第一篇：立足教學

立足教學，拓寬思維

--------創(chuàng)先爭優(yōu)的心得體會

大足縣西禪小學李彩勝

作為一名黨員教師，我通過學校黨支部組織黨員歷次學習，觸動很深，體會也很深刻。我牢記了黨的宗旨，黨員義務和權利，增強黨的觀念，發(fā)揚優(yōu)良傳 統(tǒng)，樹立全心全意為人民謀利益意識，永遠保持堅定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項政策。我體會到：沒有國家的繁榮，就沒有個人的發(fā)展；沒有民族的振興，就無從談個人理想的實現(xiàn)。只有把自己的奮斗融入國家和民族的偉大事業(yè)之中，人生才更有意義，使命感和責任感也才會隨之而生。在工作中當我們親身感受到老百姓的種種艱難，要努力為老百姓的利益而奮斗，從而激發(fā)出更強烈的使命感和責任感。在經(jīng)濟全球化非常時期，我們不能僅僅停留在對自己負責，同時要關心國家大事，接受挑戰(zhàn)，勇于弘揚我們的民族精神，承擔相應的責任、義務，維護國家的法律制度，維護國家統(tǒng)一穩(wěn)定和民族團結，為民族的振興，國家的富強而奮斗等。只有每個黨員在很好的履行自己的責任同時，增強對社會的責任感，維護國家的利益，關心國家的大事，國家才會有希望，民族才會有希望。

一、愛崗敬業(yè)、廉潔從教、熱愛學生，在師德師風修養(yǎng)方面爭先創(chuàng)優(yōu)。通過學習《教師法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，增強自我的法律意識。面對學生，要保證一顆平常心和賞識的心。作為一名黨員教師應牢記了黨的宗旨，黨員義務和權利，增強黨的觀念，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立全心全意為人民謀利益意識，永遠保持堅定的理想信念，全面貫徹黨的教育方針和各項政策，在工作中爭創(chuàng)“三個一流”，充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。應該成為政治堅定，業(yè)務精湛，作風優(yōu)良，愛崗敬業(yè)的先鋒戰(zhàn)士。通過學校黨支部組織黨員歷次學習，觸動很深，體會也很深刻，使我進一步深化了認識，并提醒自己，務必真學實做、踏實苦干，立足崗位，永葆共產(chǎn)黨的先進本色。

二、在教育觀念方面爭先創(chuàng)優(yōu)。

教育觀念是教師對教育的職能及如何進行教育的認識問題，往往對教師組織教學活動以至整個教育過程的成敗起到一種先入的決定作用。特別是本學期我校開展“2+1”教學模式以來，課堂教學以學生為中心，以發(fā)展能力為主要目標，要鼓勵創(chuàng)新性學習，發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)學生的合作探究意識，重視在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，樹立符合創(chuàng)新教育要求的教學觀。作為一個共產(chǎn)黨員必須嚴守黨的紀律，樹立良好作風，帶頭抵制歪風邪氣。黨員必須嚴守黨的政治紀律，堅決貫徹民主集中制原則，堅決反對本位主義、分散主義，自覺與黨中央在思想上、政治上保持高度一致；必須嚴守黨的組織紀律，服從組織決定，堅持黨性原則，反對自由主義、宗派主義和小團體主義，維護黨的團結和統(tǒng)一；必須嚴守黨的群眾紀律，增強相信群眾、依靠群眾的觀念，保持清正廉潔、艱苦奮斗的作風；必須嚴格遵守國家的各項法律法規(guī)，加強思想道德修養(yǎng)，帶頭發(fā)揚社會主義道德風尚，堅決抵制資產(chǎn)階級和封建主義腐朽思想的侵蝕，堅決同各種不正之風和腐敗現(xiàn)象作斗爭。同時，要認真分析和處理好個人利益與集體利益、局部利益與整體利益、眼前利益與長遠利益、這部分人的利益與那部分

人的利益、少數(shù)人的利益與多數(shù)人的利益的關系，把各種利益統(tǒng)一和結合起來。堅持維護全局和根本利益，同時又照顧和尊重個人和局部利益。我們要把實踐科學發(fā)展觀當作義不容辭的職責，主動自覺地想，認真深入地想，經(jīng)常不斷地想；想想自己為黨做了什么，為人民群眾作了什么?想想自己在工作中奉獻了什么，取得了什么成績？只有這樣經(jīng)常地反思，才能使自己始終保持一個黨員的活力。二是應實事求是。要用辯證的方法:分析評估自己，既不夸大，也不縮??；既縱向比，也橫向看。尤其應注意以聯(lián)系、發(fā)展的觀點，來審視自己，以寬闊的視野來謀劃工作，并付諸于行動?；仡欁约簬啄陙硭鞯墓ぷ?，有時想自己也努力奉獻著，也做出了一些成績，但與一些優(yōu)秀教師比，自己的成績就顯得微小，因此我要更加努力去工作，以爭取新的突破。

三、在教學藝術方面爭先創(chuàng)優(yōu)。

在教學中，必須根據(jù)學生的實際靈活調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動活潑、使學生易于接受的教學情境，鼓勵學生獨立思考問題和相互討論問題，允許學生敢于提出自己的不同意見，民主公平地對待每一個學生，創(chuàng)設良好的班級氣氛和師生關系，注意發(fā)掘每個學生的學習潛能和創(chuàng)新潛能。本學期學校教導處在教師的“2+1”課程改革方面作了許多指導，我想，教師最重要的還是上好每一天的每一節(jié)課，我在常態(tài)課中，要精心準備，帶頭上好每一節(jié)常態(tài)課，提高自己的教學水平。每堂課后要認真思考和總結，一定要堅持寫好課后記，這是老師很重要的一筆教學財富，爭取形成自己獨到的觀點，寫兩到三篇論文。

我愿用實際行動踐行一個黨員的科學發(fā)展觀，爭先創(chuàng)優(yōu)，勇往直前！

第二篇：立足教學設計

立足教學設計，讓微課融進常規(guī)課堂的思考

中山市南頭鎮(zhèn)中心小學

中國教育界的熱門話題是“微課”，每個地方都興起了研究和制作微課的熱潮，但真正涉及讓微課融進各學科課堂教學中的相關研究卻很少。如何讓微課融進常規(guī)課堂這一問題，從課前教學設計的視角來探討微課的定位與價值，微課到底是什么、教師和學生誰更需要微課、誰來開發(fā)制作、怎樣開發(fā)制作、制作后如何應用到常規(guī)教學課堂中等實際問題，需要我們一線教師來思考，下面結合我的課堂教學與微課之間互相融合的幾個思考。

一、微課到底是什么？

無可厚非，微課確實是一種新興的利用教學媒體的一種教學手段，不應該過分夸大它的作用。我搜索了一下百度，教育部門、教育專家們、一線教師們等縱說紛紜。但個人比較傾向這種界定：微課是指立足課前的教學設計，利用多媒體技術用5到8分鐘左右（最長不宜超過10分鐘），就教學內(nèi)容的某個知識點進行針對性講解或教學的一段音頻或視頻，也可以說微課相當于一種帶視頻或音頻的教學課件。這樣的表述既突出了微課“短而精”的特征，又揭示了微課作為教學媒體的功能，把微課的開發(fā)和使用納入了教學設計的范疇。教學設計是教學過程演練的前提，教學過程是教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、課堂組織形式、效果評價等進行整體的、綜合的考慮，其中就包含了對教學媒體的選擇、設計和應用。所以，微課從教學設計的角度看，僅是利用教學媒體的一種教學手段而已。微課出現(xiàn)前，多媒體教學也已經(jīng)在很多學校得以普及，但沒有真正對課堂教學產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。所以，我們應該從教育發(fā)展的角度，立足教學設計的思想，揭開微課的神秘面紗，認清微課的真面目，從而清晰地認識到：教育教學是一件非常復雜的事情，微課只是一種傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上的繼承和發(fā)展與應用，是一種新興或說是新型的，更方便實用的利用教學媒體的一種教學手段。盡管微課為教學方式的變革帶來了極大的便利和可能，但如果教育教學的觀念不更新或認識不到位，也會是穿新鞋走老路的模式。

二、教師、學生誰更需要微課？

微課需要我們來合理定位，更適合用于教師的研究學習和課堂教學。許多教育專家、教育行政人員、一線教師等對微課的使用都定位于在學生課前或課后的自主學習上。確實，實現(xiàn)個體化教學，微課是一種很好的學習手段，可汗學院制作的系列微課的初衷就是為了滿足個別化學習的需要。正因為如此，在不少教師的心目中，微課似乎成了個別化教學的代名詞。事實上，要求學生在課前或課后在家在線觀看學習微課，在小學階段還面臨許多問題有待于探討。首先是小學生學習的自覺性問題。正如《修復你的注意力》一文所提到的：在網(wǎng)絡世界里，有太多可以吸引注意力的東西。電子郵件、QQ留言、微博、淘寶、微信??每一種都可以讓你沉醉其中10～20分鐘。用微課進行自主學習適合具有一定學習基礎的人，經(jīng)過系統(tǒng)性學習之后再通過微課對重點、難點、疑點內(nèi)容的知識進行強化。其次是小學生的學習負擔問題。如果每門學科都要求學生在課前自學，勢必造成課堂向課外延伸，擠占學生大量的休息時間，稍不留神，就與政府部門、教育行政部門三令五申的減負要求背道而馳。實踐中，有家長就發(fā)出這樣的質(zhì)疑：孩子哪能抵制誘惑，我們大人平時還經(jīng)不起考驗，喜歡用手機、電腦玩?zhèn)€游戲呢，小學生用手機、電腦到底是學習呢，還是玩游戲呢，孩子整天盯著屏幕，還會損害視力??第三是硬

件問題。目前的小學生家庭中，究竟有多少學生家里有電腦，且能在線學習？且不說那些農(nóng)村留守兒童，就算是城鎮(zhèn)的學生，估計不少家庭也滿足不了這樣的要求。第四是微課的交互功能問題。由于大多數(shù)微課缺乏交互功能，包括目前所制作的微課網(wǎng)站、微課社團絕大多數(shù)也沒有開辟互動、在線答疑等功能。讓學生自主觀看微課，就很有可能成為一種知識點或是知識系列的灌輸。而學習是一個師生、生生互動的過程。這個過程中，有質(zhì)疑、有思考、有交流、有爭議才能引發(fā)學生學習的主動性和積極性。如果缺乏對學習過程的監(jiān)督和引導，久而久之，微課使用的效果就會大打折扣。相比較而言，如果把微課運用于教師，就會收到好的效果。就研修而言，微課可以支持教師的碎片化學習，緩解工作、學習的矛盾；微課可以支持教師的個性化學習，提升研修的針對性和實效性。如果著眼于課堂，教師的需求就更為迫切。首先，基于教師自身實踐反思的需要。制作微課就是一個研究和學習的過程，是對教材解讀及教學法思考的集中反映，也是教師過講解關的很好抓手，有助于提升教師的專業(yè)技能。由于微課要求教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當?shù)慕虒W方法和策略講清講透一個知識點，目標取向明確具體，時間嚴格限定，這就迫使教師要養(yǎng)成把握教學目標、提高效率的好習慣。而且微課制作后，教師自己要先行觀看，通常還要反復修改，這樣可以促使教師對自己的教學不斷反思改進。在常規(guī)教學中，很少有教師會錄下自己的課來聽、看，這樣導致教學者很難站在聽課者的角度進行感受，也發(fā)現(xiàn)不了自己教學的弱點。微課的制作恰巧可以彌補這些不足，讓自己可以看自己的課，讓自己成為自己的聽課人，在自我反思和改進中迅速

提升自身的課堂教學水平、促進專業(yè)成長。其次，基于優(yōu)質(zhì)資源共享的需要。教師的學習更重要的是向同行學習，與同行的交流中更容易找到自己的優(yōu)勢和劣勢。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒有恰當?shù)霓k法傳播，而微課恰好提供了一個很好的方式，固化經(jīng)驗、傳播方法，使教學智慧可視化，把隱性知識顯性化，促進資源共享。一線普通教師可以從中受到啟發(fā)，遷移甚至可以照搬到自己的教育教學之中。

第三，基于豐富教學方式的需要。如果微課質(zhì)量優(yōu)秀并成為系列，已經(jīng)覆蓋一門學科的大部分內(nèi)容，幾乎包括全部的重點、難點、疑點內(nèi)容，教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課，代替自己的講解，自己則騰出更多時間幫助學生答疑解惑，開展個別化輔導，扮演穿針引線、補充說明、組織管理的角色。這樣一來，相當于課堂上有兩個教師，一個負責講解、示范、答疑等，另一個負責組織和管理教學。前者可以不厭其煩地反復講解，直到學生掌握為止。從而彌補班級授課制的缺憾，豐富教學方式。第四，基于減輕師生負擔的需要。課前，教師觀看和借鑒微課，可以減輕備課負擔；課中，可以直接移植到自己的課堂中，承擔講解和答疑等任務；課后，可以讓學困生或特殊原因未能上課的學生通過微課進行補課；或者當學生某個知識點不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難進行學習。讓微課成為學生再次學習和家長輔導孩子的資源。

三、誰來開發(fā)？——整合力量，注重團隊的研究和協(xié)作從技術層面來看，微課可以使用手機、數(shù)碼相機、DV 等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制音頻或視頻，或其他形式。錄制時可以配上黑板、白板、課件等載體，也可以借助手寫板、幾何畫板等，甚至可以借助實地場景進行拍攝。技術門檻是降低了，教師人人都能做。但微課的推廣和應用，更需要關注質(zhì)量。從目前小學數(shù)學微課的情況來看，微課的數(shù)量不少，質(zhì)量不高，過于分散，不成體系。原因在于，不少教師對微課設計、開發(fā)與應用的目的不夠明確，動機也各不相同，不少微課作品的設計開發(fā)源于比賽。對于為什么要設計、開發(fā)微課，設計、開發(fā)了之后，應該如何使用、在哪些地方使用以及以哪些方式方法使用，缺乏清晰的認識和規(guī)劃。許多微課，一旦獲獎便束之高閣。研制一節(jié)微課，從選題到腳本的撰寫、課件的制作，再到錄制完成，需要花費大量的時間和精力，更需要教師把握教材、了解學生。一線教師受自己精力和水平的限制，靠個人的力量不可能做系列化、專題化、整體性的微課。所以，微課的開發(fā)和制作，如果不是出于教師個人實踐反思的需要，不宜搞全民運動。而要避免教師個人或學校閉門造車、各自為政、低水平重復建設現(xiàn)象，需要整合各方面力量，注重團隊的研究和協(xié)作，才能開發(fā)優(yōu)秀的系列微課。團隊成員應該包括教材編寫專家、學科教研人員、一線優(yōu)秀教師及技術人員，并且要求分工明確，各司其職。教材編寫專家要從教材體系的角度厘定知識點，把握微課之間的系統(tǒng)性和連貫性；學科教研人員要從教師使用的角度篩選教學中的難點和疑點，把握微課的針對性和輻射性；一線優(yōu)秀教師要從學生學習的角度更多地進行教學法的思考，把握微課的示范性和趣味性；技術人員就要從技術層面確保微課的制作質(zhì)量，達到操作簡便、畫面穩(wěn)定、聲音清晰等。

四、怎么開發(fā)？——系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進，構建從開發(fā)到應用的一體化方案微課的制作一般要經(jīng)歷選題、備課、撰寫腳本、制作課件、審核、錄制、再次審核等步驟，每個步驟都應該有明確具體的要求，這樣才能確保質(zhì)量。其中選題、備課和撰寫腳本顯得尤為重要。選題——系統(tǒng)規(guī)劃，整體設計，注重系列化和專題化。一般每門學科都是由螺旋式遞進的若干冊教材組成，每冊教材又有若干個章節(jié)（或單元），每一節(jié)（或課）又細分為若干個知識點。根據(jù)加涅的學習內(nèi)容分類方法，可確定每個知識點內(nèi)容的屬性，知識點劃分示意圖如下圖：（摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學設計》，北京：科學出版社，1994）教材編寫專家需要以教材為線索構建微課資源的整體框架，在梳理知識體系的基礎上，擬定出每一冊需要制作微課的知識點，考慮知識點的前后聯(lián)系，樹立大課程的意識，處理好“葉”和“森林”的關系。不會因微課這“一葉”障目而不見學第一章（單元）第二章（單元）第一節(jié)（課）第二節(jié)（課）課程???? 知識點2知識點3知識點??1知識學習技能學習問題解決事實 概念 原理科課程知識體系這座“森林”。再與學科教研人員、一線教師進行反復論證，并廣泛征求意見，形成連續(xù)性、層次性、專題性的相對完整的微課內(nèi)容體系。具體內(nèi)容可以是圍繞一個知識點的教材解讀、例題講解、習題解答、錯例分析和知識拓展等，便于教師靈活選擇和運用。備課——集體研磨，精心設計，注重示范性和精準性。一節(jié)微課，其中包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經(jīng)驗和教學智慧的結晶。教師要把知識點講清楚講精準講到位，就需要借助集體的智慧，集體備課，吃透教材，了解學情，才能確保微課的示范性和精準性。微課與傳統(tǒng)課堂教學最大的不同在于，微課以教學內(nèi)容（一個知識點）為單元來設計一節(jié)課，而傳統(tǒng)課堂教學以教學時間（40分鐘）為單元設計一節(jié)課。傳統(tǒng)課堂以時間為單元，是為了確保教學時間的計劃性和連續(xù)性，保證學生課堂時間得到充分利用，保證課堂教學有序開展。而微課以內(nèi)容為單元，一節(jié)微課一般只包含一個知識點，既要保證完整性又要有選擇性，便于教師在課堂使用時靈活選擇。相應地，傳統(tǒng)意義上的備課是按課時進行的，而微課還需要對課時內(nèi)容進一步細分為更小的知識點。如“圓的認識”這一課時內(nèi)容，就可以分割出“生活中的圓”、“用圓規(guī)畫圓”、“圓的各部分名稱”、“圓心、半徑和直徑的關系”等微課的知識點。腳本撰寫和課件制作——精耕細作，反復演練，力求生動、連貫而具有啟發(fā)性。腳本撰寫的思路和要求怎樣？課件要不要？這與微課的類型有關，類型不同，就會有所不同。而微課的類型，分類 的依據(jù)不同，就有不同的類型。按微課使用的職能分類，可分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性等。①事實性：媒體提供有關科學現(xiàn)象、形態(tài)、結構或者是史料、文獻等客觀、真實的事實，使學生獲得真實的事實性材料，便于識記。②情景性：根據(jù)學習內(nèi)容，媒體提供一些有關情節(jié)、景色、現(xiàn)象的真實的或模似、相近的畫面。③示范性：媒體提供一系列標準的行為模式（如語言、動作、書寫或操作行為），學生將通過模仿和練習來進行技能的學習。④原理性：媒體提供某一典型事物的運動、成長、發(fā)展的完整過程，并借助語言的描述，幫助學生對典型事物的特性、發(fā)生和發(fā)展的原因和規(guī)律有所了解。⑤探究性：媒體提供某一些事物的典型現(xiàn)象或過程，利用文字或語言設置疑點和問題，作為學生分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象。按最佳傳遞方式劃分，就可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、活動型等。

①講授型：以學科知識點及重點、難點、考點的講授為主。②解題型：針對典型例題、習題、試題的講解分析與推理演算，重在解題思路的分析與過程。③答疑型：針對學科教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或解答。④實驗型：針對典型實驗進行設計、操作與演示。⑤活動（操作）型：針對某個具體的學習活動、任務等，所進行的操作活動。以按傳遞方式分類的講授型為例，下面的表格在一定程度上反映了腳本撰寫的思路，教師需要按照表格填寫，形成腳本。呈現(xiàn)畫面，一般是講課的PPT，而講解詞要與每一張PPT相匹配，講解詞寫得越詳細越好。盡管不到5分鐘的內(nèi)容，平時的課堂也許一晃就過去了，但微課一旦錄制下來，無論是畫面還是講解詞，只要有一丁點兒不到位，就得重錄。所以腳本寫出來以后，需要參與錄制的教師反復試講、演練，不斷修改。講解時要做到課堂無學生但心中有學生。既要把握教學節(jié)奏、快慢適當，又要語言生動、簡明扼要，且嚴謹流暢。完整的一節(jié)微課的制作過程如下圖：至于用什么樣的技術來做，這需要考慮成本問題，包括設備、時間、精力、費用、操作的難易度等，我們覺得可汗學院的方式值得借鑒。可汗學院的視頻基本都是錄屏式視頻，所有的教學內(nèi)容和學習內(nèi)容 都在電腦屏幕上出現(xiàn)，教師選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進行旁白和講解，并且節(jié)奏得當、語言幽默。這種看上去并沒有多少“技術含量”、相對“單純”的教學環(huán)境更有利于學生集中注意力，讓他們更多關

注教學內(nèi)容的講授、分析和演示。其實，微課資源的建設和應用不能過度關注使用什么制作技術，也不宜過度地限制時間的長短，不同的內(nèi)容應該有所區(qū)別。如果教師的講解生動幽默、畫面清晰富有美

感，就能吸引學生。講授型、解題型、答疑型的微課，用PPT加講解即可，教師不用實驗型和活動型微課，需要教師或學生現(xiàn)場操作和演示的視頻，后期的制作相對比較復雜。

五、如何應用？——立足課堂，兼顧個別教學，注重課內(nèi)外結合首先要觀摩微課，明確每一節(jié)微課的使用目標。作為與教材配套的系列化微課，設計時已總體考慮了為誰服務、想達到怎樣的目標等應用問題，但具體到每一節(jié)微課，還是需要教師在應用前仔細觀看，分清類型，明確使用目標。媒體使用目標是指媒體在實現(xiàn)教學目標的任務中，將要完成的職能。如前所述，按其職能分類，可把微課的使用目標分為事實性、情景性、示范性、原理性、探究性等。從內(nèi)容——目標——媒體關系的三維選擇模型中（如下圖）可以看出，我們要根據(jù)學習內(nèi)容與教學目標，確定微課的具體使用目標，從而選擇微課的類型。換句話說，就是選擇什么類型的微課，要與目標、內(nèi)容相匹配。如概念的理解就需要創(chuàng)設情境的微課，技能的應用就需要提供示范的微課。（摘自李克東、謝幼如的《多媒體組合教學設計》，北京：科學出版社，1994）所以，教師事先要觀摩微課，熟知每一節(jié)微課的內(nèi)容、功能、時長等，精心設計教學活動，明確微課在課堂上應用的目的、環(huán)節(jié)及具體的時間和順序，從而讓微課更好地融入課堂，發(fā)揮作用。其次要圍繞課堂教學，有計劃地在課前、課中和課后輔導中應用微課。（1）課前使用——便于教師把握教材、研究教法，縮小教材到教學的落差。教師對教材的理解和掌握程度，直接影響到課堂教學的效果。幾套課程標準小學數(shù)學教材，與以前的教學大綱配套教材相比，增加了一些概率統(tǒng)計、投影幾何、專題思維訓練等內(nèi)容。這些內(nèi)容都需要教師借助一定的數(shù)學功底去解讀，但絕大多數(shù)小學數(shù)學教師缺乏這樣的功底，因為他們學歷教育所學的內(nèi)容基本與數(shù)學無關，后續(xù)的在職培訓又很少涉及這方面的內(nèi)容。為此，教材編寫專家在教師教學用書中把每一道例題的意圖和教學建議寫得具體明確，但畢竟還是停留在文本，教師把教材轉化為課堂教學內(nèi)容時，不知道如何用精準的數(shù)學語言傳遞給學生，還是難以避免教材到教學的落差。而微課生動直觀的視頻較好地解決了教師解讀教材、落實教法的問題。教師可以在課前觀摩，反復模仿，提高課堂講解的精準性，縮小教材到教學的落差。（2）課中使用——便于教師管理課堂，實施分層教學。課中使用就是運用插播教學法，即在教師課堂講授過程中，適時插播微課，輔助重點、難點的教學。特別是對于教師用口授的方法無法講清楚，或者通常條件下很難演示和不易觀察的現(xiàn)象，或者教師覺得自己的講解不夠清楚和到位，就可以有計劃地把“插播微課”作為其中的一個或幾個教學環(huán)節(jié)。播放過程中，教師要隨時關注學生的情況，緊密配合播放的進程進行組織和引導。如前所述，在班級授課制的條件下把微課移植到課堂，相當于有兩位教師進入了課堂，可以讓現(xiàn)實中的教師騰出更多的精力管理課堂、組織教學，實施分層教學，提高課堂效率。如一位教師在教學“平行四邊形的面積”時，有幾位學生提出了為什么不能鄰邊相乘的問題，就插入了一個講授型的微課。當觀看后還有部分學生未能理解時，就讓這部分學生繼續(xù)到電腦上觀看，而其他學生開始做課堂獨立作業(yè)。這樣，利用微課可反復播放的特點，既解決了學生的疑問，又實施了分層教學。另外，由于微課起著輔助和部分替代教師的作用，相當于把名優(yōu)教師請進了課堂，在一定程度上，還可以緩解部分學校師資短缺的問題，進一步推進教育均衡和教育公平。（3）課后使用——便于學生查漏補

缺、拓展延伸。用在課后，在一定程度上減輕了教師課后個別輔導的負擔。學生可以進行有針對性、查漏補缺式的復習，進一步鞏固重點、突破難點、理清疑點。特別是對于那些在課堂上注意力不夠集中或學習暫時困難又羞于發(fā)問的學生，能從容地在學?；蚣依锓磸陀^看，學習知識、掌握技能。同時，相對完整的、系列化的、與教材配套的微課，也能讓一部分有條件的、有一定自學能力的學生開展連貫性、完整性的學習，并進行一定的拓展和延伸。這樣，微課的使用適當兼顧了班級授課的集體教學與個別化教學，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結合，也成為家長輔導孩子的有力抓手。值得注意的是，微課作為教學媒體，要真正發(fā)揮作用，必須遵循教學設計的基本原理，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，理清教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等要素之間的相互關系，注重各種教學媒體之間的優(yōu)勢互補。即使是優(yōu)秀教師團隊所開發(fā)的微課，也并不代表能適合所有教師和學生，需要教師創(chuàng)造性地運用

第三篇：立足文本,提高教學效率教學工作總結

立足文本,提高教學效率

閱讀教學中,學生與文本的心靈對話是開展其他對話的前提和基礎,要想提高教學效率,必須立足文本.首先,立足文本要重視文本閱讀的整體性.閱讀教學的形式可以不拘一格,但立足文本卻是不容忽視的.教學活動應一切從文本出發(fā),詞不離句,句不離段,段不離篇.也就是說,師生的一切感悟都應當從文本閱讀開始.文本不只是表層話語,還有體現(xiàn)在話語中的深沉意義.對這種深沉意義的把握,就需要教師們引導學生從整體上去認識.這樣理解文句才不會斷章取義.比如學習毛澤東的<<沁園春.雪>>的下片.如果我們不立足于對文本自身的解讀,很可能會被一般的教參解讀所誤導,以為下片四顧中國歷史上的杰出人物,旨在贊美今天的廣大勞動人民.如果簡單地提一個問題:“結合詞的下片,對'風流人物'我們應該怎樣理解呢?”我們就會發(fā)現(xiàn),這種過于拔高的脫離文本的解讀實在無法找到支撐的依據(jù).其次,立足文本要著眼于生命整體的美,“把豐富復雜,變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動,把它從整體的生命活動中抽象,隔離出來,是傳統(tǒng)課堂教學觀的最根本的缺陷.”(葉瀾<<讓課堂煥發(fā)生命的火力>>)閱讀教學就是要把師生的情感體驗與文章的語言,結構和作者的主體精神有機結合在一起,而不能簡單地支解文本.例如,學習史鐵生的<<我與地壇>>時,在談到對生命的感受,對母愛的理解時,就不能僅僅理解為“要珍惜生命”,“活得要有價值”,“要勇敢地面對挫折”這些認識.如果僅僅是的出這樣的結論,那時對文本的理解就過于膚淺了.史鐵生筆下的那“荒蕪但不衰敗”的地壇,是用自己的心描摹出來的,是作者棲居的精神家園,那溫馨細致的筆調(diào)中透露出來的是一種生命的搏動.接受美學認為,文學作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的.文本中的空白是“一種尋求缺失的連決的屋檐的邀請”.對文本的閱讀,就是要通過驅譴學生功能的生命原動力讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),填補這些“空白”,進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的.作品的意義只有通過讀者才能建構,讀者在其中的作用具有不可替代性.我們應充分利用文學作品中的“空白”,尊重學生的主體性,創(chuàng)造寬松和諧,平等自由的氛圍,激發(fā)他們的想象,開闊他們的思路,鼓勵他們標新立異.立足文本,不是要把學生困在書本上.“只有入乎其內(nèi),才能出乎其外”.文學文本是按照各種規(guī)則和技巧組合而成的具有多重內(nèi)涵并不斷生發(fā)內(nèi)容進而期待讀者解讀與充實的意義系統(tǒng).它決定了解讀,審美體驗和意義闡釋的不確定性.它需要的是讀者的參與,感悟和創(chuàng)造.所以,提高閱讀教學效率的根本在于尊重文本主體性,尊重學生主體性.

第四篇：立足校園文學促進作文教學

立足校園文學促進作文教學

校園文學是新時期學校教育發(fā)展中涌現(xiàn)出的一種文學現(xiàn)象，是校園文化的一翼。它是指學生在學生時代創(chuàng)作的文學作品，或者通過校園生活反映社會人生的、主要為學生欣賞和接受的文學。校園文學作品大都放射著文學靈光，彰顯出人文個性，令人讀之驚喜，品之有味，思之深刻。因而，加強校園文學研究，可為課堂作文教學與創(chuàng)新，提供許多寶貴啟示；而作文教學的新探索、新發(fā)現(xiàn)，又為校園文學的蓬勃發(fā)展注入新鮮血液，提供理論支持和實踐指導，使校園文學沿著正確、健康的軌道運行。二者相輔相成，互相彌補。

教育家韓作黎說，搞校園文學不僅僅只是培養(yǎng)大作家，還是提高學生各種能力增強素質(zhì)的切實有效的教育方式。實踐已經(jīng)證明，校園文學活動是教育教學的一種好形式，重在陶冶情操，開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等。為此，我們應借鑒校園文學的創(chuàng)作，努力探索作文教學規(guī)律，把校園文學創(chuàng)作規(guī)律同作文教學規(guī)律有機結合起來，提高教師作文教學水平，提升學生寫作能力。

一、引導學生走向社會，走進自然

長期以來，我們的作文教學手段單一，學生寫作基本上屬于閉門造車，更缺少競爭、缺少活力，因此寫來寫去總不見成效。要改變這種局面，就必須借鑒校園文學的創(chuàng)作：走向社會，走進自然，貼近生活，有感而發(fā)。

首先，鼓勵學生關注社會生活。要做到“家事、國事、天下事，事事關心”，只有“事事關心”，才能把學生的視線引向社會生活，題材才能豐富。其實，作文課不一定非得在教室上，如果條件允許，有時不妨把作文課引向課堂之外，組織學生參加一些社會實踐活動。這樣的話，才能讓學生走出課堂，走進社會，通過觀察生活，體驗生活，積累素材，才能寫出具有真情實感的鮮活的文章來。本校創(chuàng)辦的《?埠印肺難?社刊中所輯錄的文章，都是這樣一些源自于生活的作品，都是學生對自己感興趣、感觸較深、思慮較成熟的內(nèi)容的加工。因此真實感人，打動讀者，即使是議論文也是針砭時弊，鞭辟入里，時代感非常強。

其次，組織學生走進自然。自然界中的山山水水是歷代文人墨客心儀向往之地，從古代陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，到現(xiàn)代沈從文的《湘行散記》，許多文學大師都曾流連于山水之間，并因此留下了許多為人稱道的佳作?？梢?，自然界的萬物，它的一草一木，一顰一笑，都能惹人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以啟迪。讓中學生走出校園，走進自然，用山水的靈性點燃他們創(chuàng)作的火花。所以，每年，教師都應組織那些熱愛文學，喜歡創(chuàng)作的學生到校外去采風，在大自然中捕捉創(chuàng)作的靈感，尋找創(chuàng)作的契機，有效解決學生無內(nèi)容可寫的問題。

二、激勵學生創(chuàng)新，進行個性化表達

校園文學特點之一是具有新穎美與創(chuàng)造性。陶行知先生說過：“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的口，解放兒童的眼睛，解放兒童的空間，解放兒童的時間。”我們要保持寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性，為學生提供一個充分展示并完善自我的平臺，讓學生在現(xiàn)實生活中，取得新體驗，產(chǎn)生新思維，形成新表達，才能實現(xiàn)真正意義上的“心隨情走”，“情真意隨”。古人說：“定體則無，大體則有?！备黝愇捏w的文章，是有“規(guī)”可循，有“方”可依的。

在作文教學時，教師先簡單地講講有關“規(guī)”和“方”的知識，即精要簡明地介紹一點寫作基礎理論知識，側重文體知識，這是必要的，可行的。用范文瀾先生的話說：“根本宗旨在于講明作文的法則?！敝劣趹斕岢鍪裁凑擖c，應當選擇哪些論據(jù)，應當從哪些方面論證等等可不必統(tǒng)一“指導”。這樣做，使學生知識信息輸入與加工處理交錯進行，相輔相成，感悟效果明顯。

實踐證明，學生自主立意，自由布局謀篇，敘想敘之事，寫想寫之人，抒心靈之感，議神思之理，無清規(guī)戒律約束，體暢達之情，達自然之意，就容易寫出內(nèi)容充實、構思奇巧、情真意切、感人肺腑的好文章來。生活是創(chuàng)作的源泉，要讓學生永遠保持創(chuàng)作的激情，還要讓他們參加各種活動，學會觀察，進而把生活中的感悟與自己獨特的經(jīng)歷結合起來，讓他們自主表達、展現(xiàn)自我，才能寫出極具個性的文章。這樣，學生寫出的作文，就如同校園文學創(chuàng)作一樣，很有特色，各不一樣，個性飛揚。

三、注重充實寫作內(nèi)容，凸顯人文色彩

王國維在《宋元戲曲史》中說：“凡一代有一代之文學，楚之騷，漢之賦，六代之駢語，唐之詩，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學而后世莫能繼焉者也?！本途唧w作品而言，世上本沒有寶黛愛情，曹雪芹創(chuàng)造出這段愛情；本來沒有“夜來風雨聲，花落知多少”，孟浩然創(chuàng)造出這個清純的意境；本來沒有人注意“項脊軒”的“物是人非事事休”，歸有光把它渲染于紙上。由此可見，作文教學應充實寫作內(nèi)容。

文學寫作充滿了創(chuàng)造性，它是最顯示人的個性，最富有人文色彩，最需要創(chuàng)造革新的思維活動之一。它在塑造新的藝術形象，提示深刻的主題思想，以情節(jié)中的人物遭遇向人們提出新的問題、新的觀點，為藝術畫廊增添新形象，或增加新的藝術品種，或以閃現(xiàn)智慧光芒而又生動深刻的語言形象感召人，激勵人等方面，具有獨特的功能。

四、立足社團，激發(fā)學生創(chuàng)作欲望

校園文學社秉承自由寫作和彰顯個性的宗旨，能夠為學生營造相對寬松的寫作氛圍，充分培養(yǎng)學生的寫作興趣，發(fā)掘其寫作潛能。學生正是在這種自由創(chuàng)作氣氛的感染帶動下，表現(xiàn)出豐富的直覺和情感，將生活中的具體感受通過自己的文章表達出來，簡而言之，便是“我手寫我心”。

另外，一個農(nóng)民希望自己種下的莊稼茁壯成長而獲得豐收，一個工人盼望親手制作的產(chǎn)品質(zhì)量過硬，受人贊賞；同樣的道理，一個學生握起文筆，也希望自己能夠有作品發(fā)表，得到盡量多讀者的認同。所以，我們及時把學生中優(yōu)秀的文學作品刊登在?？?埠印飛希?同時，積極推薦給相關報刊，如《中國校園文學》《校園文學報》《中學生作文》等。此外，在班內(nèi)也發(fā)動學生辦一些小報小刊，多為學生開辟一塊發(fā)表的園地。近幾年來，本校文學社社員已在多家刊物上發(fā)表作品，有許多學生的作品在全國及省市作文大賽中獲得較好名次，極大地鼓舞了愛好文學的學生，調(diào)動了廣大學生的寫作積極性。

大力繁榮校園文化，大力開展校園文學活動，讓學生在校園文學的氛圍中受熏陶，在活動中受到激勵，在交流中長見識，在實踐中增才干，這確實能在提高學生的作文水平上起到重要的作用。所以說，要擺脫作文教學困難的境地，普遍提高學生作文水平，就要立足校園文學，促進作文教學的改革，從而實現(xiàn)校園文學與作文教學互相借鑒，互相促進，共同提高這一目的，最終走向“雙贏”。

作者單位：山東省汶上縣第一中學（272500）

第五篇：立足教學目標 優(yōu)選教學資源

立足教學目標 優(yōu)選教學資源

合理利用教學資源，切實提高教學效率 瓊海市塔洋中學 王春蕾

[內(nèi)容摘要] 課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學資源的利用與開發(fā)，直接關系到課堂教學的質(zhì)量。本文從恰當運用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學資源等幾個方面來闡述，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。

[關鍵詞] 合理 利用 教學資源

隨著新課程改革的推進，遠教資源的普及，如何利用好資源，為優(yōu)化課堂教學，提高學生的整體素質(zhì)，是我們政治老師有效教學改革的重大課題。作為一名政治老師，正面臨著新的教學理念，教學模式的挑戰(zhàn)，必須改變傳統(tǒng)的簡單化灌輸和傳授，重視政治教學資源的開發(fā)和利用，重視加強政治教學內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系。這些教學資源的有效利用，可以有效地解決教學中一些疑難問題，為我們的課堂教學帶來意想不到的效果。

相關教學“資源”的定義 ：現(xiàn)在“資源”是一個很寬泛的概念，是指一切可以利用的東西。新課標下的教學突破了書本和教室的限制。首先是課程資源的極大豐富，使得在范圍上覆蓋學校、社區(qū)、家庭的一切有效資源。從媒介上涵蓋課本、文獻、圖書、音像、多媒體素材、網(wǎng)站等各種資源。

教學資源：包括學習內(nèi)容和學習資料，以及人、媒體、策略、方法以及環(huán)境條件等要素。所有能夠改善，促進學于教的人、媒體、策略、方法以及環(huán)境等都可稱之為教學資源。

一、利用生成課堂資源，達到有效教學

曾經(jīng)在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因為他覺得參賽的樂譜中出現(xiàn)了錯誤。其實，這正是評委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗參賽選手有沒有臨時應變能力。比賽的結果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。反觀我們的課堂教學，不也如此。課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個動態(tài)變化的過程中，隨時也有可能出現(xiàn)“錯誤”，造成課堂的意外，產(chǎn)生新的教學資源。這種意外有時會令教師措手不及，視為課堂的“最大干擾”。如果換一種視角，把它作為資源加以利用，能讓課堂化險為夷，絕處逢生。聰慧地利用生成教學資源，能讓危機化為教學良機。這種意外是我們課堂教學“動態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學效率；有的老師用得不當，非但不能提高課堂教學效率，還有礙于課堂教學。

給我印象最深的是上《男生女生》一課時，在周華健的一首《朋友》優(yōu)美的旋律中進入了課堂。我趁熱打鐵：青春期的少男少女如何交往是困擾日常學習生活中的一大問題，“如何處理好男女生之間的關系？”今天我們共同探討這個永恒而有敏感的話題。問題一拋出，就有一個男生照本宣讀，未等他說完，教師里就響雷鳴般的掌聲。接著，我試圖讓其他同學發(fā)言。結果教室里一下沉靜下來，個個低下頭，似乎害怕被提問到。我環(huán)視四周，突然發(fā)現(xiàn)平時學習成績較好、天真活潑的小梅滿臉通紅，淚珠在眼里直打轉，我想她很定有苦衷?！靶∶?，你能否談一談？”她先是一愣，然后慢慢地站起來，嘴角抿了抿說：“老師，你認為男生就不能和女生好嗎？”她怎么反問起我來啦，而且她的眼中充滿了委屈，我連想都不不想脫口出：“可以，誰說不可以。”讓人意想不到的是小梅同學理直氣壯地反問：“那為什么在你們大人的眼中，男女同學一接觸，你們就說是戀愛？可我一點也沒這念頭！”（注：小梅常給一位成績差的男生補英語）是啊，小梅的回答是真話，童心無忌，千萬不要給他們純潔的情感蒙上一層色彩。我順藤摸瓜，引導學生敞開心扉，暢所欲言：“友情與愛情不是一回事，不能一聽風就是雨，我認為異性間的交往不足為奇，完全是一種正常行為，那么男女生之間交往應該注意些什么？”敏感的話題激起他們欲說的火花。學生你一言我一句，在民主、平等、信任、和諧的課堂里學生的思維和文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，煥發(fā)出迷人的色彩。讓我的心靈一次又一次受到震撼，這可謂是放飛學生智慧的課堂，是關注學生成長的課堂，這樣的課堂正是我永遠的追求！

二、恰當利用歌曲資源設置懸念，讓學生愉快地解決問題 老師上課不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更應引領學生產(chǎn)生更多的困惑，發(fā)現(xiàn)更多的問題、并有解決自己發(fā)現(xiàn)的問題的強烈欲望。一首好歌，其實就是一個好故事，一本好教材。根據(jù)歌詞中內(nèi)容設置懸念，就是讓學生在聽歌聲、看歌詞中產(chǎn)生疑問、進而結合課本知識，運用課本中的原理解決自己的問題。如：在講授《我知我家》這一框題時，我向學生播放潘美辰的歌曲《我想有個家》并展示歌詞：“我想有個家，一個不需要華麗的地方，在我疲倦的時候我就會想到它；我想有個家，一個不需要多大的地方，在我受驚嚇的時候我才不會害怕；誰不會想要家，可是就有人沒有它，臉上流著眼淚只能自己輕輕擦；我好羨慕他，受傷后可以回家，而我只能孤單地尋找我的家。雖然我不曾有溫暖的家，但是我一樣漸漸地長大；只要心中充滿愛就會被關懷，無法埋怨誰一切只能靠自己；雖然你有家什么也不缺，為何看不出你露出笑臉；永遠都說沒有愛整天不回家，相同的年紀不同的心靈，讓我擁有一個家?！?/p>

聽完，我問學生，聽了歌曲、看了歌詞，你有何疑問？學生很快就提出如下問題：

1、歌曲中的“我”想要一個怎么樣的家？

2、有人為什么明明有家卻不想回家？這時，我讓學生看書，然后讓學生自己回答。最后，學生對家都有了深切的體會，進而明白：一個地理位置、我們的生活住所、人群集合體……這些是家的一個側面，并非家的實質(zhì)，家的最大特點是：家里有親人，家中有親情，也就是歌曲中唱的：“疲倦的時候我會想到它，受驚嚇的時候我才不會害怕……因為沒有親人、缺乏親情，因而有的人永遠都說沒有愛整天不回家……

在講授《報得三春暉》中“如何孝敬父母？”時，筆者引領學生齊唱《?；丶铱纯础凡⒄故靖柙~：“找點時間，找點空閑，領著孩子，?；丶铱纯础闲θ?，帶上祝愿，陪同愛人，常回家看。媽媽準備了一些嘮叨，爸爸張羅了一桌好飯。生活的煩惱跟媽媽說說，工作的事情向爸爸談談。常回家看看，哪怕幫媽媽刷刷洗洗碗，老人不圖兒女作多大貢獻，一輩子不就圖個團團圓圓。常回家看看，回家看看，哪怕給爸爸捶捶背揉揉肩，老人不圖兒女作多大貢獻，一輩子總操心就盼個平平安安”。唱完，老師幫助學生設置以下幾個懸念：（1）你是怎樣理解歌詞中的“家”的？歌詞反映出家有何特點？（2）歌曲《常回家看看》給我們再現(xiàn)了什么類型的家？（3）歌詞中哪些句子反映出兒女孝敬父母？題目一出，學生熱烈討論，對于題目一，學生很快聯(lián)想起上節(jié)所學內(nèi)容，家庭是有親人、有親情的親屬生活組織。對于題二，有的說是核心家庭，有的說是主干家庭，還有的說是聯(lián)合家庭，經(jīng)過比較，學生自己得出應該是主干家庭；對于題三，學生通過看書，再聽歌詞，回答說：兒女孝敬父母不應光是物質(zhì)上贍養(yǎng)，還要在精神上使父母愉快?！俺；丶铱纯础?、“刷刷洗洗碗”、“捶捶背揉揉肩”、“談談”、“說說”等詞句都體現(xiàn)了對父母的孝敬，尢其是能使父母精神愉快。通過這三個問題的設置和解答，實際上第一單元《愛在屋檐下》的主要問題：什么是家，家的類型、父母子女關系、如何孝敬父母等也就迎刃而解了。

三、擇優(yōu)篩劣資源，讓資源為課堂教學推波助瀾

教學資源無處不在，無時不現(xiàn)。教科書、圖書、報刊雜志、電視電影、廣播網(wǎng)絡、民情風俗、教學基地……多方面、多渠道地為我們提供教學資源。但是，教學資源是為我們的教學服務的，如果選用不當，其效果會適得其反，得不償失。

有位老師上《人生難免有挫折》一課時，在引導學生了解挫折的原因時，展示了很多自然因素、人為因素、社會因素的材料，讓學生看得應接不暇．其中也有“５.１２汶川地震＂這個元素，但該老師并沒有利用好這個資源，而是一點帶過，沒有讓學生從悲慘的畫面上去體會自然因素給人類帶來災難無比抗拒，在自然災害面前，人們面對挫折的態(tài)度怎樣？（不放棄，不拋棄，對生命執(zhí)著）．我想：老師在篩選資源時，要抓“重點資源”如“汶川元素”就可覆蓋好幾個知識點，如：造成挫折的原因，面對挫折的態(tài)度，從中受到什么啟示等。這樣以直觀、熟悉、新穎的資源，更容易激發(fā)和調(diào)動學生的情感，讓他們愉快地接受挫折能帶給我們智慧、方法、能力這一道理，從而勇敢的面對挫折，這樣教學的效果就不一樣了。

因此，精選教學資源確實重要。我們在篩選教學資源的時候，首先要根據(jù)教學目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學重點或難點進行精選,并對所選取資源運用的效果進行預設，這樣的話，教學資源才會最大限度地為課堂教學推波助瀾。

四、有效利用教材插圖資源，讓課堂效率事半功倍

插圖作為課程資源的一部分，不但不能忽略，而且還要擺在重要位置，結合插圖的不同教學功能，應用到課堂教學，實現(xiàn)文本教學與插圖教學的相得益彰。

雖然插圖為學生提供了大量的信息，但是教學的插圖都是黑白相間且靜止不動的，其內(nèi)涵也有一定的內(nèi)隱性。如果教師能設法讓插圖“動起來”，即通過幻燈片顯示、計算機輔助教學或小品劇演繹，那么課堂就會變得大容量、多信息、多趣味和高效率，學生的心理就處于興奮狀態(tài)，思維也會變得活躍，參與意識就會增加。如九年級6、3“依法參與政治生活”中的“維護國家安全”的插圖二講述的是小民的爸爸是一家大型企業(yè)的高級工程師，掌管著核心技術。小民的遠房親戚找到小民，想通過小民說服爸爸把廠里的技術資料拿給他看，并答應給小民一大筆好處費，小民的選擇及后果的故事。教師可組織學生進行小品劇表演，將教材插圖演變成小品劇，學生通過劇本改編、角色安排和臺詞設計，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，將故事情節(jié)進一步挖掘、延伸，學生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力也得到培養(yǎng)和鍛煉。

五、借助多媒體資源，優(yōu)化課堂教學

思想品德課極強的現(xiàn)實性與時代性，要求其教學必須“與時俱進”，隨時根據(jù)社會的發(fā)展，特定的教學情況及學生學習的實際情況而重新調(diào)整、優(yōu)化組合。新課程理念認為，學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的，只有在大量感性認識的基礎上，通過學生的主動探索求得理性認識，才能真正達到新課標要求?？梢哉f現(xiàn)代思想品德課教學是一種智慧與情感交融的互動過程。運用現(xiàn)代化教學手段，諸如電影，電視，尤其是多媒體計算機輔助教學，代替過去把黑板、粉筆作為教具的傳統(tǒng)教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣。把動畫、圖象、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，覺得生動有趣，這樣就能激發(fā)起學生的學習熱情，從而收到良好的效果。因此多媒體技術的應用己成為現(xiàn)代教學的重要標志，運用多媒體教學能使思想品德課教學如添雙翼，以達到最佳效果。例如：九年級的國情部分，單靠老師的言傳口授，學生感到蒼白無力，枯燥乏味，缺乏真實的感受，可信度比較低。而引入多媒體技術后，我們可以把一些新聞報道、紀錄片以及反映實際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片斷與思想政治課內(nèi)容有機結合起來，用事實說話，印證理論知識，實現(xiàn)了超時空的信息再現(xiàn)，從而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，在講授有關“堅持共產(chǎn)黨的領導”的教學過程中，盡管提供的許多材料和數(shù)字千真萬確，論證也是有力的，但學生總有三分懷疑。而通過多媒體技術，切入一些改革開放以來反映我國實際變化的圖表數(shù)據(jù)、９８抗洪搶險、反腐倡廉、三農(nóng)問題等一系列人和事的視頻材料后，學生的懷疑就大大減少了，我們的思想政治教學的可信度也提高，使思想品德課有血有肉、生動活潑。

總之，課堂 教學資源的選取和開發(fā)，我們應該遵循“實效而有價值”的原則。教學資源的運用，我們則要遵循“恰當而有效”的原則，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務，為思想品德插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

[1]《初中思想品德新課程教學法》吳一凡主編 首都師范大學出版社 [2]《初中思想品德教學案例專題研究》樓江紅主編 浙江大學出版社

[3]《有效利用政治課堂生成性資源》許溶溶 《教育科學出版》2009年01期 [4]《中學政治開放式課堂教學研究》 陳小力 教育科學出版社