第一篇：大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探

陳征 王玉鳳 蔡天芳 趙紅娥 趙雁 薛菊梅

（北京交通大學(xué)理學(xué)院 北京 100044）

摘要：本文立足北京交通大學(xué)國(guó)家級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心多年來(lái)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合與國(guó)內(nèi)許多兄弟院校交流所了解到的情況，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的概念、國(guó)內(nèi)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀及所面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；物理實(shí)驗(yàn)中心；創(chuàng)新實(shí)踐；引言：

二十一世紀(jì)是人才的世紀(jì)，二十一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次人才的需求日益強(qiáng)烈，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的重要性和必要性也越來(lái)越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)。

高等院校是高水平人才培養(yǎng)的前沿陣地，如何行之有效的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前教學(xué)改革研究和探索的重中之重。而開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效手段。近年來(lái)，隨著國(guó)家級(jí)以及各省市自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)在全國(guó)高校中轟轟烈烈的展開(kāi)。

本文根據(jù)北京交通大學(xué)國(guó)家級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心多年來(lái)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合與國(guó)內(nèi)許多兄弟院校交流所了解到的情況，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的概念、國(guó)內(nèi)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀及所面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的含義

2.1 創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的含義

我們常常提起開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，究竟什么是創(chuàng)新，什么又是實(shí)踐呢？這是一個(gè)首先需要被明確的問(wèn)題，只有明確了創(chuàng)新和實(shí)踐的概念，才能界定什么樣的活動(dòng)是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，才能有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1.1 創(chuàng)新

“創(chuàng)新”概念從技術(shù)、知識(shí)、制度、管理、文化等不同角度出發(fā)，會(huì)得到不同的界定。而

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中所述的“創(chuàng)新”，從活動(dòng)論角度看，應(yīng)當(dāng)指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和更新活動(dòng)[參考文獻(xiàn)]。所謂創(chuàng)造，是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，把不存在的東西創(chuàng)造出來(lái)，如一個(gè)新的概念，新的思路，新的方法等；所謂發(fā)現(xiàn)，是對(duì)已經(jīng)存在但暫時(shí)沒(méi)有人們認(rèn)識(shí)的事物的揭示，如科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)等（創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)往往又被成為原創(chuàng)性的創(chuàng)新）；所謂更新，則是將現(xiàn)有的東西進(jìn)行改良、重新組合，從而發(fā)揮更好的效能或產(chǎn)生新的功能，如技術(shù)革新等。

從以上定義可以看出，創(chuàng)新并不僅僅包括發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，更新也是創(chuàng)新活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)水平高度發(fā)達(dá)的情況下，原創(chuàng)性的創(chuàng)新產(chǎn)生難度越來(lái)越大，不但需要深厚的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，有時(shí)甚至需要一定的機(jī)遇。而這對(duì)于在校大學(xué)生而言，要求無(wú)疑過(guò)高，如果片面強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)，會(huì)大大挫傷學(xué)生的參與積極性，同時(shí)也容易使學(xué)生脫離實(shí)際，閉門(mén)造車(chē)，建造空中樓閣。而使學(xué)生在了解生產(chǎn)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良或組合創(chuàng)新活動(dòng)，站在巨人的肩上前行，則能夠大大提高學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的可操作性，同時(shí)也有利于學(xué)生了解生產(chǎn)生活實(shí)際。因此在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，我們固然鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，但更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)加改良式的更新型創(chuàng)新活動(dòng)。

2.1.2 實(shí)踐

實(shí)踐是主觀之于客觀的過(guò)程，即理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。對(duì)于大學(xué)生而言，實(shí)踐就是參與實(shí)際工作的過(guò)程。是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)工作方法、鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的重要手段。

針對(duì)教學(xué)培養(yǎng)中大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，我們將其分為以下兩種：

①基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)

主要指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)研究思想和方法，鍛煉動(dòng)手能力等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)踐活動(dòng)了解研究方法，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，為從事創(chuàng)新活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)

指在具備了基本能力的基礎(chǔ)上，提出自己的想法和方案，并將其實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)。我們通常所說(shuō)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)一定意義上指的就是創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。

2.1.3 創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)包括“創(chuàng)新”和“實(shí)踐”兩層含義，它既可以理解為創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，也可以理解為創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是前者或是后者，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體，“創(chuàng)新”必須通過(guò)“實(shí)踐”實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)“實(shí)踐”才能產(chǎn)生“創(chuàng)新”。3 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀

3.1 組織形式

目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化，從組織形式上看，一般分為兩大類：①由學(xué)?；蛟合到?chuàng)新實(shí)踐基地，為本?；虮驹合甸_(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)； ②另一類是以教師帶領(lǐng)創(chuàng)新小組，以項(xiàng)目為單位開(kāi)展活動(dòng)。

多數(shù)學(xué)校采取的是以上兩種模式相結(jié)合的方式。

2.2 選題來(lái)源

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的選題來(lái)源主要有以下三個(gè)方面：

①教師指定題目

選題由教師決定，給同學(xué)提出問(wèn)題，指出目標(biāo)，由學(xué)生實(shí)現(xiàn)。這種形式的選題通常是教師根據(jù)自身的研究方向和科研課題提出，水平一般較高，方向比較明確，項(xiàng)目成功率高。對(duì)于參與的本專業(yè)同學(xué)提前參加科研活動(dòng)，接觸本專業(yè)前沿領(lǐng)域等有很大好處。

②學(xué)生自主選題

由學(xué)生自主選題，一般由學(xué)生從觀察和思考身邊生活出發(fā)，選擇題目，這些題目一般比較貼近生活。通過(guò)學(xué)生自主選題，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性格和創(chuàng)新精神，在我校開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的這些年中，涌現(xiàn)了一些具有獨(dú)立創(chuàng)新精神的尖子。

③各類競(jìng)賽命題

主要來(lái)源于如電子設(shè)計(jì)大賽，機(jī)器人大賽，學(xué)科實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等競(jìng)賽命題，由競(jìng)賽組委會(huì)專家組出題。這些命題題目質(zhì)量較高，可實(shí)現(xiàn)性好，但這些競(jìng)賽往往集中在電子設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等少數(shù)專業(yè)領(lǐng)域，近年來(lái)雖然也出現(xiàn)了如物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的學(xué)科競(jìng)賽，但涉及專業(yè)領(lǐng)域仍然有限。

3.3存在的問(wèn)題

3.3.1 學(xué)生自主選題范圍較窄，水平偏低

由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育模式的影響，在校大學(xué)生的知識(shí)面被嚴(yán)重禁錮與課本，課外知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，接觸面窄，造成選題范圍大量集中在少數(shù)領(lǐng)域。并且學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，對(duì)所提問(wèn)題的調(diào)研不充分，使得大部分提出的問(wèn)題水平、可實(shí)現(xiàn)性、成功率等偏低。如在我校開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的十年中，學(xué)生自主選題時(shí)如“自動(dòng)黑板擦”、“防盜報(bào)警器”等題目反復(fù)被同學(xué)們注意，但由于調(diào)研不足，對(duì)技術(shù)進(jìn)展、市場(chǎng)現(xiàn)狀等缺乏了解，始終未能形成較高水平的項(xiàng)目。

3.3.2 部分教師指定題目不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的教師選定題目的局限在與，同學(xué)沒(méi)有接觸選題這一重要過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力不能得到有效鍛煉，一定程度上制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神的建立。

而部分教師更是簡(jiǎn)單地將自己研究的方向或科研課題作為創(chuàng)新題目，指定方案由學(xué)生實(shí)施。學(xué)生對(duì)題目的背景、意義、發(fā)展動(dòng)態(tài)、應(yīng)用前景等一知半解，甚至有些學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、所用的技術(shù)方案都不清楚，僅僅是按照教師指定的方案按圖索驥。這樣的活動(dòng)雖然一定程度上能夠增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

3.3.3 經(jīng)費(fèi)困難

經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是制約創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得重要原因。目前雖然從國(guó)家到地方各級(jí)乃至很多高校都開(kāi)展了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)立項(xiàng)項(xiàng)目有了一定的經(jīng)費(fèi)支持。但學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是廣種薄收，只有大量學(xué)生參與，大量規(guī)模、水平有限的小項(xiàng)目開(kāi)展作為基礎(chǔ)，才能涌現(xiàn)出部分具有已經(jīng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的同學(xué)和少量的高水平大規(guī)模的項(xiàng)目。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，僅支持少量項(xiàng)目，由于項(xiàng)目選拔機(jī)制和管理體制等多方面的原因，結(jié)果往往事與愿違，獲得支持的項(xiàng)目沒(méi)能開(kāi)花結(jié)果，而未獲支持的項(xiàng)目也無(wú)法開(kāi)展，不利于創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)。

我們認(rèn)為對(duì)高水平項(xiàng)目的大力資助是必要的，但更應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)性專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)大量規(guī)模、水平有限的小項(xiàng)目進(jìn)行廣泛支持，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與，培養(yǎng)基本技能。這一方面可以擴(kuò)大受益面，大面積提高在校大學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也為創(chuàng)新性人才和高質(zhì)量項(xiàng)目的孕育提供了肥沃的土壤。在此基礎(chǔ)上涌現(xiàn)出的高質(zhì)量項(xiàng)目再經(jīng)過(guò)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃的進(jìn)一步支持，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才和產(chǎn)生高水平成果的機(jī)會(huì)將大大提高。

3.3.4 指導(dǎo)力量薄弱

指導(dǎo)力量薄弱是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得又一瓶頸。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)需要大量熱情和耐心，需要耗費(fèi)大量精力。而近年來(lái)高校對(duì)教師考核標(biāo)準(zhǔn)日益提高，教師的教學(xué)、科研工作繁忙，由于不被列入工作量考核范圍，一些教師對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、尤其是小項(xiàng)目的指導(dǎo)提不起興趣，僅關(guān)注能夠獲得認(rèn)可的列入國(guó)家級(jí)、省市級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃的項(xiàng)目，這大大限制了大面積創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。因此應(yīng)該把指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入教師的考評(píng)體系，并制定激勵(lì)政策，尤其需要鼓勵(lì)教師指導(dǎo)一般項(xiàng)目、小項(xiàng)目，只有大量小項(xiàng)目健康開(kāi)展，才能真正全面提高在校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；也只有在此前提下，才能涌現(xiàn)出更多真正高質(zhì)量項(xiàng)目和高水平人才。

3.3.5 管理模式不適應(yīng)

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)一定意義上講屬于學(xué)術(shù)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，它需要學(xué)生的持之以恒，教師的耐心指導(dǎo)以及相關(guān)軟硬件多方面的支持。但很多學(xué)校將其納入一般學(xué)生工作的管理范疇，把創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單理解為辦講座，辦展覽，搞比賽。誠(chéng)然這些活動(dòng)有利于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)新實(shí)踐絕不僅是幾個(gè)講座、幾次展覽或是幾次比賽，他是一個(gè)長(zhǎng)期的育人的過(guò)程，應(yīng)是教學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是單靠一個(gè)項(xiàng)目、一門(mén)課程就能實(shí)現(xiàn)的，也不是只面向少數(shù)人的。它是一個(gè)體系，這個(gè)體系應(yīng)面向所有在校大學(xué)生，而其內(nèi)容應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)到創(chuàng)新精神的孕育、開(kāi)花、結(jié)果，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。重中之重是廣泛提高在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，在擁有了雄厚的基礎(chǔ)后，才能涌現(xiàn)拔尖的人才。對(duì)此，我校大學(xué)生“創(chuàng)新實(shí)踐天地”在多年的探索中深深感受到，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成功與否，不能簡(jiǎn)單依據(jù)出了幾個(gè)大項(xiàng)目，拿了多少獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)判斷，普遍提高在校大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力才是我們的終極目的。為此，我們需要作的事情還很多。

第二篇：人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

校企合作育人的“312” 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘要：結(jié)合湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新背景、創(chuàng)新思路以及實(shí)踐措施等方面進(jìn)行了可借鑒性的探討。關(guān)鍵詞：校企合作

人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新與實(shí)踐

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)以校企合作為平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合為主線、學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)為核心，積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，與企業(yè)進(jìn)行校企深度融合，經(jīng)過(guò)幾年的創(chuàng)新與實(shí)踐，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的多贏。

一、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新背景

（一）電子商務(wù)專業(yè)人才供求不平衡、不匹配

近幾年來(lái)，電子商務(wù)迅速發(fā)展已引起了人們的廣泛關(guān)注，中國(guó)電子商務(wù)研究中心正式發(fā)布《2010中國(guó)電子商務(wù)市場(chǎng)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，2010年中國(guó)電子商務(wù)市場(chǎng)交易額已達(dá)4.5萬(wàn)億，國(guó)內(nèi)網(wǎng)上零售的用戶規(guī)模達(dá)1.58億人，個(gè)人網(wǎng)店的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1350萬(wàn)家，未來(lái)10年將有1萬(wàn)億資金投入到電子商務(wù)，由此將會(huì)引發(fā)超過(guò)200萬(wàn)的電子商務(wù)人才缺口。但目前我國(guó)電子商務(wù)人才市場(chǎng)的基本現(xiàn)狀是：一方面，專業(yè)大型電子商務(wù)公司和中小企業(yè)的電子商務(wù)部門(mén)，不能按要求招聘到足夠的“熟練工”。為應(yīng)付需要，有超過(guò)半數(shù)的是從其他專業(yè)或行業(yè)改行的，素質(zhì)和能力明顯偏弱，并已成為當(dāng)前制約我國(guó)電子商務(wù)發(fā)展的一個(gè)重要因素，熟練的電子商務(wù)專業(yè)人才有嚴(yán)重供不應(yīng)求的現(xiàn)象，且缺口很大；另一方面，各大專院校尤其是普通高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，低的不超過(guò)50%，高的也不到85%，不少畢業(yè)生學(xué)非所用，甚至畢業(yè)即等于失業(yè)，出現(xiàn)了不適應(yīng)電子商務(wù)實(shí)際需要的所謂“專業(yè)人才”供過(guò)于求的問(wèn)題。我院電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生也不能獨(dú)善其身，就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量不高，招生規(guī)模下滑，專業(yè)生存形勢(shì)嚴(yán)峻，改革迫在眉睫。

（二）專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差

結(jié)合我院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，專業(yè)教育教學(xué)存在課程之間缺乏橫向聯(lián)系、理論課與實(shí)踐課相互分離、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際不符、教師雙師素質(zhì)不高等問(wèn)題，其根源主要是課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)不一致、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)不一致以及教師素質(zhì)與雙師結(jié)構(gòu)不一致。教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差，人才培養(yǎng)的質(zhì)量達(dá)不到企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)無(wú)法有效對(duì)接和統(tǒng)一。

（三）內(nèi)涵式發(fā)展之路推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

學(xué)校發(fā)展現(xiàn)由外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，從示范申報(bào)到示范建設(shè)，再到人才培養(yǎng)水平評(píng)估都體現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展趨勢(shì)，相應(yīng)的也出臺(tái)了一系列的有關(guān)校企合作和人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的政策文件。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院也提出了“要解放思想，推動(dòng)實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生得實(shí)惠，專業(yè)教育教學(xué)為核心”的工作思路，為項(xiàng)目改革創(chuàng)新提高了政策環(huán)境和支持。

二、才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

依托行業(yè)企業(yè)、面向社會(huì)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，優(yōu)化原有的2+1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)機(jī)制，搭建一個(gè)校企深度融合的平臺(tái)，使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中來(lái)，成為名副其實(shí)的辦學(xué)主體之一，與學(xué)校一道形成辦學(xué)的雙主體，共同完成人才培育工作。而且在人才培育的過(guò)程中，既要考慮電子商務(wù)行業(yè)通用要求，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)通用能力，解決學(xué)生以后就業(yè)的廣泛性和職業(yè)的可發(fā)展性，同時(shí)又要考慮企業(yè)的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)個(gè)性能力和崗位拓展綜合能力，解決就業(yè)的零距離，分階段對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行提升，使學(xué)生既具備必需的理論水平，又具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，動(dòng)手操作能力，解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路及措施

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路及措施

優(yōu)化原來(lái)的2+1人才培養(yǎng)模式，建立校企深度合作的平臺(tái)，變一元辦學(xué)主體為二元辦學(xué)主體，雙方各承擔(dān)相應(yīng)的人才培養(yǎng)任務(wù)，共同完成人才培養(yǎng)工作。整個(gè)人才培養(yǎng)工作按照職業(yè)通用能力、職業(yè)個(gè)性能力和綜合拓展能力對(duì)應(yīng)分階段來(lái)培養(yǎng)，同時(shí)調(diào)整課程體系。

（二）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的措施

1、建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的機(jī)制體制，構(gòu)建建立校企合作平臺(tái)

按照校企合作辦學(xué)指定思想，建設(shè) “兩層機(jī)構(gòu)、五個(gè)方面”的校企合作機(jī)制體制。兩個(gè)機(jī)構(gòu)為電子商務(wù)校企合作委員會(huì)和電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)；五個(gè)方面為校企共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，建立健全系級(jí)校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

2、校企合作形式與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

充分發(fā)揮電子商務(wù)校企合作委員會(huì)和電子專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的作用，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，不斷拓寬合作領(lǐng)域，積極尋求合適的合作途徑與方法，逐漸豐富合作內(nèi)容。以人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)為紐帶，積極尋求校企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)。幾年來(lái)，我們與企業(yè)建立了人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。實(shí)踐中，按照校企合作教學(xué)總體安排，學(xué)生先在學(xué)校完成三學(xué)期的基本素質(zhì)和職業(yè)通用能力培養(yǎng)，第四學(xué)期本學(xué)期電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生到校企合作企業(yè)接受一學(xué)期的訂單培養(yǎng)。此次訂單培養(yǎng)開(kāi)設(shè)的課程以及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃由校企雙方共同制訂，教師均由企業(yè)的能工巧匠和業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任，每天上午理論教學(xué)，下午實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行工學(xué)交替。教學(xué)過(guò)程中他們制作教案、電子課件、授課計(jì)劃，布置和批改項(xiàng)目化作業(yè)，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，組織考試考核并給出考核結(jié)果，出色的完成了全部教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的崗位上，以網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)廣告制作、客戶溝通、商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做真的、真的做，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過(guò)一學(xué)期的訂單培養(yǎng)，學(xué)生完成了企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，順利通過(guò)了企業(yè)的全部考核，領(lǐng)到了校企聯(lián)合頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書(shū)，隨后將在企業(yè)進(jìn)行帶薪頂崗實(shí)習(xí)，全部實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的成果

1、人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高，學(xué)生適崗時(shí)間大大縮短，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度大大提高。在該模式下，企業(yè)成為真正的辦學(xué)主體，整個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)保持一致，避免了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。三個(gè)階段培養(yǎng)的學(xué)生能力由職業(yè)通用能力到職業(yè)個(gè)性能力再到崗位拓展綜合能力，學(xué)生的身份也由學(xué)員到學(xué)徒再到員工，能力階梯遞進(jìn)，前后連貫，畢業(yè)生質(zhì)量明顯提高。企業(yè)對(duì)學(xué)生非常滿意，希望與學(xué)校長(zhǎng)期合作。

2、學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)好。該模式培養(yǎng)出來(lái)的能力突出，成長(zhǎng)空間大，收入不菲。如2011年初將2009級(jí)電子商務(wù)專業(yè)的55名學(xué)生送到了校企合作公司，有的學(xué)生上崗的當(dāng)月就創(chuàng)造了良好的工作業(yè)績(jī)，獲得9000多元的報(bào)酬。經(jīng)過(guò)8個(gè)月的實(shí)踐鍛煉，已經(jīng)有多名學(xué)生被提升為基層主管，學(xué)生平均月收入在4000元以上。往屆的畢業(yè)生中有些已經(jīng)成為公司中層主管?？v觀最近的幾屆畢業(yè)生，盡管他們最終有少數(shù)沒(méi)有繼續(xù)留在校企合作企業(yè)就業(yè)發(fā)展，但他們有些是被其他公司以更高的薪酬和職位挖走了，有些主動(dòng)應(yīng)聘到其他公司跟好的職位，而且發(fā)展都很好，因?yàn)槲覀冞x擇的校企合作企業(yè)是電子商務(wù)行業(yè)的標(biāo)桿企業(yè)，對(duì)整個(gè)行業(yè)具有帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，所以來(lái)校企合作企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生深受同行企業(yè)的歡迎。學(xué)生一致感謝學(xué)校能夠給他們提供這樣一個(gè)教、學(xué)、做合一的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使他們快速成長(zhǎng)，獲得這樣好的工作和發(fā)展機(jī)會(huì)。

3、整合了社會(huì)資源，改善了辦學(xué)條件。該模式把企業(yè)變成了名副其實(shí)的辦學(xué)主體，把企業(yè)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家和技術(shù)骨干整合為我們的師資隊(duì)伍，把企業(yè)的生產(chǎn)性場(chǎng)地整合為我們的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)了我們的辦學(xué)實(shí)力，改善了辦學(xué)條件，也為學(xué)校節(jié)約了資金。

四、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的推廣價(jià)值

本人才培養(yǎng)模式通過(guò)運(yùn)行切實(shí)科學(xué)，成果的探索出了校企深度融合的體制機(jī)制，合作運(yùn)行的內(nèi)容、方式方法及運(yùn)行機(jī)制，把雙主體辦學(xué)變成了現(xiàn)實(shí)，形成了有中國(guó)特色的雙元制人才培養(yǎng)模式，對(duì)相關(guān)專業(yè)群乃至校企深度融合提供了參考和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)： 〔1〕[2]劉曉培.校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（17）.〔2〕程光旭.努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的新突破[J].中國(guó)高等教育,2009,(1).徐斌華，男。1974年9月出生，湖北孝昌人，碩士研究生，院副教授，高級(jí)物流師，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流學(xué)院副院長(zhǎng)；研究方向：企業(yè)改革、高職教學(xué)研究。

聯(lián)系方式：***

第三篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京林業(yè)大學(xué)李勇 賀慶棠

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國(guó)都在重視和加強(qiáng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。研究型大學(xué)由于具有良好的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的科研條件和寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍，因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我們從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方面，主要分析了美國(guó)、英國(guó)和德國(guó)幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家高水平研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，旨為我國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到借鑒作用。

一、在教學(xué)模式上，注重討論式、研究性學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各國(guó)研究型大學(xué)都在創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報(bào)告，明確提出他們探索的是只有研究型大學(xué)才具有的一種全新的本科教學(xué)模式：本科生要得益于研究生教育體系獨(dú)一無(wú)二的資源；研究型大學(xué)要給予學(xué)生其它教育機(jī)構(gòu)所不能提供的廣泛經(jīng)驗(yàn)和能力，一種真正有價(jià)值的研究經(jīng)歷，使畢業(yè)生具有特別的創(chuàng)造力。報(bào)告特別提出應(yīng)使“研究為本的學(xué)習(xí)”成為標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)里的教師、研究者、學(xué)生每個(gè)人都應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。這種教學(xué)模式的基本理念是，強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。實(shí)際上這就是我們通常所說(shuō)的研究性教學(xué)的基本理念。在這一理念之下，其具體教學(xué)模式靈活多樣，如啟發(fā)式講授法、案例教學(xué)法、研討法、發(fā)現(xiàn)法、問(wèn)題教學(xué)法和研究性學(xué)習(xí)等。在各種形式的教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)和要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，而不是被動(dòng)聽(tīng)課。其中，重視研討法和研究性學(xué)習(xí)(本科生參加科研)是國(guó)外研究型大學(xué)教學(xué)模式改革中兩個(gè)最為顯著的特點(diǎn)。

第一，重視研討課程。大學(xué)研討課(Seminar)最早是柏林大學(xué)為了引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)術(shù)創(chuàng)造的一種全新的教學(xué)形式，討論課仍然是當(dāng)今德國(guó)大學(xué)主要的教學(xué)形式之一?，F(xiàn)在研討課在其它各國(guó)研究型大學(xué)的課堂教學(xué)中也非常盛行。美國(guó)的研究型大學(xué)一般從本科一年級(jí)開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了研討課，近年來(lái)為低年級(jí)開(kāi)設(shè)了更多的研討課。例如，2008—2009普林斯頓大學(xué)就為新生開(kāi)設(shè)了74門(mén)研討課，每門(mén)研討課向所有的新生開(kāi)放，而且學(xué)生，可以跨院系選學(xué)。2008年秋季哈佛大學(xué)為學(xué)生開(kāi)設(shè)了135門(mén)研討課。這些針對(duì)新生的研討課有的帶有“導(dǎo)論”性質(zhì)，但并不是我們?cè)S多教師理解的那種強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)和全面的“概論課”，而是強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，強(qiáng)調(diào)舉一反三和知識(shí)的融會(huì)貫通，使學(xué)生接受特定的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，因而具有相當(dāng)?shù)纳疃取４送?，美?guó)大學(xué)為新生還開(kāi)設(shè)了各種跨學(xué)科綜合性的專題學(xué)術(shù)研討課程，由有經(jīng)驗(yàn)的教師主持。學(xué)生們依照自己的興趣報(bào)名選學(xué)，學(xué)生在規(guī)模很小(一般限定為10余人)的研討班中，和教師一起從不同學(xué)科視角探究令人興奮的熱門(mén)問(wèn)題，圍繞主題查閱相關(guān)的富有見(jiàn)識(shí)的文獻(xiàn)資料，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，組織充滿活力的討論交流，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和報(bào)告。這種研討課程難度更大，但是這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)特別有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。

研討課也是英國(guó)研究型大學(xué)課堂上經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式。其中，導(dǎo)師制教學(xué)是英國(guó)著名大學(xué)教學(xué)模式的特色。師生間的討論和交流是導(dǎo)師教學(xué)的基本形式。導(dǎo)師教學(xué)最初都是由導(dǎo)師和學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行的。由于學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在導(dǎo)師教學(xué)更多的是兩個(gè)學(xué)生一起上課，甚至是3--4人。導(dǎo)師教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)、獨(dú)立思考的能力。因此，導(dǎo)師不是信息傳遞者，并不在意教授學(xué)生多少知識(shí)或是給他多少信息，而在于培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能和批評(píng)的技能，成為充滿智慧和理性的人。例如，牛津大學(xué)為導(dǎo)師

制教學(xué)投入大量的資源。在全部24周的一個(gè)學(xué)年中，文科導(dǎo)師每周教學(xué) 12個(gè)小時(shí)．理科教學(xué)每周6個(gè)小時(shí)，這種教學(xué)負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)大于其他大學(xué)中的教師。此外，牛津大學(xué)中擔(dān)任導(dǎo)師的學(xué)者必須在比其它大學(xué)要求更為廣泛的領(lǐng)域中進(jìn)行教學(xué)。為了保證學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院嚴(yán)格按照導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的比例決定招生人數(shù)。20世紀(jì)80年代，導(dǎo)師一般負(fù)責(zé)6—12名學(xué)生，而到90年代中期，一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)約20名本科生。

第二，重視研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取信息或應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有重要的作用。因此，國(guó)外許多研究型大學(xué)均設(shè)立了本科生科研計(jì)劃，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)，已經(jīng)成為創(chuàng)新人才教學(xué)模式的一個(gè)重要特征。

美國(guó)是本科生開(kāi)展科研活動(dòng)的最廣泛、制度最完善的國(guó)家之一。為了保證本科生科研的開(kāi)展，美國(guó)研究型大學(xué)非常重視本科生科研的領(lǐng)導(dǎo)與組織管理工作，一般都在學(xué)校一級(jí)成立本科生科研管理機(jī)構(gòu)。例如，斯坦福大學(xué)、加州伯克利分校分別于1994、1997年專門(mén)成立了本科生研究辦公室，以對(duì)本科生科研進(jìn)行組織并提供服務(wù)。研究型大學(xué)本科生科研項(xiàng)目多種多樣，一般分為兩種，一是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的科研項(xiàng)目，在其中擔(dān)任研究助理；二是由學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案，包括研究性項(xiàng)目、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)工作以及公眾服務(wù)性項(xiàng)目，學(xué)生向?qū)W校提出研究資金申請(qǐng)。從本科生科研項(xiàng)目的資助來(lái)源看，既有院系或者學(xué)校提供資助的研究項(xiàng)目，也有校外各種組織提供資助的研究項(xiàng)目。例如斯坦福大學(xué)在2006-2007就為1200名本科生提供了400萬(wàn)美元的項(xiàng)目資助。學(xué)生需要參與標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)研究的每一個(gè)階段，包括撰寫(xiě)研究申請(qǐng)和計(jì)劃、實(shí)施研究、分析數(shù)據(jù)和以口頭及書(shū)面形式呈現(xiàn)研究結(jié)果。研究項(xiàng)目可以在一個(gè)學(xué)期完成，但是多數(shù)要進(jìn)行一個(gè)學(xué)年以上。美國(guó)大學(xué)一般都把本科生科研納入課程計(jì)劃，參加科研項(xiàng)目的學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)學(xué)分，成為總學(xué)分的一部分。為了更好地貫徹本科生科研計(jì)劃并能取得良好的效果，學(xué)校給本科生也配備導(dǎo)師，而且為了鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生科研，對(duì)于指導(dǎo)本科生科研的教師，大學(xué)在經(jīng)費(fèi)、工作評(píng)定上予以傾斜。例如，伯克利規(guī)定，在本科生科研學(xué)徒計(jì)劃中，教師指導(dǎo)一名本科生，學(xué)校給予500美元項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)。有的學(xué)校還設(shè)立最杰出的教學(xué)成就獎(jiǎng)，指導(dǎo)本科生科研可以使教師增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。麻省理工學(xué)院在教師聘任和提升過(guò)程中，把指導(dǎo)大學(xué)生研究計(jì)劃等項(xiàng)目看作教學(xué)任務(wù)的一部分。為了鼓勵(lì)本科生參加科研，賓夕法尼亞大學(xué)的本科生學(xué)者研究項(xiàng)目除了提供科研本身的成本外，還給學(xué)生提供暑期工作的食宿資助或差旅費(fèi)。

二、教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)和科研的融合、通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合科學(xué)研究是研究型大學(xué)的一個(gè)重要功能，注重教學(xué)和科研的融合是研究型大學(xué)的一個(gè)明顯特征。這方面德國(guó)大學(xué)開(kāi)辟了先河，教育家洪堡提出并在柏林大學(xué)中首次實(shí)施了教學(xué)與科研相結(jié)合的思想，將科學(xué)研究視為培養(yǎng)“有修養(yǎng)的人”的重要手段。他認(rèn)為只有教師在創(chuàng)造性活動(dòng)中取得的研究成果，才能作為知識(shí)加以傳授，只有這種教學(xué)才真正夠稱大學(xué)水平。德國(guó)大學(xué)形成的這種創(chuàng)造性研究模式不僅被公認(rèn)為19世紀(jì)“生產(chǎn)”職業(yè)科學(xué)家的最成功的范式，而且對(duì)美國(guó)等世界研究型大學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)今世界的研究型大學(xué)中，科學(xué)研究已經(jīng)成為一個(gè)重要的職能。教師都要積極參加科學(xué)研究活動(dòng)，這樣他們可以把科研的最新成果帶入到教學(xué)之中，帶給學(xué)生。這是其它非研究型大學(xué)所無(wú)法比擬的。在教學(xué)過(guò)程中，教師將創(chuàng)造性的科研工作引入了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以接觸到學(xué)術(shù)領(lǐng)域中最新成果或最新問(wèn)題，不僅向?qū)W生傳授了最新知識(shí)，而且還引導(dǎo)學(xué)生了解那些尚未解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)思考和解決問(wèn)題，同時(shí)也使學(xué)生了解了科學(xué)研究的過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的方法。普林斯頓大學(xué)在注重教師科研和教學(xué)的融合方面也是一個(gè)典范。教師通過(guò)課堂教學(xué)和獨(dú)立輔導(dǎo)把最新的研究成果傳授給學(xué)生。名師執(zhí)教又是高水平研究型大學(xué)的教學(xué)模式一個(gè)重要特點(diǎn)。為了扭轉(zhuǎn)研究型大學(xué)“重科研、輕教

學(xué)”的現(xiàn)象，美國(guó)的許多研究型大學(xué)采取了一系列的重要舉措，其中最為重要的一條就是鼓勵(lì)知名教授上講臺(tái)，為低年級(jí)學(xué)生介紹學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。

與西方其它、大學(xué)相比，英國(guó)大學(xué)對(duì)教學(xué)重視形成了根深蒂固的精英教育傳統(tǒng)，因此科學(xué)研究進(jìn)入英國(guó)大學(xué)起步較晚，但成績(jī)卻很驕人。至今英國(guó)獲諾貝爾獎(jiǎng)共有100多人，按人口計(jì)居世界首位，總數(shù)僅次于美國(guó)。當(dāng)今的英國(guó)著名大學(xué)特別重視科研工作，并重視科研與教學(xué)的結(jié)合。劍橋大學(xué)的科學(xué)研究實(shí)力是最強(qiáng)的，獲得的科研經(jīng)費(fèi)也最多，但劍橋大學(xué)始終重視教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究和教學(xué)的平衡，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)拔尖人才。劍橋大學(xué)要求每一位教師既要搞科學(xué)研究，也要保證一定課時(shí)量的高水平教學(xué)，同時(shí)要求教師將自己的科研成果和前沿性知識(shí)教授給學(xué)生，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以科研來(lái)促進(jìn)教學(xué)。在保證研究水平的前沿地位的情況下，學(xué)校有一整套教學(xué)質(zhì)量保證制度，做到了學(xué)術(shù)研究與教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的平衡是研究型大學(xué)另外一個(gè)重要特點(diǎn)與趨勢(shì)。高等教育是一種專業(yè)教育，但隨著科學(xué)、技術(shù)和生產(chǎn)日益一體化，研究型大學(xué)在本科階段的課程設(shè)置上更加注重基礎(chǔ)學(xué)科，注重文、理、工的相互交叉和滲透，注重和加強(qiáng)課程的基礎(chǔ)性和廣博性，減少對(duì)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)化教育。美國(guó)研究型大學(xué)其教學(xué)理念就是不指望讓學(xué)生掌握盡可能多的專業(yè)知識(shí)，而是著重使學(xué)生獲得終身自我教育所需的基礎(chǔ)知識(shí)，把“更少才是更多”(Less is more)這一具有哲理的基本原則納入到本科課程設(shè)置當(dāng)中。英國(guó)大學(xué)自由教育的傳統(tǒng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。由于這一原因，英國(guó)著名研究型大學(xué)課程和專業(yè)的設(shè)置思想始終為：強(qiáng)調(diào)教育目的的內(nèi)在性，追求知識(shí)本身的價(jià)值，反對(duì)教育外在的功利目的，重視學(xué)術(shù)性。英國(guó)高校的課程，普遍注重基礎(chǔ)課程教育，反對(duì)實(shí)行時(shí)間過(guò)早、范圍狹窄的專門(mén)化訓(xùn)練。例如，劍橋大學(xué)本科生課程設(shè)置最突出的特征之一，就是學(xué)生可在第一或第二學(xué)年中，在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域選課，使學(xué)生打下廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，而在第二學(xué)年以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，設(shè)計(jì)或選擇專業(yè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。德國(guó)大學(xué)的課程分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段。從柏林大學(xué)哲學(xué)系課程設(shè)置來(lái)看，課程內(nèi)容不僅包括人文和社會(huì)科學(xué)等知識(shí)，還包括了自然科學(xué)科目。這些課程幾乎囊括了除法、醫(yī)、神等專業(yè)課程之外所有的高級(jí)學(xué)問(wèn)，課程設(shè)置上體現(xiàn)了很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、交叉性和廣泛性。

三、在評(píng)價(jià)體系上，注重對(duì)教師的綜合性評(píng)價(jià)和學(xué)生的能力評(píng)價(jià)

在教師評(píng)價(jià)制度上，注重對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)。研究型大學(xué)承擔(dān)著教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的職能。因此，研究型大學(xué)教師考核體系就強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)、學(xué)術(shù)與創(chuàng)造性研究和服務(wù)性工作三個(gè)領(lǐng)域的重要作用。學(xué)校希望教師在這三個(gè)相互支撐的領(lǐng)域保持連續(xù)性和高水平，將一個(gè)公平、公正、透明的教師評(píng)估體系看作是學(xué)校管理架構(gòu)中不可或缺的一部分?？茖W(xué)研究是研究型大學(xué)的重要職能，因此，對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)權(quán)重要大于其它非研究型大學(xué)。但是，在評(píng)價(jià)體系中，教學(xué)方面的權(quán)重仍然是最大的。通常美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)的權(quán)重分別為50％、30％和20％。由此也可以說(shuō)明，教學(xué)工作在研究型大學(xué)中仍然是最重要的工作。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身就對(duì)強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)工作，對(duì)克服和避免只重科研的傾向具有明顯的導(dǎo)向作用。此外，有的學(xué)校專門(mén)制定政策，激勵(lì)教師投入教學(xué)工作。例如，康奈爾大學(xué)等還設(shè)立了“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”來(lái)鼓勵(lì)更多的知名教授從事教學(xué)工作，特別是更多地登上本科教學(xué)的講臺(tái)。

傳統(tǒng)上，德國(guó)大學(xué)把科學(xué)研究當(dāng)作學(xué)者的最高職責(zé)。到現(xiàn)在，科學(xué)資本對(duì)于德國(guó)大學(xué)教師在職業(yè)上的發(fā)展仍然起著決定性的影響，它的資本價(jià)值要遠(yuǎn)高于教學(xué)資本。因此，德國(guó)大學(xué)教師相對(duì)而言傾向于對(duì)科學(xué)資本的獲取和積累，而把教學(xué)資本放在了相對(duì)次要的地位。但是，對(duì)教師教學(xué)評(píng)估的結(jié)果也是影響教師職位、晉升、薪水等最重要的因素之一。系統(tǒng)地、全方位的學(xué)生評(píng)價(jià)教師在德國(guó)的大學(xué)已形成一種制度。對(duì)大學(xué)教師應(yīng)聘和提升職稱所進(jìn)行的教學(xué)考核評(píng)定工作必須征集學(xué)生的意見(jiàn)，每門(mén)課程或每學(xué)期結(jié)束前都要求學(xué)生對(duì)課程和授課

教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息或作為人事決策的依據(jù)。英國(guó)大學(xué)教師有三個(gè)層次，即講師、高級(jí)講師和教授。從講師到高級(jí)講師比較容易，從高級(jí)講師到教授則要求較高，特別是在研究方面，要看有多少出版物，有多少學(xué)生，研究資金如何，是否是一些學(xué)術(shù)委員會(huì)的成員。同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)水平也有很高的要求。例如，按照劍橋的規(guī)定，連續(xù)聘任的教師需要良好的教學(xué)成績(jī)作為條件。其次，所有教授、高級(jí)講師、講師和助理講師對(duì)大學(xué)的基礎(chǔ)教育都有著法定的責(zé)任。在牛津和劍橋即使最著名的皇家教授和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也被要求給本科生上課。

在學(xué)生考核制度上；注重學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)。美國(guó)大學(xué)的考核往往不是一張?jiān)嚲矶ńK身，教學(xué)絕不圍著考試轉(zhuǎn)。在整個(gè)學(xué)期中，一般課程都要進(jìn)行2—3次考核?？荚囍泻苌俑闼烙浻脖?，考試時(shí)可提供必要的公式和計(jì)算常數(shù)。題量雖不多，但特點(diǎn)鮮明，有較強(qiáng)的靈活性、綜合性和實(shí)用性。考核中一般都會(huì)涉及一定數(shù)量的應(yīng)用問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。考核方式呈現(xiàn)多樣化，例如讓學(xué)生經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和研究專題撰寫(xiě)論文，作為課程考核的組成部分，其中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)是十分突出的。例如，耶魯太學(xué)主張教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，很多考卷的題目也沒(méi)有唯一的正確答案，其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問(wèn)題、不斷創(chuàng)新的能力。英國(guó)高校根據(jù)專業(yè)能力和創(chuàng)新能力來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？己朔椒ǘ鄻樱捎帽容^多的考核方法是“小組作業(yè)”和“個(gè)人作業(yè)”。小組作業(yè)一般由3—5人分工完成。每個(gè)小組的題目不同，小組成員要定期進(jìn)行討論。在小組研究過(guò)后，可能需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)小論文(有的是案例分析)，字?jǐn)?shù)一般為3000字左右。之后，由小組成員分工把主要內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)男问?多采用PowerPoint)講解出來(lái)，其他小組的成員和教師會(huì)就作業(yè)內(nèi)容提出問(wèn)題。小組作業(yè)一般占個(gè)人總成績(jī)的40％。至于個(gè)人作業(yè)或考試，理工科的學(xué)生往往是做設(shè)計(jì)，文科學(xué)生則多為案例分析或?qū)懻撐?。個(gè)人作業(yè)或考試一般占個(gè)人總成績(jī)的60％。除此之外，學(xué)生在學(xué)完全部課程后還要寫(xiě)出畢業(yè)論文。論文一般是由本校導(dǎo)師和一名由該導(dǎo)師選定的校外導(dǎo)師共同評(píng)定分?jǐn)?shù)。任課教師出試卷，由校外同行專家審閱，以保證試卷的難度適中；同時(shí)保證各大學(xué)的考試水平大體一致。德國(guó)大學(xué)的考試很?chē)?yán)格，難度也很大，但有一定的靈活性。如大學(xué)里討論課很多，一般不用閉卷考試的方式。學(xué)期結(jié)束時(shí)教師根據(jù)發(fā)言提綱和發(fā)言情況評(píng)定成績(jī)。這樣的考核形式突出的是學(xué)生在大量閱讀、思考的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題的分析、綜合能力的培養(yǎng)，一方面考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，另一方面也考核了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力。

第四篇：化學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

化學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

總結(jié)報(bào)告

陳小明 童葉翔 毛宗萬(wàn) 陳六平張仁俊

中 山 大 學(xué)

2004年12月

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)是高校的三大主要任務(wù)和功能，而人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)。基于此，我院黨政工領(lǐng)導(dǎo)和全體教師高度重視化學(xué)教育和人才培養(yǎng)工作，在近五年探索研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了若干化學(xué)教育教學(xué)新理念，教學(xué)研究與改革特色鮮明，并取得了重大的人才培養(yǎng)效益，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下。

一、指導(dǎo)思想

優(yōu)質(zhì)本科教育不僅是發(fā)展研究生教育的基礎(chǔ)，也是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，我院提出了化學(xué)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是：“以學(xué)生為本，因材施教，加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高素質(zhì)，突出創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展”。

2000年初，我院開(kāi)展了本科化學(xué)教育教學(xué)大研討，對(duì)國(guó)內(nèi)外化學(xué)教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了認(rèn)真分析與研究，提出了建設(shè)“一體化、多層次本科化學(xué)教育創(chuàng)新體系”的改革思路。在學(xué)院黨政工領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的努力下，我院對(duì)化學(xué)專業(yè)的理論課程體系、實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、教學(xué)管理體制等進(jìn)行了整體的綜合改革，并取得明顯成效，成為我校教學(xué)評(píng)優(yōu)迎評(píng)工作“一院兩系一區(qū)”的先進(jìn)典型。

二、理論研究

承擔(dān)并完成了多項(xiàng)教學(xué)研究課題，有：國(guó)家理科基地創(chuàng)建名牌課程3項(xiàng)（兩屆）、全國(guó)高教科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題1項(xiàng)、“新世紀(jì)廣東省高校教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目”2項(xiàng)、廣東省教育廳“151”工程項(xiàng)目1項(xiàng)和校級(jí)教改項(xiàng)目16項(xiàng)，其部分研究成果在《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》等刊物共發(fā)表教學(xué)研究論文71篇，出版15部教材和專著。

我們認(rèn)為培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是化學(xué)教育思想必須創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變繼承性教育思想和知識(shí)性教育觀，改革單向系統(tǒng)傳授知識(shí)的教學(xué)體系，樹(shù)立創(chuàng)新教育思想和創(chuàng)新性教育觀，建立系統(tǒng)傳授與探索研究相結(jié)合的新教學(xué)體系。為此，我們積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)規(guī)律和模式，制定了“一體化、多層次本科化學(xué)教育創(chuàng)新體系”的人才培養(yǎng)方案，具體做法是：以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革作為切入點(diǎn)，以科研全面滲入本科教學(xué)作為改革的突破口，以教學(xué)管理體制改革作為推動(dòng)力，全面帶動(dòng)本科教學(xué)整體改革。

提出了在加強(qiáng)“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。大學(xué)本科教育要為創(chuàng)新型人才打好三個(gè)基礎(chǔ)，即扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能；同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也應(yīng)得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師教學(xué)思想觀念須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）由教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變；（2）由傳授知識(shí)向傳授知識(shí)和傳授學(xué)習(xí)知識(shí)方法并重轉(zhuǎn)變；（3）由單純的課堂教學(xué)向全方位服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)變。

提出了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑：轉(zhuǎn)變思想觀念是前提，推行以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，實(shí)施個(gè)性化教育是必由之路，科研全面滲入本科教學(xué)是根本保證，減少教學(xué)總學(xué)時(shí)是關(guān)鍵，建設(shè)高水平高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是核心。提出了“優(yōu)生優(yōu)培”和“五個(gè)結(jié)合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，五個(gè)結(jié)合是：系統(tǒng)傳授與探索研究結(jié)合，教學(xué)與科研結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，校內(nèi)與校外結(jié)合，境內(nèi)與境外結(jié)合。

三、改革措施

1、建設(shè)“一體化、多層次本科化學(xué)教育創(chuàng)新體系”

該體系包括：“一體化、多層次本科化學(xué)教育理論課程體系”，依教學(xué)階段分層次設(shè)立了基礎(chǔ)板塊、提高板塊和拓寬板塊等三組系列理論課程；“一體化、多層次、開(kāi)放式”的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，立足于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體性、基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性，依教學(xué)階段分層次設(shè)立了基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)和綜合與創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)等三門(mén)實(shí)驗(yàn)課程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課施行開(kāi)放式教學(xué)，并面向本科生設(shè)立了“創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究基金”。

以上三組系列理論課程、系列實(shí)驗(yàn)課程、“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究基金”是一個(gè)有機(jī)整體，形成了完整的本科化學(xué)人才培養(yǎng)體系。

2、科研全面滲入本科教學(xué)，將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換為教學(xué)優(yōu)勢(shì)

為了使科研全面滲入創(chuàng)新教育，提出并實(shí)施了“優(yōu)生優(yōu)培”和“五個(gè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為此采取了以下措施：

（1）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，全面實(shí)施“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”

“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這一新的教學(xué)模式重在吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題”的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的目的。在學(xué)校設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室管理處“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室基金”和“中山大學(xué)大學(xué)生科研計(jì)劃項(xiàng)目”的資助下，各教學(xué)實(shí)驗(yàn)室已做到實(shí)驗(yàn)時(shí)間和空間的開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)人員的開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的開(kāi)放。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)立了“開(kāi)放式、研究性”實(shí)驗(yàn)。與一般的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)不同，“開(kāi)放式、研究性”實(shí)驗(yàn)是一類內(nèi)容較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中一些是同學(xué)們自己從工業(yè)生產(chǎn)中了解到的急需解決的實(shí)際問(wèn)題，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有較高的難度和較強(qiáng)的綜合性，同時(shí)具有科學(xué)性、新穎性、趣味性、實(shí)用性等特色；“開(kāi)放式、研究性”實(shí)驗(yàn)沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)講義，實(shí)驗(yàn)方法靠學(xué)生自己去摸索，實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線靠學(xué)生自己設(shè)計(jì)、確定，實(shí)驗(yàn)規(guī)律靠學(xué)生自己去總結(jié)。因此，這類實(shí)驗(yàn)屬于科研性質(zhì)，具有探索的特征，持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生需利用課余時(shí)間和假期完成。正是由于“開(kāi)放式、研究性”實(shí)驗(yàn)的新穎性和探索性的魅力，吸引了那些有想法、肯鉆研的學(xué)生提早進(jìn)入科研，積極從事科技創(chuàng)新活動(dòng)。

（2）設(shè)立了面向本科生的“創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”基金

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常重要的，如何讓同學(xué)們真正感受到化學(xué)工作者從事化學(xué)研究的氛圍，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的探索與求知欲望，展示他們的潛質(zhì)、個(gè)性和創(chuàng)造力，我們進(jìn)行了積極的探索。我院在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)、綜合與創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)等三門(mén)課程的教學(xué)中設(shè)立了“創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究基金”。該基金與國(guó)內(nèi)外一般科學(xué)基金相似，但申請(qǐng)程序和管理更為簡(jiǎn)單。申請(qǐng)對(duì)象為高年級(jí)同學(xué)和低年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，每生的資助額為1000~1500元人民幣。該基金的宗旨是，使要求上進(jìn)的學(xué)生在本科教育階段能在科研方面得到一次真正的鍛煉。

“創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究基金”的設(shè)立在本科生中引起了強(qiáng)烈反響，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，他們由此懂得了學(xué)習(xí)與研究、能力與創(chuàng)新、勞動(dòng)與收獲的個(gè)中滋味，經(jīng)歷了立題、申請(qǐng)、實(shí)驗(yàn)研究方案設(shè)計(jì)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析與總結(jié)、撰寫(xiě)科研總結(jié)和論文、答辯等一系列過(guò)程，掌握了科學(xué)研究的基本程序和方法，學(xué)生的能力和素質(zhì)得到明顯提高。

“開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”重在學(xué)生參與、重在更大范圍內(nèi)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生，而“創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究基金”則重在優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。兩者相輔相成，在培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)創(chuàng)新人才中發(fā)揮著重要。

3、建立了以博士生導(dǎo)師為核心的研究生指導(dǎo)小組的人才培養(yǎng)模式

堅(jiān)持高水平的學(xué)術(shù)研究是培養(yǎng)高級(jí)創(chuàng)新人才的必然途徑的教育理念，使研究生培養(yǎng)成為知識(shí)創(chuàng)新的源泉，把科學(xué)研究→人才培養(yǎng)→社會(huì)需要看作是知識(shí)創(chuàng)新→傳播→應(yīng)用的一個(gè)完整的知識(shí)供應(yīng)鏈。在研究生培養(yǎng)的全過(guò)程中，我們以“高質(zhì)量、高水平”為目標(biāo)，通過(guò)嚴(yán)格管理、嚴(yán)格訓(xùn)練和嚴(yán)格要求，實(shí)行了導(dǎo)師與學(xué)科小組相結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度，讓學(xué)生吸取不同導(dǎo)師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的思路。在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，重視科學(xué)研究的全過(guò)程及方法論教育，對(duì)學(xué)生要“授人以漁”，而非“授人以魚(yú)”，以導(dǎo)師自己切身的科研體會(huì)向?qū)W生傳授研究工作的方法，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維的形成與培養(yǎng)，掌握科學(xué)的從事研究工作的方法，讓學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

為了不斷加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)交流活躍，我院開(kāi)展了多級(jí)（學(xué)校、學(xué)院、課題組）的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，如開(kāi)展院士講座、模擬國(guó)際化學(xué)會(huì)議，研究開(kāi)題報(bào)告、中期進(jìn)展匯報(bào)等科學(xué)活動(dòng)，活躍了同學(xué)們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中熏陶，得到全面發(fā)展。我院還設(shè)立了面向研究生的“豐盛獎(jiǎng)學(xué)金”、“單篇研究生優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”等，激勵(lì)研究生取得創(chuàng)新性研究成果。

4、建立了系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系

我院于2000年設(shè)立了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”、“課程教學(xué)研究中心”和“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心”，這為實(shí)施“一體化、多層次本科化學(xué)教育創(chuàng)新體系”建立了良好的運(yùn)作機(jī)制，也為確保本科教學(xué)質(zhì)量建立了保障體系。在教學(xué)管理中，我院已引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了教師、教學(xué)管理人員、教學(xué)輔助人員全部競(jìng)爭(zhēng)上崗，形成了一套科學(xué)、高效的教學(xué)管理機(jī)制。

四、改革成果

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合改革成效顯著

“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”已建立了較完善的管理制度，基本實(shí)現(xiàn)了師資、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等教學(xué)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)度、高度共享，顯著提高了辦學(xué)效益。

“一體化、多層次、開(kāi)放式”的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系在化學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，所開(kāi)展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合改革在國(guó)內(nèi)高校中引起廣泛關(guān)注，尤其是大面積的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究基金的實(shí)施、“優(yōu)生優(yōu)培”和“五個(gè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)特色鮮明、教學(xué)管理科學(xué)、教學(xué)組織嚴(yán)密，有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)等國(guó)內(nèi)20多所高校組隊(duì)來(lái)我院進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流，在全國(guó)高校中產(chǎn)生了積極影響。2003年11月，“全國(guó)化學(xué)基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩與研討會(huì)”在我院舉行，與會(huì)代表對(duì)我院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合改革取得的成績(jī)給予了充分肯定。

2、課程建設(shè)成績(jī)斐然

無(wú)機(jī)化學(xué)”和“分析化學(xué)”于2000年和2003年兩次獲得“國(guó)家理科基地名牌課程創(chuàng)建計(jì)劃”資助；“物理化學(xué)”于2003年獲得“國(guó)家理科基地創(chuàng)建優(yōu)秀名牌課程項(xiàng)目”資助。目前，我院有無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)和有機(jī)化學(xué)4門(mén)課程入選“省級(jí)精品課程”，2004年有機(jī)化學(xué)入選“國(guó)家級(jí)精品課程”。

3、實(shí)現(xiàn)了“電教化、網(wǎng)絡(luò)化”的現(xiàn)代教育技術(shù)和手段在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用

我院已有8門(mén)校級(jí)以上重點(diǎn)課程和“化工仿真實(shí)驗(yàn)室”等16門(mén)課程的多媒體課件上網(wǎng)(http://202.116.65.193/jinpinkc/index_sheng.htm和http://ce.sysu.edu.cn/)，開(kāi)辦了化學(xué)資源庫(kù)，建立了保證異地辦學(xué)質(zhì)量的“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)”，我院已成為在全國(guó)有重要影響的化學(xué)多媒體課件的交流中心之一。2000年以來(lái)，我院制作的多媒體課件在“全國(guó)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體課件大獎(jiǎng)賽”中獲得二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)共4項(xiàng)。

4、造就了一支“素質(zhì)高、教學(xué)科研雙肩挑”的教師隊(duì)伍

樹(shù)立“學(xué)高為師，身正為范，無(wú)私為大”的師德師風(fēng)，完成了教學(xué)隊(duì)伍的新老交替，一支年富力強(qiáng)、熱愛(ài)教育、素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、精力投入、勇于改革創(chuàng)新、教書(shū)育人的師資隊(duì)伍已經(jīng)形成并成為本科教學(xué)的中堅(jiān)力量。

目前，各系（所）教學(xué)主管、課程負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)室主任都是由教授或具有博士學(xué)位的副教授擔(dān)任，其中一半以

上為博士生導(dǎo)師。一批培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新人才的中青年教師已在國(guó)內(nèi)化學(xué)教育領(lǐng)域脫穎而出。

5、在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得突出成績(jī)

建立了“名師指導(dǎo)、基金引導(dǎo)、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的優(yōu)秀本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。迄今，組織高年級(jí)本科生完成了4屆共計(jì)150項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目，編印了4部《創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》項(xiàng)目論文集和1部《創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》項(xiàng)目墻報(bào)集。每屆均舉行了“創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”成果匯報(bào)會(huì)，評(píng)選了優(yōu)秀論文并予以獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外大型學(xué)術(shù)會(huì)議的慣例，2003年6月，我院還就“創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”成果舉行了墻報(bào)（POSTER）展覽，學(xué)生將自己的研究成果設(shè)計(jì)制作成精美的墻報(bào)，在校內(nèi)引起了強(qiáng)烈反響。“創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究基金”的實(shí)施培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生，其資助完成的工作有66篇論文正式發(fā)表在國(guó)內(nèi)外刊物上。

組織一至三年級(jí)本科生共計(jì)698人參加了133個(gè)“開(kāi)放式、研究性”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編印了4部《開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果薈萃》，他們?cè)陂_(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中受到了初步的科研訓(xùn)練，提高了素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)研究技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，為他們的高年級(jí)學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

繼1998年我院95級(jí)本科生代表隊(duì)奪得“首屆全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)賽賽”團(tuán)體冠軍后，在2000年7月舉行的“第二屆全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)賽”上，隨機(jī)抽出的我院97級(jí)3位同學(xué)全部獲得二等獎(jiǎng)；2002年7月，經(jīng)隨機(jī)抽取的我院三名99級(jí)學(xué)生參加在北京大學(xué)舉行的“第三屆全國(guó)大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)賽”，兩位同學(xué)分別榮獲一等獎(jiǎng)（共設(shè)9個(gè)一等獎(jiǎng)），1名同學(xué)獲得三等獎(jiǎng)。

近三年，我院約有30名同學(xué)被北大、清華、復(fù)旦和上海有機(jī)所等著名科研院所錄取為免試攻讀研究生學(xué)位。2004年我院做了畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明，這些學(xué)生均受到所在學(xué)校及導(dǎo)師的好評(píng)，滿意率為100%。

6、在研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得重大突破

2001年和2004年我院2位博士生完成的論文被評(píng)為“全國(guó)百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文”。2003年有2篇博士論文進(jìn)入全國(guó)百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文的前178名提名。這充分表明我院研究生培養(yǎng)的質(zhì)量在不斷提高。從2000年到2003年底，我院研究生共發(fā)表論文2180篇，其中SCI論文703篇。

第五篇：大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)總結(jié)

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)總結(jié) 這是我們第一次參與這樣的科研創(chuàng)新活動(dòng)，雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但在 指導(dǎo)老師的幫助及各位成員的努力下還是做出了不錯(cuò)的結(jié)果，為此我 們感到非常的高興。首先，感謝劉永老師及生物化學(xué)教研室的各位老 師在活動(dòng)中對(duì)我們的幫助。在這次調(diào)查研究中我們學(xué)到了很多書(shū)本上 沒(méi)有的知識(shí)。我們將自己的收集歸納以下幾點(diǎn)：

一、思維的慎密性。在這次活動(dòng)中，我們面臨如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 和問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題。在這此程中，我們不僅要明確活動(dòng)的的目的，更 要思考以什么方法來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到我們的研究目的，比如，實(shí)驗(yàn)動(dòng) 物的分組，我們需要考慮正常對(duì)照組（不手術(shù)不給藥）、假手術(shù)組、假手術(shù)給藥組、缺血組、缺血給藥組（不同藥物濃度）以使整個(gè)實(shí)驗(yàn) 更加嚴(yán)謹(jǐn)，更富科學(xué)性，通過(guò)這個(gè)過(guò)程很好地訓(xùn)練了我們的科研能 力。其次，在設(shè)計(jì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中，我 們要考慮如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷，從哪些方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題等使整 個(gè)問(wèn)卷做到科學(xué)性和可操作性的統(tǒng)一。

二、實(shí)際的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們了解了實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，熟悉實(shí)驗(yàn)室常用儀器的操作使用、相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)；學(xué)習(xí)了動(dòng)物模型制 作、培養(yǎng)大鼠神經(jīng)元缺血模型和Glu 興奮毒模型、腦缺血損傷檢測(cè)方 法、Glu 離子通道活性檢測(cè)方法等，這些都是以后學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。再者，在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)出來(lái)后，如何設(shè)計(jì) 問(wèn)卷調(diào)查的版面、問(wèn)卷的數(shù)量、發(fā)放、回收、無(wú)效問(wèn)卷的篩查等一系 列問(wèn)題都鍛煉了我們的實(shí)際操作能力。

三、查閱文獻(xiàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)常需要參閱相關(guān)文獻(xiàn)，在老師的指導(dǎo)下，我們學(xué)會(huì)了如

何檢索相關(guān)文獻(xiàn)，同時(shí)，由于許多文 獻(xiàn)都是英文版的，我們的專業(yè)英語(yǔ)水平也得到了一定的提高，這些都 為我們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、交際能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，經(jīng)常需要與實(shí)驗(yàn)室管 理的老師、指導(dǎo)老師、實(shí)驗(yàn)成員討論如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到 的問(wèn)題等一系列的問(wèn)題；在調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收過(guò)程中，我們要與 學(xué)校各個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，如何讓他們配合調(diào)查，這對(duì)我 們的交際能力提出很高的要求。此外在整個(gè)課題進(jìn)行的過(guò)程中，一個(gè) 人是無(wú)法單獨(dú)完成的，只有所有參與者一起努力才能最終圓滿的完 成，這要求我們有很好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)這次活動(dòng)極大的加強(qiáng)了我們 的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、統(tǒng)計(jì)和分析能力。試驗(yàn)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié) 果并得出結(jié)論。這使得我們的統(tǒng)計(jì)和分析能力得到了一定的提高。另 外，我們參與了項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告及論文的撰寫(xiě)，對(duì)科研論文的書(shū)寫(xiě)有了 初步的鍛煉。

六、提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)此次科研活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組成員對(duì)生物化 學(xué)相關(guān)知識(shí)有了更深入的理解，了解了生物化學(xué)一些前沿?zé)狳c(diǎn)研究方 向，培養(yǎng)了成員的科研創(chuàng)新及動(dòng)手能力。為以后在教學(xué)中繼續(xù)開(kāi)展相 關(guān)活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步明確了生物化學(xué)教學(xué)中的 重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在生化學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)驗(yàn) 方面，進(jìn)一步了解了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求及實(shí)驗(yàn)課改革的一些意見(jiàn)。通過(guò)以上活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的科研創(chuàng)新與動(dòng)手能力，更為學(xué)校在 教學(xué)改革方面提供了一定的方向和依據(jù)。但在整個(gè)科研活動(dòng)中過(guò)程中，我們也看到了不足之外：

1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)動(dòng)物模型制作、培養(yǎng)大鼠

神經(jīng)元缺血模型和Glu 興 奮毒模型、腦缺血損傷檢測(cè)方法、Glu 離子通道活性檢測(cè)方法等由于 沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段不太熟悉。

2、我們統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，使得整個(gè)統(tǒng)計(jì)、分析 過(guò)程繁瑣、耗時(shí)長(zhǎng)，工作量大。

3、分析報(bào)告書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中由于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，報(bào)告書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范，結(jié)果分析不夠到位，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)多次修改才得以完成。在這次科研創(chuàng)新活動(dòng)中，我們各方面的能力得到了很大的提高，同時(shí)發(fā)現(xiàn)我們?cè)诳茖W(xué)研究方面有需要完善的地方。這些在我們成長(zhǎng)過(guò) 程中都是十分重要的。我相信在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這次活動(dòng)將給我 們帶來(lái)無(wú)限的受益。04 級(jí)臨床1 班 周?chē)?guó)平，周登明 2009 年6 月30 日