形勢》、《農(nóng)村新面貌》、《禁毒》、《國內(nèi)新形勢》、《驢嘎上電視》等各種內(nèi)容的遠程資料。學(xué)生們普遍感覺收獲很大，受益匪淺。

5、農(nóng)村遠程資源的利用，應(yīng)突出教育為先的理念，當今，隨著科技的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變革，計算機、數(shù)碼、多媒體技術(shù)相繼進入課堂，掀開了課堂教學(xué)更嶄新的一頁，在給教學(xué)活動帶來更大的活力的同時，也給教育工作帶來了春天，使學(xué)生們不僅收獲了知識，而且豐富了人生。使老師們不僅提高了自己的業(yè)務(wù)水平，而且也感受了先進科學(xué)技術(shù)的無窮魅力。

以多媒體應(yīng)用為例，回瀾小學(xué)在實施多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，雖然起步于2000年以前，但發(fā)展勢頭還是令人欣慰的，首先是教師在教學(xué)活動中敢大膽使用這些先進技術(shù)。最初，有的老師認為對多媒體技術(shù)還掌握不夠，存在著怕這怕那的想法，不敢放手去實踐，后來經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的工作和相關(guān)專業(yè)技術(shù)老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，許多老師終于轉(zhuǎn)變了觀念，不僅敢于親手操作，而且還把這項技術(shù)帶進了課堂。讓學(xué)生們不僅感知了多媒體技術(shù)的先進性，也使學(xué)生們更能在輕松活潑的氛圍條件下獲取知識，掌握知識，應(yīng)用知識。其次是從行政領(lǐng)導(dǎo)到每個教職員工都始終認真落實“教育為先”的理念。俗話說，百年大計，教育為本。教育工作者都應(yīng)該而且也必須把對學(xué)生的教育放在第一位，只有把方向確立了，才能擴大社會影響，進一步提高學(xué)校的知名度。使學(xué)校的各項工作在有序的條件下順利進行和開展。

三、結(jié)合學(xué)校管理模式，加強對遠程資源的維護保養(yǎng)。學(xué)校的遠程資源，不僅是國家的寶貴財富，也是教師組織教學(xué)活動的必備材料，更是幫助學(xué)生們樹立樂學(xué)好學(xué)思想的連接器，我們在管理這些遠程資源時，要體現(xiàn)出一些新的觀點和新的理念。

1、建立遠程教育資源管理檔案，確保遠程資源的歸檔和管理。要做好做細該項工作，我認為首先應(yīng)建立與之配套的管理制度、獎勵制度和懲罰制度。把這些制度與經(jīng)濟效益直接掛鉤，以此調(diào)動遠程資源資料管理員的工作積極性，從而防止遠程資源不必要的流失或破損。只要各級部門明確了職責(zé)，那么遠程教育資源的更好保護工作應(yīng)該是事半功倍，碩果累累的。

2、正確認識遠程教育資源保護的意義，認真做好遠程資源的保護、維護和保養(yǎng)工作，因為遠程教育資源是學(xué)生學(xué)習(xí)知識應(yīng)用知識解決問題和了解國內(nèi)外大事，先進科學(xué)技術(shù)的知識寶庫，是教師進行教育教學(xué)活動的重要輔助工具。所以，我們要對遠程教育資源實施嚴格認真的保護維護和保養(yǎng)措施，雖然有的遠程資源會在一定條件下?lián)p壞，但只要不是人為的現(xiàn)象，也可以不予考究，就筆者閱讀的許多材料中看到，有的地方幾年來的遠程資源不但沒有管理好，而且人為損失現(xiàn)象也比較嚴重，更有的學(xué)校把遠程教育資源“塵封”起來，老師和學(xué)生根本不可能感受高科技給我們帶來的喜悅和歡欣，這些現(xiàn)象如果不采取一定的措施進行遏制，勢必將導(dǎo)致教育教學(xué)效果的嚴重失衡，在給遠程教育資源帶來損失的同時，也給賦予了崇高使命的教育事業(yè)帶來巨大的損失。反之，做好做細了該項工作，則激勵了教師的工作積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使我們的教育事業(yè)如日中天，迎來更加燦爛的輝煌，給和諧社會增添更艷麗的色彩。

實施遠程教育

合理利用資源

——淺談農(nóng)村遠程教育資源的配置和應(yīng)用

作為現(xiàn)代信息技術(shù)的一個嶄新內(nèi)容——農(nóng)村遠程教育，已經(jīng)在我市運行了近五個年頭。五年來，無論是專職的遠程課教師，還是兼職的其他教育工作者，都把它作為一種先進的科學(xué)技術(shù)而加入綜合應(yīng)用。使學(xué)生能夠更快捷，更準確，更全面地學(xué)習(xí)知識，掌握知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從這個意義上講，遠程教育應(yīng)該是一項不僅技術(shù)含量高，而且又深受師生們喜愛的戰(zhàn)略工程。作為這樣一個意義重大，影響面廣的偉大工程，我們?nèi)绾魏侠淼剡M行它的資源配置并正確地利用呢？我認為應(yīng)該把握好以下幾個方面：

一、結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點正確配置遠程資源

回瀾小學(xué)于什邡市的東南面。是一所典型既包括城郊的學(xué)校，也有遠離市區(qū)近十里的村小，由于地理位置的特殊性和多元性。學(xué)校及其學(xué)生的實際情況也各具特色：接近城郊的學(xué)生與遠離市郊的學(xué)生在行為習(xí)慣，言談舉止、事物理念、認知水平等方面都存在著較大的差別。因此在遠程教育資源的配置上，除了必須的資源（如語、數(shù)、外三科）相對統(tǒng)一外，其他資源的配置就可以因地域環(huán)境等因素的差異而靈活地處理。這樣做，將有利于學(xué)生對知識的準確掌握好對事物的正確理解。如：可以針對離市區(qū)較近學(xué)校配置一些道路交通法規(guī)，城市建設(shè)、美化、綠化等資源，而對遠離城區(qū)的學(xué)校，則可以配置一些有關(guān)農(nóng)村、農(nóng)民“三農(nóng)”方面和家鄉(xiāng)變化之類的資源。讓學(xué)生們分別感受城市的新風(fēng)貌和農(nóng)村的新氣象。把學(xué)生對一些事物的感性認識升華到理性認識，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的有用人才而創(chuàng)造條件。農(nóng)村遠程教育的目的主要通過現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)手段。學(xué)生能盡快地了解國家政治、經(jīng)濟、軍事、科技等方面的信息，應(yīng)用遠程教育的資源，更好地讓學(xué)生掌握知識。在遠程教育資源的配置上，主要偏重于思品、語文、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、外語等標準課程。其意義主要體現(xiàn)在兩個方面：第一、國家頒布的這些課程，是學(xué)生的必修課、基礎(chǔ)課。其開放這些課程的理由與依據(jù)，本文就不再細述，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生較少時間內(nèi)掌握好這些知識并運用這些知識解決實際問題，就可以借助于遠程教育資源。第二、要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。只學(xué)好語、數(shù)、外是不現(xiàn)實的，有可能將培養(yǎng)出的“人才”是“四肢不勤，五谷不分”的人才，那么，對音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、勞動等課程的開設(shè)，將可能避免該類事件的發(fā)生，也可以說是一種有益補充。其次，在遠程教育資源的配置上，還應(yīng)注意其他類型資源的配置，如電影、戲劇、曲藝、器樂、天文、歷史、地理、電視等適合少年兒童特點的各類遠程資源。這些遠程教育資源的配置，將有助于提高學(xué)生各方面的興趣，開闊學(xué)生視野，增加知識面，拓展知識區(qū)域。另外，在遠程資源的配置上，還應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，增加娛樂性。要充分認識和正確處理好這幾層關(guān)系，才能提高學(xué)生的認知水平，保證學(xué)生在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的道路上健康成長。

二、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實際，合理利用遠程資源

1、農(nóng)村遠程資源的利用，應(yīng)突出地方特色。作為農(nóng)村小學(xué)生源來自農(nóng)村。他們受家庭、社會等影響，往往關(guān)注或愛好與農(nóng)村題材相關(guān)的一些遠程資源。這就需要我們?nèi)握n教師在選擇教學(xué)資料時引起必要的重視。如在進行教學(xué)古詩《鋤禾》一課時，就可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影像資料，使學(xué)生在觀看影像時，充分體驗或感受農(nóng)民的勤勞與淳樸的傳統(tǒng)美德。如在教學(xué)五年級語文下冊第一課《草原》時，則可以組織學(xué)生觀賞草原風(fēng)光片，既讓學(xué)生了解了草原的生態(tài)環(huán)境，又使學(xué)生領(lǐng)略了祖國的大好河山。

2、農(nóng)村遠程教育資源的利用，應(yīng)注意因材施教的原則。由于遠程教育資源所涉及的種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜，且博大精深，如何準確利用資源，就要求實施遠程教育的工作者科學(xué)分析學(xué)生的實際情況，根據(jù)這些情況制定切實可行的操作方法，以防止發(fā)生遠程資源不必要的浪費和損壞。給國家造成一定的經(jīng)濟損失，這是我們大家所不希望看到的。

3、農(nóng)村遠程教育資源的利用，不僅要提高使用率，還應(yīng)該不斷優(yōu)化使用方法。隨著時代的發(fā)展和進步，許多遠程資源正在從各種渠道進入學(xué)校，令人眼花繚亂的各類遠程資源在我們興奮的同時，也給我們的使用方法提出了挑戰(zhàn)。我認為首先應(yīng)該解決的是提高使用率的問題。從筆者所了解和掌握的情況說明；有些學(xué)校雖然配置了各種遠程資源，但使用時間卻令人擔(dān)憂，就連一周安排的專門的遠程資源教育課也因各種借口給擠占了。更不用說其它科目積極利用遠程資源開展教育教學(xué)活動了。所以，從這個角度講遠程教育的資源的利用上，還存在許多問題。諸如：資源的合理及時的運用，資源的保護，維護等。只有首先解決了這些問題，才能有條件涉及不斷優(yōu)畫使用方法的問題。正如《四川信息技術(shù)教育》雜志2004年第三期轉(zhuǎn)載的文章《寧可用壞，也不放壞》一文中的觀點，一些學(xué)校的管理者一怕用壞遠程資源設(shè)備，二怕教師隨便使用遠程設(shè)備會影響正常的教學(xué)工作，這些因素是農(nóng)村學(xué)校使用設(shè)備底氣不足的根本原因，要解決好這個問題，應(yīng)堅持“寧可用壞，也別放壞”的理念，才能調(diào)動廣大教師充分利用遠程資源的積極性，從而更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

4、農(nóng)村遠程教育資源的利用，要堅持正確的育人方針。一代偉人鄧小平同志曾經(jīng)告戒我們“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，我認為應(yīng)該聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實際，建立同周邊學(xué)校的友好往來，實行遠程教育的資源共享和分享，即借調(diào)一些適合兒童特點的遠程資料，積極組織學(xué)生觀看或用于教師的教學(xué)教研、師培等。同時，還應(yīng)該教育學(xué)生樹立遠大志向，多角度、全方位地向?qū)W生介紹國內(nèi)、國際的政治、經(jīng)濟、軍事等發(fā)展形勢，使學(xué)生理解和掌握這些常識，將有益于學(xué)生的全面發(fā)展。如我鎮(zhèn)小學(xué)在實行遠程資源共享方面，作出了一些有益的探索，由小學(xué)行政牽頭，把遠程資源的相關(guān)資料進行篩選后，分發(fā)到各基點學(xué)校，由各基點學(xué)校合理地應(yīng)用這些資料。他們先后向各基點小學(xué)分發(fā)了《國際新形勢》、《農(nóng)村新面貌》、《禁毒》、《國內(nèi)新形勢》、《驢嘎上電視》等各種內(nèi)容的遠程資料。學(xué)生們普遍感覺收獲很大，受益匪淺。

5、農(nóng)村遠程資源的利用，應(yīng)突出教育為先的理念，當今，隨著科技的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變革，計算機、數(shù)碼、多媒體技術(shù)相繼進入課堂，掀開了課堂教學(xué)更嶄新的一頁，在給教學(xué)活動帶來更大的活力的同時，也給教育工作帶來了春天，使學(xué)生們不僅提高了自己的業(yè)務(wù)水平，而且也感受了先進科學(xué)技術(shù)的無窮魅力。

以多媒體應(yīng)用為例，回瀾小學(xué)在實施多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，雖然起步于2000年以前，但發(fā)展勢頭還是令人欣慰的，首先是教師在教學(xué)活動中敢大膽使用這些先進技術(shù)。最初，有的老師認為對多媒體技術(shù)還掌握不夠，存在著怕這怕那的想法，不敢放手去實踐，后來經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的工作和相關(guān)專業(yè)技術(shù)老師的培訓(xùn)指導(dǎo)，許多老師終于轉(zhuǎn)變了觀念，不僅敢于親手操作，而且還把這項技術(shù)帶進了課堂。讓學(xué)生們不僅感知了多媒體技術(shù)的先進性，也使學(xué)生們更能在輕松活潑的氛圍條件下獲取知識，掌握知識，應(yīng)用知識。其次是從行政領(lǐng)導(dǎo)到每個教職員工都始終認真落實“教育為先”的理念。俗話說，百年大計，教育為本。教育工作者都應(yīng)該而且也必須把對學(xué)生的教育放在第一位，只有把方向確立了，才能擴大社會影響，進一步提高學(xué)校的知名度。使學(xué)校的各項工作在有序的條件下順利進行和開展。

三、結(jié)合學(xué)校管理模式，加強對遠程資源的維護保養(yǎng)。

學(xué)校的遠程資源，不僅是國家的寶貴財富，也是教師組織教學(xué)活動的必備材料，更是幫助學(xué)生們樹立樂學(xué)好學(xué)思想的連接器，我們在管理這些遠程資源時，要體現(xiàn)出一些新的觀點和新的理念。

1、建立遠程教育資源管理檔案，確保遠程資源的歸檔和管理。要做好做細該項工作，我認為首先應(yīng)建立與之配套的管理制度、獎勵制度和懲罰制度。把這些制度與經(jīng)濟效益直接掛鉤，以此調(diào)動遠程資源資料管理員的工作積極性，從而防止遠程資源不必要的流失或破損。只要各級部門明確了職責(zé)，那么遠程教育資源的更好保護工作應(yīng)該是事半功倍，碩果累累的。

2、正確認識遠程教育資源保護的意義，認真做好遠程資源的保護、維護和保養(yǎng)工作，因為遠程教育資源是學(xué)生學(xué)習(xí)知識應(yīng)用知識解決問題和了解國內(nèi)外大事，先進科學(xué)技術(shù)的知識寶庫，是教師進行教育教學(xué)活動的重要輔助工具。所以，我們要對遠程教育資源實施嚴格認真的保護維護和保養(yǎng)措施，雖然有的遠程資源會在一定條件下?lián)p壞，但只要不是人為的現(xiàn)象，也可以不予考究，就筆者閱讀的許多材料中看到，有的地方幾年來的遠程資源不但沒有管理好，而且人為損失現(xiàn)象也比較嚴重，更有的學(xué)校把遠程教育資源“塵封”起來，老師和學(xué)生根本不可能感受高科技給我們帶來的喜悅和歡欣，這些現(xiàn)象如果不采取一定的措施進行遏制，勢必將導(dǎo)致教育教學(xué)效果的嚴重失衡，在給遠程教育資源帶來損失的同時，也給賦予了崇高使命的教育事業(yè)帶來巨大的損失。反之，做好做細了該項工作，則激勵了教師的工作積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使我們的教育事業(yè)如日中天，迎來更加燦爛的輝煌，給和諧社會增添更艷麗的色彩。

淺談小學(xué)遠程教育

位奇中心小學(xué)：鐘敬 隨著計算機科學(xué)技術(shù)與計算機應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已成為發(fā)展的必然結(jié)果，并且逐步取代傳統(tǒng)的教育模式。在此基礎(chǔ)上遠程教育也成為教育領(lǐng)域新興的一個重要教育模式，它是網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的結(jié)合產(chǎn)物。使用現(xiàn)代遠程教育是提高教學(xué)效果的實用手段，且對學(xué)生素質(zhì)的提高也起到了積極作用。

作為培育祖國未來的教師，更應(yīng)該在教學(xué)中率先使用計算機，利用計算機輔助教學(xué)，來優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。近幾年，各中小學(xué)都各盡所能的在現(xiàn)代遠程教育方面投入了大量的人力、財力和物力。開創(chuàng)了現(xiàn)代遠程教育在各個學(xué)科中廣泛運 用的新局面?，F(xiàn)代遠程教育，它是一種新興的不可替代的教學(xué)手段。隨著時代的進步，現(xiàn)代遠程教育技術(shù)它將以一種新型的教育模式展現(xiàn)在人們眼前。

教育部韋玨副部長對現(xiàn)代遠程教育做過這樣的表述：“教學(xué)方式由原來以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，這是一種更加開放、靈活、被普遍采用的新的教學(xué)形式。人們預(yù)計，隨著現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代遠程教育工程的逐步實施，未來的教育思想、教育模式和教育結(jié)構(gòu)，包括企業(yè)里的知識管理結(jié)構(gòu)，都將發(fā)生很大的變化?，F(xiàn)代遠程教育將是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)的主要手段?！笨傊?，現(xiàn)代遠程教育代表著先進生產(chǎn)力的發(fā)展水平，我們的教育工作者應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀，從現(xiàn)代教育技術(shù)實驗理論出發(fā)，實施教學(xué)改革。根據(jù)現(xiàn)有的實際情況，絕大部分中小學(xué)校分布在農(nóng)村，而農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展與學(xué)校培養(yǎng)綜合型人才息息相關(guān)，因此，必須加快農(nóng)村學(xué)校遠程教育技術(shù)的發(fā)展。由于遠程教育技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)工作中的一個重要組成部分，它的好壞直接影響著學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和教師素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量的提高。

經(jīng)過遠程教育試驗讓我感到遠程教育和傳統(tǒng)的教育有明顯的區(qū)別：傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，教學(xué)就是傳授知識；而現(xiàn)代遠程教學(xué)觀認為，教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展。傳統(tǒng)的師生觀認為，教學(xué)中教師是主體，學(xué)生是被動接受知識的對象；而現(xiàn)代師生觀認為，教學(xué)中教師和學(xué)生都是主體，但應(yīng)以學(xué)生為中心，師生關(guān)系是民主的、平等的。雖然二者的教師思想和觀念都在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，但現(xiàn)代遠程教育要求的是教師能熟練的使用計算機，同時也要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，不斷接受繼續(xù)教育，以適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。這就要求教師要有現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代教育理論和操作計算機、使用網(wǎng)絡(luò)多媒體的技能。因此在新形勢下，教師要進行新的教育觀念、教育理論和網(wǎng)絡(luò)多媒體實用技術(shù)的繼續(xù)教育。以全新的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，推動傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，推進現(xiàn)代遠程教育及信息化的發(fā)展。利用現(xiàn)代遠程教育，探索信息時代農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的新模式。由于對遠程教育資源缺乏了解等原因，小學(xué)生幾乎不知道怎么利用遠程教育資源進行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識淡薄，主體作用還沒有得到充分的體現(xiàn)。在現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展的探究，是現(xiàn)代教育思想的具體體現(xiàn)，是提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、提高學(xué)生素質(zhì)和教師教學(xué)水平的最佳途徑。大多數(shù)小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣，因為具體形象的東西直觀生動，給人的印象深刻，所以在的教學(xué)中結(jié)合教材的內(nèi)容用多媒體電腦制作課件來揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、公式等知識，這樣做學(xué)生比較容易接受和理解，比較難學(xué)的知識通過課件展示化難為易，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，提高了學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)一年級“多些”，“少些”的概念的時候，對于剛進校的低年級兒童來說，是比較難以理解的。上課運用多媒體電腦出示2個桃子與1蘋果，2個梨子與3個桃，先讓學(xué)生數(shù)出圖形的個數(shù)，再利用對應(yīng)比較的方法，突出了“多些”，“少些”的部分。通過圖形的展示與比較，幫助學(xué)生理解了“多些”，“少些”的含義，又掌握了比較的方法。同時，建立了把大數(shù)分兩部分，一部分與小數(shù)同樣多，另一部分是比小數(shù)多的，也還可看出，小數(shù)與大數(shù)的一部分同樣多，大數(shù)的另一部分就是小數(shù)少的，還滲透了對應(yīng)比較的數(shù)學(xué)思想。在后面的教學(xué)比較兩數(shù)的大小時例如：9.>〔 〕，學(xué)生不加思索的回答，1-8各數(shù)，懂得了比9小的任何數(shù)都可。在這個比較兩數(shù)大小的過程中，學(xué)生運用了前面觀察比較圖形的方法和對數(shù)大小的認識，很快掌握了這一知識點。由此可以看出，現(xiàn)代遠程教育模式比以前的傳統(tǒng)教育模式具有一定的優(yōu)越性。

雖然現(xiàn)代遠程教育有許多顯而易見的優(yōu)點，但是如果沒有第一線教師的積極參與、配合、探討和研究，計算機輔助教學(xué)也很難開展。從教育傳播過程中主客體雙方對媒體使用的角度看，每一次媒體的更新，都伴隨著傳播功能的增強和傳播效果的提高，同時也對教育的傳受雙方提出了更高的要求。電子傳播要求雙方必須具備一定的技術(shù)能力和環(huán)境條件，媒體技術(shù)的發(fā)展和革新與人類自身使用媒體傳播的傳統(tǒng)習(xí)慣和心理定勢形成了一對矛盾。這種矛盾關(guān)系主要表現(xiàn)為傳受雙方對傳統(tǒng)媒體的適應(yīng)性、固有性、依賴性和對使用新媒體的消極抵觸情緒上。多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法，計算機輔助教學(xué)的到來，會使他們感到壓力重重，必須使他們重新樹立起以信息為主導(dǎo)的教學(xué)觀念。計算機所提供的龐大快捷的信息資源和全新的交互功能，使他們必須重新認識自己的知識體系，這本身就是一次自我認識的革命。隨著教學(xué)改革的到來，教師必須改變傳統(tǒng)課堂上用語言表達教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)角色。課前要組織設(shè)計制作處理教學(xué)信息，制作教學(xué)課件，課堂上要能勝任操作、控制教學(xué)課件，做好質(zhì)疑答題，并積極消除學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移或過多依賴媒體等不利因素。實際上教師充當了組織者、控制者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者等多種角色。

要發(fā)展遠程教育首先需要考慮的是從傳統(tǒng)教育的豐富理論和實踐中吸取營養(yǎng)。但如果不能確立新的教育思想和觀念，而將傳統(tǒng)教育作為遠程教育的參照系，“戴著枷鎖跑步”的遠程教育是難以更快的速度向前邁進的。因此在這種思想主導(dǎo)下，遠程教育只能是穿新鞋走老路。還有一些人一些學(xué)校恰恰相反。他們追逐時髦的腳步，看到遠程教育風(fēng)靡全球便爭先恐后買來設(shè)備安裝上網(wǎng)，而本身對于這種模式的認識還不很清晰。只知道走在現(xiàn)代化的前列，擁有現(xiàn)代化的設(shè)備，便不愁培養(yǎng)出現(xiàn)代化的人才。因此抱有這種思想的人他們并沒有真正了解遠程教育的本質(zhì)，而他們開發(fā)出的遠距離教育，網(wǎng)上學(xué)校也只能是曇花一現(xiàn)，沒有實用的價值。同時也要有完整的教學(xué)體系，一方面，因為我國遠程教育的歷史不長，有很多東西還在探索之中。另一方面，我國遠程教育研究的隊伍參差不齊，有很多是半路出家，沒有也不可能經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。最先搞網(wǎng)絡(luò)教育的不是國家教育部門，而是一些公司企業(yè)，不管這些企業(yè)公司是為了社會效益，還是商業(yè)效益，他們都不可能將這項事業(yè)圓滿地獨立完成。因為面對龐大的傳統(tǒng)教育體制，沒有國家教育部門的共同參與，實施，運作，遠程教育是不可能充分發(fā)揮其效能的。因此，我國的遠程教育理論研究是一件枯燥而艱苦的事情，既無史料可查，也無成形的理論可鑒，它的發(fā)展需在進一步的探索實踐中完成。

網(wǎng)絡(luò)教育給教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育必將顯示出更強大的優(yōu)勢，這既是一種機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)。教師的職責(zé)不再像以往那樣單一。雖然在遠程教育這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師地位有所變化，但他所擔(dān)負的角色卻更重要了。所以應(yīng)加強教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)，使其要有敏銳的信息意識，善于將網(wǎng)上的新知識信息與課本上的知識有機結(jié)合起來；掌握本學(xué)科最前沿的研究動態(tài)，制作出精良的教學(xué)軟件；要有較強的信息能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能熟練開發(fā)數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生進行科學(xué)管理；更要具備崇高的信息道德，為學(xué)生選擇最健康的精神食糧。一個遠程教育的工作者都應(yīng)具有一種網(wǎng)絡(luò)意識即包括資源意識，技術(shù)意識，國際意識，服務(wù)意識，方法論意識等。教師的天職是教書育人，這也應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)遠程教育遵循的基本準則。對于學(xué)習(xí)者應(yīng)諄諄善誘，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生按健康的心理發(fā)展。學(xué)習(xí)者自身也應(yīng)增強自我意識，自我控制力，主動探求知識，使遠程教育能夠最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢。

遠程教育在我國剛剛起步，對于如何提高學(xué)習(xí)者自治，自律能力？如何進行友好交互學(xué)習(xí)界面的設(shè)計，使教師在討論中能夠最有效地指導(dǎo)互動，加強交流等問題目前仍沒有十分適時可行的解決辦法，還有待于遠程教育工作者去開發(fā)和利用。遠程教育的出現(xiàn)給傳統(tǒng)學(xué)校教育帶來了新的挑戰(zhàn)，但它們也不是非此即彼，涇渭分明，而應(yīng)是相互借助，相互融合形成有益的互補。總之，我們應(yīng)樹立正確的理論指導(dǎo)思想，腳踏實地地結(jié)合我國遠程教育的實際情況開展各方面的工作，探索一條適合我國國情的網(wǎng)絡(luò)遠程教育之路。那么，遠程教育的明天必將是陽光燦爛。

淺談農(nóng)村小學(xué)遠程教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)遠程教育推動了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源在農(nóng)村的運用。解決農(nóng)村小學(xué)遠程教育資源的利用率低的對策，是從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊伍的建設(shè)方面進行制度制約、引導(dǎo)重視、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育資源共享，另一方面通過加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農(nóng)村小學(xué)遠程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠程教育資源充分運用到農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農(nóng)村小學(xué)教育的一個利器。然而，現(xiàn)代遠程教育項目工作開展以來，在農(nóng)村學(xué)校，還存在許多的問題和困惑。

一、當前現(xiàn)代遠程教育在農(nóng)村開展遇到的問題：

1、隨著農(nóng)村稅費改革和“一費制”的推行以及《農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費保障體制》改革，學(xué)校經(jīng)費嚴重不足，使得部分學(xué)校對此項工作走過場，不用說學(xué)生用，教師能用到的時間就很少。

2、大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有專業(yè)的電教老師，單獨的遠程教育項目技術(shù)管理人員更不用說了，兼職人員的信息技術(shù)水平不高，大都不會自主進行調(diào)試、接收，更不用說進行設(shè)備維護。也沒有足夠的時間和精力對教育衛(wèi)星電視節(jié)目和教育網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的接收、整理，所以新的資源不能及時到達其他老師手中。

3、農(nóng)村教師的信息技術(shù)水平低，大部分教師不會用、不敢用、不想用遠程教育設(shè)備，認為使用麻煩，不能預(yù)見信息化對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響。

4、全國各地教材版本不同，教學(xué)進度不同，遠程教育資源無法全面照顧各種版本，也影響了遠程教育資源在農(nóng)村中的應(yīng)用。

5、農(nóng)村中小校在普及信息技術(shù)教育方面也存在問題，很多學(xué)校開了課，但學(xué)生沒有教材，學(xué)生上機時間少，這樣也阻礙了學(xué)生用遠程教育自學(xué)的機會。

二、要改變遠程教育的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，我認為可以從以下幾方面入手：

1、加強認識，轉(zhuǎn)變觀念

各級領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到貧困地區(qū)教育的滯后和東部發(fā)達地區(qū)的教育差距，要縮小這種差距，改變西部農(nóng)村中小學(xué)教育落后面貌，推進農(nóng)村教育跨越式的發(fā)展的最好途徑，就是充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，讓發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教育資源、新的教育信息、先進的教學(xué)方式通過遠程傳送到貧困地區(qū)，讓邊遠山區(qū)里的孩子享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)，讓教師們了解到更新的教育教學(xué)觀念，從而提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。同時，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變只重硬件投入，不重軟件資源的投入；不能只把它作為學(xué)校的一種硬件擺設(shè)，作為學(xué)校的硬件評估。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代遠程教育工作放在整個教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把現(xiàn)代遠程教育發(fā)展納入教育發(fā)展整體規(guī)劃。要高度重視現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用和推廣工作，加強領(lǐng)導(dǎo)。教師也要高度重視現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用，改掉那種認為那是學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的事，是現(xiàn)代遠程教育管理人員的事，是信息技術(shù)老師的事，有我就用，沒有我就不用。而應(yīng)該認識到教育的信息化離我們越來越近，認識到現(xiàn)在的教育已經(jīng)與傳統(tǒng)的教育有著本質(zhì)的區(qū)別，不再是三尺講臺、一只粉筆、一張嘴就能解決的問題。應(yīng)該是在課堂教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)充實課堂、豐富課堂、創(chuàng)新課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生會用現(xiàn)代信息化技術(shù)生活與學(xué)習(xí)。

2、加強培訓(xùn)

對于培訓(xùn)，要加強對現(xiàn)代遠程教育管理人員的培訓(xùn)，讓他們能夠熟練的使用各種設(shè)備，對各種簡單故障的排出。同時，我們還應(yīng)該加強對校級領(lǐng)導(dǎo)和教師的培訓(xùn)，因為他們才真正是現(xiàn)代遠程教育的推動者和使用者。

對于校級領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)主要是思想上的培訓(xùn)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠程教育工作。

對于教師的培訓(xùn)，要加大他們對信息技術(shù)的培訓(xùn)，讓他們熟練掌握計算機的基本操作，掌握常用的計算機輔助教學(xué)軟件，自己能夠獨立用遠程教育資源制作課件，輔助自己教學(xué)?？朔麄兣侣闊?、不敢用、不想用的心理，樹立起他們想用、不用不習(xí)慣的心理。同時也要開足農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的信息技術(shù)課，配備相應(yīng)的教材。

3、加強資源的整理與應(yīng)用 在模式二中資源的收集整理好壞與是否及時直接影響著遠程教育的應(yīng)用，所以我們應(yīng)該按時接收，及時整理。同時，這也一項復(fù)雜而繁重的任務(wù)，故各校應(yīng)該讓遠程教育管理人員少兼職、少擔(dān)任其它教學(xué)任務(wù)，把更多的時間與精力放到這項工作上來。管理人員在整理中，要把類分細，欄目理清，對于長遠保存的要刻好盤或用紙打印好。管理人員對新接收的資源要及時歸類，并列出目錄供老師查閱，讓老師及時知道自己有哪些資源可用，從而把最新的、最優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及時用于我們的教學(xué)活動中。

4、加強研究與創(chuàng)新由于各地的情況不同，農(nóng)村孩子與城市孩子在認識上的差別，所以我們雖然從遠程教育資源上獲取到了許多先進的信息技術(shù)教育手段和豐富的教育資源，但如何把它們應(yīng)用到我們的教育教學(xué)活動中來，還需要我們?nèi)ヌ剿髋c研究。只有充分把這些教育手段和資源變成適合我們自己的教育時，才能實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。于是各級教育行政部門和學(xué)校，要多開展各種現(xiàn)代遠程教育條件下的公開課、觀摩課，進行優(yōu)質(zhì)電教課評比、課件制作比賽。舉辦各個專題培訓(xùn)，加強經(jīng)驗交流，鼓勵大家在課改與教改方面多研究，探索信息技術(shù)與其它課程的整合。通過這些活動的開展，推廣好的經(jīng)驗與做法，推動學(xué)校的信息化進程，擴大遠程教育的應(yīng)用范圍。

總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育活動中，時代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，思想轉(zhuǎn)變，方法調(diào)整，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運用遠程教育資源。我相信，只要我們充分、科學(xué)、合理地利用好遠程教育優(yōu)質(zhì)資源，定會推動農(nóng)村小學(xué)教育的跨越式發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)遠程教育工作初探

[內(nèi)容摘要]：現(xiàn)代遠程教育工程的實施給農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們共享優(yōu)質(zhì)資源奠定了基礎(chǔ)，但也帶來了不少的問題和困惑。如何解決遠程教育在農(nóng)村應(yīng)用過程中遇到的困難和問題，讓設(shè)備真正發(fā)揮其作用，是需要深入思考的問題。結(jié)合工作實際，談?wù)勛约耗w淺的看法。[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村小學(xué) 遠程教育 問題 對策黨中央、國務(wù)院高度重視農(nóng)村教育工作，實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目工作是實現(xiàn)經(jīng)濟與社會、城市與農(nóng)村、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的重要措施，現(xiàn)代遠程教育項目工程的實施，讓農(nóng)村學(xué)校的教師和孩子們能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式的發(fā)展起到了奠基作用。這一項目的實施，為農(nóng)村學(xué)校教育帶來了教學(xué)改革前沿的動態(tài)信息，帶來了新課標下的新的教育觀念和教育思想，帶來了先進的教學(xué)方式。然而，現(xiàn)代遠程教育項目工作開展以來，在農(nóng)村學(xué)校，還存在著許多的問題和困惑，如何在加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時結(jié)合農(nóng)村實際情況不斷推進應(yīng)用，有效解決在農(nóng)村邊遠山區(qū)學(xué)校應(yīng)用過程中遇到的一些困難和問題，讓設(shè)備真正用起來，真正出效果，是我們深入思考的問題：一．農(nóng)村學(xué)校開展現(xiàn)代遠程教育存在的問題：農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)沒有專業(yè)的電教老師，交通不變，安裝難度相當大，我們想盡一切辦法把設(shè)備安裝到位，并且調(diào)試好后，令人頭痛的是，農(nóng)村教師大多不會電腦，不會自主進行調(diào)試、接收，更不用說利用它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。稍有點問題不能自己解決，要技術(shù)人員進行維護，這就使設(shè)備的使用率大打折扣。農(nóng)村學(xué)校師資嚴重不足，配備的一線教師多為兼職，而且是身兼數(shù)職，課時多，任務(wù)重，沒有足夠的時間對教育衛(wèi)星電視節(jié)目和教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)絡(luò)節(jié)目進行有效的接收，錯過了許多節(jié)目的播放時間，影響了資源的使用，沒有時間和精力從事遠程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，沒有更好的使用設(shè)備，運用資源。教師的電腦基礎(chǔ)差，培訓(xùn)的效果不太理想，致使遠程教育師資缺乏。只有一位管理使用教師勉強能使用，大部分教師不會用、不敢用、不想用遠程教育設(shè)備，教學(xué)水平低，不適應(yīng)遠程教育的要求。學(xué)校對教師進行再培訓(xùn)，存在許多問題：一是時間不好安排；二是教師水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容不好確定；三是培訓(xùn)教師不好配備；由于長期的教育思想根深蒂固，許多教師的觀念未能及時轉(zhuǎn)變，預(yù)見不到信息化對現(xiàn)代教育發(fā)展的影響。他們認為，提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑就是時間+汗水，導(dǎo)致了教學(xué)模式陳舊落后，習(xí)慣了傳統(tǒng)的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的課堂教學(xué)，上課不能借助遠程教育資源調(diào)動學(xué)生的積極性，只能在課余布置大量的作業(yè)。學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重并且枯燥無味，以至學(xué)生越來越厭學(xué)。還有許多教師認為這是花架子，對農(nóng)村教育不適用，反而耽誤了教學(xué)時間，致使遠程教育資源的應(yīng)用推廣難度較大。隨著農(nóng)村 “一費制”的推行以及《農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費保障體制》改革，地方啟動此項工程的資金來源難以保證，設(shè)備的更新及維護更不能保證，經(jīng)費問題將是制約農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工作實施的最大因素。目前，在選擇使用教材時想法不一，使用的版本不一，遠程教育資源無法全面照顧各種版本。因而，在使用教材未能與遠教資源同步，影響到了遠程教育資源在農(nóng)村中的應(yīng)用。豐富的現(xiàn)代遠程教育資源，為教育科研帶來了生機和活力，大量的前沿信息能激發(fā)教師開展教育科研的積極性，促進教育教學(xué)工作。二．改變農(nóng)村遠程教育項目工作的幾點想法。(一)領(lǐng)導(dǎo)認識到位美國著名的未來學(xué)家阿爾溫托夫勒曾預(yù)言說：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個世界。”現(xiàn)代遠程教育的興起，使學(xué)習(xí)的空間擴大了。因此，各學(xué)校的校長及領(lǐng)導(dǎo)要充分認識到貧困地區(qū)教育滯后原因及當前貧困地區(qū)教育現(xiàn)狀的認識，而教育的滯后制約了人才的培養(yǎng)，人才的奇缺約束了經(jīng)濟的發(fā)展，形成了“經(jīng)濟——教育——人才——經(jīng)濟”相互制約，相互束縛的現(xiàn)狀。只有充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，使發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教育資源、教育信息從空中源源不斷地送到貧困地區(qū)，讓邊遠山區(qū)里的孩子享受到優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教師們了解先進的教學(xué)方式方法，更新教育教學(xué)觀念，大幅度提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。因此，充分認識發(fā)展遠程教育是縮小貧困地區(qū)教育差距的重大舉措，是盡快改變貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育落后面貌的途徑，是推進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實改變“重設(shè)施設(shè)備，輕應(yīng)用研究，重硬件投入，輕軟件資源建設(shè)，重公開觀摩，輕日常教學(xué)應(yīng)用，重技術(shù)操作培訓(xùn)，輕學(xué)科整合和教學(xué)設(shè)計研究”，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代遠程教育工作放在整個教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位，把現(xiàn)代遠程教育發(fā)展納入教育發(fā)展整體規(guī)劃。要高度重視現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用和推廣工作，加強領(lǐng)導(dǎo)，專人負責(zé)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用推廣工作，制定切實可行的開展遠程教育教學(xué)活動的方案，把現(xiàn)代遠程教育的應(yīng)用作為學(xué)校教育改革和發(fā)展的突破口。(二)資金到位在實行《農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費保障體制》改革后，中央和縣級財政要在經(jīng)費預(yù)算中充分考慮遠程教育可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)費，落實投入機制，落實一線教師待遇，在核定教師編制時增加一線教師數(shù)量，確?，F(xiàn)代遠程教育工作能健康有序地發(fā)展。(三)培訓(xùn)到位我認為，對于培訓(xùn)工作，從學(xué)校來說，可以從以下幾個方面進行培訓(xùn)：①校級領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)。對于校級領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)主要是思想上的培訓(xùn)，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，重視遠程教育工作，同時加大對校級領(lǐng)導(dǎo)的考核力度；②網(wǎng)絡(luò)管理人員的培訓(xùn)。主要讓他們掌握計算機基礎(chǔ)知識和多媒體技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、分類及應(yīng)用、國內(nèi)國際網(wǎng)、教育資源網(wǎng)的接入、發(fā)送電子郵件、查詢信息、獲取網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)維護。③衛(wèi)星接收站管理人員培訓(xùn)，主要讓他們掌握計算機的基本知識，基本原理和操作方法，多媒體技術(shù)，教育資源網(wǎng)接入，資源下載，查詢信息，獲取網(wǎng)上資源。④光盤播放點人員培訓(xùn)，主要培訓(xùn)他們掌握設(shè)備的使用、維護、播放的方法等。⑤骨干教師培訓(xùn)，讓他們了解計算機輔助教學(xué)理論，能選擇與評估計算機輔助教學(xué)軟件，能編寫計算機輔助教學(xué)軟件腳本，并應(yīng)用制作簡單的軟件能輔導(dǎo)其他教師在教學(xué)中使用計算機；⑥學(xué)科教師培訓(xùn)，重點是教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)將教育資源融入到學(xué)科教學(xué)中。(四)管理措施到位 ①要加強領(lǐng)導(dǎo)，周密安排，確保遠程教育項目的順利實施，學(xué)校在制定工作計劃時，把遠程教育工作納入學(xué)校整體工作量化考核中，作為年終考核內(nèi)容之一；②要加強制度建設(shè)，建立健全各項制度；③要加強考核力度，做到有獎有懲。(五)收集整理到位學(xué)校的收集整理是很重要的一環(huán)，除了要保證按時接收，按時分類整理之外，可采取以下幾種途徑來保存資源，進行全程應(yīng)用。①硬盤保存資源。現(xiàn)在硬盤的價格不是太高，學(xué)校可購置2—3個120G以上的硬盤作為資源庫的儲藏庫，對一些需要保存得較久的，有利于連續(xù)應(yīng)用的資源存在這一個硬盤內(nèi)，這樣，資源也不會丟失，硬盤每隔三個又可以重新利用；②光盤保存資源。對一些適用于課堂教學(xué)的資源或為農(nóng)服務(wù)的資源，教學(xué)有用的課堂實錄，教學(xué)輔導(dǎo)等內(nèi)容可刻錄成光盤進行有效利用；③紙質(zhì)保存資源。如一些習(xí)題，參考資料，可打印成冊，建立分類檔案，供老師們借閱參考；④教師個人自建文件夾保存資源。同時教師還可以把資源進行修改、應(yīng)用，建立共享文件夾，利于信息的反饋、交流。如課件、教案、論文等⑤整合保存資源。一期結(jié)束后，可將一期的資源進行篩選、分類、歸檔、整理，建立相應(yīng)的保存方法，形成一套完整的可利用資源。(六)資源應(yīng)用到位對遠教資源的利用，不僅僅是收集、整理，更主要的是讓其走進課堂，服務(wù)教學(xué)。通過遠教播放設(shè)備，讓學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)課、示范課，達到師生共同學(xué)習(xí)名師名校教學(xué)方法的效果；充分利用空中課堂實錄，讓學(xué)生享受優(yōu)秀教師的教育教學(xué)指導(dǎo)。

（七）、教育研究到位應(yīng)用遠教資源與學(xué)科整合，加快教改步伐。讓遠教資源走進課堂、面向?qū)W生、用于教學(xué)并與學(xué)科教育整合，加快教改步伐。①推動廣大教師運用遠教資源上獲取的先進的信息技術(shù)教育手段應(yīng)于到課堂教學(xué)中去，積極推進多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主式、教師的教學(xué)方式的變革，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。②利用遠教資源舉辦的各種公開課教學(xué)，播放專家對課程改革實驗工作的討論及從衛(wèi)星教育平臺，教育網(wǎng)站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實驗教師對新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學(xué)法，有全面的理解和掌握。③教育行政部門要整合教研、電教、技術(shù)裝備等方面的力量，擬定出教改項目和課題，進行現(xiàn)代遠程教育條件下教與學(xué)的研究。通過觀摩教學(xué)、專題培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)電教課評比、課件制作競賽等多種形式，推廣好的經(jīng)驗與做法。通過學(xué)習(xí)交流和課題研究推動學(xué)校的信息化進程，擴大遠程教育的應(yīng)用范圍，推動農(nóng)村中小學(xué)的教育跨越式發(fā)展。針對“二種模式”的特點，加強資源的合理應(yīng)用。各項目學(xué)校要結(jié)合“二種模式”的各自優(yōu)勢，把專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師、特級教師的講座和做課件的方法廣泛、迅速傳播給教師和學(xué)生

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程的實施，為農(nóng)村教師和孩子打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶，提供了共享優(yōu)質(zhì)教育資源的條件。作為此項工程的首批受益地區(qū)，我們本著“規(guī)范管理、強化應(yīng)用、提高效益、促進發(fā)展”的原則，在工程實施兩年來，摸索出一條應(yīng)用遠程教育資源，促進教師專業(yè)化發(fā)展的新路。

在遠程教育資源應(yīng)用的初始階段，廣大校長和教師由于對遠程資源認識不足，在資源的使用上還存在著一定的障礙，主要表現(xiàn)是：一是認為遠程資源的應(yīng)用煩瑣；二是由于教師對遠教資源不熟悉，認為加重了教學(xué)負擔(dān)；三是教師信息技術(shù)知識的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實際操作演練少，個別教師干脆從不和遠程教育打交道。這樣既浪費了國家的財力和物力，教師也沒有從遠程教育中獲得新的教學(xué)方法和知識。為了解決以上的誤區(qū)，我們做了以下一些工作：規(guī)范管理，優(yōu)化教師的應(yīng)用平臺；行政干預(yù)，驅(qū)動教師的應(yīng)用動力；強化培訓(xùn)，樹立教師的應(yīng)用信心；課堂實踐，讓教師掌握應(yīng)用的方法。

一、規(guī)范管理，優(yōu)化教師的應(yīng)用平臺

1、強化設(shè)備管理。為了最大程度地發(fā)揮遠程教育設(shè)備的作用，要求各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和各項目學(xué)校確定專人負責(zé)設(shè)備管理，建立了一支責(zé)任心強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的專業(yè)技術(shù)人員隊伍。教育局先后下發(fā)了《阿城區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程設(shè)備管理實施方案》、《遠程教育設(shè)備管理初步意見》、《阿城區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育管理辦法》、《阿城區(qū)教育局關(guān)于進一步加強信息技術(shù)教育工作的意見》，對設(shè)備的日常管理、維護和保養(yǎng)工作做出了具體的規(guī)定，明確了各單位的責(zé)任。根據(jù)文件要求，各項目學(xué)校制定了設(shè)備運行、維護和資源應(yīng)用、管理等規(guī)章制度，建立了設(shè)備安裝、使用、維護檔案，使遠程教育設(shè)備的使用和管理真正的落到實處。

2、加強制度建設(shè)。在工程實施過程中，創(chuàng)造性地形成了教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、項目學(xué)校三級管理制度，明確了相互的責(zé)任。根據(jù)實際工作需要，建立并完善了遠程教育資源管理、下載、使用及考核制度。教育局為教師進修學(xué)校設(shè)立了遠程教育教研室，配齊了教科研人員。各項目學(xué)校也按照教育局要求，形成了農(nóng)遠教設(shè)備日常管理制度、使用維修保養(yǎng)制度、專業(yè)教室使用制度、遠教資源下載制度、遠教資源應(yīng)用考核制度、遠教資源培訓(xùn)制度、遠教資源教研制度等十幾項管理和使用方面的制度。教育局也從行政的角度，建立了遠教資源使用督導(dǎo)評估制度，教育局每年對學(xué)校資源使用和設(shè)備管理進行一次全面評估。管理制度的建立和完善，使遠教資源的管理和使用走上了制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

3、加大資金投入。要切實保證遠程教育資源的應(yīng)用，單靠項目提供的設(shè)備是遠遠不夠的。正是有了這樣的認識，教育局對各項目學(xué)校提出了具體的要求，要求各單位要設(shè)立遠程教育專項資金，保證設(shè)備和資源的使用。對天網(wǎng)接收的遠程教育資源，明確要求由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校統(tǒng)一購買光盤，及時下發(fā)到項目學(xué)校，進行刻錄，避免資源的丟失。遠程教育資源的使用，沒有一個網(wǎng)絡(luò)平臺，是很難發(fā)揮其作用的。我們積極鼓勵項目學(xué)?；I集資金，將學(xué)校的所有計算機聯(lián)網(wǎng)，同時將學(xué)校的計算機接入Internet網(wǎng)，將“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”結(jié)合起來，建立校園網(wǎng)，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享。

4、加強學(xué)校遠程資源庫建設(shè)。硬件平臺搭好以后，資源建設(shè)就是最大的問題。為保證資源建設(shè)質(zhì)量，各校充分利用項目配發(fā)的計算機、衛(wèi)星接收設(shè)備、電視機、DVD播放機等，結(jié)合教育部遠程教育資源節(jié)目播出安排，制定接收計劃，定時做好遠程教育節(jié)目資源的接收、瀏覽、下載、整理工作，豐富學(xué)校教育資源。同時，積極發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人、青年教師的作用，通過互聯(lián)網(wǎng)資源、遠教資源的整合開發(fā)，進一步豐富學(xué)校資源建設(shè)。

二、行政干預(yù)，驅(qū)動教師應(yīng)用的動力

1、擴大宣傳。人們對新事物的認識，都需要一定的過程，為了使廣大教師盡快認識農(nóng)遠工程，我們積極利用會議、網(wǎng)站、廣播、標語、宣傳板等形式進行宣傳。一方面讓大家了解國家農(nóng)遠政策，從講政治的高度來認識農(nóng)遠工程，另一方面，對我區(qū)的有關(guān)農(nóng)遠工程政

策進行宣傳，廣大教職工認識到，遠程教育資源應(yīng)用是大勢所驅(qū)，是解決農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源短缺、師資力量不足、教學(xué)質(zhì)量不高等問題的重要途徑。教育局從教師的考核、評定職稱、評優(yōu)等方面進行干預(yù)，廣大教師有了緊迫感，提高了認識。

2、轉(zhuǎn)變理念。遠程教育資源的使用，對傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了深遠的影響。農(nóng)村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會運用技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課，對于大部分教師而言，于思想領(lǐng)域是一場深刻革命。為了讓農(nóng)村教師適應(yīng)新形勢，運用好新手段，我們適時舉辦了農(nóng)遠資源應(yīng)用、計算機基本操作技術(shù)、上網(wǎng)操作與應(yīng)用等現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，廣大農(nóng)村教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到了提高，開闊了視野。另一方面，通過中小學(xué)遠程教育資源和INTERNET網(wǎng)上資源，讓教師隨時了解素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育及現(xiàn)代教育的新觀念，教師的教育理念得到了轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生、以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等成為廣大教師一致認可和共同追求的教學(xué)理念。

3、典型引路。要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。我們積極發(fā)揮教師進修學(xué)校遠程教研部的作用，強化教研與指導(dǎo)，研究和推廣應(yīng)用三種模式的教學(xué)方法和新鮮經(jīng)驗，把遠程教育工程的培訓(xùn)工作納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)之中。要求骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人要首先掌握遠程教育資源的應(yīng)用技能，樹立新的現(xiàn)代教育觀，在教師中起到引領(lǐng)示范的作用。以現(xiàn)場會、辯論會為契機，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展遠程教育資源與學(xué)科整合教研活動，通過示范課、達標課、競賽課等激發(fā)教師應(yīng)用遠程教育資源的熱情。通過引導(dǎo)，廣大教師對遠程教育資源有了全新的認識，找到了發(fā)展的方向，為日常教育教學(xué)的實際應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

4、政策引導(dǎo)。制定教師應(yīng)用遠教資源的具體要求，完善教師應(yīng)用遠教資源的評估考核制度，是驅(qū)動教師應(yīng)用遠教資源的強大動力。在《阿城區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育管理辦法》中，我們明確規(guī)定，把遠程教育資源的應(yīng)用率作為教師業(yè)務(wù)考核、評定骨干、學(xué)科帶頭人的必要指標。項目學(xué)校在日常教學(xué)中，要隨機抽查教師利用遠教資源輔助教學(xué)情況，評價結(jié)果記入任課教師考核成績。一線教師應(yīng)用遠教資源教學(xué)面達到100%，用遠程教育資源教學(xué)達到總課時的15%——20％，各學(xué)科每學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課2節(jié)以上。除了政策規(guī)定外，我們還積極鼓勵各項目學(xué)校在進修學(xué)校教研員的指導(dǎo)下，開展現(xiàn)代遠程教育模式研究、遠程教育資源與學(xué)科整合的研究，積極開展課題申報、立項、研究工作，實現(xiàn)了“以研促用，以研促教”，通過強推硬逼的措施，規(guī)范了管理，促進了遠程資源的應(yīng)用。

經(jīng)過我們的努力，全區(qū)形成了領(lǐng)導(dǎo)有認識、教師有熱情和遠教資源應(yīng)用渠道暢通、管理措施規(guī)范的局面。廣大教師學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源，遠程教育真正實現(xiàn)了“面向?qū)W生、走進課堂，用于教學(xué)”。

三、強化培訓(xùn)，樹立教師應(yīng)用的信心

要運用好遠程教育資源，既要求教師熟練地掌握計算機的基本操作，同時還要掌握遠程教育資源與學(xué)科整合的技能。在初始階段，大多數(shù)教師對遠程教育環(huán)境下的教育教學(xué)在思想和技能上都準備不足。為了讓遠程教育資源真正的發(fā)揮作用，我們積極創(chuàng)造條件，重點抓好三級培訓(xùn)，即技術(shù)人員培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、遠程教育資源培訓(xùn)。

1、技術(shù)人員培訓(xùn)。作好技術(shù)人員的培訓(xùn)，是遠程教育設(shè)備充分使用的前提。工程安裝過程中，就要求各項目學(xué)校確定技術(shù)負責(zé)人，跟蹤設(shè)備安裝的全過程，了解各種設(shè)備及安裝技能。在省教育廳、省教育學(xué)院的關(guān)注支持下，舉辦了四期遠程教育管理人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)班，組建了一支懂技術(shù)、會維護、能指導(dǎo)的專業(yè)管理隊伍。設(shè)備安裝以來，針對技術(shù)人員在使用過程中的疑惑，采取了“校本培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)”和“請進來，走出去”等各種形式，對全區(qū)各項目學(xué)校的技術(shù)負責(zé)人進行培訓(xùn)，掌握遠程教育設(shè)備的使用技能，對使用中出現(xiàn)的問題隨時進行講解。組織人員編寫了《遠程教育設(shè)備實用手冊》，技術(shù)人員在實際工作中有了一個

比較權(quán)威的參考，保證設(shè)備的安全和正確使用。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)。2003年，我區(qū)就完成了一線教師的信息技術(shù)中級培訓(xùn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。遠程教育工程實施后，教師原有的操作技能已經(jīng)不適合新的教學(xué)模式，如何提高教師的操作能力，推進現(xiàn)代技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是擺在我們面前的首要任務(wù)。我們加強對中青年教師的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，重點強化IE操作和利用遠程教育資源的應(yīng)用培訓(xùn)。充分發(fā)揮技術(shù)負責(zé)人的作用，廣泛開展校本培訓(xùn)，對演示文稿的操作，F(xiàn)LASH動畫的操作，媒體播放程序的操作等技能進行了專項指導(dǎo)。教師綜合運用計算機的培訓(xùn)工作，大大提高了教師制作CAI課件的水平和CAI課件的使用率，使信息技術(shù)與課程整合更具操作性，從根本上提高了教師對多媒體和資源的運用能力，促進了教育教學(xué)質(zhì)量提高。

3、遠程教育資源培訓(xùn)。遠程教育網(wǎng)中的資源，極其豐富、新穎且貼近實際，教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學(xué)活動的各種良好素材，為教師組織教學(xué)活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應(yīng)用資源，各項目學(xué)校采取座談、演示等多種方式，向教師介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期發(fā)布節(jié)目預(yù)告，讓教師熟悉遠教資源，收看優(yōu)質(zhì)課程節(jié)目，聆聽全國優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，開擴視野。通過“課程改革”，老師們在教育專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊；通過“教育資源”“信息技術(shù)”，掌握先進的教育教學(xué)手段，促進現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運用；通過“空中課堂”，在聽、看的基礎(chǔ)上開展討論，學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念、方法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)。經(jīng)過培訓(xùn)，提高了教師的業(yè)務(wù)能力，好的方式方法運用到教學(xué)和學(xué)生的管理中，取得了較好的效果。

多層次、多角度的培訓(xùn)，使廣大一線教師了解了遠程教育資源，能夠正確使用設(shè)備進行教學(xué)，真正實現(xiàn)了“邊培訓(xùn)、邊使用、邊提高”。遠程教育設(shè)備已經(jīng)應(yīng)用在學(xué)校的日常教學(xué)、資源庫建設(shè)等方方面面，實現(xiàn)了教育教學(xué)與遠程教育資源的有機整合。

四、課堂實踐，促進教師掌握應(yīng)用的方法

遠程教育工程的最終目的是應(yīng)用到課堂教學(xué)，為了充分落實遠程教育“面向?qū)W生，走進課堂，用于教學(xué)”的要求，提出“以資源應(yīng)用為保障，以教科研為先導(dǎo),全面提升素質(zhì)教育水平”的目標，積極開展遠程教育與課堂教學(xué)整合的教研活動，大膽實踐，逐漸形成、建立、完善了新的教學(xué)方式和獨特的教學(xué)風(fēng)格。

1、光盤教學(xué)：

光盤教學(xué)是遠程教育的一種特殊模式，是課堂教學(xué)的嶄新嘗試。教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的使用，一定程度上緩解了農(nóng)村學(xué)校師資匱乏和師資水平欠缺的困難。邊遠地區(qū)的農(nóng)村孩子，通過教學(xué)光盤聆聽到全國各地一流教師的授課，通過光盤的指引，也能和城市的孩子一樣，參與到豐富多彩、生動有趣的教學(xué)活動中，不僅學(xué)到了知識，也開闊了視野。

在實際應(yīng)用過程中，我們逐步形成了光盤教學(xué)的三種教學(xué)模式：即觀摩指導(dǎo)模式、講解對比模式、四方互動模式。

觀摩指導(dǎo)模式：這種模式的特點是在教師的引導(dǎo)下，師生同步學(xué)習(xí)光盤內(nèi)容，教師進行教學(xué)組織和穿插必要的輔導(dǎo)，給予適當?shù)狞c撥，給予合適的課堂評價。教師在熟練掌握光盤的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，根據(jù)班里大多數(shù)學(xué)生的反饋，進行必要的細化和強化，對教學(xué)重點、難點，適時回放，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點、難點為止。這種教學(xué)模式，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位發(fā)生了變化，教師從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。根據(jù)光盤教學(xué)的特點，我們要求教師在備課中，既要熟練掌握教學(xué)的重點、難點，同時還要熟悉光盤的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生的實際情況做出適

當?shù)恼{(diào)整。這種模式充分發(fā)揮了教學(xué)光盤在課堂教學(xué)中的作用，使農(nóng)村孩子接受到了最優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

講解對比模式：這種模式的特點是以教師課堂教學(xué)為主，播放光盤為輔，充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。根據(jù)教學(xué)需要，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，選擇、整合、運用光盤資源，巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用光盤進行學(xué)習(xí)，攻克學(xué)習(xí)中的重難點，促進了師生互動。教學(xué)中，教師通過課堂講授，學(xué)生對新知識有了一定的掌握后，再通過光盤觀看背景材料介紹、重難點的演示和用表演方式呈現(xiàn)的內(nèi)容等，學(xué)生對重要的概念，解決問題的典型方法，重要操作演示過程等有了一個更深的認識，提高了課堂教學(xué)效果。

四方互動模式：所謂“四方”，即光盤教學(xué)片中的教師與學(xué)生、教室中的教師與學(xué)生，這種模式適合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實際需要，也是光盤教學(xué)中最常用的教學(xué)模式，其特點是實現(xiàn)了看、學(xué)、講、練的有效結(jié)合，使課堂上的學(xué)生與光盤中的師生實現(xiàn)互動。課堂教學(xué)的主體——老師，這時候就變成了課堂的組織者、導(dǎo)演者和指導(dǎo)者，當光盤主講教師對電視里的學(xué)生提出問題、布置任務(wù)，或者游戲活動時，我們的老師就要組織電視機前的學(xué)生做出必要的回應(yīng)，實現(xiàn)人機互動。課堂教學(xué)中，老師采取利用遙控器控制教學(xué)節(jié)奏，在提問處暫停，給學(xué)生留下思考的時間，學(xué)生回答后，再進行播放，與電視中學(xué)生的回答進行對比，老師給予必要的指導(dǎo)和點評。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既跟著電視中的老師進行學(xué)習(xí)，和電視中的學(xué)生進行比較，同時還要接受老師的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)了四方互動。這種教學(xué)模式的缺點是光盤主講教師對我們學(xué)生的理解力、知識積累、學(xué)習(xí)條件、生活經(jīng)驗、接受心理等只能有一個基本的、總體上的把握，不可能從學(xué)生的客觀情況出發(fā)進行因地制宜的教學(xué)設(shè)計。同時教與學(xué)在時空上的分離決定了光盤主講教師不可能根據(jù)電視機前學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，選擇講解的繁簡度、提問的深度和表述的方式，更談不上因材施教，實施個性化的教學(xué)。因此對我們的教師就提出了更高的要求，不僅要熟練地掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、光盤教學(xué)的內(nèi)容，同時在課堂教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生跟隨光盤主講教師同步學(xué)習(xí)，還要適時點撥、指導(dǎo)，控制教學(xué)節(jié)奏，組織相應(yīng)的教學(xué)活動，針對學(xué)生的真實表現(xiàn)實施有效的檢測評價。

通過廣大教師的積極探索和實踐，在課堂教學(xué)中，我們總結(jié)出了適合農(nóng)村中小學(xué)的光盤教學(xué)模式，廣大教師在實踐中也汲取了新的教學(xué)理念、借鑒了新的教學(xué)方法，錘煉了教學(xué)基本功，取得了良好的效益。

2、遠程資源應(yīng)用：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程除了提供教學(xué)光盤，還可以通過設(shè)備接收到許多的教學(xué)資源，提供了內(nèi)容豐富的配套軟件，如何將這些資源和軟件結(jié)合實際運用到教學(xué)中，就成為我們研究的另外一個課題。在教學(xué)中，我們大膽實踐，針對遠程資源，摸索出了三種模式，即直接利用模式、資源重組加工模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。直接利用模式

：這種模式的特點是將接收資源和配套軟件中的素材直接應(yīng)用到課堂教學(xué)。由于農(nóng)村學(xué)校教師的工作量比較大，沒有過多的時間去制課件，在加上課件制作水平不是很高，讓每位教師動手制課件也是不可能的。我們通過對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，讓教師們掌握整合遠程教育資源的方法，教師能根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際需要，借用接收資源和配套軟件中的素材、課件，直接進行課堂教學(xué)應(yīng)用。在這一過程中，實行簡單的“拿來主義”，教師不對課件進行再加工，直接使用課件“原汁原味”地進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)教師利用多媒體教學(xué)的能力和興趣。這種模式是資源應(yīng)用中最簡單的方式，對教師的技術(shù)水平要求不高，但是教師要有甄別課件的能力，要熟悉掌握教材，根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的課件。

資源重組加工模式：這種模式是遠程資源應(yīng)用的最佳方式，也是教學(xué)中最常見的。比較而言，對教師的技術(shù)水平提出了較高的要求，教師不僅要有甄別選擇課件的能力，同時要具備資源重組加工的能力。在實際教學(xué)中，我們積極提倡教師采取這種模式，遵循“觀摩——模仿——創(chuàng)新”這一過程。首先要觀摩光盤提供的示范課，了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)在課

堂教學(xué)中的應(yīng)用方法和技巧，明確自己與發(fā)達地區(qū)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法方面的差距。其次是“模仿”階段，要求我們的教師根據(jù)觀摩學(xué)習(xí)，按照光盤中的課堂教學(xué)進行模仿，重點是模仿光盤教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)設(shè)計技巧。最后是“創(chuàng)新”，教師通過前兩個階段的學(xué)習(xí)，對遠程教育資源結(jié)合學(xué)生實際進行再加工，進而應(yīng)用到課堂中。在實踐中，為了讓廣大教師掌握這種模式，我們加大了現(xiàn)代教育技術(shù)和新課程、“英特爾未來教育”等理論的培訓(xùn)，通過觀看示范課等方式轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，通過課件制作比賽等方式來提高教師的技術(shù)水平。目前，我區(qū)中青年教師普遍掌握了課件的制作方法，提升了信息技術(shù)與學(xué)科整合的水平。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式：這種教學(xué)模式是遠程教育資源應(yīng)用的最高境界，也是我們積極努力和探索的方向。這種模式是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，一般都采取在網(wǎng)絡(luò)教室上課，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既能夠接受教師的知識傳授，又可以通過網(wǎng)絡(luò)進行信息的搜集整理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。實踐中，我們采取“分類指導(dǎo)、分步實施、選擇典型、示范帶動”的原則，以“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)”為課題，有針對性地推進。總結(jié)出以任務(wù)驅(qū)動為特征的“任務(wù)型教學(xué)模式”，以嘗試發(fā)現(xiàn)、知識遷移為特征的“研究型教學(xué)模式”和以資源重組、信息搜集整理、加工應(yīng)用為特征的“整合型教學(xué)模式”。這種模式對教師的技術(shù)水平、教學(xué)理念的要求都很高，因此，我們要求骨干教師、學(xué)科帶頭人進行課題研究，通過觀摩課、示范課、研討課、競賽課等一系列活動，展示實驗教師的科研成果，開闊了廣大教師的視野，更新了觀念。

通過我們的不懈努力，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教師普遍感覺到，新技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)已不僅僅關(guān)注知識本身，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、探究能力、問題意識和合作意識。遠程教育資源與學(xué)科整合的思想已經(jīng)走進日常教學(xué)，實現(xiàn)了遠程教育資源與學(xué)科課程的高層次整合。

一分耕耘，一分收獲，經(jīng)過幾年的積極探索，我們培養(yǎng)了一大批省、哈市和區(qū)三級骨干教師，建立了遠程教育資源應(yīng)用的骨干教師隊伍，全區(qū)上下形成了人人講整合、人人都參與的良好發(fā)展態(tài)勢。農(nóng)村中小學(xué)校現(xiàn)代遠程教育工程在我區(qū)的實施，極大地豐富了農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，縮小了城鄉(xiāng)教育差距。今后，我們將進一步探索這項工程的長效運行機制，繼續(xù)在信息化的高速公路上，大踏步地前進。我們相信，在信息化的春天里，阿城區(qū)的遠程教育之花會開得更加絢麗多姿。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程

管理員崗位職責(zé)

一、管理人員通過衛(wèi)星接收或其它方式進入因特網(wǎng)接收遠程教育資源時必須符合國家法律、法規(guī)的有關(guān)規(guī)定。

二、管理人員要做到按要求接收現(xiàn)代遠程教育資源，并將解壓后的數(shù)據(jù)存儲在計算機硬盤中。

三、管理人員必須熟悉了解現(xiàn)代遠程教育資源的內(nèi)容，要將接收下載的內(nèi)容，按學(xué)科分類，編制目錄，打印成冊，并把整理后的資源復(fù)制到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器上，供師生查詢，下載和應(yīng)用。

四、管理人員要及時根據(jù)網(wǎng)站和中國教育電視臺報的節(jié)目預(yù)告更新資源，并打印目錄公布。

五、管理人員要及時刻錄適合學(xué)校教育教學(xué)的資源并歸檔管理，以便借閱和應(yīng)用。

六、管理人員要作好遠程教育資源接收、下載的記錄日志和使用登記管理工作，逐步建立遠程教育資源庫。

七、管理人員要定期對學(xué)科教師進行現(xiàn)代遠程教育資源接收、下載和應(yīng)用的技能培訓(xùn)。

八、管理人員要定期清理下載的各類資源內(nèi)容，沒有使用價值的要徹底刪除，以保證硬盤有足夠的空間下載資源。

九、熟練掌握各種軟、硬件設(shè)備的性能和使用方法。

十、做好設(shè)備的維護、保養(yǎng)工作。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程 項目資源管理使用制度

一、指定專職管理教師負責(zé)遠程教育資源的接收、下載、存儲、處理、分類、編目、刻錄等管理工作。

二、學(xué)科教研組要定期對遠程教育資源進行研究，指導(dǎo)教師廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動當中。

三、建立教師使用登記制，逐步將教師每學(xué)期應(yīng)用遠程資源開展教學(xué)活動納入考核指標。

四、鼓勵學(xué)生運用遠程教育資源，建立和完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)遠程教育資源登記制。

五、定期收集遠程教育資源和應(yīng)用效果的意見和建議，定期向上級部門反饋改進遠程教育資源的意見。

六、學(xué)校要經(jīng)常進行任課教師在資源應(yīng)用方面的教改、教研活動。取得了成果及時宣傳推廣。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程

光盤播放教室管理制度

一、光盤播放教室要配備現(xiàn)代教育技術(shù)專(兼)職人員進行管理。

二、管理人員必須保障光盤播放設(shè)備處于良好狀態(tài)，并根據(jù)教學(xué)安排，做好所需設(shè)備的檢測準備工作，協(xié)助和指導(dǎo)任課教師嚴格按照操作規(guī)程操作。

三、學(xué)生進入光盤播放教室必須聽從教師安排入座，自覺愛護光盤播放教室的視聽設(shè)備。

四、教師應(yīng)正確使用電視機、DVD播放機等視聽設(shè)備，嚴格遵守操作規(guī)程，愛護設(shè)備。在使用過程中，若發(fā)現(xiàn)異常情況，應(yīng)及時通知管理人員。

五、光盤播放教室使用結(jié)束后，任課教師應(yīng)將所有設(shè)備切斷電源，關(guān)閉電源電閘，罩好護套或放入柜內(nèi)，登記好設(shè)備使用狀況表，并向管理人員做好移交工作。

六、要按照設(shè)備、資源管理制度嚴格管理光盤播放教室內(nèi)各項設(shè)備和光盤資源。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程

項目設(shè)備管理制度

一、所有項目設(shè)備由學(xué)校統(tǒng)一負責(zé)，明確管理人員，實行專人管理。

二、建立設(shè)備登記和學(xué)校國有資產(chǎn)管理檔案，按型號分類入賬、入柜妥善管理，不得丟失、損壞，保證配套使用。

三、建立硬件設(shè)備使用登記簿、配套軟件使用登記簿，對設(shè)備使用和運行情況做出詳細記錄。

四、熟悉、了解設(shè)備的規(guī)格、性能、基本結(jié)構(gòu)和操作使用方法，嚴格遵守操作規(guī)程和技術(shù)規(guī)范，做到規(guī)范操作，正確使用。設(shè)備使用后必須斷開電源和接收信號源。

五、做好設(shè)備的日常維護、保養(yǎng)工作，做到防火、防盜、防雷、防潮、防塵、防靜電。定期檢查設(shè)備完好率，保持設(shè)備良好性能，保障正常的教育、教學(xué)需要。

六、禁止帶故障運行設(shè)備。在使用過程中發(fā)生故障，應(yīng)立即停機并及時請專職技術(shù)人員處理。同時，建立故障登記薄，做好故障原因、責(zé)任、處理和維修等記錄。

七、不得以任何借口將設(shè)備出借、轉(zhuǎn)讓、調(diào)撥或變賣，也不允許個人占用。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程 衛(wèi)星教學(xué)收視教室管理制度

一、衛(wèi)星教學(xué)收視教室要有專人負責(zé)管理。管理人員必須具有一定的計算機操作水平，并經(jīng)過上級主管部門組織的相關(guān)培訓(xùn)，持證上崗。

二、衛(wèi)星教學(xué)收視教室要有必要的防火、防潮、防雷、防盜、防塵、防高溫、防強光、防靜電設(shè)施，具備必要的計算機維護、保養(yǎng)工具和軟件。

三、管理人員要按照有關(guān)遠程教育接收、下載的要求，及時、完整下載遠程教育資源。

四、未經(jīng)允許，任何人不得隨意修改系統(tǒng)和接收軟件的各項設(shè)置。不得在計算機上安裝與辦公和教學(xué)無關(guān)的軟件。嚴禁在計算機上使用未經(jīng)殺毒的光盤、軟盤、移動磁盤等外存儲設(shè)備，以防病毒侵入。

五、嚴禁訪問非法網(wǎng)站，對非法信息要立即清除，并及時向主管部門報告，不得傳播、擴散。

六、嚴禁無關(guān)人員進入衛(wèi)星教學(xué)收視教室內(nèi)，嚴禁使用刻錄機進行非教學(xué)資源的記錄或營利性光盤復(fù)制。

七、要按照設(shè)備、資源管理制度嚴格管理衛(wèi)星教學(xué)收視教室內(nèi)各項設(shè)備和資源。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程 資源下載和軟件安裝監(jiān)管制度

一、項目學(xué)校要成立現(xiàn)代遠程教育工程項目領(lǐng)導(dǎo)小組，落實專人負責(zé)遠程教育資源下載和軟件裝入監(jiān)管工作。

二、按照有關(guān)遠程教育接收、下載的要求，完整下載遠程教育資源，在啟動其它程序時不能關(guān)閉接收程序窗口，只能將其最小化。

三、未經(jīng)允許，任何人不得隨意修改系統(tǒng)和接收軟件的各項設(shè)置，嚴禁更改接收衛(wèi)星頻道信號。

四、資源接收下載要做到專機專用，未經(jīng)允許，不得在計算機上安裝與辦公和教學(xué)無關(guān)的軟件。嚴禁播放與工作無關(guān)的音、視頻內(nèi)容；嚴禁訪問非法網(wǎng)站，嚴防非法信號攻擊，對非法信息要立即清除，并及時向主管部門報告，不得傳播、擴散。

五、定期瀏覽下載的遠程教育資源，適用于學(xué)校教學(xué)、農(nóng)村黨員干部教育和農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容要作好刻錄備份。嚴禁使用刻錄機進行非教學(xué)資源的記錄或營利性光盤復(fù)制。

六、每月清理一次下載的各類IP節(jié)目內(nèi)容，沒有實用價值的要徹底刪除，以保證硬盤有足夠的空間下載資源。

七、項目學(xué)校要求安裝殺毒軟件，并定期升級病毒庫。

八、嚴禁在計算機上使用未經(jīng)殺毒的光盤、軟盤、移動磁盤等外存儲設(shè)備，以防病毒侵入。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程

檔案管理制度

一、凡是在遠程教育工作中形成的各種工作表冊等資料均在歸檔管理 范圍。

二、遠程教育工作資料應(yīng)按《評估細則》中各級指標要求依時間順序分類歸檔存放。

三、各種表冊應(yīng)按學(xué)期整理，并按學(xué)期形成遠程教育工作總結(jié)材料，加裝封皮后歸入檔案盒保管。

四、歸入檔案的遠程教育工作資料內(nèi)容要求真實、詳細，并有相關(guān)人員的簽名和具體時間。

五、文字檔案在管理中要防潮、防鼠、防蟲，音像磁帶、光盤、照片類檔案資料應(yīng)編寫目錄造冊登記，并注意防磁、防霉變，必要時要進行技術(shù)處理。

六、檔案管理人員在工作中應(yīng)注意遠程教育工作資料的收集和整理，以保證工作資料的完整。

七、如果管理人員因工作變動，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意后，遠程教育資料檔案管理人員應(yīng)將檔案完整移交給接替人員，不得隨意處理。

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程

設(shè)備器材損壞賠償制度

一、學(xué)校應(yīng)建立項目設(shè)備專用賬冊,做到賬物相符，專人管理，移交接交手續(xù)齊全。

二、因不遵守操作規(guī)程；未經(jīng)批準擅自拆、改；不聽取教師指導(dǎo)，玩忽職守及其它不遵守規(guī)章制度等主觀原因造成設(shè)備損壞；保管不善，遺失被盜，應(yīng)按器材的原值全額賠償。

三、由于粗心大意或失職、失責(zé)，設(shè)備器材被摔、碰、砸傷，造成嚴重損壞，無法修復(fù)，應(yīng)按設(shè)備原值全額賠償。

四、丟失損壞項目設(shè)備除應(yīng)負經(jīng)濟賠償責(zé)任外，還要視情節(jié)輕重，予以批評教育，情節(jié)嚴重的應(yīng)予通報或行政處分，有意破壞的要追究刑事責(zé)任。

五、項目設(shè)備發(fā)生損壞或丟失事故后，當事人應(yīng)及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及項目設(shè)備管理員匯報，并寫出書面報告，如實說明事故原因、情況。學(xué)校調(diào)查核實后要以書面形式向區(qū)教育局說明事故經(jīng)過及學(xué)校的處理意見。

六、設(shè)備自然損壞或因連續(xù)、超期使用造成損壞，使用人不負責(zé)任，但必須做出說明，并按相應(yīng)規(guī)定送檢、送修。經(jīng)修理無法使用的設(shè)備，根據(jù)財務(wù)有關(guān)規(guī)定作報廢處理，并及時添置相關(guān)設(shè)備。

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國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程項目

多媒體教室管理制度

一、多媒體教室是學(xué)校進行信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的重要平臺，學(xué)校要指派具有一定業(yè)務(wù)水平的專（兼）職教師負責(zé)多媒體教室日常管理工作。

二、多媒體教室主要用于：

（一）學(xué)校進行信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)和教學(xué)研究；

（二）學(xué)術(shù)講座；

（三）教師培訓(xùn)。

三、使用多媒體教室要提前預(yù)約，使用完畢要填寫上課登記表；教學(xué)課件和各種盤片要科學(xué)分類編號，存放合理，取用方便。使用后要按照編號放回原處；使用資料按裝訂成冊存檔。

四、多媒體教室設(shè)備要擺放整齊，按照規(guī)范正確使用，投影機使用要遵守散熱要求，做到正確開關(guān)電源。

五、保持多媒體教室清潔，不帶食物和飲料進入教室，不亂扔果皮紙屑，要遵守紀律，不得喧嘩、打鬧。

六、愛護室內(nèi)一切設(shè)施，一律不準外借和挪作它用。

七、多媒體教室要有防火、防盜、防觸（漏）電保護措施，確保室內(nèi)設(shè)備的安全。

八、多媒體教室管理人員工作變動時，要及時做好設(shè)備清點交接手續(xù)。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程

實施責(zé)任書（模式三）

甲方（縣區(qū)教育局）：

乙方（項目學(xué)校）：

根據(jù)國家三部委規(guī)劃和按照《山東省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程工作方案》要求和?統(tǒng)一規(guī)劃，分類實施;軟硬協(xié)調(diào)，整體推進；‘天網(wǎng)地網(wǎng)’合一，實現(xiàn)資源共享?的原則，加強農(nóng)村中小學(xué)遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，組織開展農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工作，進一步提高中小學(xué)教育現(xiàn)代化水平，提高農(nóng)村師資隊伍的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)臨沂教育超常規(guī)跨越式發(fā)展。乙方被確立為農(nóng)村中小學(xué)遠程教育計算機教室點，其實現(xiàn)功能為：通過衛(wèi)星數(shù)據(jù)信號接收和計算機網(wǎng)絡(luò)對師生進行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，以提高師資水平和教育質(zhì)量。

一、乙方必須做到：

１、明確任務(wù)

這項工作的開展對我市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展將起到很大的促進作用，學(xué)校為保證基礎(chǔ)建設(shè)按時到位，力爭使中小學(xué)師生在接收上級遠程教育信息的同時，積極向上級遠程教育部門提供本地制作的教育軟件，以使這項工作持久有效地開展下去。

２、統(tǒng)一思想，提高認識，確實落實好各方面的問題

（１）、人員落實：從此項工程的規(guī)劃、安裝、培訓(xùn)、管理到維護，每校至少1人，這是保證監(jiān)督、實施任務(wù)圓滿完成的關(guān)鍵。

（２）、規(guī)劃選址原則：天網(wǎng)地網(wǎng)合一，即衛(wèi)星接收與計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體有機結(jié)合，要合理安排衛(wèi)星天線與計算機、多媒體教室的位置。

（３）、安全問題：各種電教設(shè)施要注意使用安全（安全用電，作到防止靜電、遠離磁場，有危險性的設(shè)備要放置在不易接觸到的地方）；防盜（學(xué)校內(nèi)防盜門、窗的安裝及校園安全保衛(wèi)工作要到位）；防潮（嚴防電教室漏雨，保持室內(nèi)通風(fēng)、干燥）；防火（各個電教室要備有滅火器，在電教室內(nèi)禁止吸煙）；防磁。

（４）、做好安裝相關(guān)設(shè)施的提前準備工作：衛(wèi)星接收天線底座的預(yù)制，34電視支架（櫥）、服務(wù)器支架、微機桌椅的配套（大小、位置）。學(xué)校要加強安全教育工作，提高和增強本校師生的安全意識，居安思安，嚴密防范，所做工作應(yīng)該有文字記載并入檔。

（５）、新設(shè)備安裝和原有設(shè)備的配置升級問題，每個學(xué)校在安裝施工之前，必須先到縣區(qū)的樣板工程參觀；原有設(shè)備要充分利用，通過改造，配套升級（主要包括衛(wèi)星接收卡（機）、服務(wù)器、學(xué)生用PC機、校園計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）等，以保證使用。

３、健全規(guī)章制度，要努力從本校實際出發(fā)，按照?誰主管、誰負責(zé)?，?誰主辦、誰負責(zé)?的原則，分級落實工作責(zé)任制，真正做到各項任務(wù)落實到崗、到位、到人。

（１）、多媒體教室是學(xué)校進行課堂教學(xué)和教育研究的重要場所，有專職（兼職）人負責(zé)管理和維護。管理員要密切配合教師運用教室設(shè)備開展教學(xué)，定期做好設(shè)備的維護、保養(yǎng)工作。定期給設(shè)備除塵和清理液晶投影機進風(fēng)口的灰塵，檢查設(shè)備工作時的通風(fēng)散熱情況。霉雨季節(jié)和暑期要定時給設(shè)備通電驅(qū)潮。教師使用結(jié)束離開教室時要填寫“使用情況記錄冊”。

（２）、校園網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室要對師生全面開放，教師能通過網(wǎng)絡(luò)編輯制作課件和上網(wǎng)查找本學(xué)科教育教學(xué)資源,上機前應(yīng)認真填好“使用登記簿”，否則不得上機。上機教師要遵守INTERNET的國際慣例，不得向他人發(fā)送惡意的、挑釁性的可視信息和商業(yè)廣告，不得使用ICQ、OICQ、QQ等軟件聊天、不得利用校園網(wǎng)查閱、復(fù)制和傳播危害國家安全、妨礙社會治安和淫穢黃色的信息，要嚴格按照操作程序開、關(guān)計算機，使用結(jié)束應(yīng)關(guān)閉顯示器電源，方能離室。

學(xué)生上網(wǎng)主要是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查詢資料和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。應(yīng)用時要注意愛護電教設(shè)備，操作中若計算機出現(xiàn)問題，請及時與管理人員聯(lián)系，使用校園網(wǎng)提供的服務(wù)時，應(yīng)遵守INTERNET的國際慣例，不得向他人發(fā)送惡意的、挑釁性的可視信息和商業(yè)廣告，不得使用ICQ、OICQ、QQ等軟件聊天、不得利用校園網(wǎng)查閱、復(fù)制和傳播危害國家安全、妨礙社會治安及淫穢黃色的信息。不得隨意刪改程序或亂按開關(guān)。

計算機機房內(nèi)不得利用計算機玩游戲，不準私自將機房內(nèi)的磁盤或光盤帶出，也不準將其他軟盤或光盤帶入機房，嚴防計算機病毒傳染。不準人為地設(shè)置障礙，妨礙他人的正常用機。保持機房清潔，進機房時要穿鞋套, 要愛護計算機及機房內(nèi)所有設(shè)施，嚴格按照操作程

序開、關(guān)計算機，不隨便插、拔計算機接插件，不得隨便搬動機器，不搖晃計算機的桌子。離開機房應(yīng)將使用物品原樣放置，并認真填寫記錄單。

（３）、衛(wèi)星接收系統(tǒng)是一套室外衛(wèi)星信號接收系統(tǒng)，管理人員要認真學(xué)習(xí)國家關(guān)于衛(wèi)星接收安全管理的有關(guān)規(guī)定及系統(tǒng)的維護保養(yǎng)技術(shù)，增強安全意識，自覺執(zhí)行有關(guān)法律、法規(guī)，及時對設(shè)備進行維護保養(yǎng)工作，使其能正常輔助教學(xué)。

①系統(tǒng)各設(shè)備要遠離磁場，并防止靜電影響信號接收。

②嚴格按照順序開關(guān)各種設(shè)備（開機順序為：監(jiān)視器、顯示器、衛(wèi)星接收機、計算機主機。關(guān)機順序為：計算機主機、衛(wèi)星接收機、顯示器、監(jiān)視器）。剛關(guān)機的設(shè)備要間隔1-2分鐘后再開機。計算機主機的關(guān)機必須按照顯示器的提示操作，不得利用計算機主機的電源開關(guān)關(guān)機，系統(tǒng)各設(shè)備在開機后不得隨意移動。

③設(shè)備之間各種接口卡不得隨意插拔。

④設(shè)備之間的所有電纜和連線必須在關(guān)機的情況下連接和更換。（４）以上設(shè)備在教學(xué)過程中，若由于任課教師使用不當而造成的損失，按照有關(guān)規(guī)定，由當事人應(yīng)部分或全部給予賠償，以確保設(shè)備的正常運行。

二、甲方應(yīng)做到：

1、督促中標企業(yè)及時提供合格新產(chǎn)品，按照技術(shù)規(guī)范，按時施工，保證及時交付乙方使用。

2、督促中標企業(yè)及時培訓(xùn)校方管理人員。

3、縣區(qū)教育局技術(shù)管理人員每月巡回指導(dǎo)使用一次。

4、縣區(qū)教育局提供技術(shù)指導(dǎo)。

本責(zé)任書長期有效，一式三份，雙方各執(zhí)一份，臨沂市教育局執(zhí)一份，即從簽字日起執(zhí)行。

項目學(xué)校校長簽字：

項目學(xué)校蓋章

縣區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)簽字： 縣區(qū)教育局蓋章 二○○七年月