第一篇：從《實驗室制取二氧化碳的研究》談“有效教學(xué)”

從《實驗室制取二氧化碳的研究》談“有效教學(xué)”

有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

筆者結(jié)合《實驗室制取二氧化碳的研究》這節(jié)課，談?wù)勛约簩Α坝行Ы虒W(xué)”的一點體會。

一、“有效備課”是有效教學(xué)的最根本保證。

1、備課過程中把化學(xué)教材中的內(nèi)容精心加工，讓課堂內(nèi)容與社會知識、學(xué)生的生活實際相結(jié)合，使課本知識生活化、生動化，這樣的課堂，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)的有效性也隨之體現(xiàn)。例如，筆者在講“二氧化碳溶解性”時，先問問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喝過可樂、雪碧嗎？”學(xué)生明顯表現(xiàn)出積極、興奮，踴躍的參與回答。繼而發(fā)問：“那你們知道可樂、雪碧又為什么被叫作‘碳酸型飲料’嗎？”這時學(xué)生很渴望、很期待得到答案，筆者便引出“二氧化碳能溶于與水且能與水反應(yīng)生成碳酸?！睂W(xué)生也就在輕松愉快的課堂氣氛中接受了這個枯燥單調(diào)的知識點。

2、備課過程中完成對“重點、難點、易錯點、易混淆點”的提前突破，在課前做到對學(xué)生課堂掌握程度的預(yù)知，并提出可行性辦法，課堂中才能游刃有余的完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才能獲得的具體進步或發(fā)展。

二、“化學(xué)實驗”能為有效教學(xué)起到事半功倍的效果。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，若能很好的利用“化學(xué)實驗”，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更能提高課堂教學(xué)的有效性。

《實驗室制取二氧化碳的研究》是讓學(xué)生來討論和研究CO2的實驗室制法，從而確立實驗室制取氣體的一般思路和方法。上這節(jié)課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理、制取裝置和收集方法，再確定了實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，向?qū)W生提出問題：“能不能用KMnO4制取O2的發(fā)生裝置來制取CO2？”組織討論后，學(xué)生認為不行。理由是：用KMnO4制取O2是對固體進行加熱制氣體，而實驗室制取CO2是固體與液體反應(yīng)且不需加熱來制氣體,二者反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件不同，因此發(fā)生裝置也不相同。由此得出結(jié)論“發(fā)生裝置的決定因素是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件”。隨后組織學(xué)生從桌上所給的儀器中自行選擇，組裝實驗室制取CO2的發(fā)生裝置，學(xué)生興趣濃厚、興致勃勃的參與到課堂教學(xué)中來。筆者把學(xué)生組裝好的儀器進行展示，與學(xué)生共同評價各套的優(yōu)缺點，最終確定出“制取二氧化碳的發(fā)生裝置”。接著，讓學(xué)生根據(jù)生活中對CO2的了解，結(jié)合O2的收集方法，討論如何收集CO2，確定收集裝置。這樣的化學(xué)實驗，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣是任何外來的說教都無法比擬的，教學(xué)的“有效性”更是不言而喻的。

第二篇：二氧化碳實驗室制取的教學(xué)設(shè)計

二氧化碳實驗室制取的教學(xué)設(shè)計【說明】

一．本節(jié)課被評為2002年全國（華東片）初中優(yōu)質(zhì)課評比一等獎

二．教學(xué)說明：

本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為CO2的實驗室制法。這是教材中已經(jīng)學(xué)過O2和H2制法基礎(chǔ)上，又一次的氣體制取。

學(xué)習(xí)的過程是一個新舊知識相互作用的過程，是學(xué)生運用已有的知識技能不斷獲得新知識的過程。在此之前，學(xué)生可能還只是停留在對制O2和H2的知識的識記階段，并不一定能自覺地將兩者的制法進行分析、比較、歸納。所以，本節(jié)課的一開始，就通過對O2和H2制法的比較，深化學(xué)生對知識的理解，并能自覺地整理歸納出實驗室制取氣體的一般思路和方法。

此時，學(xué)生正處于知識升華的喜悅中，會十分樂意于將自己總結(jié)的思路和方法付諸于實踐。那么，我們引入CO2實驗室制法的探究，滿足了同學(xué)們的需求。讓學(xué)生掌握了反應(yīng)原理后，通過分析反應(yīng)物狀態(tài)、條件、生成氣體性質(zhì)來選擇合理的儀器組裝實驗裝置。通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生最終設(shè)計出制取CO2裝置圖，初步嘗試到成功的喜悅。然后，進行學(xué)生實驗，鍛煉學(xué)生的實驗動手能力，并在實驗中利用分組的形式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及組內(nèi)的團隊合作精神。在完成了基本的教學(xué)任務(wù)后，為了充分發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，師生通過對現(xiàn)有裝置缺點的分析，使學(xué)生自發(fā)地萌生對裝置進行改進的愿望。這時對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，激勵他們進行實驗裝置的創(chuàng)新，并及時對設(shè)計合理的同學(xué)進行表揚，讓他們再次嘗試到成功的喜悅。最后，鼓勵他們利用課外活動時間到實驗室中自己動手組裝實驗裝置。同時，提出一個研究性課題，引導(dǎo)學(xué)生在課后對其進行探究，培養(yǎng)他們接受新信息、分辨信息的能力，以及獨立研究問題的能力。

另外，本節(jié)課充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，利用交互式課件，進行儀器的選擇和組合，使課堂教學(xué)更直觀，易于學(xué)生接受。同時，利用FLASH動畫將一些無法觀察或不易觀察的現(xiàn)象顯化（如三種漏斗的比較、選擇），幫助學(xué)生對問題的理解。

第三篇：《實驗室制取二氧化碳氣體》教學(xué)反思

對于實驗室制取二氧化碳氣體的制取和收集的教學(xué)，其重要意義非同凡響，以往教學(xué)過程中也知道這部分的重要性，然而在教學(xué)過程中仍舊避免不了灌輸式的教學(xué)，非常直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生選什么藥品，用什么發(fā)生裝置，采用什么收集方法和收集裝置，總達不到理想的教學(xué)效果。

今年我在這節(jié)課里做了重大的改革，首先是對反應(yīng)原理的探究上，我采用了一系列的探究實驗：例如碳酸鈉粉末、粉末狀和塊狀大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應(yīng)，分析哪個更適合實驗室制取二氧化碳，得出正確的結(jié)論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現(xiàn)，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現(xiàn)濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸、醋酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現(xiàn)反應(yīng)速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過程。其次在反應(yīng)裝置的選擇上也是循循善誘，步步啟迪發(fā)現(xiàn)啟普發(fā)生器以及其他類似的簡易裝置，并且引導(dǎo)分析得出各類裝置的優(yōu)點和缺點。最后經(jīng)過與實驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據(jù)、收集方法的選擇和實驗儀器的選擇依據(jù)、檢滿方法的比較、尾氣處理、除雜、干燥等實驗基本操作。

雖然課堂教學(xué)進度慢了，但是更有效了，經(jīng)過實驗探究，學(xué)生基本掌握了實驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應(yīng)該是在課堂中重視了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在探究過程中獲得了親身體驗的必然結(jié)果。

第四篇：《實驗室制取二氧化碳》教學(xué)反思

成功之處：

本節(jié)課我通過多媒體圖片展示我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)和生活中經(jīng)常能見到的二氧化碳來導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)提問實驗室制取氣體選擇發(fā)生裝置和收集裝置的思路，通過實物展示實驗室制取二氧化碳的原料，同時告訴學(xué)生反應(yīng)的條件，讓學(xué)生們選擇制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置。為了加強全體學(xué)生的掌握，我還組裝了各種固-液不加熱型的發(fā)生裝置進行對比分析，說明他們的優(yōu)缺點，多媒體還展示一些錯誤和正確的發(fā)生裝置和收集裝置，加深同學(xué)們對裝置圖的認識，最成功也是最讓學(xué)生們感興趣的是，在理論講完二氧化碳的實驗室制取的原理、發(fā)生裝置、收集裝置、實驗步驟、檢驗方法和驗滿方法后，我請了兩位學(xué)生完成演示實驗，使同學(xué)們更集中注意力，大家都有一種“雞蛋里挑骨頭”的心理，都想找出同學(xué)做實驗的“毛病”，其效果比我老師親自做實驗強多了，并且課堂上還留有一些時間給同學(xué)們做隨堂和知識遷移練習(xí)，教學(xué)手段多樣，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性，達到了教學(xué)目標(biāo)。

加強之處：

留給學(xué)生做筆記的時間應(yīng)多一些，課后還可以布置學(xué)生就地取材，利用一些生活廢品組裝一套實驗室制取二氧化碳的裝置。

第五篇：二氧化碳制取的研究

二氧化碳制取的研究

實驗分析：本實驗采用學(xué)生分組實驗和教師指導(dǎo)來完成。該實驗是培養(yǎng)學(xué)生在實驗室制取氣體時，對藥品的選擇、裝置的設(shè)計、實驗的方法等思路形成的較好范例；做好本實驗對于提升學(xué)生化學(xué)實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產(chǎn)生很大影響。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經(jīng)驗，各項實驗技術(shù)也初步具備。此時，正是課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的良好時機。

實驗的教育功能和價值：通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生自主、求實、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。體驗科學(xué)探究樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生自主操作，增加學(xué)生親身體驗的快樂感，并建立良好融洽的師生關(guān)系。

包含的學(xué)習(xí)方法：

1、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生通過實驗來探究實驗室制取二氧化碳為何不能用其他藥品，通過研究發(fā)生裝置選擇其他儀器制取二氧化碳，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和分析能力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神。

2、自主學(xué)習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生獨立完成探究實驗，歸納總結(jié)；為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石等等。從而調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。

3、合作學(xué)習(xí)：利用分組實驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知識。

教學(xué)過程采取的策略：

1、探究式實驗教學(xué)法：教師根據(jù)目標(biāo)提問，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學(xué)生通過實驗、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法。

2、互動式教學(xué)法：教師講解過程中，學(xué)生去猜想、討論、搶答，在學(xué)生實驗過程中有教師的指導(dǎo)、答疑，師生間不斷地進行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)生積極性的提高。