第一篇：實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略

實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

我國(guó)近代著名的教育家陶行知先生就在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提出：教師要在教學(xué)中敢于解放兒童的大腦、雙手、嘴巴，敢于放手給他們一個(gè)活動(dòng)的空間。讓兒童在自由、寬松的“環(huán)境”中去發(fā)揮想象的“空間”。從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才的教育目的。陶行知先生提出的這一理論在全面實(shí)施新課程改革，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，仍有很大的參考與借鑒價(jià)值。

面對(duì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的要堅(jiān)持創(chuàng)新。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此在教育教學(xué)中，需要結(jié)合新課程改革，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新具有不同的方面和層次，它不僅僅是科技界和高等學(xué)校的任務(wù)，也是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)從小抓起，從啟蒙抓起，從基礎(chǔ)教育拽去，不失時(shí)機(jī)的培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。

隨著小學(xué)教育分科教學(xué)的深化，小學(xué)生創(chuàng)新精神與學(xué)科的關(guān)系日益密切，學(xué)科教學(xué)對(duì)創(chuàng)新精神的支撐力越來(lái)越強(qiáng)，并且呈現(xiàn)出創(chuàng)新精神的學(xué)科差異性，即創(chuàng)新精神在不同學(xué)科的表現(xiàn)和發(fā)展是不同的，有差別的。

小學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)科內(nèi)容有新鮮感，喜歡從事和完成與學(xué)科教育內(nèi)容關(guān)系密切的實(shí)踐活動(dòng)，在知識(shí)背景、技能要求和熟悉程度等方面，這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)。這一特點(diǎn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)有關(guān)系。在學(xué)習(xí)心理上，小學(xué)生對(duì)所學(xué)到的新的知識(shí)、技能等，喜歡表現(xiàn)出來(lái)，特別是在學(xué)習(xí)情境之外的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，以顯示自己的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，更好地掌握、運(yùn)用合理的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)改革，積極實(shí)施創(chuàng)新教育，開掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生逐步成為時(shí)代所要求的敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造型人才。那么如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也就是說(shuō)運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略、怎樣進(jìn)行選擇與運(yùn)用，是本課題研究的內(nèi)容。

一、當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀

首先我們要深刻的認(rèn)識(shí)到目前小學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀，以便針對(duì)這些具體現(xiàn)象來(lái)實(shí)施相應(yīng)的措施。根據(jù)研究表明，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)為：第一，缺乏創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新欲望；第二，缺乏創(chuàng)新性思維能力；第三，缺乏創(chuàng)新的興趣；第四，缺乏創(chuàng)新所必需的毅力，另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行、西方思想的傳入和現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)所面臨的種種壓力等問(wèn)題的日益呈現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生的思想和行為活動(dòng)也出現(xiàn)了很大的分離，譬如各種心理問(wèn)題和到得修養(yǎng)缺陷等，這些無(wú)疑都給當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新能力的提高設(shè)置了障礙。從中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)新現(xiàn)狀分析，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為迫在眉睫的重大工程，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著一定的必要性。

第二篇：實(shí)施有效教學(xué)策略

實(shí)施有效教學(xué)策略，打造信息技術(shù)高效課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)主要在課堂，師生接觸最多的也是在課堂，課堂既是教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊彩菐熒鷮?duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)。怎樣在這個(gè)舞臺(tái)上通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生盡情表演，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)？只有積極實(shí)施有效教學(xué)策略，才能打造信息技術(shù)的“高效課堂”。

教學(xué)策略一般是指課堂教學(xué)策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面。教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系，有效的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)并得到延伸。

一、通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。每門學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)方法并非是固定的模式，應(yīng)針對(duì)自己的學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是學(xué)生的操作多，理論知識(shí)要緊密與實(shí)踐相結(jié)合，絕大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在操作，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展教學(xué)。

教學(xué)準(zhǔn)備策略是指教師在教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)行為、教學(xué)組織及教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的課堂實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要明確教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的愿望。充分研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識(shí)和能力水平以及他們的個(gè)別差異發(fā)揮選擇合適的教學(xué)資源，呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)行為組織教學(xué)，從而出較佳的教學(xué)方案。

在PPT的教學(xué)中，教材中以賞析“蘇州園林”作品來(lái)學(xué)習(xí)多媒體作品的需求分析，在制作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可確定讓學(xué)生自定作品主題，以小組形式自主進(jìn)行作品制作的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作。教師參與小組活動(dòng)，給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)資源可讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)的圖片、文字說(shuō)明、影片介紹、動(dòng)畫、音樂等，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，小組合作，落實(shí)教學(xué)方案的實(shí)施。

二、通過(guò)教學(xué)實(shí)施策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)實(shí)施策略是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。分為教學(xué)行為和管理行為。

在教學(xué)的實(shí)施階段，要讓教學(xué)方案順利實(shí)施，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，進(jìn)行有效的課堂交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得信息技術(shù)的“高效課堂”目標(biāo)。

在教學(xué)方法上，教師可采取多種方法組織教學(xué)，或演示，或演練結(jié)合，或自主學(xué)習(xí)，或小組合作探究，或小組競(jìng)賽，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。小組學(xué)習(xí)非常重要，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，兼顧能力強(qiáng)的，中等的，一般的和較差的，充分利用學(xué)生自身的資源，促進(jìn)各層次學(xué)生都能獲得知識(shí)，并得到發(fā)展。有些教師教學(xué)方案一成不變，演示、學(xué)生練習(xí)、再演示、學(xué)生再練習(xí)，只注重教學(xué)行為，忽視了管理行為。不少教師頭疼于學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題，總是有人說(shuō)話，總是有人不按老師的要求做，總是有人做這樣或那樣的事情。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要求教師在教學(xué)的同時(shí)還要管理好課堂，讓課堂有聲而不亂，有爭(zhēng)論而不背離目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)教師要充分考慮這些。沒有放之四海皆標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)及時(shí)的反饋調(diào)整教學(xué)方案，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)成果顯然會(huì)比較好。

三、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)策略實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”。教學(xué)評(píng)價(jià)策略是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。

在課堂教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生總希望自己活動(dòng)的成果得到大家的認(rèn)可，得到鼓勵(lì)并享受到成功的喜悅，不斷的成功，才會(huì)有不斷的超越。如果一位學(xué)生經(jīng)常得不到老師或?qū)W生的評(píng)價(jià)，他就會(huì)自覺或不自覺地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生惰性，在完成任務(wù)時(shí)敷衍了事，不積極主動(dòng)去討論、去思索、去探究，總是跟著別人走，學(xué)生只滿足于知識(shí)的表面，并未真正掌握和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)際操作時(shí)總會(huì)出這樣那樣的問(wèn)題。

適時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、教學(xué)作用，便于教師了解教學(xué)各方面的情況，對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用，教師可根據(jù)反饋信息修改教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的知識(shí)和能力得到發(fā)展。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，學(xué)生會(huì)在完成每個(gè)任務(wù)時(shí)積極主動(dòng)地去討論和探究，在自主中學(xué)習(xí)，在合作中探究，實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

在Word和Excel中均有表格制作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)這兩種軟件制作表格比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)去思考Word制作表格進(jìn)行調(diào)整以及制作復(fù)雜表格線的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也得出進(jìn)行數(shù)據(jù)處理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及Excel的缺點(diǎn)，從而根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理取舍。這些在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)都可以通過(guò)學(xué)生作品的展示，小組間自評(píng)、互評(píng)而水到渠成的得出結(jié)論。有比較才有優(yōu)劣，有比較才能找到不足，有了評(píng)價(jià)，我們才會(huì)進(jìn)步。

積極實(shí)施有效教學(xué)，打造信息技術(shù)“高效課堂”，需要在教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略上多下功夫，沒有最好的，只有適合的

第三篇：創(chuàng)新主題教學(xué)策略

創(chuàng)新主題教學(xué)策略

創(chuàng)新主題教學(xué)主要包括

（一）經(jīng)典材料，精致分析；

（二）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活；

（三）化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體。

一、創(chuàng)新主題教學(xué)的一般原則

1.根據(jù)教師的自身素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。教師是教學(xué)的主角，好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教師的個(gè)性色彩，體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而不能人云亦云，更不能簡(jiǎn)單照搬別人的東西，落得個(gè)邯鄲學(xué)步的下場(chǎng)。為此，我們必須充分了解自身的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中自如駕馭課堂，展示自我風(fēng)采。

2.根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教材是教學(xué)的依據(jù)，任何創(chuàng)新教學(xué)都必須建筑在充分研究課文的基礎(chǔ)上。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)設(shè)應(yīng)樹立學(xué)生觀，為學(xué)生而設(shè)計(jì)、為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。學(xué)生是課堂設(shè)計(jì)水平高低的真正評(píng)判者，教師不能以自己的理解簡(jiǎn)單地推測(cè)學(xué)生的理解。創(chuàng)新必須符合學(xué)生的實(shí)際情況，比如年齡特征、思維發(fā)展水平、認(rèn)知水平、先前已有的知識(shí)積累、不同的學(xué)校、不同的生源等，都是我們必須充分考慮的因素。例如點(diǎn)評(píng)法就是一種較好的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它更多地適合于基礎(chǔ)較好、有相當(dāng)?shù)脑u(píng)判能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。如果我們不能確定合理的教學(xué)起點(diǎn)，簡(jiǎn)單照搬別人的做法，最終極有可能落個(gè)出力不討好的結(jié)果?？傊?，要成為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)者，教師必須深入理解和把握語(yǔ)文教育的本質(zhì)規(guī)律，樹立全新的教育教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的有效接受作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。

二、創(chuàng)新主題教學(xué)的基本技巧

1.找準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)。

2.打破常規(guī)的流程。教學(xué)自有其規(guī)范的程序，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)流程，看似四平八穩(wěn)，實(shí)則容易導(dǎo)致刻板而失去生機(jī)。只有打破常規(guī)流程，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

3.激發(fā)探索的興趣。在創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，教師要“導(dǎo)而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”，挑起興奮點(diǎn)，激活思維；瞄準(zhǔn)求知點(diǎn)，發(fā)展思維。

4.留給學(xué)生思維的空間。在創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的存在，留給學(xué)生足夠的思維空間。比如我們可以在教學(xué)中故意露出破綻，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并將學(xué)生的質(zhì)疑作為很好的課堂生成的資源；在問(wèn)題的提問(wèn)上，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情。

其實(shí)，創(chuàng)新永無(wú)止境，只要教師有創(chuàng)新的意識(shí)，敢于打破常規(guī)思維，積極探討有效的教學(xué)途徑，就一定能創(chuàng)造出各式各樣的課堂設(shè)計(jì)。

當(dāng)然，創(chuàng)新只是手段，不能流于形式，不能一味獵奇，而必須建立在明確的目的基礎(chǔ)之上，必須追求效益的最大化。

第四篇：創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

創(chuàng)新課堂教學(xué)策略

創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。常用的教學(xué)策略主要有如下幾種：

一、情感策略 提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵是非智力因素。無(wú)數(shù)在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)而是他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

氛圍策略 創(chuàng)新教學(xué)的課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂

二、環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。

三、方法策略 靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)密切相關(guān)。方法策略就是在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法。這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法，而不是簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果。這樣知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的目的，同時(shí)它也是認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，掌握科學(xué)方法的手段。

四、知識(shí)策略 扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)與技能技巧的基點(diǎn)，是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。知識(shí)策略就是在創(chuàng)新教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。以知識(shí)為載體，從“人的角度”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這樣的學(xué)生才不是“倉(cāng)庫(kù)型”人才，才能想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。

第五篇：創(chuàng)新地理教學(xué)策略

創(chuàng)新地理教學(xué)策略

----談情境開放的應(yīng)用

“開放教學(xué)”又稱非正規(guī)教學(xué)，起源于歐洲文藝復(fù)興時(shí)代的意大利，流行于本世紀(jì)30年代的英國(guó)。這種教學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由，推崇學(xué)生的興趣，重視師生之間、學(xué)生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛心作為一種重要的教學(xué)因素?cái)[在特殊的位置。而這種教學(xué)模式好正好適合初中地理地理新教材、新教學(xué)的使用要求。初中地理課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法早已不適應(yīng)新課標(biāo)和新教材，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂中講究教學(xué)藝術(shù)，從內(nèi)容、方法、手段等多方面開展教學(xué)，設(shè)置情境，拋磚引玉，給學(xué)生的大腦充分的想象、發(fā)揮、思考的空間，切實(shí)從新課標(biāo)，新課程出發(fā)，做到學(xué)生與教師身臨其境的去感受接受知識(shí)，真正做到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，從以下幾方面創(chuàng)設(shè)情境，頗有成效。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫、圖片、多媒體等情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈喚醒和鼓勵(lì)。地理課堂教學(xué)中增加動(dòng)畫、圖片、多媒體的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力，為理解地理知識(shí)和增加對(duì)地理學(xué)科的興趣做了很好的鋪墊。牛頓說(shuō)：“想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，沒有想象就沒有創(chuàng)造”?！饵S

河》一節(jié)，贊頌黃河時(shí)，穿插動(dòng)態(tài)圖片，黃河塑造平原、水能發(fā)電、旅游等圖片，學(xué)生更容易，更易于理解“母親河”黃河的含義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛；緊接著，錄像黃河周邊人民災(zāi)難生活的播放，從而使學(xué)生陷于對(duì)人民的同情，對(duì)母親河的憂慮，達(dá)到了教學(xué)情感目標(biāo)的要求。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

古希臘哲學(xué)家亞里斯多德曾提出：思維自驚奇和疑問(wèn)開始。既然思維活躍于疑問(wèn)的交*點(diǎn)，那教師應(yīng)做學(xué)生思維創(chuàng)新的引導(dǎo)者，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維根于所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境之中，精心設(shè)計(jì)，敏于捕捉，巧與引發(fā)。

《地球的自轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí)，從學(xué)生日常的生活實(shí)踐出發(fā)，講述地球自轉(zhuǎn)的概念，提出如下問(wèn)題：

1、地球上為什么會(huì)產(chǎn)生白晝和黑夜不斷更替的現(xiàn)象？

2、日月星時(shí)辰為什么總是東升西落？

3、地球上各地的時(shí)刻都一樣嗎？為什么地球上的人感覺不到地球在轉(zhuǎn)動(dòng)呢？然后，通過(guò)多媒體課件充分展示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，最后，兩人一組，利用小地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)。這樣通過(guò)觀察、操作、思考等方式，在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出“新知”。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

師生間的交互式討論能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富，學(xué)習(xí)的思路更清晰，學(xué)習(xí)的遷移更廣泛，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑之一。

教師要相信學(xué)生有自己的想象力和創(chuàng)造力，即使學(xué)生出現(xiàn)了一些誤區(qū)，也要容許他們提出問(wèn)題，講出道理，同事允許他們敢于和同學(xué)爭(zhēng)論，敢于同老師爭(zhēng)論，絕不可以隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)、意見等。比如說(shuō)：在講我國(guó)大江大河的洪澇問(wèn)題的解絕對(duì)策時(shí)，可以讓學(xué)生們不要僅局限于書本，想一想都有哪些有效的解決辦法。除了基本的植樹造林，修建水庫(kù)，建立蓄洪泄洪措施外，有的學(xué)生還提出我國(guó)降水時(shí)空分布不均，能否將多余的水資源收集起來(lái)用于干旱地區(qū)，這樣可以雙利，此種做法，課堂氣氛活躍，創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，體現(xiàn)了學(xué)科的生動(dòng)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中充分的展開想象和思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新來(lái)自生活與實(shí)踐的需要。我國(guó)教育家陶行知先生早年就指出：要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠山、日月星辰以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友。學(xué)生課內(nèi)獲得的知識(shí)是“聞知”、“說(shuō)知”，課外實(shí)踐獲得的知識(shí)是“親知”；“親知”是根本，“聞知”、“說(shuō)知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)校的設(shè)備條件，因地制宜，進(jìn)行地理課外活動(dòng)和地理制作等實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供創(chuàng)新空間，在活動(dòng)中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)，增

長(zhǎng)技能，發(fā)展思維，鍛煉各種能力。

教學(xué)實(shí)例：在講《解讀地圖》這一課時(shí)，我安排了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：從張家港市地圖上獲取地理信息。活動(dòng)要求如下：

1、利用星期天全班分成四大組，以秋游形式完成實(shí)地作業(yè)；第一大組實(shí)地觀察境內(nèi)有哪些主要河流？從河流的分布和流向看，家鄉(xiāng)的地勢(shì)哪里高？哪里低？

2、第二大組實(shí)地觀察周邊與哪些縣級(jí)市相鄰？主要道路有哪些？東西、南北相距約多少千米？查閱有關(guān)資料，畫出簡(jiǎn)易輪廓圖；

3、第三大組實(shí)地觀察家鄉(xiāng)的地形如何？山地和平原如何分布？

4、第四大組查閱有關(guān)資料，弄清現(xiàn)有哪些鄉(xiāng)鎮(zhèn)？具體方位在哪兒？給出簡(jiǎn)易方位圖，并實(shí)地調(diào)查家鄉(xiāng)近十年所發(fā)生的變化。然后四大組匯總信息，每一大組繪出一張張家港市地圖參加評(píng)比。通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的感性知識(shí)，豐富了他們的業(yè)余生活，開拓了視野，發(fā)展了創(chuàng)新能力。而且在活動(dòng)中鍛煉了他們的意志，培養(yǎng)了良好的品質(zhì)，發(fā)揮了他們的創(chuàng)新精神。

當(dāng)然，地理實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中還有許多。例如：用不同色彩的硬紙做成的中國(guó)政區(qū)拼圖在上祖國(guó)行政區(qū)域教學(xué)內(nèi)容時(shí)效果甚佳；同學(xué)們用石膏做成中國(guó)地形模型對(duì)祖國(guó)地形分布成三級(jí)階梯教學(xué)一目了然，印象深刻直觀；同學(xué)們親手制作的地球儀、等高線、時(shí)區(qū)轉(zhuǎn)動(dòng)盤等教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮了積極作用。由此可見，開展課外活動(dòng)不僅是對(duì)地理課堂教學(xué)的延續(xù)，而且它本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是更廣闊、更生動(dòng)、更富吸引力 的大課堂。在這個(gè)大課堂里，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的德智體美勞得到更有效的發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，嘗試開放教學(xué)，創(chuàng)設(shè)開放情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，改變教學(xué)方法，使每節(jié)課不僅具有綜合性，針對(duì)性，而且富有新穎性，挑戰(zhàn)性，同時(shí)使同學(xué)們自覺地、主動(dòng)地、愉悅地去研究性學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的目的。