第一篇：大學生創(chuàng)業(yè)的辯論材料2

正方立論陳詞

謝謝主席大家好:

今天很高興在此與大家進行”在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大”的探討.我方觀點是在校利大于弊首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應(yīng)以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎(chǔ)教育,有相對完善的基礎(chǔ)知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一,從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合,是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結(jié)合起來恰是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個

臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!

即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!

第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經(jīng)濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經(jīng)驗 教訓(xùn),不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎？

第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應(yīng)在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校利大于弊。

反方立論陳詞

主席，評委，大家好：

首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒印Ｋ奶匦园ǎ?創(chuàng)新性 2目的性 3系統(tǒng)性 4風險性 5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)常活動 6規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。

在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？

首先，在校大學生的根本任務(wù)是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；

其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應(yīng)的事，否則就是資源的浪費了；

再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的標準；

第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。

綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。

誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。

但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。

其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務(wù)，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。

其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。

其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。

所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應(yīng)該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。

正方總結(jié)陳詞

謝謝主席，大家好，開門見山，有錯必糾。

首先請允許我指出對方辨友的幾點美中不足：

（1）對方曲解辯題，還一笑而過。本次辯論的主體是正在創(chuàng)業(yè)的在校大學生，你對一個不吃雪梨的人說雪梨好不好吃純屬對牛彈琴，創(chuàng)業(yè)如是，我們要討論的就是社會應(yīng)對在校大學生創(chuàng)業(yè)這個新生事物的態(tài)度！

（2）對方割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)，其實啊他們是統(tǒng)一的，是知與行，是理論與實踐的統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)是學習的一部分，大學生創(chuàng)業(yè)指南說“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的實踐課堂”古語格物致知也與此暗暗相符！所以根本不存在兼不兼得的問題！同時孟子曾說：魚我欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得，舍魚而取熊掌也.可見不可兼得是指水火不融，兩者只可選其一，而學業(yè)，學習絕非水火不融！

（3）對方辯友類比不當，說打工好，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好就能否定在校大學生創(chuàng)業(yè)好??？我們今天討論的是利大于弊，而不是最優(yōu)化選擇，比如說喝牛奶對人體是利大于弊，至于是否最有利，最優(yōu)化不是今天的討論的范圍！

（4）對方說大學生知識儲備不足，經(jīng)驗不夠，那我就不明白了，那什么時候是足呢？農(nóng)民叔叔沒有讀過大學去創(chuàng)業(yè)是不是就該千刀萬剮，比爾。蓋茲錯了，應(yīng)該考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢？其實啊正在創(chuàng)業(yè)的大學生已比一般人多些準備了，遇到機遇創(chuàng)業(yè)也不意味著知識學習的終止，提倡終身教育的今天社會也是最好的大學！

我方整場比賽論證了在校大學生創(chuàng)業(yè)仔個人。國家。民族的利與弊，有利于個人素質(zhì)全面提高，推動經(jīng)濟發(fā)展，教育資源多元化，民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚。

正在創(chuàng)業(yè)的大學生是一群充滿激情與創(chuàng)新，知識與勇氣，自強不息，躬行實踐的驕子，他們一個人的力量可能是不夠的，但他們整合起來就是一個無窮潛力與創(chuàng)造力的團隊。

滄海橫流，方顯英雄本色.世事我曾抗爭，成敗不必在我，箐箐校園，許多人忙東忙西不知忙什么東西，走來走去不知何去何從。創(chuàng)業(yè)就像一面鮮艷的旗幟，在學業(yè)之中指引年輕人不斷從輝煌走向輝煌。人生能有幾個20歲，只因年輕人不寂寞，青春不甘寂寞??！

在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利（一辯稿）

每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。對于“大學在?！边@一特定的人生階段，對于“大學生”這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。

首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經(jīng)驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應(yīng)該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導(dǎo)致抱憾終生。

其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預(yù)期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。

利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn)生不良影響，因此必然是弊大于利的。

魏任斌的發(fā)言主題是:幫扶青年大學生創(chuàng)業(yè)就是支持經(jīng)濟復(fù)蘇。魏任斌主要從非公有制企業(yè)在浙江的發(fā)展現(xiàn)狀談起。魏任斌談到了非公有制企業(yè)進入市場的門檻和非公有制企業(yè)在發(fā)展初期需要的支持，引起了與會領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

魏任斌認為：青年大學生是中國社會的最具活力的力量，最能緊跟時代的步伐。一個社會要穩(wěn)定、和諧、富裕，需要大量的中產(chǎn)階級，絕對不是靠極少數(shù)的富裕階級，這樣社會才會穩(wěn)定、才會和諧、才會具有活力與創(chuàng)新！同樣，市場結(jié)構(gòu)中需要很多中小企業(yè)，市場才會穩(wěn)定和諧，才會有生命力，更具有活力與創(chuàng)新，形成完善的市場生態(tài)系統(tǒng)體系。而不是靠少數(shù)寡頭企業(yè)、超大企業(yè)，來對市場的壟斷與不合理的占據(jù)市場資源。

中小企業(yè)來自何方?來自于市場的培育。中國的第一個創(chuàng)業(yè)的春天是剛改革開放的時候，造就了很多農(nóng)民企業(yè)家，成就了很多以農(nóng)民企業(yè)家為代表的中小企業(yè)；中國的第二個創(chuàng)業(yè)春天是1992年鄧小平南巡講話的時候，很多政府官員、機關(guān)干部、老師走上了創(chuàng)業(yè)的道路，今天的很多優(yōu)秀的中小企業(yè)就是中國的第二個創(chuàng)業(yè)的春天時候培育起來的，對中國經(jīng)濟的發(fā)展起到了很大的作用；比如現(xiàn)在的聯(lián)想、萬通、新東方等企業(yè)。中共十七大的召開，是中國的第三個創(chuàng)業(yè)的春天的開始。這個時候創(chuàng)業(yè)的主體是誰?就是我們青年大學生！因此，鼓勵和幫扶青年大學生去創(chuàng)業(yè)，是時代的要求與趨勢，也是支持經(jīng)濟復(fù)蘇的重要手段！幫扶更多的青年大學生去創(chuàng)業(yè)，其意義在于：一是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)自我就業(yè);二是青年大

學生的自我鍛煉與實踐。目前短時間改變我們的教育體系是不可能的，尤其是改變?nèi)说淖x書價值觀是不可能的，但是通過創(chuàng)業(yè)實踐是可以很快幫助青年大學生彌補大學生學習的不足，更快地適應(yīng)社會;三是培養(yǎng)未來更多的中小企業(yè)，培育社會的中堅力量，這樣才會促進社會的和諧穩(wěn)定。

魏任斌最后說:目前，我們很多救市工作是在救地產(chǎn)商,在短時間解決地方政府的財政收入，這都是暫時的。但對解決青年大學生就業(yè)的效果不大，對培育中小企業(yè)這個市場中間力量沒有用藥，也沒有出現(xiàn)結(jié)果。市場要繁榮，需要很多中小企業(yè)，需要更多的青年大學生投入到創(chuàng)業(yè)的熱潮中。飛來投資公司從2007年開始,就一直關(guān)注青年大學生創(chuàng)業(yè),幫扶青年大學生創(chuàng)業(yè)!對青年大學生創(chuàng)業(yè)者來講,可以這樣說，幫扶青年大學生創(chuàng)業(yè)，就是支持經(jīng)濟復(fù)蘇。

第一,從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合,是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結(jié)合起來恰是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個

臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!

即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!

第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經(jīng)濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經(jīng)驗 教訓(xùn),不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎？

第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應(yīng)在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

創(chuàng)業(yè)需要一個漫長的積累過程，不是投機式的游戲。成功的創(chuàng)業(yè)需要具備頭腦、人脈資源、專業(yè)調(diào)查、機遇等各方面的條件。大多數(shù)在校大學生都不具備創(chuàng)業(yè)所需要的成熟條件，包括資金、心智、專業(yè)知識等。因此，我認為，在校大學生應(yīng)該花更多的精力在積累自身上，待時機成熟再創(chuàng)業(yè)。如果在時機不成熟就創(chuàng)業(yè)會對大學生的心理造成傷害，一旦失敗可能會出現(xiàn)“一朝被蛇咬，十年怕井繩”！

第二篇：大學生創(chuàng)業(yè) 辯論

在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊/弊大于利正方立論陳詞謝謝主席大家好:今天很高興在此與大家進行”在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大”的探討。我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊首先，我們明確幾個概念。教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生。創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)立事業(yè)。和其他活動一樣，創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為，并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路。因此，我方認為此辯題應(yīng)以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象。通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大于弊，向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路，但要注意的是利大于弊。并不代表著利益最大化。例如蘋果好吃，但并不說明蘋果一定是最好吃的水果。其次，我們來看看在校大學生的特性。一，在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎(chǔ)教育，有相對完善的基礎(chǔ)知識和人格。二，他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一。三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的。由此特性，我將從個人，國家，民族三個層面來論證我方觀點。第一，從個人角度。首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合，是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路。將所有用于實踐，通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習。二者結(jié)合起來恰是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次，在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢。三個臭皮匠，頂個諸葛亮，將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組黃金搭檔，更何況知識淵博的教授近在眼前，對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!即使創(chuàng)業(yè)失敗了，喪失了金錢，花費了精力，受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x，長一智，他們從創(chuàng)業(yè)過程，創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!第二，從國家層面上說，創(chuàng)業(yè)成功當然好，促進經(jīng)濟發(fā)展。即使失敗了，也能給其它企業(yè)提供經(jīng)驗教訓(xùn)，不致重蹈覆轍，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎？第三，最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應(yīng)在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時候，悠然地坐在紅木椅上聞著茶香。中華民族需要我們的創(chuàng)新。我們的努力，將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。反方立論陳詞主席，評委，大家好：首先聲明我方觀點：在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利。何謂在校大學生？根據(jù)國際慣例，就是在大學上課繼續(xù)學業(yè)的學生，否則一個離開學校十幾年而保留學籍的人是否仍是在校大學生呢？什么是創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)具有怎樣的特性呢？創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦事業(yè)，既具有一定目標、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)?；顒?。他的特性包括：1創(chuàng)新性2目的性3系統(tǒng)性4風險性5延續(xù)性、經(jīng)常性——需要較長時間和經(jīng)?；顒?規(guī)模性——包括事業(yè)規(guī)模和投入的時間精力的規(guī)模。由此可見，創(chuàng)業(yè)必須投入的時間精力非常大，絕非對方辯友所說的一小部分，魚與熊掌可以兼得；同時對創(chuàng)業(yè)者的性格、人格、心智、人文素養(yǎng)、專業(yè)知識和能力提出了很高的要求。在校大學生這一群體又具有怎樣特性呢？首先，在校大學生的根本任務(wù)是促進自己作為一個“人”的成長和完善，包括人格的完善、心智的成熟以及人文素養(yǎng)的積累，而不僅是為了畢業(yè)后有出路；其次，大學為實現(xiàn)這種成長提供了最好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應(yīng)的事，否則就是資源的浪費了；再次，多數(shù)大學生的性格、心智、人文素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的知識和能力都沒有達到創(chuàng)業(yè)相應(yīng)的標準；第四，人的精力都是有限的，尤其對于正在為自身素質(zhì)提高而努力的大學生而言，學習本身就需要極大時間和精力，如果再加上創(chuàng)業(yè)，那絕大多數(shù)大學生會落得賠了夫人又折兵。綜合在校大學生和創(chuàng)業(yè)這兩者的特性，我們可以得出這樣的結(jié)論：在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊皆有，但是弊大于利。誠然，創(chuàng)業(yè)機遇難得，合適的機會降臨時確實不該放棄；創(chuàng)業(yè)活動可以提高創(chuàng)業(yè)能力；也有利于提升社會創(chuàng)新力，是為利。但是這些利都是創(chuàng)業(yè)之利，如果放在大學階段可就不同了。其一，大學生不能很好地完成個人的成長這一根本任務(wù)，因為學習和創(chuàng)業(yè)都要傾注極大的時間和精力，而這很難做到兼顧。其二，大學生在沒有全面成長，心智、品格不成熟，人文素養(yǎng)不深厚，只是不完備，能力有欠缺的情況下貿(mào)然創(chuàng)業(yè)，那不僅注定了失敗，還會給未來人生帶來陰影。其三，這樣一批素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)者會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的低水準，影響未來商業(yè)發(fā)展的規(guī)模和水平。所以我方認為評判在校大學生創(chuàng)業(yè)利弊的標準是：是否有利于在校大學生的全面成長，是否有利于創(chuàng)業(yè)成功，是否有利于未來商業(yè)的高水平發(fā)展。創(chuàng)業(yè)本身沒有錯，一個在校大學生如果同時具備了知識、經(jīng)驗、心態(tài)、創(chuàng)新這四個條件，在遇上一個合適的機會，那么他當然也應(yīng)該去創(chuàng)業(yè)。但是，對于廣大普普通通的在校大學生而言，他們還不具備上述條件。所以，對于廣大在校大學生，創(chuàng)業(yè)弊大于利。正方總結(jié)陳詞謝謝主席，大家好，開門見山，有錯必糾。首先請允許我指出對方辨友的幾點美中不足：（1）對方曲解辯題，還一笑而過。本次辯論的主體是正在創(chuàng)業(yè)的在校大學生，你對一個不吃雪梨的人說雪梨好不好吃純屬對牛彈琴，創(chuàng)業(yè)如是，我們要討論的就是社會應(yīng)對在校大學生創(chuàng)業(yè)這個新生事物的態(tài)度！（2）對方割離了創(chuàng)業(yè)與學業(yè)，其實啊他們是統(tǒng)一的，是知與行，是理論與實踐的統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)是學習的一部分，大學生創(chuàng)業(yè)指南說“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新教育的實踐課堂”古語格物致知也與此暗暗相符！所以根本不存在兼不兼得的問題！同時孟子曾說：魚我欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得，舍魚而取熊掌也?？梢姴豢杉娴檬侵杆鸩蝗?，兩者只可選其一，而學業(yè)，學習絕非水火不融?。?）對方辯友類比不當，說打工好，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)好就能否定在校大學生創(chuàng)業(yè)好啊？我們今天討論的是利大于弊，而不是最優(yōu)化選擇，比如說喝牛奶對人體是利大于弊，至于是否最有利，最優(yōu)化不是今天的討論的范圍?。?）對方說大學生知識儲備不足，經(jīng)驗不夠，那我就不明白了，那什么時候是足呢？農(nóng)民叔叔沒有讀過大學去創(chuàng)業(yè)是不是就該千刀萬剮，比爾。蓋茲錯了，應(yīng)該考上博士才去創(chuàng)業(yè)呢？其實啊正在創(chuàng)業(yè)的大學生已比一般人多些準備了，遇到機遇創(chuàng)業(yè)也不意味著知識學習的終止，提倡終身教育的今天社會也是最好的大學！我方整場比賽論證了在校大學生創(chuàng)業(yè)仔個人。國家。民族的利與弊，有利于個人素質(zhì)全面提高，推動經(jīng)濟發(fā)展，教育資源多元化，民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚。正在創(chuàng)業(yè)的大學生是一群充滿激情與創(chuàng)新，知識與勇氣，自強不息，躬行實踐的驕子，他們一個人的力量可能是不夠的，但他們整合起來就是一個無窮潛力與創(chuàng)造力的團隊。滄海橫流，方顯英雄本色。世事我曾抗爭，成敗不必在我，箐箐校園，許多人忙東忙西不知忙什么東西，走來走去不知何去何從。創(chuàng)業(yè)就像一面鮮艷的旗幟，在學業(yè)之中指引年輕人不斷從輝煌走向輝煌。人生能有幾個20歲，只因年輕人不寂寞，青春不甘寂寞！！反方辯詞：沾衣提供（中山大學珠海校區(qū)辯論隊許可）在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利（一辯稿）每個大學生都曾有創(chuàng)業(yè)的憧憬和沖動，但請冷靜想想，什么是創(chuàng)業(yè)？它不是打辯論或是兼職打工這樣簡單，而是創(chuàng)立事業(yè)的過程。對于“大學在?！边@一特定的人生階段，對于“大學生”這一特定的社會角色定位來說，不論是從個人價值實現(xiàn)還是社會良性發(fā)展的角度看，在校大學生創(chuàng)業(yè)均弊大于利。首先，看大學生的人生價值實現(xiàn)。一方面，大學生個人特殊階段的任務(wù)要求與創(chuàng)業(yè)本身是矛盾的。在校大學生知識結(jié)構(gòu)不完備，社會化進程不充分，社會實踐的時間精力等無形資本匱乏，而這些缺憾正是大學階段所要提升與完善的，又是與創(chuàng)業(yè)所需難以匹配的。誠然，大學生需要人生歷練，需要社會會經(jīng)驗。我們主張通過拓寬當前的教育手段，增加在學期間的社會實踐和兼職打工來有益地補充。但這與盲目鼓勵創(chuàng)業(yè)并不等同。創(chuàng)業(yè)與在校的必然沖突，是不可調(diào)和的。另一方面，在校大學生創(chuàng)業(yè)的機會成本巨大。人生的每個選擇都意味著得失，但今天的大學生應(yīng)該理性的權(quán)衡。大學生所處的人生發(fā)展階段是學習能力最強，可塑性最佳的時期。而大學教育就是讓大學生在知識獲得的基礎(chǔ)上，完善認知體系、價值體系，提升人格品質(zhì)。指望創(chuàng)業(yè)來獲得社會經(jīng)驗，并非大過，卻不明智。以功利思想荒廢學業(yè)，以浮躁氛圍浸染學術(shù)，將物質(zhì)的追求置于品格培養(yǎng)之上——從根本上講，這與大學的超功利性取向是相背離的。打著“磨礪人生”的旗號鼓吹創(chuàng)業(yè)，以放棄學業(yè)為代價也只能換來失敗，積累經(jīng)驗的初衷也只能導(dǎo)致抱憾終生。其次，從社會良性發(fā)展的需求和現(xiàn)實來看。一方面，人才培育模式本身就考慮了人的發(fā)展階段性特點，才組織對這一年齡段的人進行高等教育。個別令人尊重的成功案例不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)的低成功率預(yù)期。當前大學生創(chuàng)業(yè)的市場機制不健全，信用體系亟待完善，這些都加大了大學生有形無形資本的無效投入。這在客觀上閑置了教育資源的同時，又浪費了社會資本，可謂雙失的下策。另一方面，在校創(chuàng)業(yè)這種單一的甚至是偏激的人才鍛煉模式勢必造成知識結(jié)構(gòu)的單一匱乏，無法為社會發(fā)展提供多元的知識結(jié)構(gòu)體系，使社會進步失去持續(xù)的智力支持。利弊比較，是要以普遍性為基礎(chǔ)進行衡量，在校大學生創(chuàng)業(yè)必然對個人、社會產(chǎn)生不良影響，因此必然是弊大于利的。/謝謝主席，大家好！首先，我們要感謝對方辯友精彩的表演，剛才我方辯手的發(fā)言，若非對方出手相救，恐怕早已離題萬里了，真是讓我方感謝感動涕零啊。剛才我們和對方辯友在大學生創(chuàng)業(yè)的利弊問題中探討了這么久，對方辯友雄辯的口才、誠懇的風度確實非常感人，但是細細想來，這好像并沒有遮蓋住他們立論上的某些偏誤。

1.對方辯友強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)會浪費精力耽誤學習，那么請問：一個不能學會權(quán)衡而找到學習和創(chuàng)業(yè)二者完美結(jié)合點的人，又怎能處理現(xiàn)代社會各種復(fù)雜關(guān)系呢？對于聰明而勤奮的對方辯友摸索出一條促入學習的創(chuàng)業(yè)之路，應(yīng)該不是難事吧？

2.對方辯友還強調(diào)，大學生創(chuàng)業(yè)失敗會浪費社會資源，那么請問：大學生畢業(yè)后在社會上的創(chuàng)業(yè)就一定會一帆風順嗎？如果把那時的慘敗與以前劉克亞在校期間的小小挫折相比，對方辯友認為孰大孰小呢？

3.究竟是什么原因關(guān)鍵的影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成敗？是精力嗎？不是，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。就算退學也解決不了大學生自身能力不足的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質(zhì)的區(qū)別。下面我進一步總結(jié)我方看點：

1.我方所強調(diào)的創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結(jié)果。我方承認，對于還在象牙塔中的大學生而言，開創(chuàng)自己的一番事業(yè)的確面臨著很多的困難，比如：資金和精力的缺乏，還有擔負創(chuàng)業(yè)失敗的風險等等。但是，我們今天所要談?wù)摰氖且粋€利與弊的比較性命題，最終結(jié)果的成敗以及創(chuàng)業(yè)業(yè)績的大小與創(chuàng)業(yè)的利弊沒有很多必然的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)成功自然是喜事，可就算是失敗也可以算是利大于弊，也是一種人生磨練啊。瀟灑走一回，理論用于網(wǎng)上做什么能賺錢實踐，認清自己的優(yōu)劣勢，為下一段充電學習定好方向何樂不為？（國家每年的創(chuàng)業(yè)大賽還有我們山師的挑戰(zhàn)杯大賽難道僅僅是要看到同學們都實現(xiàn)了什么樣的宏偉業(yè)績嗎？不是的。得獎的畢竟少數(shù)，）關(guān)鍵是參與其中，倡導(dǎo)學生理論聯(lián)系實踐，學有所用，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己學習的盲點和死角，入一步提升自己的能力，把學術(shù)的知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)。我們現(xiàn)在的大學缺的不就是把科研轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力嗎？ 2.大學生比一般人更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。大學生已經(jīng)有了足夠的能力和頭腦來做好自我創(chuàng)業(yè)，而且現(xiàn)在國家也出臺政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，把所學得的書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。清華、北航有創(chuàng)業(yè)研究中心。竺可楨學院專門把各個系各方面品學兼優(yōu)、活動能力很強的學生，組織到一個班，專門培養(yǎng)他們專業(yè)知識之外的創(chuàng)業(yè)能力。（由此網(wǎng)上投稿網(wǎng)址可見，國家、社會和學校，對于大學生創(chuàng)業(yè)都是給予了很高的寬容與優(yōu)惠政策。）而且，即使創(chuàng)業(yè)失敗，大學生也不必象社會中人那般狼狽，仍然可以風雨過后在課堂上繼續(xù)讀書學習以待將來放手再搏。因為畢竟他們年輕，不用過多地考慮功利的結(jié)果，也能夠承擔或者忍受失敗?，F(xiàn)在社會，大學生畢業(yè)就業(yè)難已經(jīng)成為了一個社會問題，既然我們有這個能力來做自己的老板，那為什么非要削尖腦袋去擠人才市場，而不在在校期間就為自己將來的事業(yè)奏響華美的序曲呢？

3.大學生創(chuàng)業(yè)可以培養(yǎng)合作精神以及綜合能力。2002年，聯(lián)合國教科文組織提出學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力。在校大學生創(chuàng)業(yè)并不是放棄了學習的機會，大學生即將入入社會，創(chuàng)業(yè)，可以使大學生在社會這所人生大學中學到在課堂上學不到的東西，而更多的知識是在社會創(chuàng)業(yè)好項目中學得的。常言道：商場如戰(zhàn)場。而大學生本身在這種創(chuàng)業(yè)中得到的競爭意識、先機意識、挑戰(zhàn)意識、合作意識、風險意識，還有那種不屈不撓、堅持到底的毅力和精神，難道不會使其收益終生嗎？

4.大學生創(chuàng)業(yè)可以建立高知識團隊，促入技術(shù)市場的良性競爭。來自新華網(wǎng)的報道，大學生創(chuàng)業(yè)的公司，80%以上的技術(shù)成果都是比較先進的。而正因為大學生這種特殊的文化群體，他們更有優(yōu)勢去實踐自己的所學，開發(fā)和利用自己的技術(shù)專長，如果沒有一定的技術(shù)特點，不能夠達到一定水平的話，不可能有人給他們投資，他們也不可能生存?，F(xiàn)在的社會創(chuàng)業(yè)著重的是科技的互動，理論與實踐的結(jié)合，這種大學生群體的高技術(shù)含量創(chuàng)業(yè)，可以帶動整個社會的企業(yè)改良，形成整個市場重技術(shù)重知識的優(yōu)良氛圍?；鹨粯拥挠兄k爛青春的大學生，給中國市網(wǎng)上如何賺錢的文章場帶來的不正是一場革命嗎？ 社會的入步歸根到底就是人的進步，而人的進步就是人的發(fā)展。今天，我們站在21世紀的起點上，感受到的是一種中國社會向前飛速發(fā)展的歷史感和責任感。身為現(xiàn)代社會的大學生，我們有勇氣、有知識、有頭腦、有能力，（隨著中國邁入WTO的大門，隨著外來文化一步步的改變我們的生活，隨著社會機遇和挑戰(zhàn)正進一步的加大，）我們完全可以開創(chuàng)自己的事業(yè)，成就自己的夢想。我們需要的不但是睿智的大腦和豐厚的課本知識，更需要的是寶貴的社會實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，我們需要行之、為之。最后，讓我們記住阿基米德的名言吧：給我扛桿和支點，我將撐起地球！綜上所述，我方重申：在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊！謝謝！

正一在立論中給人留下深刻印象的是：“不看結(jié)果看過程”，在這個觀點上，正一進一步提出了“創(chuàng)業(yè)就算是失敗也蜀門最快賺錢方法可以算是利大于弊”。我覺得這個立論很顯功底?？赡艽蠹以诂F(xiàn)在覺得這個立論不怎么樣，但是我覺得他們能跳出成敗的圈子來談問題，這就是新穎的，獨到的，高明的。用這個立論可以解決很多問題，比如：創(chuàng)業(yè)時機不成熟。這種立論給正方留下了寬闊的回旋余地。在肯定正方的同時，我也還要指出一點，他們沒有比較，或者是比較不夠多。我甚至沒有聽清楚他們說誰大于誰的標準。正方只強調(diào)了創(chuàng)業(yè)會得到什么，卻忽略了（不管是有意還是無意）在校大學生創(chuàng)業(yè)會失去什么。于是，在這種沒有比較的情況下，正方對自己的觀點顯得論證不足。

正方的這種立論方式，有利于防守，卻不利于進攻。（當然，不管是防守得好，還是進攻得好都可以贏得一場比賽。更有甚者，對于高手而言，完全可以將防守當成最好的入攻。呵呵，這里我不在廢話了）再說反網(wǎng)賺之加方的立論。反方非常強調(diào)概念的明確。反一在對概念進行清楚的界定以后，提出了“精力有限論”（后面演化成了不可得兼說）。反方立論可以說是清清楚楚，明明白白。而且反方對“在校大學生”，“創(chuàng)業(yè)”兩詞的界定為以后他們的進攻留下了攻擊點。同樣的，在肯定反方立論的同時，我也要說反方立論有些淺。不管反一將“精力有限論”入行如何的包裝，但是“精力有限論”就是“精力有限論”，而這一點是普通辯論選手都能想到的，西交沒能跳出這個圈圈給人留下新的東西。呵呵，雖然有些顯得雞蛋里挑骨頭，但是，這也是因為從99開始，我便對西交異常的喜歡：）

總的來說，雙方立論各有千秋。但正方立論顯得更加新穎，他們應(yīng)該算是高了半籌。接下來是二辯發(fā)言。正方二辯充分的繼承了一辯的看點，對一辯提出的看點入行了再論證。并且還提出了一個重炮彈投票網(wǎng)賺日付--辯論賽問題（這問題且留在后面再講）。同時，正方立論的弊端也開始顯露出來，那就是：完全割裂過程和結(jié)果之間的聯(lián)系，而且還用了一些非典型的例子來以偏概全，比如：“獻血染上愛滋病”。那么，過程和結(jié)果之間究竟是一個怎樣的關(guān)系？我想用概率與統(tǒng)計來做類比分析。我覺得一個好的行為過程應(yīng)當能推出一個好的結(jié)果。這應(yīng)當是大概率事件。同時我也承認同樣一個好的行為過程卻得到了一個不好的結(jié)果這樣的小概率事件。但是統(tǒng)計學告訴我們，我們要論證討論問題的時候，論據(jù)必須是大概率事件，小概率事件做論據(jù)沒有多大的說服力。其實邏輯學也明確的指出：作論據(jù)的事例必須典型。而正方的論證正是違反了我們討論問題所必須遵守的邏輯規(guī)則。

反二的發(fā)言可以歸結(jié)到兩點：一是：反駁了正方的“過程論”她明確的提出了“如做什么兼職賺錢果所有的結(jié)果都是不好的，那么還能說這個過程好嗎？”我覺得這個打到了點上。但是遺憾的是由于語言的組織欠缺力度，現(xiàn)場看眾反應(yīng)平淡。我想如果當時反二能跟進一個形象的例子，比如“如果所有獻血的人都會染上愛滋病，那誰還能說獻血這個行為過程是好的？”反二找到了問題，但是沒有很好的表現(xiàn)出正方的問題，這不得不說是遺憾。

緊接著，反二在繼承反一的立論基礎(chǔ)上，開始對“在校大學生”做文章，提出了“主體問題”。這一段在語言上要比她的反駁更有力度。但是我猜這是場下準備的東西，因為這個“主題問題”攻擊的不是正方，而是反方的一個假想敵。為什么這么說呢？因為我從正方一辯到正方二辯都沒有感覺到他們有模糊“在校大學生”這個主體。相反，他們早已承認了由于這個“在校大學生”這個主體條件的限制，他們的創(chuàng)業(yè)很華夏下創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟可能就是失敗。三辯發(fā)言。正三的語言組織能力讓我折服，正一正二的觀點在他這里得到了最形象的論證：“考研”，“戀愛”。這兩個東西一提出來就讓看眾感到：??！對?。≡瓉砭退闶鞘÷屎艽蟮臇|西也同樣可以是好的！反方?jīng)]有對這兩個問題做出很有力度的來回答。在我這個局外人看來，“考研究生”這個失敗率要對誰來說，一個復(fù)習得好的人他的失敗率低，一個復(fù)習得不好的人他的失敗率高。事實上我絕對贊成考研究生失敗率非常大的人就不要去考了，人生路很多。不一定要成了范進才高興。

戀愛也是一樣，你追一個女孩子，明知用盡心力都還是要失敗，又何必繼續(xù)做無用功？事實上我提倡珍惜喜歡自己的人，我到覺得這樣的做法比明知失敗率高還要去做好得多。反三也是很好的繼承了己方看點。強調(diào)了“主體問題”，并且將“精力有限論”發(fā)賣飾品賺錢嗎展到“不可兼得論”。在這里，我想對反二和反三，還有自由辯論中反四都提到的一個“戴爾，蓋茨”問題做個分析。正方?jīng)]有很好的反應(yīng)這個問題。反方試圖通過“戴蓋”來表達這樣一個意思：“想要創(chuàng)業(yè)好，那就完全可以退學以后全身心投滲入滲出嘛！而這個時候也就不鳴在校大學生創(chuàng)業(yè)了?！北砻嫔峡催@個好像成立：因為退學了嘛，因為精力比在校大學生多了嘛。其實這個命題好有問題，這反映的是反方對這樣一個問題沒有理解清楚，那就是“究竟是什么原因關(guān)鍵的影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成??？”是精力嗎？不是，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。就算退學也解決不了大學生自身能力不足的問題。所以就算是退學了去創(chuàng)業(yè)，和在校大學生創(chuàng)業(yè)并沒有本質(zhì)的區(qū)別，反方這一論調(diào)頗有些象：“喂！我都走了一百步了，你才五十步！哈哈哈！” 再下來是自由辯論。本場最快的賺錢方法自由辯是最精彩的，但也是我最不敢評論的。從理論方面來說，給人的感覺是在反方的預(yù)定的戰(zhàn)場上交上了火。整場自由辯集中在兩個戰(zhàn)場上“主體問題”，“不可得兼”問題。對于“主體問題”，我前面說過，這是反方主觀攻擊的成分居多。事實上我們也看到正方在回應(yīng)這個問題的時候顯自得興闌珊。當然“主題問題”反方也打出了亮點：比如反四的吃飯看足球，吃飯?zhí)咦闱騿栴}，這就很好的說明了不能忽略“大學生”這個主題，以及這個主題意味著的限制。呵呵，不過說句實話，我實在不覺得這個主體問題給正方帶來了多大的傷害，只是為反方博得了場上的彩頭。啊，呵呵，不過話又說回來，這又有什么不好？

在“不可兼得論”上的討論就顯得要深入，廣泛得多。打出了很多亮點，這里我也提不完了。我只想與大家再重溫一下正方一個經(jīng)典的反攻：“辯論賽問國外網(wǎng)賺收款圖題”，在這個問題上，反方一直欠缺清晰有力的回答，后來反二提出了“暑假說”，這個問題才算有了清晰的答案。但說實話，“暑假說”也顯得很牽強。呵呵，不過我坦白，就算是我現(xiàn)在心里也沒有一個很清晰有力的回答：）我想要想很好的來回答這個問題，應(yīng)該從“創(chuàng)業(yè)”與“辯論”的不可類比上著手吧？呵呵，大家以后多討論：）

在“不可兼得論”上，雙方打出了幾個小高潮。所謂小高潮就是雙方你一句，我一句，都有亮點閃現(xiàn)。比如：正方“不要太功利”反方馬上“芝麻與西瓜”正方接著“算準才來比賽”反方“英吉利海峽”??從技巧的角度，由于我自己對技巧的生疏，我不敢做過多的評論，我只是想說，雙方在不自覺中體現(xiàn)出來的技巧讓我感到好精彩！總的說來，這是非常精彩的自由辯！

結(jié)辯部分。兩個字來形容：精彩！反四一個“游泳”的問題，很清楚很有力的繼承了“主體問題”，并對正淘寶賣什么賺錢方“只看過程不觀結(jié)果”的問題非常形象的展示出來了。反四的結(jié)辯一完，我就在心里暗道：“好一篇精彩的結(jié)辯！”哪想到，哪想到正四結(jié)辯同樣的精彩！

正四結(jié)辯個性張顯。而且內(nèi)容源自辯論，卻升華了辯論。他的“人生歷練，人生歷練嘛”真的讓我猛拍大腿。后來聽完他整個結(jié)辯，我必須得承認我被他感染了。大家不要以為正四是在簡單的煽情，我要說他“源自辯論，升華了辯論”。因為觀眾能從他的結(jié)辯中找到力量，他的結(jié)辯對于看眾面對生活有了實際的意義。實在精彩！當然也可能有朋友認為正四的結(jié)辯對場上問題總結(jié)不足，我也認同大家的對此保留自己的意見。很抱歉，因為您在網(wǎng)易相冊發(fā)布了違規(guī)信息，賬號被屏蔽。被屏蔽期間他人無法訪問您的相冊。去幫助中心，了解如何重新恢復(fù)服務(wù)。謝謝主席大家好: 今天很高興在此與大家進行”在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大”的探討.我方觀點是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊首先,我們明確幾個概念.教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生.創(chuàng)業(yè),即創(chuàng)立事業(yè).和其他活動一樣,創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為,并不是每個人都必須選擇的發(fā)長道路.因此,我方認為此辯題應(yīng)以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象.通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利大于弊,向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路,但要注意的是利大于弊.并不代表著利益最大化.例如蘋果好吃,但并不說明蘋果一定是最好吃的水果.其次,我們來看看在校大學生的特性.一,在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎(chǔ)教育,有相對完善的基礎(chǔ)知識和人格.二,他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一.三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的.由此特性,我將從個人,國家,民族三個層面來論證我方觀點.第一,從個人角度.首先:專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合,是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路.將所有用于實踐,通過實踐意識不到不足之后的有的放矢的學習.二者結(jié)合起來恰是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行!其次,在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢.三個

臭皮匠,頂個諸葛亮,將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組 黃金搭檔 ,更何況知識淵博的教授近在眼前,對于他們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待!即使創(chuàng)業(yè)失敗了,喪失了金錢,花費了精力,受到了創(chuàng)傷!正所謂吃一x,長一智,他們從創(chuàng)業(yè)過程,創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將是他們受用終生啊!第二,從國家層面上說,創(chuàng)業(yè)成功當然好,促進經(jīng)濟發(fā)展.即使失敗了,也能給其它企業(yè)提供經(jīng)驗 教訓(xùn),不致重蹈覆轍,提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量,這對國家經(jīng)濟不也是一種促進嗎？

第三,最有競爭力的民族是最具有創(chuàng)新精神的民族!我們不應(yīng)在別人的民族大力創(chuàng)新進取的時候,悠然地坐在紅木椅上聞著茶香.中華民族需要我們的創(chuàng)新.我們的努力,將推動了中華民族創(chuàng)新精神的發(fā)揚!綜上所述:在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊。

第三篇：大學生創(chuàng)業(yè)辯論材料

反方自由辯問題

1你要想將實踐和理論聯(lián)系在一起的話，完全可以通過大學教育及其他學習。非得只有創(chuàng)業(yè)才能培養(yǎng)這一切嗎？非得要在在校期間？

2較高的專業(yè)技能和廣博的知識都需要相當長一段時間的學習和積累，而綜合素質(zhì)的完善，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要遵循一定的客觀原則，這是一個有步驟、有條理的過程。所謂磨刀不誤砍柴功，沒有厚積，何來薄發(fā)？

3我們有足夠的能力和頭腦來創(chuàng)業(yè)了嗎？

4風雨過后是否還能靜下來在課堂上繼續(xù)讀書學習這仍然是一個對方辯友的樂觀假設(shè)？ 5那些創(chuàng)業(yè)的公司大部分都是有技術(shù)特點的，那么讓對方辯友分析一下全國上下又有多少人是搞技術(shù)的？剩下的人怎么辦？文科類的怎么辦？這個理論適合絕大多數(shù)的人嗎？只能說對特殊的群體利大于弊，而對大多數(shù)來說弊大于利！

6你有足夠的金錢，足夠的時間去創(chuàng)業(yè)嗎？？不要忘了：你是學生??！不是商人??！一將功成萬骨枯，一個比爾站起來，無數(shù)個無名創(chuàng)業(yè)者倒下去。

7如果在校大學生創(chuàng)業(yè)那么簡單，多少大學畢業(yè)生還是失業(yè)？深思?。〈髮W生畢業(yè)后都要辛苦好幾年，才能作出一點成績。成功的花環(huán)憑什么輕松戴到在校大學生的頭上？ 8對方辯友連自己的專業(yè)知識都沒有學好，知識與實踐的統(tǒng)一又從何談起？

9這個時代乃至就揚大而言，又有幾個能夠完美結(jié)合的人呢？我們說我們絕大多數(shù)的人誰又能斷定自己是能處理好兩全的事？

10怕是竹籃打水一場空吧。針對這些無法逃避的問題，難道只要有夢想就能面對解決嗎？

1、請問對方辯友，在校大學生創(chuàng)業(yè)的成功率有多少呢？最成功的行業(yè)的成功率又有多少呢？如果成功率偏低，為什么你們還去做呢？

2、那么你們四位辯手中有哪位去創(chuàng)業(yè)了？

3、失敗率很低，你們還提倡大家去做，而你們之中沒有一位去做？這是什么道理？

4、那請對方辯友告訴我們一下創(chuàng)業(yè)的流程？你是否有信心去走好每一步？

5、我這邊有本創(chuàng)業(yè)計劃書，麻煩對方辯友告訴我們這本出自學生之手的策劃書要花多少精力和時間去做？怎么去做？應(yīng)該注意什么？

6、從策劃書而到真正的創(chuàng)業(yè)行動到底有多遠？存在什么困難？

7、有哪家投資公司對你的計劃感興趣并且要投資呢？

8、對方辯友做的真是無本萬利的生意?。∽约嘿┵┒?，卻讓我們?nèi)ッ半U做實驗品，這不是雙重標準嗎？到底是以口投票還是以腳投票呢？

9、那么請對方辯友你認為在校大學生創(chuàng)業(yè)是否有利于資源配置呢？有利于可持續(xù)發(fā)展嗎？有利于緩解就業(yè)壓力嗎？

10、是眼前利益重要還是長遠利益重要？是功利還是應(yīng)該理智呢?

在校大學生個別創(chuàng)業(yè)成功的例子的確讓人心動，讓我們的思想有傾向于大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊的那一方，但是個別成功案例并不能掩蓋在校大學生創(chuàng)業(yè)成功率極低的事實3%！?！的過程，結(jié)果````

一是：反駁了正方的“過程論”她明確的提出了“如果所有的結(jié)果都是不好的，那么還能說這個過程好嗎？”我覺得這個打到了點上。但是遺憾的是由于語言的組織欠缺力度，現(xiàn)場觀眾反應(yīng)平淡。我想如果當時反二能跟進一個形象的例子，比如“如果所有獻血的人都會染上愛滋病，那誰還能說獻血這個行為過程是好的？”

1，現(xiàn)在的大學生普遍素質(zhì)相當?shù)拖拢曳梢庾R淡薄。創(chuàng)業(yè)，極易上來就賠個血本無歸。

除了讓家里人擔心、增加全家的經(jīng)濟負擔；再者，對其本身，也在心里烙印下了不可磨滅的陰影。

創(chuàng)業(yè)，是好事，我們支持創(chuàng)業(yè)，但是，在大學期間，還是把作為學生的學習的本職工作搞好吧，自己的學業(yè)都搞不好，還創(chuàng)業(yè)？簡直是滑天下之大稽，荒天下之大謬！

2，這種好高騖遠的錯誤價值觀的不良導(dǎo)向，會使大學生永遠的盲目自負，永遠不敢面對現(xiàn)實，并且踏踏實實的去務(wù)實?，F(xiàn)在的大學生，普遍上講，最為根本的支撐力就是自信心，而這種創(chuàng)業(yè)失敗，會導(dǎo)致其除了經(jīng)濟上的、面子上虛榮心上的損失外，還會導(dǎo)致其傷筋動本，因為他們賴以自豪的自信已經(jīng)被失敗沖擊的不剩什么了，甚至從此之后走上墮落乃至違法犯罪的道路，或者一蹶不振。

3，現(xiàn)在經(jīng)濟危機還沒過去，本來國家就已經(jīng)夠艱難了，市場哪有那么多資源給這些練手的大學生去糟蹋、去浪費！這種盲目創(chuàng)業(yè)之風，會導(dǎo)致一批想要輟學創(chuàng)業(yè)的浮躁青年更加有理由不去學習了，辜負老師與父母親人的厚望，會在社會上造成一種盲目創(chuàng)業(yè)的跟風攀比心理，社會負面影響極為嚴重

4，沒有錯，現(xiàn)在市面上看到的成功書籍什么的以及一些例子基本上都是創(chuàng)業(yè)十分成功的，可是，是否有看到其底下的基數(shù)？比爾蓋茨，世界就那么一個。那些創(chuàng)業(yè)投資成功的人中，你只看到10個里憑借頑強拼搏、理智制定方針并付諸行動，還有一些機運的那個成功的，你是否看到了剩下那九個死的多么慘？沒那個金剛鉆就別攬那個瓷器活，不是每個人都是那種天生大老板、掌權(quán)人的料兒的。風風火火去創(chuàng)業(yè)，很可能最后只有一種結(jié)果：賠了夫人又折兵，乘興而去掃興而歸！

5，那些成功的人，都是多能吃苦、多注重平日量遍的積累的，厚積薄發(fā)，而現(xiàn)在的大學生，懶惰散漫，虛度光陰，這也就算了，難道還非得要蒙受些經(jīng)濟損失才能醒悟？沒那種吃苦勁兒和忍耐以及堅毅，光看到人家成功的光輝了，然后自己也去創(chuàng)業(yè)，這種不理智的行為，不說對別人對社會，首先對自己，就是極其不負責任的舉措。這么大的人了，也應(yīng)該長點腦子了，社會需要的是真正有真才實學的人，想要在浮夸風盛行的時代混，自己找時光機看能回到幾十年前去不？！

攻辯

1。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)全面的人才，創(chuàng)業(yè)提高實踐能力，那么，創(chuàng)業(yè)是不是與我們的教育方針的相悖呢？

2.對方辯友談到大學生創(chuàng)業(yè)失敗會造成一些資源的損耗，那么這就能夠證明在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊嗎？

?? 應(yīng)對方反擊：舉一些革命失敗的例子，比如巴黎公社，辛亥革命，武昌起義等

3.我國每年都要舉辦的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，其目的是不是為了增添財富呢？

?? 應(yīng)對對方反擊：我們創(chuàng)業(yè)的目的是獲得經(jīng)驗，提高個人的綜合能力和素質(zhì)

4.我們參加“挑戰(zhàn)杯"是不是說明了創(chuàng)業(yè)對在校大學生是利大于弊的呢？

5.對方辯友老是在跟我們強調(diào)在校大學生創(chuàng)業(yè)失敗率高會造成資源的損耗，那愛迪生發(fā)明電燈泡有損耗了多少資源呢，那么他的發(fā)明是不是就是利大于弊的呢？

6.國家支持大學生當然也包括在校大學生積極創(chuàng)業(yè)的政策是對還是錯呢？

7.我們學校建立創(chuàng)業(yè)實踐中心對于我們在校大學生來說是不是弊大于利的呢？

8.對方辯友強調(diào)創(chuàng)業(yè)會占用我們的時間，那么據(jù)我所知對方辯友每天開會到很晚，請對方辯友告訴我這是不是影響了你的學習呢？

9.洪戰(zhàn)輝邊創(chuàng)業(yè)邊上學，而且還要供養(yǎng)他的家，最后成功考入大學，那么這不是說明創(chuàng)業(yè)的矛盾與學業(yè)的矛盾是可以調(diào)和的嗎？

正方可用論點

??第一，學生創(chuàng)業(yè)符合當前素質(zhì)教育的大方向

?? 第二，學生創(chuàng)業(yè)促進知識成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)換。

?? 第三，學生創(chuàng)業(yè)促進生產(chǎn)力發(fā)展，促進社會財富的增加。

?? 第四，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)從總體上有利于學生的長遠發(fā)展。

?? 第五，學生創(chuàng)業(yè)壯大了私營企業(yè)隊伍，還將改善私營經(jīng)濟從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)。

?? 第六，學生創(chuàng)業(yè)促進教育現(xiàn)代化進程。

?? 第七，部分生活困難的學生可以通過創(chuàng)業(yè)來完成學業(yè)。

?? 第八，學生創(chuàng)業(yè)有利于緩解就業(yè)壓力

9創(chuàng)業(yè)利弊是重在過程，而不是結(jié)果。

10大學生比一般人更有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

11大學生創(chuàng)業(yè)可以培養(yǎng)合作精神以及綜合能力。大學生創(chuàng)業(yè)可以建立高知識團隊，促進技術(shù)市場的良性競爭。究竟是什么原因關(guān)鍵地影響著在校大學生的創(chuàng)業(yè)的成??？是精力嗎？不是，是大學生自身能力修養(yǎng)問題。

14創(chuàng)業(yè)與學業(yè)，其實啊他們是統(tǒng)一的，是知與行，是理論與實踐的統(tǒng)一，創(chuàng)業(yè)是學習的一部分，15我不擔心影響學業(yè)彭象玉（電子科技大學中山學院電子信息工程專業(yè)大二學生、理發(fā)店老板）：我們對未來充滿希望，有著蓬勃的朝氣，有著“初生牛犢不怕虎”的精神，我認為這是一個創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)。周圍很多同學都有創(chuàng)業(yè)的想法，但真正付諸實踐的幾乎沒有。在上個學期，我就試著利用課余時間做家教、當促銷員，還在香格里拉酒店做過鐘點工。后來我注意到學院附近的理發(fā)店很少，便萌發(fā)替別人打工不如為自己創(chuàng)業(yè)的念頭——自己的事業(yè)，做起來會更有工作激情，更投入，從而更容易成功。我不擔心影響學業(yè)，因為具體經(jīng)營等工作都由理發(fā)師去負責，我們只是投資者和管理者。

16我個人認為，大學生創(chuàng)業(yè)有很大的優(yōu)勢，因為你的精力充沛，潛力很大，有一定的知識，有自己獨特的看法，市場的洞察力很敏銳，能抓住市場潮流，對新事物接受很快，有膽量，有人氣，及大量的無形資產(chǎn)唯一缺乏的是經(jīng)驗和資金．所以說如果你有一定的資金和幾個足智多謀的朋友足可以自己創(chuàng)業(yè)．

在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊！

17在校大學生創(chuàng)業(yè)不是神話。我就知道有幾個大學生聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，自己是老板又是職員。請了一個經(jīng)理人為他們打工同時也領(lǐng)導(dǎo)他們創(chuàng)業(yè)。他們幫人做促銷，營銷，市調(diào)??等工作。??大學生雖然沒有很多錢，但他們有的是精力，時間和智慧，并且有很強的團隊精神。大學生在校才是真正的大學生，天之驕了。畢了業(yè)各在一方都變成了待業(yè)青年和漂泊浪子了。在校大學生創(chuàng)業(yè)好處多多。??

一，畢業(yè)后，別的人正在努力找工作，為生活為愛情度日艱難的時候，你卻是一家初具規(guī)模的公司的股東了。

二，邊學習邊創(chuàng)業(yè)，有效地消化和運用了我們所學的理論知識，讓我們學的東西更深刻，打下的基礎(chǔ)更牢固三，在和社會的接觸和創(chuàng)業(yè)的過程中，我們更加清楚我們應(yīng)該學習什么。還有哪些理論知識不足，趁自己還在校，就要努力地去學習和研究，畢業(yè)后，才好最好最快地投入工作。??

四，可以多交朋友，認識更多的創(chuàng)業(yè)伙伴。更廣泛地接觸和認識社會。

五，認清我們大學生只有在校時，才有極強的團體力量，社會的接受和認可比我們畢了業(yè)還強。現(xiàn)在我們就應(yīng)該利用我們這些天生的力量為學習創(chuàng)造條件，為社會創(chuàng)利。

六，我們一邊學習，一邊在自己的公司做事。工作有工資，年終有分紅。做事好心情，努力有回報。

七，比買什么就業(yè)保險強多了。

在校大學生創(chuàng)業(yè)弊大于利

定義和要點:

限定范圍：在校大學生，是一個平均的水平，平凡的大多數(shù)。

限定方向：創(chuàng)業(yè)。大學教育的范圍更廣，包括實習、實踐、打工。

落腳點：利弊標準的討論，是否有利于個人的長遠發(fā)展，是否符合社會資源優(yōu)化配置。還有一個時限，即針對當前的中國經(jīng)濟、文化、政治等社會狀態(tài)。審時度勢，在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖虑?。社會條件、個人因素、兩者銜接的契合點都不成熟。

國家政策：鼓勵在校大學生創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

⑶邏輯不恰當。對自己失敗經(jīng)驗的學習就能推導(dǎo)出在校大學生創(chuàng)業(yè)好？這里缺少了利弊的比較和衡量的標準。

創(chuàng)業(yè)的學習更功利地側(cè)重于周旋于商業(yè)的學習。導(dǎo)致知識體系的單一

有人說：年輕，一切可以再來！可是，我要說，因為年輕沖動而盲目的創(chuàng)業(yè)，有可能既浪費了打好堅實基礎(chǔ)的光陰，而在創(chuàng)業(yè)路上又一事無成，豈不是“賠了夫人又折兵”？為什么我們不退一步，潛心努力，待到我們知識技能的土壤肥沃后，再播撒種子？

大學為實現(xiàn)我們的成長提供了良好的土壤，大學生有必要在這最合適的時間，做與之相適應(yīng)的事，否則就是資源的浪費了。經(jīng)濟學上，不講究最好的理論，只講究適合當時社會經(jīng)濟發(fā)展的理論。一句有名的名言“成功就是否在恰當?shù)臅r機做恰當?shù)氖虑椋?/p>

內(nèi)外條件是否能協(xié)調(diào)，如時代需求和個人能力等。就算完全符合，也不能就下定言利大于弊，看標準。個別大學生可以自主創(chuàng)業(yè)，但是在校大學生往往缺乏創(chuàng)業(yè)的條件（能力、技術(shù)、資金等），缺乏對創(chuàng)業(yè)的基本認識，發(fā)揮價值不一定要自主創(chuàng)業(yè)。

盡管對于大學生自身來說，得到所謂的經(jīng)驗和閱歷，但拿寶貴的光陰去換取未知的經(jīng)驗，為學習失敗的經(jīng)歷而支付高昂的學費，恐怕代價太高了吧！況且其對未來能否起到作用還是個未知數(shù)。

在扶持大學生創(chuàng)業(yè)方面，政府確實提出了一些扶持政策，但是其中有些政策很難操作，有些在執(zhí)行過程中變了樣，尤其是在經(jīng)營領(lǐng)域、融資渠道和稅收優(yōu)惠等關(guān)系到大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問題上，創(chuàng)業(yè)的大學生們并沒有享受到真正的扶持。

國家的政策對大學生創(chuàng)業(yè)肯定有促進作用，但其中有關(guān)為學生創(chuàng)業(yè)公司提供創(chuàng)業(yè)小額貸款和擔保的內(nèi)容意義不大，因為銀行不愿意貸款給學生創(chuàng)業(yè)的公司這樣規(guī)模孝風險大、還貸能力弱的企業(yè)

不少大學生在接受調(diào)查時表示，創(chuàng)業(yè)最艱難的還不是資金，知識、技能和信息的缺乏才是創(chuàng)業(yè)的最大困難，他們希望學校能系統(tǒng)地開一些創(chuàng)業(yè)課，讓大學生們在學好專業(yè)知識和技能的同時，積極參與各種社會實踐，獲取市場信息，擴大自己的社交圈。

在學校里進行創(chuàng)業(yè)教育是很有必要的，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)只是在學生的心中播下創(chuàng)業(yè)的種子，如果在校園里學生就能受到這方面的教育，并引導(dǎo)大學生把創(chuàng)業(yè)作為今后就業(yè)的一種途徑，盡早做好準備，將更有利于大學生今后的創(chuàng)業(yè)。

第四篇：辯論在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊

辯論在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊

正方立論陳詞

謝謝

主席大家好:今天很高興在此與大家進行“在校大學創(chuàng)業(yè)是利大還是弊大”的探討。

我方觀點 是在校大學生創(chuàng)業(yè)利大于弊首先。我們明確幾個概念。

教育部規(guī)定在校大學生:在高等院校存有學籍的學生。

創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)立事業(yè)。和其他活動一樣，創(chuàng)業(yè)始終是部分人的行為，并不是每個人都必須選擇的發(fā)展道路。

因此，我方認為此辯題應(yīng)以正在從事創(chuàng)業(yè)活動的在校大學生為對象。通過證明其創(chuàng)業(yè)活動利 大于弊，向廣大在校大學生提供一條可行的發(fā)展道路，但要 注意的是利大于弊。并不代表著利益最大化。例如蘋果好吃，但并不說明蘋果一定是最好吃的水果。

其次，我們來看看在校大學生的特性。

一，在校大學生已經(jīng)接受過12年的基礎(chǔ)教育，有相對完善的基礎(chǔ)知識和人格。二，他們是最具創(chuàng)新精神的人群之一

三，大學校園內(nèi)資源整合的優(yōu)勢是完全走入社會的人可望而不可及的。由此特性，我將從個人、國家、民族。三個層面來論證我方觀點。第一，從個人角度。

首先，專業(yè)知識學習與課外實踐相互結(jié)合，是知識經(jīng)濟時代的大學生充實自我的必由之路。將所有用于實踐，通過實踐意識到不足之后的有的放矢的學習。二者結(jié)合起來恰是練就一個人的綜合素質(zhì)的修行！

其次，在校大學生充分利用大學校園資源整合的優(yōu)勢。三個臭皮匠，頂個諸葛亮，將學習各門專業(yè)的人有機地聚在一起就是一組黃金搭檔，更何況知識淵博的教授近在眼前，對于他 們的創(chuàng)業(yè)我們翹首以待！即使創(chuàng)業(yè)失敗了，喪失了金錢，花費了精力，受到了創(chuàng)傷！正所謂 吃一塹，長一智，他們從創(chuàng)業(yè)過程，創(chuàng)業(yè)失敗中所學的，將使他們受用終生啊！

第二,從國 家層 面 上說 ,創(chuàng)業(yè) 成 功當 然好 ,促 進經(jīng) 濟發(fā) 展.即 使失 敗了 ,也 能給 其它 企 業(yè)提 供經(jīng) 驗 教 訓(xùn),不 致重 蹈 覆轍 ,提高 創(chuàng) 業(yè)質(zhì) 量,這 對 國家 經(jīng)濟 不 也 是一 種促 進 嗎？ 第 三 ,最有 競爭 力 的民 族是 最 具有 創(chuàng)新 精 神的 民族!我 們 不應(yīng) 在別 人 的民 族大 力 創(chuàng)新 進取 的 時 候 ,悠 然地 坐在 紅 木椅 上聞 著 茶香.中華 民 族需 要我 們 的 創(chuàng)新.我們 的 努力 ,將推 動 了中 華民 族 創(chuàng) 新 精神 的發(fā) 揚!綜 上 所述 :在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 利 大于 弊。反 方 立論 陳詞 主 席，評委，大家 好 ： 首 先 聲明 我方 觀 點： 在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 弊 大于 利。何 謂 在校 大學 生 ？根 據(jù)國 際 慣例，就是 在 大學 上課 繼 續(xù)學 業(yè) 的 學生，否則 一 個離 開學 校 十幾 年而 保 留學 籍的 人 是否 仍 是 在校 大學 生 呢？ 什 么 是創(chuàng) 業(yè)？ 創(chuàng) 業(yè)具 有怎 樣 的特 性呢 ？ 創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦 事 業(yè)，既具 有一 定 目標、規(guī) 模 和系 統(tǒng)而 對 社會 發(fā)展 有 影響 的 經(jīng) ?；?動。他 的特 性包 括 ：1創(chuàng) 新性 2目 的性 3系統(tǒng) 性 4風 險 性 5延 續(xù)性、經(jīng)常 性—— 需要 較長 時 間和 經(jīng)常 活 動 6規(guī) 模 性 —— 包括 事 業(yè)規(guī) 模和 投 入的 時間 精 力的 規(guī)模。由此 可 見，創(chuàng)業(yè) 必須 投 入的 時間 精 力非 常大，絕 非對 方辯 友 所說 的 一 小部 分，魚 與 熊掌 可以 兼 得； 同時 對 創(chuàng)業(yè) 者的 性 格、人 格、心 智、人 文素 養(yǎng)、專 業(yè)知 識和 能 力提 出了 很 高的 要 求。在 校 大學 生這 一 群體 又具 有 怎樣 特性 呢 ？ 首 先，在校 大學 生 的根 本任 務(wù) 是促 進自 己 作為 一 個 “人 ” 的成 長 和完 善，包 括 人格 的完 善、心 智的 成 熟以 及人 文 素養(yǎng) 的積 累，而不 僅是 為 了畢 業(yè)后 有 出路 ； 其 次，大學 為實 現(xiàn) 這種 成長 提 供了 最好 的 土壤，大學 生 有必 要在 這 最合 適的 時 間，做 與之 相 適應(yīng) 的事，否 則就 是 資 源的 浪費 了 ； 再 次，多數(shù) 大學 生 的性 格、心 智、人文 素 養(yǎng)、創(chuàng)業(yè) 的 知 識和 能力 都 沒有 達到 創(chuàng) 業(yè)相 應(yīng)的 標 準； 第 四，人的 精力 都 是有 限的，尤 其對 于正 在 為自 身素 質(zhì) 提高 而努 力 的大 學生 而 言，學習本 身 就需 要極 大 時間 和 精 力，如 果再 加 上創(chuàng) 業(yè)，那 絕 大多 數(shù)大 學 生會 落得 賠 了夫 人 又 折兵。綜 合 在校 大學 生 和創(chuàng) 業(yè)這 兩 者的 特性，我 們可 以得 出 這 樣的 結(jié)論 ： 在校 大學 生 創(chuàng)業(yè) 利弊 皆 有，但 是弊 大 于利。誠 然，創(chuàng)業(yè) 機遇 難 得，合 適的 機 會降 臨時 確 實不 該放 棄 ；創(chuàng) 業(yè)活 動 可以 提高 創(chuàng) 業(yè)能 力； 也 有利 于提 升 社會 創(chuàng)新 力，是為 利。但 是 這些 利都 是 創(chuàng)業(yè) 之利，如 果放 在大 學 階段 可就 不 同 了。其 一，大學 生不 能 很好 地完 成 個人 的成 長 這一 根本 任 務(wù)，因為 學習和 創(chuàng)業(yè) 都要 傾 注極 大的 時 間和 精力，而 這很 難 做 到兼 顧。其 二，大學 生在 沒 有全 面成 長，心智、品 格 不成 熟，人 文素 養(yǎng)不 深 厚，只 是不 完 備，能 力有 欠 缺的 情況 下 貿(mào)然 創(chuàng) 業(yè)，那不 僅注 定 了失 敗，還 會 給未 來人 生 帶來 陰影。其 三，這樣 一批 素 質(zhì)不 高的 創(chuàng) 業(yè)者 會導(dǎo) 致 創(chuàng)業(yè) 的低 水 準，影響 未來 商 業(yè)發(fā) 展的 規(guī) 模和 水平。所 以 我方 認為 評 判在 校大 學 生創(chuàng) 業(yè)利 弊 的標 準是 ： 是 否有 利于 在 校大 學生 的 全面 成長，是 否有 利于 創(chuàng) 業(yè)成 功，是 否有 利于 未 來商 業(yè)的 高 水平發(fā)展。創(chuàng) 業(yè) 本身 沒有 錯，一個 在校 大 學生 如果 同 時具 備了 知 識、經(jīng) 驗、心 態(tài)、創(chuàng)新 這 四個 條件，在 遇上 一個 合 適的 機 會，那么 他當 然 也應(yīng) 該去 創(chuàng) 業(yè)。但是，對 于廣 大普 普 通通 的 在 校大 學生 而 言，他 們還 不 具備 上述 條 件。所以，對 于廣 大 在 校大 學生，創(chuàng) 業(yè)弊 大于 利 正 方 總結(jié) 陳詞 謝 謝 主席，大家 好，開門 見山，有 錯必 糾。首 先 請允 許我 指 出對 方辨 友 的幾 點美 中 不足 ：（1）對 方 曲解 辯題，還 一笑 而過。本次 辯論 的 主體 是 正 在創(chuàng) 業(yè)的 在 校大 學生，你 對 一個 不吃 雪 梨的 人說 雪 梨好 不好 吃 純屬 對牛 彈 琴，創(chuàng)業(yè) 如是，我 們要 討論 的 就是 社 會 應(yīng)對 在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 這 個新 生事 物 的態(tài) 度?。?）對 方 割離 了創(chuàng) 業(yè) 與學 業(yè)，其 實 啊他 們是 統(tǒng) 一的，是 知與 行，是 理 論與 實踐 的 統(tǒng) 一，創(chuàng) 業(yè)是 學習的 一部 分，大學 生創(chuàng) 業(yè) 指南 說“ 創(chuàng) 業(yè) 是創(chuàng) 新教 育 的實 踐課 堂 ”古 語 格 物致 知也 與 此暗 暗相 符！所以 根本 不 存在 兼不 兼 得 的問 題！同 時 孟子 曾說 ： 魚我 欲 也，熊掌 亦我 所 欲也，兩者 不 可兼 得，舍 魚 而取 熊 掌 也.可 見不 可 兼得 是指 水 火不 融，兩 者只 可選 其 一，而 學業(yè)，學習絕 非水 火 不融！（3）對 方 辯友 類比 不 當，說 打工 好，畢業(yè) 后創(chuàng) 業(yè) 好就 能 否定 在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 好 啊 ？ 我們 今天 討 論的 是利 大 于弊，而不 是 最優(yōu) 化選 擇，比如 說喝 牛 奶對 人體 是 利大 于 弊，至 于是 否最 有 利，最 優(yōu)化 不 是今 天的 討 論的 范 圍?。?）對 方 說大 學生 知 識儲 備不 足，經(jīng)驗 不夠，那 我就 不 明白 了，那 什 么時 候是 足 呢 ？農(nóng) 民叔 叔 沒有 讀過 大 學去 創(chuàng)業(yè) 是 不是 就該 千 刀 萬 剮，比 爾。蓋 茲錯 了，應(yīng) 該 考 上 博 士才 去創(chuàng) 業(yè) 呢？ 其實 啊 正在 創(chuàng)業(yè) 的 大學 生已 比 一 般 人多 些準 備 了，遇 到機 遇 創(chuàng)業(yè) 也 不 意味 著知 識 學習的終 止，提倡 終身 教 育的 今天 社 會 也是 最好 的 大學！我 方 整場 比賽 論 證了 在校 大 學生 創(chuàng)業(yè) 仔 個人。國 家。民 族的 利 與弊，有利 于 個人 素質(zhì) 全 面 提高，推動 經(jīng) 濟發(fā) 展，教 育 資源 多元 化，民族 創(chuàng) 新 精神 的發(fā) 揚。正 在 創(chuàng)業(yè) 的大 學 生是 一群 充 滿激 情與 創(chuàng) 新，知 識與 勇 氣，自強 不息，躬 行實 踐 的 驕 子，他 們一 個 人的 力量 可 能是 不夠 的，但他 們整 合 起來 就是 一 個無 窮潛 力 與創(chuàng) 造力 的 團 隊。滄 海 橫流，方顯 英 雄本 色.世 事 我曾 抗爭，成 敗不 必 在 我，箐 箐校 園，許多 人 忙 東 忙西 不知 忙 什么 東西，走 來走 去不 知 何去 何從。創(chuàng) 業(yè)就 像一 面 鮮艷 的旗 幟，在 學 業(yè)之 中指 引 年輕 人不 斷 從輝 煌走 向 輝煌。人 生 能 有 幾個 20歲，只 因 年輕 人不 寂 寞，青 春 不甘 寂寞?。》?方 辯詞 ： 沾 衣 提供（中山 大 學珠 海校 區(qū) 辯論 隊許 可）在 校 大學 生創(chuàng) 業(yè) 弊大 于利（一 辯稿）每 個 大學 生都 曾 有創(chuàng) 業(yè)的 憧 憬和 沖動，但 請冷 靜想 想，什么 是創(chuàng) 業(yè) ？它 不是 打 辯論 或是 兼 職打 工這 樣 簡單，而 是 創(chuàng)立 事業(yè) 的 過程。對 于 “大 學 在校 ” 這一 特定 的 人生 階段，對 于“ 大 學生 ” 這一 特定 的 社會 角色 定 位來 說，不 論 是從 個人 價 值實 現(xiàn)還 是 社會 良性 發(fā) 展的 角度 看，在校 大學 生 創(chuàng)業(yè) 均 弊 大于 利。首 先，看大 學生 的 人生 價值 實 現(xiàn)。一方 面，大學 生個 人 特殊 階段 的 任務(wù) 要求 與 創(chuàng)業(yè) 本身 是 矛盾 的。在 校大 學生 知 識結(jié) 構(gòu)不 完 備，社 會化 進 程不 充分，社 會實 踐的 時 間精 力 等 無形 資本 匱 乏，而 這些 缺 憾正 是大 學 階段 所要 提 升與 完 善 的，又 是與 創(chuàng) 業(yè)所 需難 以 匹配 的。誠 然，大 學生 需 要人 生 歷 練，需 要社 會 會經(jīng) 驗。我 們主 張通 過 拓寬 當前 的 教育 手 段，增加 在學 期 間的 社會 實 踐和 兼職 打 工來 有益 地 補充。但 這與 盲目 鼓 勵創(chuàng) 業(yè)并 不 等同。創(chuàng) 業(yè) 與在 校的 必 然沖 突，是 不可 調(diào)和 的。另 一方 面，在校 大學 生 創(chuàng)業(yè) 的機 會 成本 巨 大。人 生的 每 個選 擇都 意 味著 得失，但 今天 的大 學 生應(yīng) 該 理 性的 權(quán)衡。大學 生所 處 的人 生發(fā) 展 階段 是學習能力 最 強，可塑 性最 佳 的時 期。而 大學 教育 就 是讓 大學 生 在知 識 獲 得的 基礎(chǔ) 上，完善 認知 體 系、價值 體 系，提 升人 格 品質(zhì)。指 望創(chuàng) 業(yè)來 獲 得社 會經(jīng) 驗，并非 大過，卻 不明 智。以 功利 思 想 荒廢 學業(yè)，以 浮躁 氛圍 浸 染學 術(shù)，將 物 質(zhì)的 追求 置 于品 格 培 養(yǎng)之 上—— 從根 本上 講，這與 大學 的 超功 利性 取 向是 相 背 離的。打 著 “磨 礪 人生 ” 的旗 號鼓 吹 創(chuàng)業(yè)，以放 棄 學業(yè) 為代 價 也只 能換 來 失敗，積累 經(jīng) 驗的 初衷 也 只能 導(dǎo)致 抱 憾終 生。其 次，從社 會良 性 發(fā)展 的需 求 和現(xiàn) 實來 看。一 方面，人 才培 育模 式 本身 就考 慮 了人 的發(fā) 展 階段 性特 點，才組 織 對 這一 年齡 段 的人 進行 高 等教 育。個 別令 人尊 重 的成 功案 例 不能 掩蓋 在 校大 學生 創(chuàng) 業(yè)的 低成 功 率預(yù) 期。當 前大 學生 創(chuàng) 業(yè)的 市場 機 制不 健全，信 用體 系亟 待 完善，這些 都 加大 了 大 學生 有形 無 形資 本的 無 效投 入。這 在客 觀上 閑 置了 教育 資 源的 同時，又 浪費 了社 會 資本，可謂 雙 失的 下策。另一 方 面，在校 創(chuàng)業(yè) 這 種單 一的 甚 至是 偏激 的 人才 鍛煉 模 式勢 必 造 成知 識結(jié) 構(gòu) 的單 一匱 乏，無法 為社 會 發(fā)展 提供 多 元的 知 識 結(jié)構(gòu) 體系，使 社會 進步 失 去持 續(xù)的 智 力支 持。利 弊 比較，是要 以 普遍 性為 基 礎(chǔ)進 行衡 量，在校 大學 生 創(chuàng)業(yè) 必然 對 個人、社 會 產(chǎn)生 不良 影 響，因 此必 然 是弊 大 于 利的有 能力 創(chuàng) 業(yè)當 然好

有能力 有 人 脈 有 后臺 的 創(chuàng)業(yè) 利大 于 弊 也 就 是說 有能 力 的人 適合 創(chuàng) 業(yè) 在 校 大學 生 注 意 是在 校哦

能力 +人 脈+ 后臺 會 比較 輕松 不然 創(chuàng)業(yè) 起 步多 辛苦

創(chuàng) 業(yè)絕 對會 影 響學 業(yè)，風 險 機遇 并 存，自 己不 要 后悔 就好，看 自己 喜歡 哪 個吧，總之 我 知道 利 等于 利，弊 大 于弊

如果 要創(chuàng) 業(yè)，何必 上大 學，不要 最后 學 業(yè)和 事業(yè) 都 沒搞 好 反正 現(xiàn)在 官 方宣 傳都 鼓 勵學 生自 主 創(chuàng)業(yè) 呢 辯 題 對你 還是 挺 有力 的 樓 創(chuàng)業(yè) 不是 用 嘴講 的，創(chuàng) 業(yè) 是要 投入 非 常大 的精 力 的，需 要人 脈，物 資 大學 生里 真 正有 那個 能 力創(chuàng) 業(yè)的 有 幾個 呢，如 果 鼓勵 大學 生創(chuàng) 業(yè)只 會 使更 多的 人 盲目 投入 到 這里，浪費 精 力 官我 P 市。我 睡覺 啊。哥 是富 二代

BS 哥也 是富 二 代，要 肯老，我 能肯 八輩 子 還有 余

請問 對方 辨 友，在 有限 的 時間 和精 力 內(nèi)，如 何實 現(xiàn)創(chuàng) 業(yè)和 學 業(yè)兩 者不 誤 呢 再請 問對 方 辯友，人們 常 常說 計劃 趕 不上 變化，當事 情的 變 化讓 學業(yè) 和 創(chuàng)業(yè) 發(fā)生 的 沖突，對方 辨友 是選 擇 學業(yè) 還是 選 擇創(chuàng) 業(yè)呢 ？ 最后，請問 對 方辯 友，某 高 校的 一位 曾 同學 炒股 失敗 跳樓 未 遂卻 害苦 另 外一 個女 生，創(chuàng)業(yè) 成功 必然 是好，但 是創(chuàng) 業(yè)也 隱 藏著 巨大 的 風險，當生 命都 無法 保 障的 時候，對 方辨 友還 能 說大 學生 在校 創(chuàng)業(yè) 利 大于 弊嗎 ？ 對方 辨友 說 這個 例子 只 是少 數(shù)，那 么 請問 對方 辯友，一條 人 命不 算人 命，多條 人命 才 叫是 人命 嗎，對 方辯 友 是想 再多 死 幾個 人才 重 視創(chuàng) 業(yè)這 個無 法避 免 的缺 陷呢 ？ 對方 辨友 和 我們 舉了 很 多的 例子，業(yè) 無非 是想 說明 大學 生 創(chuàng)業(yè) 利大 于 弊，但 是，在 這 些例 子 中，有 幾個 是 在校 的大 學 生呢，大學 生 來到 學校 就是 來學習知識，提高 文 化素 養(yǎng)的，如 果我 們鼓 勵一 個知 識 體系 并不 完 善，文 化素 養(yǎng) 還有 待提 高的 學生 直 接走 出社 會 接受 一切 的 風吹 雨打，于人 于己 來 說，都 是弊 大 于利 的，其 實 我方 觀點 并不 是反 對 大學 生創(chuàng) 業(yè)，而是 不贊 同 大學 生在 校創(chuàng) 業(yè)，如 果 一個 學生 把 握人 生中 僅 有四 年的 大學 生生 活，好好 的學習專業(yè) 技術(shù)，提 高自 己的 精神 內(nèi)涵，這 樣他 以后 獲 得的 財富 遠 遠多 于想 急于 求成，一 步登 天的 在 校創(chuàng) 業(yè)

我 觀 點 利 大于 弊 長 春 某高 校的 大 四學 生卜 睿 創(chuàng)業(yè) 做豆 腐。當 代女 大 學 生版 “ 豆腐 西施 ” 一出 現(xiàn)，各方 質(zhì)疑 聲、叫 好 聲 紛 至沓 來，尚 未 正式 畢業(yè) 的 卜睿 一時 成 了“ 公 眾 人 物 ”（。5月23日 《中 國 青年 報》）大 學 生創(chuàng) 業(yè)，是 件 好事，本應(yīng) 該 充分 肯定，但 有 一 些人 并不 以 為然。特 別 是對 大學 生 創(chuàng)業(yè) 養(yǎng) 豬、養(yǎng)兔、賣 肉、賣 豆腐 之 類，更 是反 對 有加。究 其 原因，主要 是 兩個 方面 ： 一是 認為 大 材小 用，“ 既然 接 受了 高等 教 育，就 應(yīng)該 遵 循投 入產(chǎn) 出 的 原 則，輸 出知 識 型、智力 型 生產(chǎn) 力?！?，否 則 就 是 浪 費人 才； 二 是既 曰創(chuàng) 業(yè)，就要 高起 點。這 兩 種說 法，似 乎 有一 定的 道 理，但 不完 整，也 不 客 觀。遵循 投 入產(chǎn) 出的 原 則，人 盡其 才，才盡 其 用，確是 很理 想 的境 界。但 在現(xiàn) 今就 業(yè) 形勢 嚴 峻 和 雙向 選擇 的 就業(yè) 體制 下，往往 是很 難 實現(xiàn) 的。你即 使有 知 識、有智 力，但招 聘單 位 不需 要，專 業(yè)對 口行 業(yè) 又找 不到，無 奈之 下只 好 改行 創(chuàng) 業(yè)。有 人說 得 好： “ 找不 到工 作，賣豆 腐也 不 失 為 一 條出 路”。其 實，養(yǎng)豬 也好，賣 豆腐 也罷，只 要 能 真正 發(fā)揮 人 才的 效用，就 不能 說是 “ 大材 小 用 ”。一 個人 如果 才 高八 斗，卻 不 思創(chuàng) 業(yè)，“ 大 事干 不 來，小事 又不 做 ”，這 才 是真 正的 浪 費人 才。從 理 論上 講，創(chuàng) 業(yè) 應(yīng)該 高起 點。但 創(chuàng)辦 事 業(yè)談 何 容 易！一 口吃 不 成胖 子，一 步 登不 了天，這 是 基 本 常識，更何 況 創(chuàng)業(yè) 需要 資 金和 才力。與其 好 高 騖 遠，不 切實 際，倒不 如腳 踏 實地，從“ 低 起 點 ” 開始，從 基礎(chǔ) 做起，在 實踐 中逐 步 摸索 和積 累 經(jīng) 驗，為將 來創(chuàng) “ 大業(yè) ” 做好 準 備。誠如 魯 迅先 生 所 說 ：“ 巨 大的 建筑，總 是一 木一 石 疊起 來的，我 們 何 妨做 做這 一 木一 石呢 ？”（《致 賴少 麒 》）事 實 上，大凡 成功 的 創(chuàng)業(yè) 者一 般 都經(jīng) 歷了 由 “簡 單 ” 到“ 復(fù) 雜”，由 小到 大、由 大到 強 的過 程。養(yǎng) 豬 賣 肉、磨 漿賣 豆 腐，確 實很 累、很 苦，但 卻 能磨 礪 人 的意 志，鍛 煉 人的 才干，這 對年 輕人 來 說，是 一 筆極 其寶 貴 的財 富，這 有 什么 不好 ？ 大 學 生中 不乏 人 才，但 不等 于 個個 都是 人 才。上 了 大學，掌握 了 一些 知識，不 等于 高人 一 等。大 學 生也 是人，在 無業(yè) 可就 的 情況 下，從 事 “簡 單 ” 的體 力 勞動，實屬 正 常。這與 “ 培養(yǎng) 中 國特 色 社 會 主義 事業(yè) 合 格建 設(shè)者 和 可靠 接班 人 ”的 教 育 目 標 并不 相悖。有人 覺得 大 學生 從事 簡 單的 體力 勞 動 “問 題 比較 嚴重 ”，真不 知 何“ 嚴 重” 之 有？ 少數(shù) 大 學 生“ 用 非所 學” 搞 創(chuàng)業(yè)，既 然也 能實 現(xiàn) 自己 的 人 生 價值，究竟 有 多大 “ 問題 ”？假如 有 一天 人人 都 不 想去 從事 “ 簡單 ” 的體 力 勞動，人們 的 吃穿 住 等 最 終豈 不成 了 大問 題？ 創(chuàng) 業(yè) 需要 勇氣，更 要理 智。不 要把 創(chuàng)業(yè) 神 秘化，更 不 要理 想化。學用 結(jié)合，對 口創(chuàng) 業(yè)固 然 很好，但 倘 一時 不能 如 愿，還 是堅 持 從自 身的 實 際出 發(fā)，靠 船下 篙為 好，這比 無所 事 事，坐 在家 里 吃 閑 飯 好多 了，總 比 那種 “ 唱高 調(diào)”、“ 說 現(xiàn)成

第五篇：大學生創(chuàng)業(yè)的辯論材料1[001]

要幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)，一方面，從高校的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育要包括創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)管理和社會實踐。另一方面，從政府的角度來看，須幫助大學生搬走自主創(chuàng)業(yè)的“三座大山”：“資金大山”、“營銷大山”、“管理大山”。要幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)，一方面，從高校的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育要包括創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)管理和社會實踐。2008屆本科畢業(yè)生只有15%因為就業(yè)困難才創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的的人中有41%是為了理想而創(chuàng)業(yè)，不是就業(yè)困難而創(chuàng)業(yè)。因此，關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)意識，高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)意識教育。根據(jù)麥可思調(diào)查研究，目前創(chuàng)業(yè)者的平均能力高于就業(yè)者。從意識和能力來看，創(chuàng)業(yè)者是比較優(yōu)秀的大學生，而不是就業(yè)困難的弱勢群體。應(yīng)屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率越高，就可以更多地傳遞經(jīng)驗給下一屆畢業(yè)生；榜樣的力量是無窮的，而且還能鼓勵更多的學弟學妹往創(chuàng)業(yè)路上走，形成大學生創(chuàng)業(yè)潮流。方政府要提供優(yōu)惠政策進行支持。建立大學生自主創(chuàng)業(yè)綠色通道，工商集中快速登記，零注冊費用，地方政府還要把對歸國留學生和曾給外企的優(yōu)惠政策開放給畢業(yè)大學生，建立大學生創(chuàng)業(yè)園。大學生創(chuàng)業(yè)中很大一部份是IT產(chǎn)業(yè)，所以要創(chuàng)造IT創(chuàng)業(yè)條件，如降低收費營業(yè)的ICP申請的100萬注冊資金要求。政府要對大學生創(chuàng)業(yè)者給予管理培訓(xùn)，選拔有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家指導(dǎo)大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。幫助大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)招聘好員工，建立財務(wù)中心為大學生創(chuàng)業(yè)提供會計和審計服務(wù)，抓好產(chǎn)品質(zhì)量控制與客戶服務(wù)機制。其次是“營銷大山”。地方政府要對大學生進行市場營銷培訓(xùn)。根據(jù)麥可思調(diào)查，大學生創(chuàng)業(yè)第二位風險是市場銷售。創(chuàng)業(yè)大學生來自不同專業(yè)，多數(shù)人是沒有學習過任何市場銷售課程的，更不用說銷售實踐經(jīng)驗了。政府可以與高校配合，提供銷售的課程培訓(xùn)和實訓(xùn)機會，特別是大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了銷售困難的，政府采購單子可以優(yōu)先下給大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)。在發(fā)達國家，政府有規(guī)定必須優(yōu)先購買弱勢群體辦的企業(yè)服務(wù)和產(chǎn)品。大學生雖然有學歷，但無經(jīng)商經(jīng)驗、無資金，仍屬于商業(yè)弱勢群體。因此，關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)意識，高校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)意識教育。根據(jù)麥可思調(diào)查研究，目前創(chuàng)業(yè)者的平均能力高于就業(yè)者。從意識和能力來看，創(chuàng)業(yè)者是比較優(yōu)秀的大學生，而不是就業(yè)困難的弱勢群體。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

新興產(chǎn)業(yè)和高新產(chǎn)業(yè)都得靠大學生來創(chuàng)業(yè)來改善中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，中國處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化期，需要大學身來自主創(chuàng)業(yè)來適應(yīng)和幫助社會改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，使大學生更容易就業(yè)，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型困難，政府的資助，社會的質(zhì)疑，大學生在磨礪中成長，任重而道遠！