第一篇：影子研修《蜜蜂引路》說課稿(邵堯東)

2012國培影子研修作業(yè)：

人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第七單元《蜜蜂引路》說課稿

貴州省思南縣河?xùn)|小學(xué)邵堯東

一、說教材

《蜜蜂引路》是一篇啟發(fā)學(xué)生思維的課文。是人教版課標(biāo)教材六年制二年級(jí)下學(xué)期語文教材第七組的第二篇課文。本組課文的主題就是“要正確看待問題，善于思考”，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事之中。《蜜蜂引路》課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。通過“列寧細(xì)心觀察，蜜蜂能引路”的故事，讓學(xué)生體會(huì)到“疑難問題的答案，就在身邊，只要你細(xì)心觀察”的道理。無數(shù)的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。勤于觀察、善于思考的列寧，把不會(huì)說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到了自己想要找的人?？磥碇灰蟿?dòng)腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。

二、說教法

在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生以讀為主，在讀中認(rèn)識(shí)生字，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。所以“朗讀感悟”

是本文教學(xué)的難點(diǎn)。此文要求會(huì)認(rèn)和要求會(huì)寫的字不多，課文篇幅不長，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在課時(shí)分配時(shí)把寫字教學(xué)都放在第二課時(shí)，目的在于利用第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀書中感悟道理，解決本課難題。通過本課的學(xué)習(xí)，列寧善于觀察，勤于思考的品質(zhì)，是值得我們大家學(xué)習(xí)的。我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法：

1、朗讀感悟，體驗(yàn)列寧的細(xì)心觀察、勤于思考。

2、直觀教學(xué)，用多媒體進(jìn)行演示。

3、圖畫輔助法，用簡筆畫畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖。

4、總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)列寧找的養(yǎng)蜂人的原因進(jìn)行總結(jié)。

三、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

本課教學(xué)目標(biāo)：

會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字及一個(gè)詞語。能區(qū)別“常?！焙汀巴！钡牟煌梅?。正確有感情地朗讀感悟，體驗(yàn)列寧的細(xì)心觀察、勤于思考。讓學(xué)生體會(huì)到“解決問題的答案，就在身邊，只要你細(xì)心觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)”的道理。初步培養(yǎng)抓住事物聯(lián)系，找到解決問題的方智慧，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、說教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)認(rèn)生字，會(huì)寫生字。正確有感情地朗讀感悟課文，體驗(yàn)“細(xì)心觀察、勤于思考”。

教學(xué)難點(diǎn)：了解“蜜蜂怎么會(huì)引路”的道理。

五、說學(xué)法指導(dǎo)：

崔巒教授曾說過：“書一定要在課上讀順、讀好。讀得不充分的課，看不出讀書有長進(jìn)的課，不是好的閱讀課。字一定要認(rèn)得，一定要寫好。電腦不能代替書寫，寫字指導(dǎo)要加強(qiáng)示范。要重視詞句的理解、積累和運(yùn)用。”關(guān)于學(xué)習(xí)方法，我的想法是這樣的：自讀感悟、朗讀體驗(yàn)、畫圖助解、歸納總結(jié)。讓學(xué)生通過自讀課文，研讀重點(diǎn)句子，說說自己知道或讀懂了什么？體驗(yàn)列寧細(xì)心觀察，勤于思考的好品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的線路圖，對(duì)列寧找的養(yǎng)蜂人的原因進(jìn)行總結(jié)。

五、說教學(xué)流程：

（一）、出示課題，激發(fā)情趣。

板書課題《

18、蜜蜂引路》

1、看了這個(gè)題目你最想知道些什么？課文講蜜蜂給誰引路?引導(dǎo)說出文中人物：列寧、養(yǎng)蜂人

2、列寧的家在哪里？他為什么要親自去找養(yǎng)蜂人？

（二）、初讀課文、認(rèn)識(shí)生字：

1.自讀課文，讀準(zhǔn)課文中出現(xiàn)的生字。

2.檢查生字情況。(出示詞語課件、帶拼音的生字）

大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識(shí)字方法。師請(qǐng)同學(xué)讀，師生評(píng)議、正音。全班再讀。

課件出示不帶拼音的生字。自讀，同組互讀。

采用齊讀、個(gè)別讀等多種方式檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況

3、利用生字卡片，讓學(xué)生開火車讀生字。是指導(dǎo)寫字。

4、課件出示生字組成的詞語。選一兩個(gè)說句訓(xùn)練。

采用齊讀、個(gè)別讀等多種方式檢查學(xué)生對(duì)詞語的掌握情況

（三）、引入新課。學(xué)習(xí)新課。

引入 ：列寧想要找到養(yǎng)蜂人，首先要弄清養(yǎng)蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養(yǎng)蜂人的家究竟在哪里。

1、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方？（看插圖；小組討論；畫出簡單線路圖。）

2、點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)貼圖。評(píng)議。

3、看圖分析，弄懂位置關(guān)系。

（四）、學(xué)習(xí)第三段。、過渡語：列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂人的家呢？課文哪段說明了這點(diǎn)？指名讀，思考：這段共有幾句話？你覺得哪些地方寫得好？你讀懂了什么？（四人小組討論）

用“-----”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪里。學(xué)生自由發(fā)言，師隨機(jī)板書：一邊走一邊看 仔細(xì)觀察認(rèn)真思考

（五）、學(xué)習(xí)第四段。、引入：列寧終于找到了養(yǎng)蜂人的家，他們見面后說些什么呢？（出示幻燈圖片）、看圖，圖上畫的是誰？他們說些什么？想象說話。自由發(fā)言。3、師示范對(duì)話，說說老師用什么語氣讀養(yǎng)蜂人的話？理解“驚訝”，養(yǎng)蜂人為什么會(huì)驚訝？

4、、列寧是怎樣說的呢？誰來試試？(同桌練讀，帶表情動(dòng)作讀。)

指導(dǎo)朗讀對(duì)話。（分別用驚訝和親切風(fēng)趣的語氣讀。）

5、理解“向?qū)А?(做批注。向?qū)В簬返娜恕?

（六）、總結(jié)全文。、課題是“蜜蜂引路”，蜜蜂真能引路嗎？其實(shí)蜜蜂采蜜回蜂巢是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，“蜜蜂引路”其實(shí)是列寧的一種幽默風(fēng)趣的說法。我們從中感悟到列寧細(xì)心觀察，勤于思考的好品質(zhì)。、（指板書）列寧通過仔細(xì)觀察蜜蜂，找到了養(yǎng)蜂人的家（邊說邊劃箭頭），所以，他稱蜜蜂為“向?qū)А保ò鍟合驅(qū)ВＤ敲?，同學(xué)們認(rèn)為哪些人或物可做稱之為“向?qū)А保颗e例。（引申詞義）、從這篇課文中，我們學(xué)到了列寧細(xì)心觀察，愛動(dòng)腦筋的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們生活中都能做到細(xì)致、認(rèn)真，去找找還有哪些小動(dòng)物具有認(rèn)路的本領(lǐng)。好嗎？

（六）說板書設(shè)計(jì)：

本課教學(xué)重難點(diǎn)是了解列寧是利用什么方法找到養(yǎng)蜂人的。因此在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文揣摩、理解，珍視并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)課文獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解尤為重要。因此，我在板書設(shè)計(jì)上作了如下的安排：

“引”字進(jìn)行田字格指導(dǎo)書寫書寫“附近”、釋以“向?qū)А?。理解含“果然”句子的含義。

由學(xué)生完成貼圖，我來總結(jié)內(nèi)容。盡量做到簡潔明了。將“善于觀察，認(rèn)真思考”的好品質(zhì)明確點(diǎn)出。

板書設(shè)計(jì)：

26.蜜蜂引路

發(fā)現(xiàn) 列寧———蜜蜂———養(yǎng)蜂人

仔細(xì)觀察分析思考

小山———花叢———園子—小房子

引附近向?qū)В簬返娜?。文中指蜜蜂?/p>

第二篇：邵堯東國培影子研修長城教案

人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《長城》教案設(shè)計(jì)

貴州省思南縣河?xùn)|小學(xué) 邵堯東

教材解讀

長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國的熱愛之情。

課文共有4個(gè)自然段。第1自然段，遠(yuǎn)看長城，概括地介紹長城，突出長城的“長”；第2自然段，近看長城，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅(jiān)固”；第3自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造；第4自然段，總結(jié)全文，指出長城的歷史價(jià)值，贊美長城是“偉大的奇跡”。教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢(shì)磅礴的長城鳥瞰圖，一幅是長城城墻的近景。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解長城的概貌、構(gòu)造、歷史等。

3．通過朗讀表達(dá)出長城的宏偉氣勢(shì)，了解長城高大堅(jiān)固、氣勢(shì)雄偉等特點(diǎn)。過程與方法：

1、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，學(xué)習(xí)在觀察中展開聯(lián)想。

2、讀懂課文，理解每段話的意思及段與段之間的聯(lián)系。

3、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過讀文研討，感受作者對(duì)祖國的熱愛之情及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

在閱讀中理解長城的高大堅(jiān)固，感受長城的雄偉氣勢(shì)，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。{重點(diǎn)} 如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的觀察順序和寫作思路。{難點(diǎn)}

課前準(zhǔn)備: 1.課前預(yù)習(xí)字詞。

2.多媒體課件、中國地圖。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。課題導(dǎo)入：長城是我們偉大祖國的象征，是我們中華民族的驕傲，是世界歷史上的偉大奇跡。據(jù)29年前第一個(gè)登上月球的宇航員阿姆斯特朗報(bào)道：在太空和月球上，只能辨識(shí)出地球上兩項(xiàng)特大工程，一項(xiàng)是中國的長城，一項(xiàng)是荷蘭的圍海大堤。今天，我們就一起去看看中華民族的驕傲與象征--長城。（板書課題）

二、觀察插圖，了解圖意。

用多媒體展示課本兩幅彩圖及中國地圖

（1）在中國地圖找出長城所經(jīng)省市及長城的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

（2）介紹觀察點(diǎn)及地圖方位。運(yùn)用教室的布置讓學(xué)生理解什么叫觀察點(diǎn)。

第一幅圖的觀察點(diǎn)在哪里呢？（在長城外或太空等）

第二幅圖又是在哪里觀察的呢？（在長城上）

（3）看第一幅圖時(shí)應(yīng)重點(diǎn)觀察什么？（抓住觀察重點(diǎn)：長城）你覺得長城看上去有什么特點(diǎn)？（長、大、彎）再看第二幅圖：你能看出長城有什么特點(diǎn)？（高大、堅(jiān)固）。

（4)仔細(xì)看圖，說說你從兩幅圖上各看到了什么？（自由討論、合作交流）

三、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，把不理解的地方畫下來。

2、找出兩幅圖對(duì)應(yīng)的自然段，想一想其它自然段分別寫的是什么？

（第一幅圖與第一自然段，第二幅圖與第二自然段相對(duì)應(yīng)；第三、四自然段分別寫了作者的聯(lián)想和長城的地位。）

3、分組討論：課文第三、四自然段為什么沒有和它相對(duì)應(yīng)的圖片？（不是作者所見之景，無法畫出。）

3、試給課文四個(gè)自然段分別加一個(gè)小標(biāo)題。

4、學(xué)生讀文練習(xí)。（點(diǎn)幾名學(xué)生說出自己喜歡讀的句子或段落，并說明理由）

四、圖文對(duì)照，加深感悟。

1、第三次看遠(yuǎn)景圖。

（1）遠(yuǎn)看長城是什么樣子？（像一條長龍）用什么方法來描寫長城？（比喻）

把長城比喻成長龍，突出了長城什么特點(diǎn)？（長、大、彎）

這樣寫有什么好處？（這個(gè)比喻把靜態(tài)的長城寫活了。）

（2）觀看長城示意圖，從中找出山海關(guān)、嘉峪關(guān)。讀第一自然段。圖文結(jié)合體會(huì)詞語：蜿蜒盤旋）

（3）作者為什么列舉出“一萬三千里”這個(gè)數(shù)據(jù)？（表達(dá)更準(zhǔn)確，讓人更信服）

2、第三次看近景圖。

（1）此景是作者在什么地方（觀察點(diǎn)）看到的？（作者走在長城上）

（2）作者分別給我們介紹了構(gòu)成城墻的哪些部分？（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖結(jié)合課文來說）你知道它們的作用嗎？（根據(jù)文意和學(xué)生搜集的資料異型想象，說說古人怎樣利用城臺(tái)、垛子、瞭望口、射口傳遞信息、進(jìn)行防守和打擊敵人？）

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）思考：作者站在長城上想到了什么？

你從哪里看出古代勞動(dòng)人民修筑長城的艱辛呢？（生暢所欲言）

（2）默讀第三自然段，想想為什么說“長城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的凝結(jié)”（引導(dǎo)感悟：“凝結(jié)”是句中的重點(diǎn)詞語。長城是由勞動(dòng)人民的“血汗和智慧”凝結(jié)成的。是因?yàn)椋孩贄l石多，多到“數(shù)不清”；②條石重，每塊“有兩三千斤重”；③沒有先進(jìn)的運(yùn)輸工具，“就靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手”；④山勢(shì)“陡峭”?！安拧痹谶@里表示長城的建成是多么不容易，飽含著作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。）

（3）再讀第三自然段，再次體會(huì)作者的思想感情。

4、學(xué)習(xí)課文第四自然段，感受民族的驕傲。（1）齊讀第四自然段。

（2）思考：為什么說長城在世界歷史上是一個(gè)“偉大的奇跡”？

（長城是一項(xiàng)氣魄雄偉的工程，是我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量的結(jié)晶，是“偉大的奇跡”）

五、總結(jié)全文，指導(dǎo)朗讀。

1、配音朗讀欣賞。

2、生有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3、朗讀全文，學(xué)生質(zhì)疑問。

4、老師總結(jié)談話。

師：在沒有火車、汽車、起重機(jī)的情況下，多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、有感情地朗讀課文，說說長城的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

2、作者是按什么順序描寫長城的？

3、學(xué)習(xí)了課文，你從中體會(huì)到了什么？

4、表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

二，學(xué)習(xí)生字、新詞。

1.學(xué)習(xí)生字(出示生字卡片)(1)學(xué)生認(rèn)讀“我會(huì)認(rèn)”的字。師正音。

（2)生字?jǐn)U詞訓(xùn)練。

(3)指導(dǎo)書寫“我會(huì)寫”的字。2.學(xué)習(xí)詞語，方法（略）。對(duì)詞語的理解。

垛口：指城墻頂部外側(cè)建筑的兩米多高的齒形墻。

瞭望口：指齒形墻凹下去的部分。

射口：指齒形墻上用來射箭的洞。

三、鞏固練習(xí)

1、根據(jù)課文內(nèi)容填空：

萬里長城像（），在崇山峻嶺之間（），她高大（），在世界歷史上是一個(gè)（）。長城是由（）建造的，表現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的（）和（）。

2、抄寫課后生詞及文中重要詞語。

3、背誦課文的第一、而自然段

四、拓展延伸、開拓思維。

1．為什么說長城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？（自由發(fā)言）

（在當(dāng)時(shí)極其落后的條件下，勞動(dòng)人民用自己的雙手完成這工程浩大，氣魄雄偉的長城，怎能不是一個(gè)偉大的奇跡呢？）2．請(qǐng)大家一起讀這句話。

——這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。

3、以“小小導(dǎo)游員”的身份介紹長城景點(diǎn)及相關(guān)的故事。為長城寫一則公益廣告詞。

4、課外閱讀有關(guān)長城的書籍。搜集我國的文化遺產(chǎn)資料，了解我國偉大的文化遺產(chǎn)，豐富自己的知識(shí)。

附：板書設(shè)計(jì)：

《長城》

遠(yuǎn)景：像一條長龍、蜿蜒盤旋

近景：高大堅(jiān)固

建筑材料：巨大的條石、城磚筑成

寬：

五、六匹馬可以并行

高大：兩米多高的垛子

堅(jiān)固：城臺(tái)、垛子、瞭望口、射口

長城聯(lián)想：凝結(jié)著勞動(dòng)人民的血汗和智慧

歷史地位：偉大奇跡

第三篇：聽《掌聲》教學(xué)反思(邵堯東影子研修)

2012國培影子研修作業(yè):

聽李孝艷老師上《掌聲》的教學(xué)反思

——三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文

貴州省思南縣河?xùn)|小學(xué)邵堯東

《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

李孝艷老師在教學(xué)中力求體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點(diǎn)，采取“察態(tài)觀動(dòng)、走進(jìn)心里”的方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。讓學(xué)生在情境誦讀中入情，通過抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句的品讀感悟，用“察態(tài)觀動(dòng)”的方法去感受英子心里的變化。在設(shè)計(jì)為提示時(shí)，逐步加大難度，引發(fā)思考。反思整個(gè)教學(xué)過程，令我比較欣賞的地方有：

一、激趣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感體驗(yàn)。

課文2至4自然段是文章的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，李孝艷老師切入點(diǎn)和突破口選擇很好，主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學(xué)生自讀自悟，找出重點(diǎn)詞句通過朗讀、研讀，教給學(xué)生方法智慧。教師在教學(xué)時(shí)，通過第一段與第四段的對(duì)比，讓學(xué)生悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，讓學(xué)生感悟后通過朗讀來加以鞏固，整堂課感覺很好。學(xué)生一下子就找到了。當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，李孝艷老師及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境，“假如你是英子，此時(shí)你心里會(huì)想些什么？”此時(shí)，學(xué)生通過與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的心理。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺(tái)時(shí)，（讓一位女同學(xué)上臺(tái)）讓學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。

二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟

整節(jié)課老師注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實(shí)了朗讀指導(dǎo)。教學(xué)本課時(shí)采用了“以讀代講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)。如：師：如果一個(gè)“低”字突出了英怎樣的心里，她在想些什么？（生答：緊張、害怕。師引申：想逃避、不想上去。原因：她是殘疾人?。┊?dāng)英子聽到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心

又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英子的句子。師：小英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時(shí)無聲勝有聲，無數(shù)的話語在小英心頭涌動(dòng)。如果小英子，你想說什么呢？可是她什么也沒說，只是向大家——（再次讀）。課文的最后一個(gè)自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時(shí)，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，進(jìn)入角色了，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入，通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，使學(xué)生在感知語言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、自由寫讀，積淀升華情感

人人需要掌聲，“掌聲”能表達(dá)不同的含義。教學(xué)中，李老師拓展很有水平。由課題的書寫到整體感知，平實(shí)，踏實(shí)，在教師的示范中適當(dāng)滲透方法，教師站在愛的高度來展開教學(xué)。特別是結(jié)課時(shí)的一首小詩，讓主題得到了升華。寫一寫：你想把掌聲送給誰？為什么？你希望送出的掌聲會(huì)起到什么作用？李老師就引導(dǎo)學(xué)生說說、讀讀背背，然根據(jù)“掌聲”進(jìn)行小練筆：“假如你是英子，此時(shí)你心里會(huì)想些什么？”掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、贊許，在課堂教學(xué)中老師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，使學(xué)生明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時(shí)，李老師有目的地滲透自主探究、合作交流的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出富有個(gè)性化的獨(dú)特的理解?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，讓我特別感動(dòng)。語文課不僅要走入課文之中，也要走出課文。李老師最后用一首小詩告訴孩子們：掌聲的力量是無窮的，它改變了英子，給人以鼓勵(lì)和關(guān)愛。我想我們也應(yīng)該為李老師這樣優(yōu)秀的教師向上一片掌聲！

第四篇：邵堯東影子研修記錄表分析報(bào)告3

《飛向藍(lán)天的恐龍》分析報(bào)告（教學(xué)評(píng)價(jià)）

貴州省思南縣河?xùn)|小學(xué) 邵堯東

《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章，課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔，破除了人們頭腦中對(duì)恐龍的固有印象，頗具吸引力。2012年11月17日，我在長壽實(shí)驗(yàn)二小聽了吳敏老師教學(xué)這篇課文，頗有感受。

吳敏老師圍繞該校推出的“單目標(biāo)+大板塊+小組學(xué)”的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)思路和“變教為導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)合一，多點(diǎn)開花、抓住一點(diǎn)進(jìn)行高峰體驗(yàn)”的“蝸牛理論”，引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。真正做到了四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、變以知識(shí)內(nèi)容為明線主線的設(shè)計(jì)為以方法智慧為明線主線設(shè)計(jì)。

2、變以“我牽蝸牛去散步”教師中心式為“我跟蝸牛去散步”的學(xué)生主體式。

3、變一問一答單一對(duì)話式為以小組學(xué)為主體的多元對(duì)話式。

4、變以知識(shí)邏輯為順序的流水生產(chǎn)線為以情感認(rèn)知為序的生命發(fā)展曲線。從她的教學(xué)中我看到了長壽實(shí)驗(yàn)二小大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的課改理念與求索精神，看到了教師們?yōu)橥菩行抡n改付出的辛苦勞動(dòng)，也分享到了收獲成功喜悅之情。吳敏老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及目標(biāo)要求，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問為教學(xué)單目標(biāo)任務(wù)，在教學(xué)中抓住文中含有“笨重、遲鈍、敏捷、形態(tài)各異、茹毛飲血、輕盈、五彩斑斕、凌空翱翔”等重點(diǎn)詞的關(guān)鍵句子，教給學(xué)生用“理清思路、讀字成詞、讀詞成句、讀句成段”的方法智慧解讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，讓學(xué)生在“細(xì)讀文本、感悟語言、欣賞動(dòng)畫、發(fā)揮想象”的過程中將學(xué)生的視線引向中生代，在學(xué)生眼前仿佛再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。

在教學(xué)中，吳敏老師用課件呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了不同類型的恐龍，利用圖片或影象讓學(xué)生說說龐大的恐龍家族和恐龍演變成鳥兒的過程等。理解什么叫“形態(tài)各異”的含義。然后出示重點(diǎn)詞語學(xué)生認(rèn)讀、正音，簡介詞義“茹毛飲血、清盈”，為后面解讀“恐龍由異常兇猛的龐大動(dòng)物演變到飛向藍(lán)天的恐龍”做出鋪墊。隨即出示單目標(biāo)任務(wù)，開展自主發(fā)現(xiàn)和合作交流學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。教師用不同顏色呈現(xiàn)文中重點(diǎn)句子，用紅色標(biāo)出關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生循著讀者的寫作思路，圍繞“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一疑問，用自己喜歡的方法品讀課文、走進(jìn)文本。給予學(xué)生充分的思考和表達(dá)空間，引導(dǎo)學(xué)生自己圍繞語言文字去反復(fù)地、深入的體會(huì)領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，避免了生硬、孤立的講解。在讓學(xué)生朗讀句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行充分的說話訓(xùn)練，打開學(xué)生運(yùn)用詞語的思路，學(xué)到運(yùn)用的方法，使語文的工具性得到了充分的體現(xiàn)。也讓科學(xué)性說明文的閱讀教學(xué)走出了只說不練、脫離語文工具性與人文性統(tǒng)一的誤區(qū)。通過自由

1讀文、靜心讀文、小組練讀等多種形式，讓學(xué)生讀字成詞、讀詞成句、讀句成段，達(dá)到“以讀代講、以讀促練”的目的。在小組合作階段，注重點(diǎn)撥，教給學(xué)生理清思路的方法。重視歸納總結(jié)主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法智慧。課件展示時(shí)間點(diǎn)把握適當(dāng)、板書內(nèi)容簡明扼要、易于理解。在評(píng)價(jià)學(xué)生是以鼓勵(lì)激勵(lì)為主，卻不忘及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，避免了不論學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)都是“棒、棒、棒!你真好！你真厲害！”的評(píng)價(jià)誤區(qū)。在學(xué)習(xí)中，師生互動(dòng)較好，不光注重合作形式，更注重問題的生成與及解決方法，注重小組評(píng)議、總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果。通過教學(xué)，我感覺學(xué)生對(duì)恐龍的大小、形態(tài)、行走方式有了了解；知道了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況。激發(fā)學(xué)生從書中尋找句子，明白恐龍演化的每一步，體會(huì)作者從生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來描寫恐龍的表達(dá)方式。同時(shí)明白了科學(xué)家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)程。我覺得這節(jié)課不足之處在于展示課件圖片過多、可以適當(dāng)減少，留給學(xué)生在課外閱讀中補(bǔ)充資料，讓課文有關(guān)的內(nèi)容和信息盡量地豐滿起來的空間，便于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

吳敏老師的課讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)中必須注重教學(xué)目標(biāo)取向，教師的教是為了不教，是為了學(xué)生能獨(dú)立學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，讓學(xué)生始終享受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)該思考：你想教什么？怎么教？教了什么？教的怎么樣？我們應(yīng)該教前有準(zhǔn)備，教中有思考，教后有反思。

第五篇：邵堯東影子研修記錄表分析報(bào)告2

聽黃瑛老師教學(xué)《長城》分析報(bào)告（教學(xué)評(píng)價(jià)）

貴州省思南縣河?xùn)|小學(xué) 邵堯東

2012年11月12日、18日，我在長壽實(shí)驗(yàn)二小黃桷灣校區(qū)有幸聆聽了國培影子研修指導(dǎo)老師黃瑛上《長城》的兩個(gè)課時(shí)的課。黃老師作為我影子研修階段的指導(dǎo)教師，以她深厚的教學(xué)功底和出色的語文素養(yǎng)給我留下了深刻印象。黃老師第一課時(shí)上的常態(tài)課，第二課時(shí)上的展示課。兩節(jié)課在目標(biāo)定位上各不相同，第一課時(shí)注重字詞句篇章的語文基本功訓(xùn)練，特別是語言文字的積累運(yùn)用；第二課時(shí)則主要關(guān)注文本的理解與解讀，通過抓重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句中心句來細(xì)讀文本，理解文本內(nèi)涵。

在11月12日的第一課時(shí)中，黃老師教學(xué)設(shè)計(jì)有特色，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)流程、思路清晰，多目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)任務(wù)明確。預(yù)設(shè)了：處理收集有關(guān)長城的圖片資料信息，引導(dǎo)看圖感受長城的“雄偉壯觀”；自讀感知課文、分組交流感悟“奇跡”；生字詞語檢測(cè)及字詞句的運(yùn)用；檢測(cè)朗讀、合作練讀，小組展示讀好課文；拓展升華，暢談“發(fā)現(xiàn)”五個(gè)版塊的的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生容易理解的內(nèi)容一帶而過不拖泥帶水，對(duì)不易理解的重點(diǎn)詞、句、片段則通過師生交流、自主發(fā)現(xiàn)反復(fù)走進(jìn)文本，深入揣摩語言的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)思考與感悟文章的內(nèi)涵，理解字詞的語境含義。在讀中理解、感悟，積累學(xué)習(xí)方法。教學(xué)時(shí)，先展現(xiàn)長城組圖課件，讓學(xué)生觀察感受長城的雄偉壯觀，理解長城各部分的結(jié)構(gòu)特征。通過自我發(fā)現(xiàn)、小組交流合作探究的形式，使學(xué)生方法、智慧得到進(jìn)一步提升。學(xué)生提出的問題有深度，質(zhì)疑有道理，充分發(fā)揮自己的想象，大膽發(fā)表自己的意見和看法，放手讓學(xué)生自主完成課堂作業(yè)。在字詞句基本功訓(xùn)練上，老師用三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)、合作探究來深化理解：

（1）、你從文中讀懂里什么?（2）、有哪些字詞給你留下深刻的印象？你是怎樣理解的？（3）、文中那些句子讓你感受深刻？這樣的問題設(shè)計(jì)為學(xué)生結(jié)合文本隨文識(shí)字、理解詞語在具體語境中的含義創(chuàng)設(shè)了有利條件。使學(xué)生通過分析挖掘“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、氣魄雄偉、奇跡”等重點(diǎn)詞在文本中的深刻含義，為下一步解讀文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)、鋪設(shè)道路。同時(shí)，結(jié)合含義深刻的句子感悟用詞的精準(zhǔn)。黃老師還通過簡要講解“嘉、屯”的造字方法、演變過程來教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解漢字造字規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。這樣做既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能豐富學(xué)生知識(shí)積累，也展現(xiàn)出教師扎實(shí)的語文功底。在指導(dǎo)朗讀版塊，黃老師讓學(xué)生分四個(gè)小組選自己小組認(rèn)為喜歡的句段進(jìn)行合作練讀，再由每組二號(hào)同學(xué)起來朗讀，三號(hào)同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，其他組員再次讀文，然后再在全班交流讀的方法，暢談讀的感悟，最后進(jìn)行展示讀，齊讀。這樣做體現(xiàn)了“讀”的多樣性，讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)展現(xiàn)。最后一個(gè)版塊是暢談“發(fā)現(xiàn)”，教師做出溫馨提示：

1、分小組說自然段的段意；

2、用一兩句話連接段意；

3、講解歸納主要內(nèi)

1容的方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生從兩個(gè)方面去發(fā)現(xiàn)、解讀文本：

1、字面上的發(fā)現(xiàn)；

2、寫作表達(dá)方式上的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句段理解文章的意思完成對(duì)文本解讀目標(biāo)任務(wù)的理解，我觀察到大部分學(xué)生能積極參與小組學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)效果很好。學(xué)生聽得輕松、學(xué)的愉快，回答問題主動(dòng)踴躍，探討質(zhì)疑氛圍濃厚，聽課狀態(tài)投入，自主學(xué)習(xí)自我發(fā)現(xiàn)及合作交流意識(shí)很強(qiáng)。我認(rèn)為這節(jié)課時(shí)有特色的，是教師教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)有方的體現(xiàn)。

11月18日的第二課時(shí)是展示課，黃老師向我們展示了長壽實(shí)驗(yàn)二小的特色課：“1133”特質(zhì)課堂。這節(jié)課單任務(wù)教學(xué)目標(biāo)明確具體，并且切合單元教學(xué)的整體目標(biāo)要求。教學(xué)教師的單任務(wù)目標(biāo)定位是：圍繞“為什么說長城是一個(gè)偉大的奇跡”這個(gè)關(guān)鍵問題，教給學(xué)生用“插圖、畫圖、想象、品讀重點(diǎn)詞句”的方法感悟“奇跡”。教學(xué)主要分四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、引入課文，引出單任務(wù)。（這個(gè)環(huán)節(jié)黃老師先讓學(xué)生用一兩句話話概括課文主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生快速瀏覽全文，找出課文主要圍繞哪句話來寫的。當(dāng)學(xué)生把關(guān)鍵句子中心句定位在“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”時(shí)，教師讓同學(xué)練讀、齊讀這句話，及時(shí)發(fā)問：大家感受很深。那么讀了這句話，你們有哪些感悟和疑問？隨即在用課件呈現(xiàn)單目標(biāo)任務(wù)：感悟?yàn)槭裁凑f“長城是一個(gè)偉大的奇跡?！边@樣入題引出單任務(wù)用時(shí)較少、及時(shí)有效，為后面解讀分析留下時(shí)間和空間。）

二、靜心閱讀，自主發(fā)現(xiàn)。（這個(gè)環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞自己品讀感悟，并做出批注，在讓幾個(gè)同學(xué)談看法和讀文感悟。體現(xiàn)了以生為主、自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)思路，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)。）

三、合作學(xué)習(xí)、研讀課文，感悟“奇跡”。（這個(gè)版塊是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)直奔單任務(wù)。學(xué)生互動(dòng)交流積極性高，合作學(xué)習(xí)效果好。互動(dòng)中教學(xué)過程變成了在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的一種探索發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑釋疑過程，充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的理念。首先用課件播放讓學(xué)生體會(huì)長城的“長、雄偉壯觀”，體會(huì)“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、氣魄雄偉”等詞語含義。用插圖欣賞的方法理解詞義和感知“奇跡”。這是一種教學(xué)創(chuàng)新，值得借鑒。緊接著，教師分四個(gè)小組組織開展合作學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓每組用不同的方法去感知關(guān)鍵句的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)中教師注重合作交流的引導(dǎo)點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生給文本作批注的方法。引導(dǎo)學(xué)生閱讀方式多樣，以情促練，以練激情，讀出了情感體驗(yàn)，讀出了高興、自豪的心情。教師設(shè)計(jì)切合重難點(diǎn)的問題引發(fā)學(xué)生思考，及時(shí)將學(xué)生受到的啟發(fā)和感悟從課內(nèi)引申到課外，通過小組討論、品讀法、合作探究、拓展法等方法，引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，通過各種形式的朗讀感悟后再讓學(xué)生仿寫課文中的優(yōu)美句段，寫自己的感悟。學(xué)生通過運(yùn)用老師交給的“找重點(diǎn)詞句、插圖想象；觀看課件、畫圖體會(huì)；品讀重點(diǎn)句段，想象畫面情景”等方法智慧，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，很好地完成了預(yù)設(shè)板塊單目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。）

四、歸納方法，拓展運(yùn)用。（這個(gè)環(huán)節(jié)教師多次讓學(xué)生讀中心句，并補(bǔ)充了“孟姜女哭長城”的故事資料，然學(xué)生體會(huì)到古代人民的才智和修建長城的艱苦。然后歸納學(xué)習(xí)方法：用“插圖、畫圖、想象、品讀重點(diǎn)詞句”的方法感悟“奇跡”。在此基礎(chǔ)上提出拓展訓(xùn)練任務(wù)：學(xué)了本文，你想對(duì)長城說點(diǎn)什么?寫點(diǎn)什么？讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞或以導(dǎo)游身份介紹長城。這樣做，2關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。一方面讓學(xué)生因?yàn)橛虚L城而高興自豪，一方面鞏固了漢語言字詞句基本功訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生說話練筆、口語交流能力。）

回顧黃瑛老師的兩節(jié)課，我覺得她的課體現(xiàn)了長壽實(shí)驗(yàn)二小先進(jìn)的課改理念和“構(gòu)建生命靈動(dòng)的課堂”的創(chuàng)新、實(shí)踐精神。黃老師教學(xué)始終注意角色的分配和轉(zhuǎn)變，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主體。教學(xué)中，黃老師注重師生對(duì)話和生生對(duì)話、生生互動(dòng)合作交流、自主發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生討論的過程中，主動(dòng)走下去參與小組討論，并兼顧每個(gè)小組討論。教師上課語言表達(dá)豐富流暢、簡明扼要、過渡自然。教師的語言和形態(tài)動(dòng)作充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)，提出的問題能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)有所得、有所思、有所悟，積累了方法。評(píng)價(jià)方面師生共評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合，氛圍很濃，尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。黃瑛老師的教學(xué)基本功非常扎實(shí)，教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)語言豐富，教學(xué)方法別具特色，以優(yōu)美、嫻熟的教學(xué)技巧、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及清晰的教學(xué)思路把學(xué)生帶到了一個(gè)充滿詩情畫意的世界，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文營造了良好的氛圍。聽她的課讓我受益匪淺，反思我自己，可望而不可及，唯有學(xué)習(xí)、習(xí)、再學(xué)習(xí)！