第一篇：淺談高職院校辦學(xué)思路[范文模版]

淺談高職院校辦學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)系王穎2008-7-

1隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校成為傳統(tǒng)高校教育中一匹異軍突起的黑馬,學(xué)科定位如同企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)一樣，唯有挖掘在資源優(yōu)勢，努力特顯自身特色，在辦學(xué)定位上突出多樣化和個(gè)性化，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來，我國高等職業(yè)教育體制改革進(jìn)展順利，高等職業(yè)學(xué)校面向并主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，特別是財(cái)經(jīng)類院校更加突出。但是財(cái)經(jīng)類職業(yè)院校在辦學(xué)實(shí)踐中還存在著目標(biāo)、模式、學(xué)科等方面的同構(gòu)化傾向。筆者認(rèn)為，高職財(cái)經(jīng)院校在發(fā)展定位上必須成分考慮院校類型、層次、學(xué)科、特色、功能、區(qū)域、規(guī)模等因素，盡量避免辦學(xué)指導(dǎo)思想和學(xué)科的同構(gòu)化，在辦學(xué)定位上實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化。

一、高職院校自我定位的理念

學(xué)校的正確定位關(guān)系到學(xué)校發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展格局，是學(xué)校今后開展各項(xiàng)工作的基本依據(jù)。在規(guī)模擴(kuò)大、結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，高職院校必須以正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，正確的定位為前提。在辦學(xué)定位上主要應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1．辦學(xué)類型定位。

高等院校辦學(xué)類型定位即是確認(rèn)自己的“身份”，明確其社會(huì)地位和在社會(huì)上受尊重的程度。根據(jù)我國高等教育現(xiàn)狀、社會(huì)對人才規(guī)格需求的差異性和教育部提出的關(guān)于高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)的分類，按照高等教育機(jī)構(gòu)的功能，要認(rèn)清形勢，把高職院校的辦學(xué)類型定位為應(yīng)用型高職學(xué)院。

2．辦學(xué)功能定位。

按照聯(lián)合國教科文組織頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對應(yīng)，高職教育辦學(xué)功能應(yīng)定位在：以能力為本位，職業(yè)教育、技術(shù)教育、培訓(xùn)三位一體。加入世界貿(mào)易組織后，“中國有可能成為世界加工制造中心”，高等職業(yè)教育要加快培養(yǎng)出大批適應(yīng)現(xiàn)代加工制造業(yè)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等學(xué)校功能的定位必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，必須研

究社會(huì)需求，按照市場人才供需機(jī)制來培養(yǎng)人才。

3．辦學(xué)特色定位．

創(chuàng)出辦學(xué)特色，有利于高職院校樹立獨(dú)特而良好的公眾形象，取得“人無我有”、“舍我其誰”的不可替代的地位，有利于學(xué)校在激烈的市場競爭中站穩(wěn)自己的腳跟，求得生存與發(fā)展。高職院校要加大與社會(huì)各界的聯(lián)系，以多種方式融人社會(huì)，塑造自己的社會(huì)形象，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，把社會(huì)關(guān)注與學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，走多途徑辦學(xué)的模式。

二、高職院校治校的理念

學(xué)校的治理和管理作為學(xué)校文化的一部分，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。制度能夠管理人，制度也能塑造人，使人不自覺地適應(yīng)制度，往往在有形的制度中滲透著無形的文化，文化通過制度載體得以表現(xiàn)，文化管理高：廠制度管理，制度管理是文化管理的底線。在高校特別是高職院校必須遵循剛性的制度管理與柔性的文化管理相結(jié)合，即依法治校與以德治校相結(jié)合。

1．以德治校

“以德治?！本褪且笪覀儽仨毤訌?qiáng)高職院校的精神文明建設(shè)，形成良好的校園環(huán)境，堅(jiān)持不懈地對師生員工進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，努力形成與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的健康和諧、積極向上的思想道德規(guī)范，并把基本道德觀念的要求融于學(xué)校的各項(xiàng)管理當(dāng)中，不斷推動(dòng)社會(huì)主義思想道德體系的形成和完善。

2．依法治校

依法治校的本質(zhì)是學(xué)校管理者在學(xué)校管理中體現(xiàn)法治精神，并以法律為最高權(quán)威，實(shí)現(xiàn)管理和服務(wù)的統(tǒng)一。實(shí)施依法治校必須從管理體制、個(gè)體管理行為等各方面采取切實(shí)可行的辦法和措施，要注意法與國家政策、法與學(xué)校規(guī)章制度的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校的管理者。必須確立依法治校的辦學(xué)思路和治校方略，把學(xué)校管理納入科學(xué)化、規(guī)范化、法制化軌道；必須建立健全依法治校的管理體制。

3．民主理校

民主理校，就是要求學(xué)校管理要廣開言路，集思廣益．這樣就能理順關(guān)系，消除內(nèi)耗，增強(qiáng)學(xué)校的活力與凝聚力；要推行校務(wù)公開、政務(wù)公開，加強(qiáng)民主管理和民主監(jiān)督，使管理者和被管理者之間形成合力，這樣才能“同心同德”。民主理校有利于調(diào)動(dòng)和保護(hù)全體教職工的工作積極性，全身心地投入學(xué)校的教育教學(xué)改革；有利于促進(jìn)黨風(fēng)廉政建設(shè)，密切干群關(guān)系，促進(jìn)決策的民主化；科學(xué)化和法制化，提高學(xué)校的管理水平和辦學(xué)效益。

4．質(zhì)量強(qiáng)校．

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主體，也是提升學(xué)校層次、擴(kuò)大學(xué)校影響的途徑。高職院校要在適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，積極推進(jìn)高等教育大眾化的同時(shí)，樹立正確的教育質(zhì)量觀。要從多方面來衡量質(zhì)量，而不能從招生規(guī)模、校舍面積、師資力量等單項(xiàng)指標(biāo)來衡量質(zhì)量。高職院校要提高質(zhì)量必須把握三條：一是明確的定位和目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件制定各學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；二是滿足和適應(yīng)社會(huì)和市場的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以畢業(yè)生的就業(yè)率、畢業(yè)生為社會(huì)所做貢獻(xiàn)來衡量；三是有自己的特色，在某些方面形成自己的優(yōu)勢。

三、高職院校治學(xué)的理念

高職院校應(yīng)該塑造什么樣的治學(xué)理念，既獨(dú)樹一幟，又與時(shí)俱進(jìn)，是一個(gè)值得深思的問題。治學(xué)理念是高等教育基本組成部分，既可以反映整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)貌，也可以反映一個(gè)或幾個(gè)方面的辦學(xué)特色。高職院校治學(xué)理念的塑造應(yīng)具備以下三個(gè)方面的條件：

1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。

高職教育的根本目的是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)第一線急需的既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，能把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的高等技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型人才。高職院校人才培養(yǎng)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)和崗位發(fā)展需求合理調(diào)整人才培養(yǎng)方向。要強(qiáng)化市場意識(shí)，把遵循教育規(guī)律與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律結(jié)合起來．找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)。其中最重要的是市場經(jīng)濟(jì)的供求規(guī)律，要了解市場上人才需求狀況，建立與市場相結(jié)合的辦學(xué)體系，與行業(yè)、與企業(yè)、與社會(huì)緊密結(jié)合，按照社會(huì)的行業(yè)與企業(yè)對人才的需求培養(yǎng)學(xué)生。

2．注重能力培養(yǎng)．

高職院校應(yīng)根據(jù)市場行業(yè)對人才能力的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)，做到教與學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容必須多樣化，不問學(xué)科、不同專業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系。同時(shí)，要凸顯能力為本的思想和理念，必須在教育活動(dòng)中緊緊圍繞基礎(chǔ)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)這一中心來開展各項(xiàng)教學(xué)工作，要重視學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)校企合作．

高等職業(yè)技術(shù)教育注重人才培養(yǎng)模式，是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)完善和發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)復(fù)合型人才的重要任務(wù)。由于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教學(xué)上更要以職業(yè)需要為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為主線，在專業(yè)及課程設(shè)置上，堅(jiān)持以職業(yè)崗位需要為主，采取靈活的辦學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革，必須堅(jiān)持走校企合作的路子，力爭在人才培養(yǎng)模式上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，按照企業(yè)的需求，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

四、高職院校育人的理念

1．堅(jiān)持以人為本的理念．

“以人為本”的科學(xué)內(nèi)涵是以學(xué)生為本，把社會(huì)所要求的、具有全面綜合素質(zhì)的“人”放在一切教育活動(dòng)的中心，既是一種價(jià)值觀，也是一種方法論。在教育教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)、是關(guān)鍵，承擔(dān)著管理者、傳授者、代理人的角色。學(xué)生是主體，“以人為本”即“以學(xué)生為本”，把教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)看成是“學(xué)生的發(fā)展過程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

2．堅(jiān)持個(gè)性發(fā)展理念．

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品。衡量學(xué)校是否有特色，歸根到底要看培養(yǎng)出的學(xué)生是否有特色。這種特色應(yīng)該體現(xiàn)為獨(dú)特性、自主性、創(chuàng)造性與和諧性的統(tǒng)一。共性培養(yǎng)只是學(xué)校教育的一方面，個(gè)性培養(yǎng)才是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。個(gè)體的差異是絕對的，每個(gè)個(gè)體在認(rèn)知興趣、能力、性格、氣質(zhì)等方面都存在差異，但每個(gè)人都有創(chuàng)造欲望，人人都有創(chuàng)新能力，每個(gè)人都希望表現(xiàn)出自己對他人、對社會(huì)獨(dú)特的存在價(jià)值和意義。高職院校走上良性為學(xué)生潛能發(fā)展的軌道，應(yīng)該從學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)造教學(xué)相長的氛圍和環(huán)境，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)出教師和學(xué)

生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造精神，讓雙方都能有所收獲。

3．“完人”的教育思想．

高職院校培養(yǎng)的人才，綜合素質(zhì)一定要強(qiáng)。這里素質(zhì)包括很多方面，但是它的核心是職業(yè)技能。這個(gè)能力不僅僅表現(xiàn)在智力方面對知識(shí)的學(xué)習(xí)和適用及對新思想、新技術(shù)創(chuàng)新發(fā)明的能力，它更是一種追求創(chuàng)新的意識(shí)，是一種積極改造自己、改造環(huán)境的應(yīng)變能力，即樹立“完人”——全面發(fā)展的“全新的人”的思想?！巴耆恕钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括四個(gè)內(nèi)容：一是“品德”，在人的綜合素質(zhì)中居于首要位置，主要包括自然觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀；二是“知識(shí)”，即學(xué)生對于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系的深刻理解，對事物本質(zhì)的洞察力、獨(dú)到的見解和對未來的預(yù)見；三是“才能”，是“完人”培養(yǎng)的核心，它并不僅是一般的專門能力；更是一種綜合智能，職業(yè)技能；四是“體質(zhì)”，即健全的體魄、健康的心理。

高職院校的教育教學(xué)定位問題，實(shí)際上是我們能夠有效的是學(xué)生從書本的字里行間探知存在于生活之中的完整，有機(jī)和生動(dòng)的事物本質(zhì)和規(guī)律。這其中真正意義上的人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是十分重要的，缺失了這一重要過程，勢必使課程越來越龐大和不堪重負(fù)。

高職院校今后如何做到設(shè)立課程，大作功夫，即教少學(xué)多，教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能的精簡，從而騰出時(shí)間和精力來讓學(xué)生大量的進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)?？傊?，當(dāng)今高校之間的競爭相當(dāng)激烈，高職院校形成自己的辦學(xué)理念就顯得尤為重要。它對校外是一面旗幟，對校內(nèi)是一種信仰；對歷史是一個(gè)總結(jié)，對來來是一個(gè)展望，在很大程度上影響著高職院校的生存和持續(xù)發(fā)展。理念是先導(dǎo)，要把理念真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)力量，需要幾年，甚至幾十年的艱苦奮斗和不懈追求。

第二篇：示范性高職院校辦學(xué)特色研究

示范性高職院校辦學(xué)特色研究

摘要：示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目，是引領(lǐng)全國高等職業(yè)教育發(fā)展方向的重大舉措，示范性高職院校辦學(xué)特色是創(chuàng)建示范性高職院校的核心。示范性高職院校辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、管理特色等多個(gè)類型和領(lǐng)域上。檢視我國70所示范性高職院校辦學(xué)特色，存在著辦學(xué)模式趨同化、辦學(xué)特色寬泛化、培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化、教學(xué)改革形式化、管理體制行政化等傾向，積極面對和客觀正視示范性高職院校辦學(xué)特色存在的問題，研究和探索示范性高職院校辦學(xué)特色的新路徑，是提升示范性高職院校辦學(xué)特色的前提。

關(guān)鍵詞：示范性高職院校；辦學(xué)特色；存在問題；對策

一、示范性高職院校辦學(xué)特色研究述評

高職院校的辦學(xué)特色離不開高職教育的本質(zhì)特性，即高等性和職業(yè)性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學(xué)特色就是在這種共性的基礎(chǔ)上，由于受辦學(xué)時(shí)間、地區(qū)、學(xué)校類別等條件的限制，各高職院校應(yīng)該各具特色，這是高職院校的個(gè)性。因此，高職教育與高職院校的辦學(xué)特色，當(dāng)然也包括示范性高職院校的辦學(xué)特色是共性與個(gè)性的關(guān)系，個(gè)性包含于共性之中，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一?！陡呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對特色的描述是：“特色是在長期辦學(xué)過程積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。特色應(yīng)對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學(xué)質(zhì)量作用，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應(yīng)在社會(huì)上有一定影響，得到公認(rèn)?！盵1]

示范性高職院校的核心內(nèi)涵：一是特色，二是水平。特色體現(xiàn)水平，水平支撐特色，特色的形成是一個(gè)實(shí)踐的過程。因此，中國高職教育的特色建設(shè)還要落腳在高職院校的改革實(shí)踐中，具體體現(xiàn)在示范性高職院校自身的特色里。示范性高職院校的自身特色是學(xué)校的品牌。目前對示范性高職院校的辦學(xué)特色研究集中在辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、管理特色等多個(gè)類型和領(lǐng)域。鄧峰認(rèn)為，高職院校特色內(nèi)涵有三個(gè)層面的釋義。在微觀層面上，它是指學(xué)院某一方面的獨(dú)到之處；在中觀層面上，是指學(xué)院某一領(lǐng)域的個(gè)性風(fēng)貌；在宏觀層面上，是指區(qū)別于其他同類院校的整體辦學(xué)特征或文化特征。學(xué)院特色有三個(gè)特點(diǎn)，即獨(dú)特性、優(yōu)越性、穩(wěn)定性[2]。

鄧峰認(rèn)為高職院校特色類型，按照從宏觀到微觀、從綜合到分析的思維路徑，高職院校特色類型初步可分為辦學(xué)特色、教育特色、教學(xué)特色、教師隊(duì)伍建設(shè)特色、管理特色3個(gè)層面5大類型14個(gè)方面，并依從教育學(xué)有關(guān)范疇的邏輯關(guān)系，把各類特色確立為如下結(jié)構(gòu)框架：

(1)辦學(xué)特色：正確的辦學(xué)方向；準(zhǔn)確的辦學(xué)定位；創(chuàng)造新的辦學(xué)模式。(2)教育特色：教育氛圍上的特色；教育模式上的特色；五育協(xié)調(diào)，突顯一育特色。(3)教學(xué)特色：專業(yè)建設(shè)方面的特色；課程體系方面的特色；實(shí)踐教學(xué)方面的特色(產(chǎn)學(xué)研合作上的特色)。(4)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的特色：隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)上的特色；教師培養(yǎng)提高上的特色。(5)管理特色：管理制度方面的特色；管理風(fēng)格上的特色。[2]

潘懋元教授認(rèn)為，當(dāng)前的高職高專面臨兩個(gè)新形勢。一個(gè)形勢是當(dāng)前高教的發(fā)展形勢大好，但是就業(yè)的形勢卻很嚴(yán)峻。如何辦出特色，要做具體的分析。一是要考慮所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境；二是要考慮當(dāng)前以及相當(dāng)一個(gè)時(shí)期的社會(huì)需要；三是要實(shí)事求是地評估自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)[3]。

鄭巍、龍卓珉、鄭光華認(rèn)為，辦成具有特色的高職教育是創(chuàng)建示范性高職學(xué)院的關(guān)鍵，探索具有高職特色的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學(xué)的核心[4]。

黃文偉認(rèn)為，高水平示范性高職院校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在：辦學(xué)理念與管理制度、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)水平等五個(gè)方面[5]。

劉彩琴、馮和平認(rèn)為，積極創(chuàng)建特征鮮明的高職教育模式是創(chuàng)建全國示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院的關(guān)鍵，主要包括：建立入學(xué)“雙起點(diǎn)”、畢業(yè)“雙證書”的試點(diǎn)模式；構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、軍、企相結(jié)合的教育模式；創(chuàng)建“前廠后?！钡漠a(chǎn)學(xué)結(jié)合模式；實(shí)施訂單式教育模式；探索緊缺型人才的兩年制培養(yǎng)模式[6]。

李光認(rèn)為：“高水平的特色建設(shè)是國家示范性高職院校建設(shè)的著力點(diǎn)。國家示范性高職院校建設(shè)不是一般的質(zhì)量建設(shè)、達(dá)標(biāo)建設(shè)，作為引領(lǐng)中國高職教育發(fā)展方向的國家示范性高職院校代表的是國家水平。”[7]

張亞軍、胡曉旭認(rèn)為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)有三個(gè)特點(diǎn)，即針對性、目的性、可操作性[8]。

馬樹超認(rèn)為，首批國家示范院校普遍具有四個(gè)方面的特點(diǎn)，即院長具有先進(jìn)的辦學(xué)理念和領(lǐng)導(dǎo)能力，形成了獨(dú)特的辦學(xué)特色和良好的辦學(xué)模式，具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)并在區(qū)域合作與社會(huì)服務(wù)等方面形成了特色，認(rèn)真編制“示范院校建設(shè)方案”，將建設(shè)重點(diǎn)落在人才培養(yǎng)上。

謝戰(zhàn)鋒認(rèn)為，高職院校的辦學(xué)特色應(yīng)該反映辦學(xué)理念的特色、辦學(xué)主體的特色、辦學(xué)模式的特色、辦學(xué)環(huán)境的特色，此外還反映在學(xué)科教學(xué)特色、服務(wù)管理特色、教研科研特色、校企合作特色和學(xué)生就業(yè)特色等許多方面。辦學(xué)特色既可以反映學(xué)校整體的辦學(xué)水平、質(zhì)量、效益和學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)，也可以反映學(xué)校在某些方面與眾不同的辦學(xué)特征。高職院校辦學(xué)特色的基本特征應(yīng)包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、系統(tǒng)性[9]。

馮家貴、秦福利認(rèn)為，相對于普通高等教育，高等職業(yè)教育有其鮮明的不同特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：區(qū)域性、職業(yè)性、實(shí)用性、技術(shù)性[10]。

二、示范性高職院校辦學(xué)特色存在的問題

筆者在統(tǒng)計(jì)、研究、分析70所全國示范性高職院校的辦學(xué)特色之后，認(rèn)為，目前示范性高職院校在辦學(xué)特色上存在著以下幾個(gè)方面的共性問題。

1.辦學(xué)模式趨同化。雖然，我國高等職業(yè)教育無論在院校的規(guī)模和數(shù)量上，還是在學(xué)生的素質(zhì)和數(shù)量上都得到了快速的提高，但是課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面卻相對滯后，與高職教育的迅速發(fā)展存在著極大的不適應(yīng)性。示范性高職院校的辦學(xué)模式與普通高校趨同化現(xiàn)象明顯，對高職院校和普通高校本質(zhì)的區(qū)別與內(nèi)涵含混不清，缺乏真正的高職教育

特色；辦學(xué)模式呆板，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間缺乏必要的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)人才與社會(huì)需求脫節(jié)；高等職業(yè)教育發(fā)展定位不準(zhǔn)確，致使“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的教育目的明顯失落，致使社會(huì)對高等職業(yè)教育缺乏信心[11]。

2.辦學(xué)特色寬泛化。有一些示范性高職院校在確定辦學(xué)特色時(shí)，提出培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有各方面的綜合能力和綜合素質(zhì)，這種大包大攬，把高職院校作為培養(yǎng)全才、通才的畢業(yè)生的想法和做法不僅是不必要的，也是不現(xiàn)實(shí)的，更是難以實(shí)現(xiàn)的。如同社會(huì)上商品具有符合人們需求的多樣性一樣，作為特殊商品的人才也必須具有多樣性，這樣才能適應(yīng)社會(huì)對人才的不同需求。作為引領(lǐng)全國高職教育發(fā)展方向的示范性高職院校，應(yīng)該能夠敏銳地覺察到地方、行業(yè)和企業(yè)的特殊要求，通過對這種外部要求的研究與專業(yè)構(gòu)建，再結(jié)合本校的辦學(xué)歷史傳統(tǒng)，進(jìn)而形成獨(dú)特鮮明的辦學(xué)特色，以適應(yīng)地方、行業(yè)、企業(yè)的某一特殊需要。

3.培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化。我國部分示范性高職院校在培養(yǎng)模式上還沒有打破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化問題比較明顯。示范性高職院校人才培養(yǎng)模式亟待解決的幾個(gè)問題：在服務(wù)宗旨和就業(yè)導(dǎo)向統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)等等。

4.教學(xué)改革形式化。建設(shè)示范性高職院校特色的抓手是教學(xué)改革，特色是在教學(xué)改革探索中凝聚而成的，內(nèi)涵的發(fā)展也是在教學(xué)改革的過程中不斷積淀和積累的。通過教學(xué)改革，高職院校在內(nèi)涵發(fā)展的過程中形成了軟實(shí)力，相對于各示范性高職院校都基本具備的硬條件來說，軟實(shí)力才是內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，才是體現(xiàn)示范性高職院校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志，而且，軟實(shí)力領(lǐng)先也是入選國家示范性高職院校的重要條件。目前最能反映示范性高職院校辦學(xué)水平和教學(xué)改革力度的地方，就是凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)踐性是高職教育的鮮明特征，也是高職教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。示范性高職教育教學(xué)的實(shí)踐性，從認(rèn)識(shí)到實(shí)施，尚有許多薄弱之處，乃至空白。實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐性教學(xué)的最重要內(nèi)容，但是由于種種原因，目前示范性高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，根本達(dá)不到高職院校所規(guī)定的50%實(shí)踐課的要求，有相當(dāng)一部分高職院校的實(shí)踐課，只是在教學(xué)計(jì)劃中能夠看到50%，但實(shí)際上只是流于形式，根本無法實(shí)現(xiàn)。尤其是在高職院校招生人數(shù)迅速擴(kuò)張，實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施和環(huán)節(jié)極其滯后的情況下，示范性高職院校應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地把實(shí)踐性教學(xué)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，由此來緩解實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重不足的問題。

5.管理體制行政化。高職教育管理體制有著自身的內(nèi)在規(guī)律性，示范性高職院校建設(shè)作為高職教育的重要組成部分，目前仍然沿襲著傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的管理體制，而且行政化趨勢增強(qiáng)，很不適應(yīng)高職教育以實(shí)踐教學(xué)為主、靈活多樣、開放辦學(xué)的特征。要尊重高職教育的發(fā)展規(guī)律，從管理體制上創(chuàng)新，變金字塔式的科層管理為扁平式的項(xiàng)目管理，編制新的管理制度，落實(shí)嚴(yán)格的管理規(guī)范，讓創(chuàng)新的管理體制給示范性高職教育教學(xué)注入新的活力。

三、示范性高職院校辦學(xué)特色的提升

面對示范性高職院校辦學(xué)模式與普通高等院校趨同化現(xiàn)象，我們必須從理論上和實(shí)踐上加以解決。從理論上講，我國高等教育主要為社會(huì)培養(yǎng)兩方面人才，一類是學(xué)術(shù)型人才，另一類是應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生技術(shù)能力，顯然它的培養(yǎng)目標(biāo)或任務(wù)是為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。所以人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)講求“實(shí)用、夠用”，而不太注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性；學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)也以“適用、管用”為主，而不考慮知識(shí)的優(yōu)化

與深厚。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才[12]。示范性高職院校是我國高職教育的重要組成部分，是我國高職教育的品牌與旗幟，更應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與特色。示范高職院校辦學(xué)模式必須緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，緊貼市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，主動(dòng)參與、融入與接軌。首先，國家的產(chǎn)業(yè)政策具有明顯的導(dǎo)向作用，在一個(gè)中長期發(fā)展的階段里，國家鼓勵(lì)、扶持何種產(chǎn)業(yè)、何種項(xiàng)目，限制、壓縮什么產(chǎn)業(yè)、什么項(xiàng)目，作為示范性高職院校必須認(rèn)真研究，把握實(shí)質(zhì)，并作為自身制訂具有一定超前性發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)。其次，要與學(xué)院所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢相適應(yīng)。例如，長三角已成為我國乃至整個(gè)亞洲經(jīng)濟(jì)增長最快的地區(qū)。身處長三角經(jīng)濟(jì)圈內(nèi)，必須研究長三角經(jīng)濟(jì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)模式，始終把握長三角經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方向，在辦學(xué)模式上要主動(dòng)適應(yīng)，主動(dòng)接軌，體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。影響要與本地區(qū)高新企業(yè)的開放、開發(fā)趨勢相融合，加強(qiáng)與本地區(qū)高新區(qū)企業(yè)的溝通與協(xié)作，努力為學(xué)生在高新企業(yè)區(qū)展示自我、施展才干搭建平臺(tái)，增強(qiáng)校企合作、共生共贏的依存度和關(guān)聯(lián)度。

面對辦學(xué)特色寬泛化比較明顯的問題，示范性高職院校一定要研究和探索地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、行業(yè)對自己的特殊要求并結(jié)合本校辦學(xué)的歷史積淀和傳統(tǒng)，進(jìn)行卓有成效的項(xiàng)目課程建設(shè)與專業(yè)構(gòu)建。擺脫傳統(tǒng)高等教育模式的羈絆，突破傳統(tǒng)高等教育模式的瓶頸，真正實(shí)施高職教育背景下的特色辦學(xué)。特色是示范性高職院校建設(shè)的核心內(nèi)涵，一所高職院校要想跨入國家示范性高職院校的行列，就必須積極主動(dòng)地研究高職教育的特征。研究特征要摒棄浮躁和急功近利心理特色的東西最忌諱寬而泛、虛而大，特色的東西也最講究精致內(nèi)斂，不要把那些容易出成果、趕時(shí)髦的東西當(dāng)成自己的特色。真正的特色是“人無我有，人有我強(qiáng)，人強(qiáng)我精，人精我新”，真正的特色還要把握職業(yè)教育發(fā)展的脈搏，結(jié)合本校的實(shí)際情況，并隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整自己的辦學(xué)思路。要以教育家的胸懷和膽識(shí)，觸及決定示范性高職教育特質(zhì)的根本性問題，不斷探索影響示范性高職院校辦學(xué)質(zhì)量的新路徑。

創(chuàng)建有特色的高技能人才培養(yǎng)模式是示范性高職院校創(chuàng)建特色的目標(biāo)，面對示范性高職院校培養(yǎng)模式傳統(tǒng)化的問題，示范性高職院校一定要在項(xiàng)目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)等方面，打破傳統(tǒng)高等教育模式的束縛，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，起到示范和帶頭作用。如果把項(xiàng)目課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐建設(shè)作為示范性建設(shè)的龍頭，那么工學(xué)結(jié)合建設(shè)、校企合作建設(shè)就是龍身，或者說是平臺(tái)、是載體，龍身失去龍頭就會(huì)迷失方向；而龍頭失去龍身就無存在的價(jià)值和意義，兩者必須緊密結(jié)合示范性高職院校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)建立緊密型的伙伴合作關(guān)系，大力推行“全方位合作、全過程參與、多層次推進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，每個(gè)專業(yè)群都要引進(jìn)兩家以上企業(yè)或行業(yè)，采用“冠名”、聯(lián)合培養(yǎng)等形式創(chuàng)新辦學(xué)體制，同時(shí)，充分利用企業(yè)資源，將部分實(shí)際操作課程轉(zhuǎn)移到合作企業(yè)中去在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上，一些高職院校已探索出了特色鮮明的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已與杭州乾坤實(shí)業(yè)有限公司實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略合作，與杭州海王星辰健康藥房有限公司合作，與跨國公司友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)合作，并在校本部成立了“友嘉機(jī)電學(xué)院”，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高職科技創(chuàng)業(yè)園落戶杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，投資3億元的杭州市公共實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地落戶杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，等等，這些校企合作的新舉措，都有力推動(dòng)了杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“重構(gòu)課堂，聯(lián)通崗位，雙師共育，校業(yè)聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新步伐。

建設(shè)示范性高職院校特色的核心是教學(xué)改革，面對示范性高職院校教學(xué)改革形式化的問題，凸現(xiàn)實(shí)踐性教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是最有效的途徑之一。示范性高職院校之間在教學(xué)改革上的差異，一般以實(shí)踐性教學(xué)的差異最為顯著，而實(shí)踐性教學(xué)的差異又主要體現(xiàn)在能否構(gòu)建起一

套較為完整的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系。因此，示范性高職院校要大力加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在校內(nèi)，通過建立職業(yè)氛圍較濃的“仿真”實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)辦靈活多樣的“全真”實(shí)體公司，吸引企業(yè)將設(shè)備甚至生產(chǎn)線搬進(jìn)學(xué)校；在校外，鼓勵(lì)每個(gè)專業(yè)都與多家企業(yè)合作建立起對口的校外實(shí)訓(xùn)基地。這樣校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，不僅使高職院校占50%實(shí)踐課的要求得以輕松地實(shí)現(xiàn)，而且使示范性高職院校的教學(xué)改革也落到了實(shí)處，更是示范性高職院校教學(xué)改革形式化的問題，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上得以解決。

總之，示范性高職院校特色建設(shè)不僅是一個(gè)持續(xù)不斷的建設(shè)過程，而且是一個(gè)不斷更新變化的過程，更是一個(gè)提升內(nèi)涵建設(shè)的過程。世界高等教育發(fā)展的歷史證明：歷史上和現(xiàn)實(shí)中不知有多少高校希望創(chuàng)出自己的特色，但最后真正能創(chuàng)出特色的只是極少數(shù)[13]。造成這種情況的原因很多，其中一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閯?chuàng)建特色的思路要么缺乏創(chuàng)新性，要么含混不清，甚至出現(xiàn)“思路迷失”。示范性高職院校在確定創(chuàng)建特色的思路時(shí)一定要做到：排除“干擾”，果斷取舍，切忌優(yōu)柔寡斷；不落俗套，富有創(chuàng)新，切忌“患得患失”；鍥而不舍，貴在堅(jiān)持，切忌“朝三暮四”。國外一些知名大學(xué)之所以能夠辦出質(zhì)量，辦出水平，辦出特色，就是因?yàn)樵诎l(fā)展戰(zhàn)略相對專一和穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，更加注重不斷更新變化的內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)而真正形成了自己的辦學(xué)特色。

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第三篇：高職院校和應(yīng)用型本科院校聯(lián)合辦學(xué)模式

高職院校和本科院校開展“2+2”分段人才培養(yǎng)模式建設(shè)方案

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著農(nóng)業(yè)、商貿(mào)業(yè)、生產(chǎn)制造業(yè)和食品工業(yè)快速發(fā)展，物流人才不僅需要懂得所屬模塊的專業(yè)知識(shí)，還要對整個(gè)行業(yè)所涉及到的其他專業(yè)技能有深刻的運(yùn)用。這無疑是對物流行業(yè)人才儲(chǔ)備量和綜合素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會(huì)預(yù)測，“十二五”期間，我國物流行業(yè)領(lǐng)域每年需要新增就業(yè)人員約140萬人，所需專業(yè)人才缺口較大。此外，現(xiàn)今物流企業(yè)有將近2500萬的從業(yè)人員，這些從業(yè)人員中具有大中專以上學(xué)歷的比例為27.25%，具有中級職稱的僅占3.6%，遠(yuǎn)低于全國各行業(yè)平均水平。物流行業(yè)人才需求總量不斷增加，需求層次差異日益顯著，從高端的物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員，到中層物流管理人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。因此，探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，以及高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和物流行業(yè)發(fā)展的必然選擇。

二、建設(shè)依據(jù)

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足不同人的不同需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化和個(gè)性化。因此，依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，以及發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，設(shè)置高職本科物流管理專業(yè)是解決物流業(yè)高中低端人才全面緊缺問題的重要舉措。

1．教育部的指導(dǎo)意見

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)學(xué)校要發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才；探索應(yīng)用型本科層次職業(yè)教育高端技能型人才培養(yǎng)途徑；積

極探索高端技能型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?！彼裕瑯?gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，除目前已經(jīng)存在的中職、高職層次外，還應(yīng)向職業(yè)教育應(yīng)用型本科，專業(yè)碩士層次延伸，既滿足人們接受更高層次職業(yè)教育的要求，也適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2．發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將高等教育劃分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)系列。普通高等教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括?？?、本科、碩士等多個(gè)層次。20世紀(jì)中葉，以工程教育為代表的高職本科教育在一些國家和地區(qū)迅速崛起。美國有四年制工程教育、二年制社區(qū)學(xué)院教育。中國臺(tái)灣地區(qū)的職業(yè)教育體系中，也設(shè)置了“技術(shù)學(xué)士”“技術(shù)碩士”學(xué)位?？梢姡殬I(yè)教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸不僅是可行的，也是我國當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。

由于高校擴(kuò)招的速度過快，部分院校只注重規(guī)模和效益，片面追求大而全，導(dǎo)致社會(huì)人才資源的巨大浪費(fèi)。另外，目前本科院校專業(yè)的設(shè)置缺乏實(shí)踐性，人才培養(yǎng)定位模糊，培養(yǎng)的學(xué)生沒有創(chuàng)新開拓精神和獨(dú)到見解，缺乏競爭的優(yōu)勢。

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的新要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專業(yè)與吉林工商管理學(xué)院、吉林北華學(xué)院物流管理專業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”,拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系。主要體現(xiàn)在：

一是以突出應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；

二是課程體系突出應(yīng)用性、針對性和專業(yè)課程的模塊化；

三是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練；

四是采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類型的開放式教學(xué)模式。

二、建設(shè)目標(biāo)

為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，創(chuàng)新高端技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，更好地服務(wù)于我省“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”對高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的新要求。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)分院物流管理專業(yè)與吉林工商管理學(xué)院管理專業(yè)聯(lián)辦“2+2”分段聯(lián)合培養(yǎng)以能力本位為本位的高職本科教育，強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，打破普通本科的“學(xué)科本位”，拓寬與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法

體系。

具體目標(biāo)包括：

——構(gòu)建高職院校和應(yīng)用型本科“2+2”分段培養(yǎng)層次的整體職業(yè)教育人才系統(tǒng)培養(yǎng)體系，形成高職、本科一體化人才培養(yǎng)方案，明確高職、本科分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)；

——重構(gòu)高職、本科相互銜接的課程體系，加強(qiáng)各有側(cè)重的技能訓(xùn)練，避免課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重疊、能力倒掛的現(xiàn)象，建立靈活的彈性學(xué)分制，實(shí)現(xiàn)高職、本科教育的柔性銜接。

——改革考試方式，使高職入學(xué)考試的內(nèi)容、方法和要求符合職業(yè)教育的規(guī)律，適合技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

——構(gòu)建專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系；

——遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和物流管理方案設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)；

——構(gòu)建高職、本科銜接質(zhì)量監(jiān)控模式，貫穿高職、本科教育全過程；

三、建設(shè)實(shí)施方案

（一）建立管理機(jī)制，做好頂層設(shè)計(jì)

為做好項(xiàng)目的協(xié)調(diào)工作,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了高職與本科分段培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院和吉林工商管理學(xué)院院長擔(dān)任，成員由兩校分院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及系部領(lǐng)導(dǎo)組成。為做好專本一體的教學(xué)與管理工作，成立高職與本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目工作小組。

（二）采用 “2+2”培養(yǎng)模式

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職、本科兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)定位，前兩年（專科段）在高職院校學(xué)習(xí)，后兩年（本科段）在本科院校學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)分段聯(lián)合培養(yǎng)，明確兩個(gè)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案由本科院校和高職院校聯(lián)合制定，整體設(shè)計(jì)兩個(gè)階段的知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，兩年?？平Y(jié)束后，頒發(fā)專科學(xué)歷；轉(zhuǎn)段后，注冊專升本學(xué)籍，兩年本科段結(jié)束后，注冊本科學(xué)歷。

（三）制定分階段專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

第一，遵循技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出實(shí)踐技能、技術(shù)應(yīng)用和軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

第二，在2年高職階段，主要培養(yǎng)能在物流企業(yè)等從事倉儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、物流營銷和物流信息處理等工作，具備職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

第三，在2年本科階段，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握物流管理的基本理論、方法和技能，具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有物流服務(wù)管理、成本管理、供應(yīng)鏈管理和企業(yè)管理能力的應(yīng)用型本科人才。

（四）構(gòu)建專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系

課程有效銜接是高職與本科分段培養(yǎng)、有效銜接的難點(diǎn)，項(xiàng)目工作組多次召開研討會(huì)，制定了專本銜接、實(shí)踐導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。前2年高職階段，按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基本能力課程、專業(yè)專項(xiàng)能力課程和專業(yè)綜合能力課程四個(gè)模塊組織教學(xué)；本科階段設(shè)置物流信息技術(shù)和物流管理類課程。

（五）實(shí)行專本一體的教學(xué)組織與管理

為了更有效地實(shí)現(xiàn)高職與本科的課程銜接，培養(yǎng)出能更好地適應(yīng)物流企業(yè)需求的高端技能型本科人才，前2年高職階段的核心基礎(chǔ)課和專業(yè)基本能力課程高職院校教師承擔(dān)，課程標(biāo)準(zhǔn)及基本要求由雙方共同制定。授課教師由雙方學(xué)校統(tǒng)一安排師資進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)質(zhì)師資共享。

（六）實(shí)行專本一體的學(xué)生管理

對于“2+2”試點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)生，在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的同時(shí)，在吉林工商管理學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)注冊，吉林工商管理學(xué)院全程跟蹤與管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。各校配備專職班主任與兼職專業(yè)導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（七）構(gòu)建高職、本科貫通式質(zhì)量控制評價(jià)體系

建立健全、系統(tǒng)、完整的高職、本科職貫通式質(zhì)量控制和評價(jià)體系，是提高高職、本科一體化教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是高職、本科一體化培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。本科要提前介入高職教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立高職、本科教育質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，建立信息的采集、分析、反饋機(jī)制把發(fā)現(xiàn)的問題、對高職的教學(xué)建議等及時(shí)向高職學(xué)校進(jìn)行反饋，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控前移，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推進(jìn)貫通式培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系建設(shè)。

（八）實(shí)行專本一體考核管理機(jī)制

高職階段的培養(yǎng)方案所涉及課程成績納入吉林工商管理學(xué)院成績管理系統(tǒng)。任課教師進(jìn)入吉林工商管理學(xué)院成績管理系統(tǒng)填寫學(xué)生成績。

（九）本科準(zhǔn)入機(jī)制

在高職2年完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程并且成績合格者可以選擇進(jìn)入吉林工商 管理學(xué)院繼續(xù)下一階段學(xué)習(xí)。2年內(nèi)不能按時(shí)、按要求完成高職階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生不得進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。

第四篇：略論新時(shí)期高職院校的基本辦學(xué)理念

我對我院辦學(xué)理念的一點(diǎn)思考

在市場經(jīng)濟(jì)條件下，進(jìn)入高等教育大眾化階段的新時(shí)期，高職院校應(yīng)將以人為本的基本辦學(xué)理念具體化為“市場需求、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向”，即以服務(wù)為宗旨，以市場需求為原動(dòng)力，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，辦讓人民滿意的高職教育。

第一，要直面市場。進(jìn)行持續(xù)、廣泛、深入的市場調(diào)研，了解我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高職院校所在地區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)科技進(jìn)步對勞動(dòng)力的市場需求、職業(yè)崗位要求、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

第二，要適應(yīng)市場。根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求和高職院校所在地區(qū)的勞動(dòng)力市場需求，設(shè)置新專業(yè)、改造老專業(yè)，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，并按照市場需求配置原則進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)基本建設(shè)投入。

第三，要滿足市場。深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分利用社會(huì)物質(zhì)資源和智力資源，依托行業(yè)企業(yè)，實(shí)施“雙證制”“多證書”教育，共同培養(yǎng)滿足市場需求的高技能人才，在提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，努力提高畢業(yè)生的實(shí)踐技能、職業(yè)素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力，進(jìn)而提高其就業(yè)能力、就業(yè)競爭力和就業(yè)率。

相對一般普通高等教育而言，培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的高職教育的投入一般較高。滿足市場需求，創(chuàng)學(xué)校的品牌專業(yè)，可以多花一些錢，以期獲得好的社會(huì)效益，為學(xué)校創(chuàng)造大量間接的經(jīng)濟(jì)效益；對社會(huì)有較大需求的專業(yè)，也要以滿足人才培養(yǎng)的要求舍得花錢；一般專業(yè)，進(jìn)行必要的投入，既要有社會(huì)效益，也要有經(jīng)濟(jì)效益；對于市場基本沒有需求或需求量較小的專業(yè)，即使不需要什么投入也要減小招生規(guī)模甚至停辦。否則，過低的就業(yè)率會(huì)“砸”了學(xué)校的牌子，直接威脅學(xué)校的生存。這就要求舉辦高職教育院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師要走出去、請進(jìn)來，深入社會(huì)、融入市場，了解不斷變化的市場需求，跟蹤畢業(yè)生工作情況，樹立與時(shí)俱進(jìn)的市場觀念。

二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路

截止2003年底，全國共有獨(dú)立設(shè)置的普通高職院校908所，占全國普通高校學(xué)?？倲?shù)的58.5%，已成為我國高等教育的半壁江山。然而，不容回避的現(xiàn)實(shí)是，我國的高職院校比較普遍地存在著教學(xué)條件不足、教學(xué)過程不適應(yīng)、教學(xué)結(jié)果差強(qiáng)人意的狀況，集中體現(xiàn)為辦學(xué)難、育人難和就業(yè)難。發(fā)達(dá)國家實(shí)施職業(yè)教育的成功實(shí)踐和我國近二十年的探索與實(shí)踐表明，注重能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高，必須落實(shí)到注重突出實(shí)踐教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

教育部周濟(jì)部長在第一次全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上明確提出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路?！碑a(chǎn)學(xué)合作教育，就是利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式。

美國福特基金會(huì)資助的對產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)行的調(diào)查報(bào)告中指出：“合作教育對學(xué)校、學(xué)生和雇主都有重要價(jià)值，這些價(jià)值不僅應(yīng)當(dāng)廣泛宣傳，而且高等教育中的合作教育計(jì)劃應(yīng)當(dāng)大力擴(kuò)展。”之后，美國的合作教育得到了高度的重視并得到了迅速的發(fā)展。其它發(fā)達(dá)國家在發(fā)展職業(yè)教育、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，也逐漸意識(shí)到合作教育的重要性，合作教育得以蓬勃開展，成為開啟民智、發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力最直接、最有效的職業(yè)教育方式，為各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

我國從事職業(yè)教育的院校，學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情和行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地發(fā)展出了基于職業(yè)本位的突出職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的“訂單式”、“N+1”、“學(xué)工交替”、“校企全程合作”、“雙定生”等多種教育模式，在產(chǎn)學(xué)合作教育中做出了積極的探索和有益的嘗試，為我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步輸送了大批的應(yīng)用型高技能人才，為我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。

我國的高等職業(yè)教育，從其誕生之日起就與產(chǎn)業(yè)部門有著天然的聯(lián)系，具有明顯的合作教育傾向和趨勢，將學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來有其客觀性和必然性。

第一，作為發(fā)展中國家，我國的高職教育還做不到進(jìn)行大量的投入，需要依靠社會(huì)各方面的支持，特別是需要依靠企業(yè)的參與。

第二，高素質(zhì)的應(yīng)用型高技能人才應(yīng)具備的知識(shí)、技能和態(tài)度，有相當(dāng)部分只能在實(shí)際工作場所才能獲得，僅僅依靠學(xué)校的資源和環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，無論是環(huán)境感受還是心理狀態(tài)，都與實(shí)際工作現(xiàn)場有較大的差別。一些重要意識(shí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，某些不易言傳的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法，更只能在實(shí)際工作場所中才能學(xué)到。而現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，許多高新技術(shù)往往是一邊應(yīng)用，一邊發(fā)展，未必能及時(shí)反映到學(xué)校中來，往往只有在實(shí)際工作場所才能獲得最新的實(shí)用技術(shù)和技能。

第三，現(xiàn)代企業(yè)擁有豐富的資源，其企業(yè)文化、經(jīng)營理念、企業(yè)環(huán)境、管理方式、技術(shù)人員、工藝裝備、生產(chǎn)與工作過程等都是寶貴的教育資源，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的全真環(huán)境。只有通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，使學(xué)生置身于現(xiàn)代企業(yè)之中，接受企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，提高職業(yè)素質(zhì)，才能使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，進(jìn)而在畢業(yè)后迅速上崗并勝任職業(yè)崗位要求。

以產(chǎn)學(xué)合作教育形式發(fā)展我國的高職教育，不僅能更有效地培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高技能人才，而且能更進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的提高。產(chǎn)學(xué)合作教育對于高職教育是不可或缺的基礎(chǔ)條件和重要保證，是高職教育發(fā)展的必由之路，也是以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高職教育的必然選擇。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才是高職院校的主要職能

培養(yǎng)人才、發(fā)展科技（傳承文明）、服務(wù)社會(huì)是高等學(xué)校的三大職能。其中，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型高技能人才是高職院校的主要職能。

在1997年版《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）中，將第三層次教育（高等教育）第一階段（ISCED5）劃分為A、B兩類，即5A——理論型的為研究做準(zhǔn)備的課程，以培養(yǎng)工程學(xué)科型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，為從事高技術(shù)要求的職業(yè)或高級研究課程做準(zhǔn)備的高等教育，學(xué)制一般4年或更長，畢業(yè)生可以進(jìn)入勞務(wù)市場，也可以直接進(jìn)入ISCED6（高等教育第二階段），接受高一級的高等教育；5B——實(shí)用的、技術(shù)的和具體職業(yè)的課程，以培養(yǎng)工程應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，盡管一些基礎(chǔ)理論會(huì)包括在各個(gè)課程中，但比5A中的課程更加面向?qū)嶋H，更與具體的職業(yè)掛鉤，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，學(xué)制一般為2或3年，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場所

需的能力和資格，畢業(yè)生可以直接進(jìn)入勞務(wù)市場，但卻不能直接進(jìn)入高級研究課程（ISCED6）。顯而易見，5B與我國目前高職教育的屬性非常接近。也即，高職教育的畢業(yè)生應(yīng)以就業(yè)為主導(dǎo)。

進(jìn)入大眾化階段的我國的高等教育，隨著每年畢業(yè)生數(shù)量的大幅度增加，已經(jīng)由賣方市場走向買方市場。作為一種類型但目前學(xué)歷層次最低的高等教育，高職教育必須首先面對日趨激烈的就業(yè)市場，經(jīng)受就業(yè)壓力帶來的嚴(yán)峻考驗(yàn)。要想在巨大的壓力和激烈的競爭中勝出，高職教育必須堅(jiān)定地樹立和堅(jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向。因?yàn)闆]有高的就業(yè)率是社會(huì)認(rèn)可度低的具體表現(xiàn)。因此，要在人才培養(yǎng)過程中，堅(jiān)定地實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置和改造專業(yè)，以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)改革，以就業(yè)為導(dǎo)向改革教學(xué)管理和學(xué)生管理，以就業(yè)為導(dǎo)向開展有利于學(xué)生就業(yè)的人才培養(yǎng)方方面面的工作，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力，在努力提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力的同時(shí)，提高就業(yè)率，讓學(xué)生有一個(gè)教育投資回報(bào)率較高的工作崗位。

世界發(fā)達(dá)國家高等教育的發(fā)展表明，高等教育的跨越式發(fā)展總是以對社會(huì)發(fā)展主題和時(shí)代背景的認(rèn)知為前提，以教育思想和辦學(xué)理念的突破為基礎(chǔ)和先導(dǎo)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，在我國高等教育進(jìn)入大眾化階段的新時(shí)期，作為高職院校，應(yīng)將以人為本的基本辦學(xué)理念具體化為“市場需求、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向”。也即，要以服務(wù)為宗旨，以市場需求為原動(dòng)力，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的應(yīng)用型高技能人才，努力辦好讓人民滿意的高職教育。

第五篇：強(qiáng)化高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的幾點(diǎn)思路

強(qiáng)化高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的幾點(diǎn)思路

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高云裳

摘要：高職高專院校輔導(dǎo)員是高職高專院校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的重要組成部分，近些年來，隨著招生門檻的降低，生源的劇增，高職輔導(dǎo)員的作用與不足也顯現(xiàn)出來，對工作滿意度不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定，職業(yè)認(rèn)同感降低等趨勢明顯，本文分析了高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感下降的原因，并給出可行性建議來提高輔導(dǎo)員的職業(yè)滿意度和認(rèn)同感，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供了有力的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂趣，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。對于高職院校的輔導(dǎo)員工作來說，“過程”是說輔導(dǎo)員從自己的學(xué)生管理工作中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的所扮演角色的過程?！盃顟B(tài)”是說輔導(dǎo)員當(dāng)前對自己所從事的輔導(dǎo)員崗位的認(rèn)同程度。隨著高職高專院校快速發(fā)展，高職招生比例的逐年擴(kuò)大，為輔導(dǎo)員提供了廣闊的就業(yè)天空，與此同時(shí)輔導(dǎo)員的作用與不足也顯現(xiàn)出來。目前河北省一些高職高專院校學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀并不令人滿意，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感對于提升他們的工作效果和質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一 高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感降低的原因分析

毋庸置疑，“職業(yè)認(rèn)同”正在成為高校輔導(dǎo)員能否實(shí)現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動(dòng)力。輔導(dǎo)員隊(duì)伍工作不穩(wěn)定，流動(dòng)性大很大一部分是因?yàn)檩o導(dǎo)員缺乏對自己職業(yè)的認(rèn)同感。對于高職院校的輔導(dǎo)員來說，他們所面臨的學(xué)生綜合素質(zhì)低于本科院校，學(xué)生管理工作的難度更大，每天所要解決的實(shí)際問題更令人頭痛，而他們工作的滿意度、職業(yè)倦怠感水平和工作壓力直接決定他們對于輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同感，探尋他們工作中的職業(yè)認(rèn)同感低下的原因主要有以下幾方面：

1、社會(huì)地位不高，待遇低下。輔導(dǎo)員隊(duì)伍雖然在高校中占據(jù)學(xué)生管理人員的大部分，但是這支隊(duì)伍的流動(dòng)性較大，往往留不住人才。社會(huì)上普遍存在的觀點(diǎn)是年輕的時(shí)候做輔導(dǎo)員可以鍛煉人，但做輔導(dǎo)員不是長久之計(jì)，畢竟這個(gè)崗位會(huì)影響日后的晉升和發(fā)展，很多人尤其是年輕輔導(dǎo)員往往選擇輔導(dǎo)員工作作為自己工作的起點(diǎn)，持有“騎驢找馬”的觀點(diǎn)不在少數(shù)，在其位不謀其政，在輔導(dǎo)員工作的同時(shí)心里卻向往成為受人尊敬的專任教師或者和領(lǐng)導(dǎo)接觸機(jī)會(huì)較多的行政人員，這就造成一種結(jié)果，他們用心不專必然不能在本職崗位上有所建樹，導(dǎo)致作學(xué)生工作懶散、沒有長性。另一方面重要的原因是，輔導(dǎo)員待遇低下，培訓(xùn)機(jī)

會(huì)幾乎沒有，晉級制度不完善，使很多輔導(dǎo)員不能安于崗位，他們渴望學(xué)校及社會(huì)給予這個(gè)崗位更多的關(guān)注，關(guān)注他們的工作生活狀態(tài)，設(shè)身處地的為他們制定合理的薪酬和深造前景，取消他們的后顧之憂。

2、輔導(dǎo)員工作考核激勵(lì)機(jī)制不健全。隨著在學(xué)生培養(yǎng)方面高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍作用的日益發(fā)揮，輔導(dǎo)員工作被各個(gè)高職院校日益重視，輔導(dǎo)員待遇也呈逐年提高的趨勢，但輔導(dǎo)員考核機(jī)制并不像專業(yè)教師那樣健全，激勵(lì)機(jī)制也相對落后，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作干好干壞一個(gè)樣，嚴(yán)重抑制了輔導(dǎo)員工作積極性，破壞了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。在高職院校中專業(yè)知識(shí)教育和思政教育發(fā)揮的作用相當(dāng)，但成果卻不能夠被同等對待，而且在表現(xiàn)形式上存在一定差異，思想政治教育工作很難用成績來量化，思想政治教育的工作業(yè)績往往采用主觀評價(jià)的方式代替其他考核手段，這就缺乏客觀性，公平性。

3、輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠感逐漸提升。作為剛剛參加工作的新輔導(dǎo)員來說，他們對所從事的職業(yè)充滿了追求希望和憧憬，可是一旦接觸到實(shí)際的工作，一切就不再像想象中的那樣美好，現(xiàn)實(shí)終歸還是現(xiàn)實(shí)。種種瑣事已經(jīng)讓輔導(dǎo)員應(yīng)接不暇，他們像萬金油一樣在各個(gè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生言傳身教。高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，個(gè)性突出的特征更讓學(xué)生管理難上加難，輔導(dǎo)員們在這樣的工作狀態(tài)中職業(yè)認(rèn)同感就發(fā)生了變化，開始對這一職業(yè)的美好憧憬化為烏有，取而代之的是無數(shù)的抱怨和消極的想法，日復(fù)一日，枯燥無味的工作依然還在繼續(xù)，周圍的人際關(guān)系也會(huì)隨著消極的情緒而變得一落千丈。這些抱怨和消極的想法不斷地在他們的心中滋生膨脹，職業(yè)倦怠感增加，萌生了退意。

二 強(qiáng)化高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的幾點(diǎn)思路

1、在全社會(huì)范圍內(nèi)給予高校輔導(dǎo)員工作更多的關(guān)注和認(rèn)同。社會(huì)對于輔導(dǎo)員工作的認(rèn)可度決定輔導(dǎo)員對自己工作的認(rèn)可度。因此在全社會(huì)范圍內(nèi)高度弘揚(yáng)輔導(dǎo)員工作的重要性非常必要，通過新聞報(bào)道等讓更多的人了解輔導(dǎo)員工作的重大意義和工作內(nèi)容的沉重繁雜，使得輔導(dǎo)員的學(xué)校和社會(huì)地位逐漸升高到和專業(yè)教師同等的地位。國家在待遇上給予更多優(yōu)惠政策，在職稱的評定上讓他們無晉升發(fā)展的后顧之憂。

2、嚴(yán)把高職院校輔導(dǎo)員“入口關(guān)”。通過合理的入職考核把真正適合做輔導(dǎo)員工作、愿意從事輔導(dǎo)員職業(yè)并具備學(xué)生管理基本素質(zhì)的人挑選進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來。在高職院校的輔導(dǎo)員選拔階段，許多學(xué)?？疾旄嗟氖菍I(yè)對口和學(xué)術(shù)能力，然而當(dāng)今的輔導(dǎo)員工作，知識(shí)和能力已經(jīng)不是突出的問題，非專業(yè)方面的品質(zhì)顯得尤為重要，比如愛心、責(zé)任心、進(jìn)取心。選拔優(yōu)秀輔導(dǎo)員的關(guān)鍵不是能否勝任的能力問題，而是能否對職業(yè)的認(rèn)同而產(chǎn)生的積極的態(tài)度。

3、加快在職輔導(dǎo)員的職業(yè)化建設(shè)步伐。一是對于在職輔導(dǎo)員培養(yǎng)來講，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)他們的“自主發(fā)展”，一方面學(xué)院要幫助輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，讓輔導(dǎo)員明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，以及通過何種途徑實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。提高輔導(dǎo)員的自主發(fā)展能力。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員不斷創(chuàng)造條件完善自己，如外出學(xué)習(xí)，考取職業(yè)資格證書等。二是明確界定輔導(dǎo)員工作職責(zé)，減少工作壓力。輔導(dǎo)員工作涉及學(xué)生日常管理的方方面面，就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、思政教育等，學(xué)校上級往往將與學(xué)生非教學(xué)方面的管理統(tǒng)統(tǒng)強(qiáng)加在輔導(dǎo)員身上，使輔導(dǎo)員工作壓力過大，應(yīng)力圖減少不相干職責(zé)，位高職院校輔導(dǎo)員減壓。

4、轉(zhuǎn)變考核激勵(lì)機(jī)制，提高輔導(dǎo)員工作滿意度。作為高職院校，也要轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，通過評價(jià)調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性，鞭策其發(fā)展。從以獎(jiǎng)懲為目的的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐源佥o導(dǎo)員發(fā)展為目的的發(fā)展性評價(jià)。獎(jiǎng)懲性評價(jià)注重甄別和選拔功能，硬性地將極少數(shù)的“優(yōu)秀”和“不合格”的輔導(dǎo)員鑒別出來，無法調(diào)動(dòng)大多數(shù)輔導(dǎo)員的積極參與。而發(fā)展性評價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，承認(rèn)和關(guān)注輔導(dǎo)員個(gè)體之間的差異，輔導(dǎo)員成為評價(jià)的主體，反映專業(yè)發(fā)展的過程，使輔導(dǎo)員真正實(shí)現(xiàn)自身的成長和對崗位的熱愛。

高職院校輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的一線力量，關(guān)乎學(xué)生高職學(xué)習(xí)生涯中的方方面面，發(fā)揮著不可忽視的作用。社會(huì)各界確實(shí)需要為高校輔導(dǎo)員發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松和適宜的環(huán)境，搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，更要重視激發(fā)輔導(dǎo)員自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，逐步提高他們的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，確保高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，才能不斷為國家培養(yǎng)高素質(zhì)一線技能型人才。

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