第一篇：2014年度中小學(xué)教師中知識(shí)更新網(wǎng)絡(luò)考試答案

2014年度中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試

一、單選題（共20題）

1、述評(píng)型論文不需要有（綜）。(單選題)

2、新型課程文化和傳統(tǒng)課程文化的差異不體現(xiàn)在（實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)）。(單選題)

3、（評(píng)定檔案袋）是指某一時(shí)期不同情境中產(chǎn)生的有關(guān)教師與學(xué)生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思構(gòu)建，通過合作得以豐富，目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。(單選題)

4、文章要寫得少而精，強(qiáng)調(diào)的是（簡）。(單選題)

5、為了確保課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，英國設(shè)立了（三個(gè)）層級(jí)辦學(xué)主體來推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的順利實(shí)施。(單選題)

6、文章要寫得具有實(shí)用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是（實(shí)）。(單選題)

7、學(xué)習(xí)障礙兒童往往存在注意障礙特征，下列哪些行為符合典型的注意障礙特征（學(xué)習(xí)過程中不能專心致志；好動(dòng)、不安靜、容易分心；）。(單選題)

8、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)用（S）。(單選題)

9、“教育即研究者”運(yùn)動(dòng)掀起于（英國）。(單選題)

10、研究者認(rèn)為遺傳、心理認(rèn)知因素、家庭、學(xué)校和社會(huì)等是學(xué)習(xí)障礙的重要影響因素，還包括（神經(jīng)結(jié)構(gòu)及機(jī)能異常；）。(單選題)

11、新型課程文化的中心是（學(xué)生）。(單選題)

12、不屬于我國現(xiàn)行的教科書對(duì)待非主流文化存在的不合理性的形式是（排斥）。(單選題)

13、2001年，英國政府頒布（績效管理教師評(píng)價(jià)）制度，對(duì)1991年《教育（學(xué)校教師評(píng)價(jià)）條例》進(jìn)行修訂，提出了新的評(píng)價(jià)體系。(單選題)

14、適合教師進(jìn)行課程創(chuàng)生的條件是（教育管理者具有新課程文化意識(shí)的學(xué)校）。管理者“獨(dú)斷專行”、權(quán)力等級(jí)觀念濃厚的學(xué)校

15、新型課程文化的內(nèi)容不包括（課程中的控制文化）。(單選題)

16、引論部分的核心部分是（選題緣由）。(單選題)

17、對(duì)思維障礙兒童表現(xiàn)特征描述正確的是（思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；）。(單選題)

18、大力倡導(dǎo)多元文化教育，強(qiáng)調(diào)在所有學(xué)校中確立多元文化課程的是（英國）。

19、校本研究的重心是（學(xué)校）。(單選題)

20、下列選項(xiàng)不屬于兒童學(xué)習(xí)障礙基本特征的有（特殊性）。(單選題)________________________________________

二、多選題（共5題）

21、2005年，教育部制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，指出師德建設(shè)的中心是(全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)實(shí)施素質(zhì)教育)。(多選題)

22、中小學(xué)教師包括(幼兒園教師普通中小學(xué)教師)。(多選題)

23、從課程現(xiàn)代化關(guān)涉社會(huì)文化的多個(gè)層面深入分析課程文化的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，可以認(rèn)為課程文化包括哪幾個(gè)層面？(工具層面 制度層面 價(jià)值層面 主體層面)。

24、《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)機(jī)關(guān)是(中共中央 國務(wù)院)。(多選題)

25、為體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的代表性，美國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)注重多方力量的參與，主要有（自評(píng) 學(xué)生評(píng) 同行評(píng) 專家委員會(huì)評(píng)）。(多選題)

________________________________________

三、判斷題（共25題）

26、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境并使其獲得全面展一直是美國基礎(chǔ)教育追求的目標(biāo)。正確(判斷題)

27、掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的展現(xiàn)。錯(cuò)誤(判斷題)

28、學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。正確(判斷題)

29、美國教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的代表性、評(píng)價(jià)過程的規(guī)范性、評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。正確(判斷題)

30、文獻(xiàn)綜述屬于經(jīng)驗(yàn)型論文。正確(判斷題)

31、對(duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！闭_(判斷題)

32、教育是人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問題之一，努力辦好人民滿意的教育，需要社會(huì)各界的支持和參與。正確(判斷題)

33、行動(dòng)研究只是一種研究方法。錯(cuò)誤(判斷題)

34、教學(xué)日記可以提高教師的教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)理念。正確(判斷題)

35、新型課程文化承認(rèn)知識(shí)是在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。正確(判斷題)

36、在教育敘事中，研究者要盡量避免使用本土概念。正確(判斷題)

37、在系統(tǒng)脫敏過程中，治療師一般要求來訪者想象并保持刺激情境1分鐘左右，然后詢問來訪者有多少焦慮分?jǐn)?shù)。錯(cuò)誤(判斷題)

38、當(dāng)前我國能夠體現(xiàn)地方及學(xué)校特色的多元課程和多樣化、個(gè)性化的課程教學(xué)方式比較常見。正確(判斷題)

39、2001年，英國政府頒布績效管理教師評(píng)價(jià)制度，對(duì)1991年《教育（學(xué)校教師評(píng)價(jià)）條例》進(jìn)行修訂，提出了新的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校為基礎(chǔ)，兼顧教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校管理的需要，將教師的工作績效、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理整合。正確(判斷題)

40、2014年10月，中共中央十四屆六中全會(huì)通過了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)若干重大問題的決議》。錯(cuò)誤(判斷題)

41、調(diào)查報(bào)告包括題目、導(dǎo)言、主題、討論建議、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等部分。正確(判斷題)

42、兒童學(xué)習(xí)障礙是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，與大腦的結(jié)構(gòu)和功能改變無關(guān)。錯(cuò)誤(判斷題)

43、新型課程文化強(qiáng)調(diào)人獲取知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)必須是人的生活，教學(xué)不能以知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正確(判斷題)

44、英國評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)包括：學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與情況及學(xué)習(xí)成果等。正確(判斷題)

45、敘事研究報(bào)告要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種“現(xiàn)場(chǎng)感”。正確(判斷題)

46、表現(xiàn)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展自己的能力。正確

47、行動(dòng)研究注重反思。正確(判斷題)

48、英國評(píng)價(jià)教師的教，主要包括：精深的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)品質(zhì)、教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)；有效的教學(xué)方法；教學(xué)的組織與學(xué)生的互動(dòng)和交流等。正確(判斷題)

49、總書記強(qiáng)調(diào) “教育是人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問題之一，努力辦好人民滿意的教育，需要社會(huì)各界的支持和參與。”正確(判斷題)

50、學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的基本心理過程中，因此，常常在學(xué)習(xí)、思考、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面出現(xiàn)障礙。正確(判斷題)

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)

第二篇：黑龍江2013知識(shí)更新中小學(xué)教師思考題經(jīng)典答案

黑龍江2013知識(shí)更新中小學(xué)教師思考題經(jīng)典答案

第一次作業(yè)：

1.簡述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問題？

1.簡述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

二是均衡配置辦學(xué)資源。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。把關(guān)愛留守學(xué)生納入社會(huì)管理創(chuàng)新范疇，完善留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護(hù)。

五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長形成正確教育觀念。

六是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問題？

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。

從整體上看，當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。

第三篇：2014年黑龍江中小學(xué)教師知識(shí)更新培訓(xùn)思考題答案

2014年 中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

答：當(dāng)前，架構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的教育評(píng)價(jià)模式是必然趨勢(shì)。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，指出了我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)

1、倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)目的。其根本目的是為了更好第提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師 的教學(xué)水平，為學(xué)習(xí)實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。

2、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、全員性和整體性。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的思想文化身心發(fā)展水平，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。由此決定了對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。

3、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法、發(fā)展性評(píng)價(jià)重視多樣化的評(píng)價(jià)方法和多渠道地交流信息，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去、現(xiàn)在做全面了解，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展目標(biāo)。

4、突出評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種雙向性的評(píng)價(jià)，人人均是評(píng)價(jià)者，人人均是被評(píng)價(jià)者，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由單一方向的評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)化為雙向的交流形式，這對(duì)雙向改進(jìn)工作或?qū)W習(xí)，提高教育質(zhì)量是大有裨益的。

2.簡述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

答：敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。

第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

一般地，學(xué)習(xí)過分緊張，破壞生命節(jié)律，學(xué)習(xí)和升學(xué)上的壓力過大，學(xué)習(xí)上的挫折與歸因不當(dāng)，缺乏自信心等都是學(xué)習(xí)倦怠的根源。

1、學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，身心過度疲勞。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，一些學(xué)校和學(xué)生總是加班加點(diǎn)，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生自己常常違背生理變化規(guī)律，該休息時(shí)不能休息，該學(xué)習(xí)時(shí)只能是強(qiáng)打精神，結(jié)果讓學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率下降。

2、學(xué)習(xí)壓力過大，心理負(fù)擔(dān)重。學(xué)生感到的壓力主要是學(xué)業(yè)壓力和與學(xué)業(yè)有關(guān)的壓力，比如學(xué)科名目繁多，學(xué)業(yè)難度大，教學(xué)速度快，跟不上老師的步子，就會(huì)產(chǎn)生壓力；各種考試尤其是升學(xué)考試壓力太大；

3、挫折過多，歸因不當(dāng)。學(xué)習(xí)困難、作業(yè)錯(cuò)誤、考試失敗都是學(xué)生學(xué)習(xí)中常常遭遇到的挫折。應(yīng)該說，一個(gè)人受點(diǎn)挫折并不是什么壞事，但如果經(jīng)常遭受挫折

就可怕了。偶爾受到一點(diǎn)挫折，可能有助于學(xué)生養(yǎng)成知難而進(jìn)，不屈不撓，百折不回的精神，有助于意志的磨礪。而經(jīng)常性的挫折則會(huì)使人沮喪、煩惱、厭倦、氣餒、絕望。不過，同樣的挫折不同人的體驗(yàn)可能不會(huì)一樣。

4、自信心缺乏，自我評(píng)價(jià)消極。有心理學(xué)家認(rèn)為，不相信自己的價(jià)值與能力，缺乏自信是諸種不良性格的根源，幾乎所有心理病癥，如恐懼癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮、口吃、神經(jīng)衰弱等，從本質(zhì)上講都可以歸結(jié)為沒有自信心所致。

5、學(xué)習(xí)環(huán)境不適。環(huán)境對(duì)人的情緒、情感的變化起著重要的作用。素雅整潔的房間，光線明亮、色調(diào)柔和的環(huán)境，會(huì)使人產(chǎn)生恬靜、舒暢的感覺，陰暗、狹窄、骯臟的地方，會(huì)給人帶來憋悶和不快的感覺。學(xué)習(xí)環(huán)境不適，也容易引起學(xué)生倦怠。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實(shí)踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。

真實(shí)的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

15.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化

新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需

要競(jìng)爭，但競(jìng)爭并非目的，如何在競(jìng)爭中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競(jìng)爭”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。

2.對(duì)話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對(duì)話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會(huì)的焦點(diǎn)，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

3.探究文化

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實(shí)施過程中情境的探究。在課程實(shí)施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第四篇：2011年黑龍江省繼續(xù)教育知識(shí)更新網(wǎng)絡(luò)考試試題及答案

2011黑龍江省繼續(xù)教育知識(shí)更新中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試

一、單選題

（共20題）

1、個(gè)體努力建構(gòu)自己的意識(shí)形態(tài)，形成信仰和追求，這是自我同一性形成中的（）。(單選題)思想投入對(duì)價(jià)值混亂 同一性獲得 提前結(jié)束

自我肯定對(duì)自我意識(shí)

2、發(fā)展權(quán)以（）為前提。(單選題)教育權(quán) 救濟(jì)權(quán) 生存權(quán) 判斷力

3、《自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力問卷》包括（）。(單選題)16個(gè)項(xiàng)目 17個(gè)項(xiàng)目 18個(gè)項(xiàng)目 19個(gè)項(xiàng)目

4、（）是兒童節(jié)。(單選題)8月1日 5月1日 6月1日 7月1日

5、不屬于大學(xué)與中小學(xué)通過課題聯(lián)系下兩者關(guān)系特征的是(單選題)隨機(jī)性 零散性 短暫性 長期性

6、英國工黨政府于20世紀(jì)90年代末期，提出一種將教師的薪金與其績效直接掛鉤的評(píng)價(jià)是（）(單選題)績效管理教師評(píng)價(jià) 獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià) PRP教師評(píng)價(jià) 發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

7、強(qiáng)調(diào)形成教師之間的水平關(guān)系應(yīng)該以什么為基點(diǎn)組建教師合作團(tuán)體(單選題)職稱 學(xué)歷 年齡 學(xué)科

8、青少年有機(jī)會(huì)嘗試他們今后在社會(huì)中可能扮演的不同角色。他們可以嘗試許多不同的身份、個(gè)性、言談和行為方式、目標(biāo)等。這反映的是自我同一性的（）。(單選題)學(xué)徒身份對(duì)工作無能 角色實(shí)驗(yàn)對(duì)角色固定 自我肯定對(duì)自我意識(shí) 暫時(shí)遠(yuǎn)景對(duì)時(shí)間混亂

9、（）年，農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題成為學(xué)者、記者及大量社會(huì)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。(單選題)1998—2003 1977—1980 1980—1990 1975-1980

10、基礎(chǔ)教育階段教師文化獨(dú)特性的內(nèi)涵不包括哪一方面(單選題)教師群體的獨(dú)特性 基礎(chǔ)教育階段的獨(dú)特性 不同級(jí)別、不同學(xué)校的獨(dú)特性 教師個(gè)體的獨(dú)特性

11、英國績效管理教師評(píng)價(jià)的核心環(huán)節(jié)是（）(單選題)目標(biāo)設(shè)定 績效考核 過程監(jiān)控 結(jié)果處理

12、臺(tái)灣《國民中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要》公布的時(shí)間是：(單選題)2000年 1999年 1998年 2001年

13、《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略問卷》編制的理論基礎(chǔ)是（）。(單選題)社會(huì)認(rèn)知理論 行為主義理論 人本主義理論 認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論

14、“教師發(fā)展學(xué)校”指的是中小學(xué)與什么機(jī)構(gòu)之間的合作(單選題)社會(huì) 政府 大學(xué) 企業(yè) 15、1968年，臺(tái)灣實(shí)行“九年國民教育”后，臺(tái)灣中小學(xué)的課程情況是：(單選題)依然中、小學(xué)各行其是，未做內(nèi)容連通。中、小學(xué)課程協(xié)同設(shè)計(jì)課程，已做本質(zhì)性連通。中、小學(xué)語文領(lǐng)域課程已做本質(zhì)性連通。

中、小學(xué)語文領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域課程已做本質(zhì)性連通。

16、現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)比較重視對(duì)（）的評(píng)價(jià)，并以學(xué)生的考試成績?yōu)閰⒄铡?單選題)教師教學(xué)效果 教師教學(xué)技能 教師科研能力 教師工作業(yè)績

17、美國中小學(xué)教師為評(píng)價(jià)準(zhǔn)備的材料一般包括：教學(xué)大綱、自編教材、教學(xué)日志、解決學(xué)生問題的記錄、學(xué)生及家長問卷調(diào)查結(jié)果等，美國評(píng)價(jià)學(xué)者將這些材料的集合稱之為（）。

(單選題)學(xué)生成長檔案袋 教師檔案袋 教學(xué)檔案袋 課程檔案袋 18、2007年6月起實(shí)施的新《未成年人保護(hù)法》（）特別關(guān)注到隨遷兒童的發(fā)展權(quán)保護(hù)(單選題)再次 首次 第三次 第四次

19、學(xué)生所想與所做之間這種有目的的一致性就是自我調(diào)節(jié)的實(shí)質(zhì)。持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。(單選題)Mccombs Zimmerman Bandura Ridey 20、我國大陸地區(qū)普通高中新課程模塊之間的關(guān)系是：(單選題)既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系 彼此融通 嚴(yán)格獨(dú)立 各成單元

二、多選題

（共5題）

21、個(gè)人主義教師文化認(rèn)為(多選題)教師奉行獨(dú)立成功觀。

教師與教師之間的課堂活動(dòng)相互隔離，互不干涉。

教師不歡迎他人介入自己的課堂教學(xué)，也很少就有助于教育變革的問題與同事對(duì)話。

教師認(rèn)為如果求助于其他教師，便表明自己的無能。

22、我國基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的問題，主要體現(xiàn)在（）(多選題)評(píng)價(jià)目的：重學(xué)校行政管理，輕教師專業(yè)發(fā)展 評(píng)價(jià)主體過于單一 評(píng)價(jià)內(nèi)容：重教師教學(xué)效果，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績 評(píng)價(jià)方法：重量化評(píng)價(jià)方法，輕質(zhì)性評(píng)價(jià)方法 23、1985—1995年的十年間，我國頒布了（）等多部與教育相關(guān)的法律。(多選題)《中華人民共和國義務(wù)教育法》 《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》 《中華人民共和國教育法》 《中華人民共和國學(xué)位條例》

24、美國中小學(xué)教師為評(píng)價(jià)準(zhǔn)備的材料一般包括（）(多選題)教學(xué)大綱 課堂教學(xué)錄像 解決學(xué)生問題的記錄 學(xué)生及家長問卷調(diào)查結(jié)果

25、人生發(fā)展的兩個(gè)加速期是（）。(多選題)嬰幼兒期 童年期 青春期 成年期

三、判斷題

（共25題）

26、從保護(hù)教師的個(gè)人業(yè)績和成長經(jīng)歷而言，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)比發(fā)展性教師評(píng)價(jià)更合理。

正確 錯(cuò)誤

27、評(píng)價(jià)者與教師的交流應(yīng)貫穿于教師評(píng)價(jià)的全過程。正確 錯(cuò)誤

28、教師派別主義文化在東方國家是更為普遍和嚴(yán)重的。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

29、農(nóng)民工家庭一般會(huì)選擇和同鄉(xiāng)共同生活在一個(gè)狹窄的區(qū)域里，在這里他們可以獲得心靈上的安全感。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

30、自我理論對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究起著重要的作用。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

31、一般說來，教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)和教師的名譽(yù)及利益是相關(guān)的。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

32、心理是十分復(fù)雜的現(xiàn)象，包括心理過程和個(gè)性兩方面的發(fā)展。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

33、多學(xué)科統(tǒng)整的知識(shí)是相關(guān)的，科際整合的知識(shí)是共享的,課程統(tǒng)整的知識(shí)則是再建構(gòu)的。前者的對(duì)話是利用一個(gè)學(xué)科去支持或充實(shí)另一個(gè)學(xué)科，或以一個(gè)學(xué)科為主要架構(gòu)，將其他學(xué)科加進(jìn)來。

正確 錯(cuò)誤

34、相互作用理論認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

35、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲為目的。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

36、目前我國師徒教師教育模式的實(shí)施都是基于教師的自愿結(jié)合和內(nèi)在需求進(jìn)行的。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

37、國務(wù)院教育行政部門主管全國的教師工作。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

38、《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，提出可酌情放寬流動(dòng)人口自己舉辦的簡易學(xué)校的設(shè)立條件。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

39、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)結(jié)果要告知的對(duì)象是教師本人。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

40、知識(shí)是課程統(tǒng)整的盟友，不是敵人。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

41、從人本主義教育思想來看，教育不是人力資源的職業(yè)訓(xùn)練，也不是只為了培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，教育是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的健全發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)。

正確 錯(cuò)誤

42、課程統(tǒng)整需要跨越學(xué)科的疆界，教師先定期聚會(huì)，塑造共享的知性社區(qū)。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

43、英國教師評(píng)價(jià)非常重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的正確處理，主張?jiān)谠u(píng)價(jià)過程中及評(píng)價(jià)結(jié)束后把評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給教師，并據(jù)此與教師協(xié)商制定改進(jìn)的方向和方法。

正確 錯(cuò)誤

44、英國政府于2004年發(fā)布《中小學(xué)績效管理》通告，推出一種新的教師評(píng)價(jià)——績效管理評(píng)價(jià)。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

45、共同課程并非強(qiáng)加給學(xué)生共同的學(xué)科或共同的課程內(nèi)容；而是共同的“經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域”或共同的過程或原則，所以程序原則是決定課程，尤其是共同課程的基礎(chǔ)。在教育價(jià)值和原則的指引下，在詮釋和調(diào)試的過程中，課程內(nèi)容才能多樣化適合不同的學(xué)校、教師和學(xué)生的個(gè)別需求。

正確 錯(cuò)誤

46、在我國現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度中，以獎(jiǎng)懲為主要目的的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式仍占主導(dǎo)地位，嚴(yán)重阻礙了我國基礎(chǔ)教育課程改革的順利推進(jìn)。(判斷題)正確 錯(cuò)誤

47、臺(tái)灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實(shí)施一學(xué)期以來，課程統(tǒng)整的實(shí)施也產(chǎn)生許多問題，其中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及諸多迷思，如果不加以引導(dǎo)改進(jìn)，將會(huì)使此一教育改革理想落空。

正確 錯(cuò)誤

48、學(xué)問的成長在于疆界的跨越，即學(xué)問之間的概念和思考方式的有意義的交流，學(xué)問知識(shí)的再概念強(qiáng)調(diào)其發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性，有助于學(xué)科和科際整合課程之間的互相充實(shí)。

正確 錯(cuò)誤

49、要深化學(xué)生對(duì)世界及其關(guān)聯(lián)性的了解，要先給他們強(qiáng)而有力的視野，最有效的方法是要他們有深厚的學(xué)術(shù)的背景，有了以學(xué)問為基礎(chǔ)的深入的了解，就能去作科際整合的統(tǒng)整。

正確 錯(cuò)誤

50、臺(tái)灣課程改革中，有些學(xué)校所發(fā)展出的課程統(tǒng)整方案，常是空有統(tǒng)整之名而無統(tǒng)整之實(shí)。

正確 錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)

第五篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)2013基礎(chǔ)教育(中小學(xué)教師)答案

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問題？ 3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說明班級(jí)文化具有哪些功能。5.分析教師行動(dòng)研究的基本過程 6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。

1.簡述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

二、均衡配置辦學(xué)資源。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。

三、合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

四、保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。把關(guān)愛留守學(xué)生納入社會(huì)管理創(chuàng)新范疇，完善留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。

五、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

六、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問題？

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。

從整體上看，當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。

3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。

系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵：加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)詞就說出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差?；诖?，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。

系列位置效應(yīng)的應(yīng)用：一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長。學(xué)習(xí)時(shí)間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長，前后兩段時(shí)間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說明班級(jí)文化具有哪些功能。

（一）教育功能：班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

（二）導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合。

（三）規(guī)范功能：班級(jí)文化正式通過從眾行為的作用來影響整個(gè)群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

（四）激勵(lì)功能：積極向上的班級(jí)文化往往能形成一種良性的競(jìng)爭環(huán)境，使班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（五）凝聚功能：良好的班級(jí)文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

（六）協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中，班級(jí)文化促使成員之間不斷對(duì)照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。

（七）美育功能：班級(jí)文化中存在大量美的因素，這些美的因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級(jí)學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動(dòng)研究的基本過程

1．從實(shí)踐中來：研究問題的確定。教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。教師首先要對(duì)問題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問題的真正解決。

2．實(shí)踐嘗試行動(dòng)。這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對(duì)于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。

3．反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后，收集行動(dòng)過程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過程的第三個(gè)步驟。4．歸納總結(jié)。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。

6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說。

歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復(fù)雜的多元文本對(duì)話”達(dá)到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識(shí)型態(tài)領(lǐng)域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。

藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。

（四）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。

為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。這是一種開放系統(tǒng)的課程理論，與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。