第一篇：老年人配戴助聽器后需進行聽覺語言訓練

老年人配戴助聽器后需進行聽覺語言訓練

文/鄒永（歐仕達助聽器首席驗配師 廈門）

語言是人類大腦的高級神經(jīng)活動，它的接受與認知是人的主動過程，通過對老年人進行適當?shù)挠柧殻_發(fā)其綜合潛能，可克服佩戴助聽器早期聽覺不適和聽覺不習慣現(xiàn)象，提高社會交流能力，增強助聽效果。

1.首先要知道：老年人戴助聽器后聽清每個字是困難的，只要能聽與交流就可以，而不必達到100%的言語識別率。宜采用近距離（1M以內(nèi)）放低語言聲的交流方式。

2.決心與耐心是取得良好助聽效果的保證。開始先在家中與家人面對面交談，家人聲音應慢而清晰，句子應簡單易懂，并耐心、親切，使老人感到溫暖。當聽懂80%交談內(nèi)容時，就可提高說話速度。注意不要讓老人疲勞，切忌長時間與老人交談。

3.因助聽器的聲音和原聽到的聲音存在差異，所以要適應一段時間，開始每天戴1～2小時，3個月內(nèi)逐漸遞增佩戴時間，能聽清自己講話聲和室外聲后可以多和人交談，直到整天戴用為止。

4.老人聽力長期處于“安靜”狀態(tài)，戴助聽器后一旦聽到外界各種聲音，一時不能適應，因此不宜一下子接觸聲大的環(huán)境，要先在安靜環(huán)境下使用助聽器，適應后再接觸噪聲環(huán)境，同時要再次學會精神集中去聽想要聽的東西，把要聽的東西從背景聲音中分開。

5.初戴助聽器后聽自己的聲音要比聽外界語聲大，有時甚至聽不清自己的聲音，應每天自己練習朗讀，控制發(fā)音。

6.聽力下降時間越長，在噪聲環(huán)境中聆聽語言的功能就缺失得越多，需要再次學習這種能力。

7.在和眾多人交談時，只集中聽一位講話者的聲音，并盡可能接近他，不要因為要求與別人近距離交談而害羞。

8.經(jīng)過一段時間的訓練后再去聽電臺與電視臺的播音，因為這些復制聲是不自然聲，速度也快，只要聽懂講話的內(nèi)容即可。

除上述方法外，交流時還應把聽力、理解力、注意力、興趣以及視覺所得的訊息整合起來，加以分析運用，必要時請別人講話慢些，以充分發(fā)揮大腦皮層潛能。

第二篇：淺談聽覺障礙兒童語言訓練的方法及內(nèi)容

淺談聽覺障礙兒童語言訓練的方法及內(nèi)容

瀘縣特殊教育學校

鄭林英

646100

一、聽覺障礙兒童語言訓練的方法

（一）集體教學

集體教學是指在康復機構中，教師有目的、有組織、有計劃地對聾兒進行康復教育的過程。集體教學分為：主題教育（由若干教學單元組成，每一單元有一個教學主題）、綜合技能教育（有組織、有計劃的游戲教學活動，包括語言、認知、操作與音樂的教學）。集體教學多使用游戲教學、示范教學、情景教學、多媒體教學的教學方式進行。在游戲活動中，鮑鮑可以觀察和模仿其他兒童的學習和游戲，并學會了與其他小朋友和睦相處。在示范教學中，鮑鮑模仿老師的語言和行為，老師又通過適當行為給予強化，對不好的行為給予懲罰。通過以上不同的集體教學模式，鮑鮑與人交流和相處的能力得到提高，尤其是語言發(fā)展相當突出。

（二）個別化的訓練

聽力障礙幼兒與健聽幼兒相比，個體之間的差異更為明顯，每個聽障幼兒除了與健聽幼兒一樣，各自所處的具體環(huán)境不同之外，還存在著聽力損失程度、聽力損失發(fā)生的時間、接受教育康復的時間不同等因素的影響，這些因素又導致了每個聽障幼兒的語言和言語發(fā)展水平之間也有很大的差異。

個別化教學是指在康復機構中，由老師對聾兒聽覺功能，言語技能進行系統(tǒng)的評估，并結合其在集體教學，家庭康復中的有關問題，制訂相應的聽覺、言語康復計劃，對其進行康復訓練的過程。鮑鮑的語言清晰度不是很高，我們就針對鮑鮑這一問題，為鮑鮑專門制定訓練語言清晰度的發(fā)音訓練和語言訓練。通過老師與家長的共同努力，鮑鮑發(fā)音的清晰度有明顯的提高。

（三）組別教學

組別教學是指教師將聽覺、言語發(fā)展水平接近的幼兒組合起來（一般為2人），一起進行教學。

（四）家庭康復教學

家庭康復教學是指家長在老師指定的康復教學基礎上，配合老師每天的康復教學，在家里對幼兒當天接受的教學知識進行復現(xiàn)、鞏固和擴充的教學。

二、兒童教育康復的內(nèi)容

鮑鮑的教學康復分為4個階段，每個階段為期3個月。在這4個階段中，老師按照指定的康復教學計劃實施教學，并且隨時監(jiān)控幼兒的康復教學是否達到預期的教學目標。然后在根據(jù)鮑鮑的具體情況對教育康復內(nèi)容進行調(diào)試，讓教育康復的內(nèi)容更適合鮑鮑的發(fā)展。教學主要從聽覺康復訓練，語言康復訓練和發(fā)音康復訓練三方面來進行。

（一）第一階段的康復內(nèi)容

1、聽覺康復內(nèi)容

進行聽覺察知訓練：主要察知聲音的有無（在有意注意狀態(tài)下的察知何無意注意狀態(tài)下的察知訓練），包括在人耳聽閾范圍內(nèi)的各種頻率段的聲音的察知訓練。老師突然敲出巨大的聲響，鮑鮑主動告訴別人，或叫其他小朋友一起聽。老師給鮑鮑一些可以發(fā)出聲響的玩具，讓鮑鮑自己故意弄出聲音聽或是讓其他小朋友聽。

聽覺分辨訓練：主要分辨交通工具的聲音、動物的聲音、自然環(huán)境的聲音。借助多媒體教學設備，各種各樣的聲音傳入鮑鮑的耳中。為了讓鮑鮑知道什么動物發(fā)出什么聲音，老師就利用電視播放動物世界等影片，這樣不僅讓鮑鮑知道了很多動物的名稱，更讓鮑鮑了解了每一種動物發(fā)出的不同聲音，培養(yǎng)了鮑鮑熱愛動物，熱愛大自然的情感。

聽覺識別訓練：識別音節(jié)數(shù)量不同的詞語。難度從2項一組增加到3項一組。結合聽覺理解訓練，老師最常見的訓練方法是，訓練鮑鮑聽自己的名字，并作出反應，目的是要鮑鮑聽到叫他時能夠答應，能辨別是喊他的名字還是其他小朋友的名字。在班級中有7個孩子，老師就利用每一個孩子的全名和小名在上課之前練習聽力識別。逐漸的鮑鮑就能夠理解自己的名字，并能在理解的基礎上區(qū)分自己的名字與他小朋友的名字。

2、發(fā)音訓練

口舌操訓練：進行口腔靈活度的訓練。（這一里可以加點最簡單的聯(lián)系內(nèi)容嗎？）

發(fā)音訓練：六元音的發(fā)音訓練，學習并模仿發(fā)出不少于6個雙元音韻母，如：ai、ei、ui、ao音等。

（二）階段的康復訓練內(nèi)容

1、聽覺訓練 聽覺分辨訓練：進行閉合水平音節(jié)數(shù)量相同差異較大語音辨聽。聽覺識別訓練：閉合水平單音節(jié)詞匯辨聽（韻母識別訓練）。閉合水平單音節(jié)詞匯辨聽（聲母識別訓練）。

聽覺理解訓練：進行日常生活指令訓練，如：開門、搬椅子等。

2、發(fā)音訓練

口舌操訓練：進行口腔靈活度的訓練。

學習并模仿發(fā)出聲母[h]、[m]、[b]、[d]、[n]、[g]、[q]。學習并模仿發(fā)出連續(xù)音節(jié)（如：[hai-hai-hai][ma-da-ma]等）。學習并模仿發(fā)出多聲調(diào)（如：[mā-dǎ-dà]等。

（三）第三階段的康復訓練內(nèi)容

1、聽覺訓練

聽覺分辨訓練：閉合水平單音節(jié)詞匯辨聽（韻尾相同單音節(jié)詞辨聽（-n;-ng）；同聲母、同韻尾但不同元音的詞；辨別單元音、復元音+鼻音韻尾）

聽覺理解訓練：進行生活指令的聽覺理解訓練，如：請給我XX。請把XX放在XX地方。

2、發(fā)音訓練

口舌操訓練：進行口腔靈活度的訓練。

3、語言訓練

指認或說出初級詞（常見物品或玩具名稱）如：認識常見水果，老師結合鮑鮑喜歡游戲的興趣，在情景教學中讓鮑鮑充當賣水果的老板，其他的同學充當顧客，在游戲中小朋友就學會了各種水果的名稱了。

認識常見人物，表述其名稱。老師準備很多不同工作崗位人員或家人的照片或卡片，在訓練過程中老師反復讓鮑鮑在圖片中尋找“警察叔叔”的圖片，并且還讓鮑鮑區(qū)分“警察叔叔”和“爸爸”有什么不同之處，以同樣的道理老師讓鮑鮑區(qū)別其他人物。

認識常見衣物，表述其名稱。每天老師都會問：“鮑鮑今天你穿了幾件衣服啊，有什么什么顏色的，自己最喜歡哪一件等問題。這樣在普通的生活中就教會了孩子說說衣服名稱的教育任務。

在課堂內(nèi)外老師都喜歡指著某一物體問鮑鮑：“這是什么?。俊边@樣的問題不僅讓鮑鮑學會思考，還讓鮑鮑養(yǎng)成了提問的好習慣。在家里鮑鮑遇見什么不知道名詞的東西都會問：“這是什么?。俊庇鲆姴欢牡览砭蜁枺骸斑@是為什么??？”等一些問題。

（四）第四階段的康復訓練的內(nèi)容

1、聽覺訓練

聽覺理解訓練：進行單條件、雙條件、三條件的理解訓練。如：一個蘋果、一個香蕉；一件黃色的衣服，兩件紅色的衣服；小貓在河里吃魚，小狗在河邊釣魚等。通過講故事，訓練孩子的理解能力，然后老師圍繞故事進行提問，讓幼兒指認或回答。老師也提倡家長在家里多給鮑鮑講故事，提高孩子的理解能力。

2、發(fā)音訓練

口舌操訓練：進行口腔靈活度的訓練。這一練習的目的是讓鮑鮑說話更清楚，吐字更明白。老師在個別訓練時，就讓鮑鮑跟著念繞口令，如“山上有塊破布，山下有條破褲，破布補破褲，破褲變成破布”等。鮑鮑不僅很喜歡這樣的聯(lián)系方式，并且學會之后還教其他小朋友聯(lián)系。

3、語言訓練

在這一練習中，鮑鮑記憶力較好，老師就利用講故事等活動讓鮑鮑的理解并回答“××在哪里？”；“那是什么？”；“誰來了？”；“那是誰呀？”；“誰怎么了？”；“××在做/干什么呀？”。在理解的基礎上回答：××在那里（如：爸爸在家里、媽媽在超市。）；這是××（如：這是西瓜。這是書包）；××來了（如：老師來了。小白兔來了。）；那是××（如：那是爺爺。那是警察叔叔。）；××怎了（如：小朋友哭了。阿姨肚子餓了。）××在做××（如：奶奶在做飯。爺爺在澆花。）等。

第三篇：在閱讀教學中進行語言訓練

在閱讀教學中進行語言訓練

語文教學，不是教師故弄玄虛的技巧，也不是教師講述本人的讀書心得，而是引導學生在語文實踐中去感受體驗，領悟語言規(guī)律和人文精神；強調(diào)的是學生的自悟自得。7 {“ `4 n8 g8 x, 一.引導學生自己解決問題。

首先，難記字、易錯字的鞏固，憑簡單重復的抄寫是不能夠從根本上解決問題的。最能夠幫助他的不是老師替他想一個“好辦法”，而是激勵他自己想出“好辦法”。

其次，幫助學生科學地內(nèi)化、鞏固自己的發(fā)現(xiàn)，這是老師要考慮的第二步，需要針對不同的問題作靈活的設計。

二、引導學生主動學習教師應轉變教育觀念，給學生空間，讓他自己往前走；給學生時間，讓他自己去安排；給學生條件，讓他自己去鍛煉；給學生問題，讓他自己去找答案；給學生困難，讓他自己去解決；給學生機遇，讓他自己去抓住；給學生對手，讓他自己去競爭；給學生權利，讓他自己去選擇；給學生題目，讓他自己去創(chuàng)造。

三、適時為學生提供幫助

形式需要內(nèi)容充實，內(nèi)容需要形式來包裝。同樣是造句，同樣給學生提供幫助，卻有幫助是不是得法的問題?！敖o我一個支點，我能撬起整個地球?！痹炀溆柧?，學生需要有形有色的情境，它們不僅能夠幫助學生理解詞語的意思，而且為學生提供了一個廣闊的發(fā)揮想象的空間。當然，從上述案例中我們也看出了一點：適當?shù)臅r候還需要老師及時地扭“轉”學生的思維定勢。

四、引導學生體悟情感

好的語言訓練是以人為本，“訓練”中包含“感悟”。引導學生學習課文語言時，切不可就語言學語言，孤立地進行單純的語言技巧的演練，而應以理解內(nèi)容、體悟情感為經(jīng)線，以語言訓練為緯線，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體?！?/p>

五、引導學生通過品味課文語言理解課文內(nèi)容

六、加強體現(xiàn)課文整體性的語言訓練

語言訓練、思維訓練還要有人文內(nèi)涵，如果進行得好，就和人文精神的熏陶結合在一起了。要能觸發(fā)孩子的情感，要有孩子的思想、情感。因為語言文字這個工具有別于其他工具，它熔鑄思想，蘊涵情感，也承載形象，與人文精神是一體兩面。其實，“訓練”和“感悟”不是水油分離、完全割裂的，“訓練”側重于部分、理解，是共性的、可測的、程序化的、技術性的；“感悟”側重于整體、感知，是個性的、模糊的、意象化的、情感性的?！坝柧殹迸c“感悟”應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的?？偠灾?，在語文教學中，“訓練”與“感悟”分離，兩敗俱傷；“訓練”與“感悟”相融，則相得益彰。

第四篇：語文教學中如何有效進行語言訓練(（推薦）

語文教學中如何有效進行語言訓練

鹽城市潘黃實驗學校

徐國英

《語文課程標準》科學地闡明了培養(yǎng)學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。小學語文教學的實質(zhì)是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關于語文教學方面的“訓練”，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓練。

學生是語言文字訓練的主體?？v觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，采用多種形式，強化對學生的語言訓練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學說笑里藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請同學們按自己的體會好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓練

著名特級教師沈大安說：“一個語言片斷被確定為訓練點，呈現(xiàn)在學生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。課堂上要擠出時間加強朗讀訓練，讓學生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學生去積累，并時常加以鞏固使學生掌握語言規(guī)律并內(nèi)化語言。

二、語句比較訓練

詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。

三、語言表達訓練

利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中“精品語言”的感受和模仿，促進學生表達能力的發(fā)展，逐步走向個性化。此外，將口語訓練貫穿于每一節(jié)語文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達自己見解的習慣，優(yōu)化口語交際教學，激發(fā)學生的表達欲望。讓學生在生與生，師與生中發(fā)展個性化語言。

第五篇：語文教學中如何有效進行語言訓練

語文教學中如何有效進行語言訓練

【關鍵詞】 小學語文；語言訓練；綜合學習能力

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2018）08―0094―01

當學生學完一篇課文，仍然存在教師提問學生回答時辭不達意的情況；學生仿寫一篇作文，卻無話可說，雖勉強寫出，但語病較多。這些問題出在學生身上，但是問題的根源卻在教師的教學上。究其原因，這是教師在語文教學中缺乏對學生進行語言訓練造成的。如何加強學生的語言訓練？這是教師在教學中經(jīng)常思考的問題之一。筆者在長期的語文教學實踐中，總結出了一套行之有效的語言訓練程序及訓練方法。

一、為什么要加強學生語言訓練

語言是思想的靈魂，又是人內(nèi)心感情的自然流露；語言是思維的外殼和思想的載體。學生離開了語言，其思維和思想將無所依附，無所表達。教師在創(chuàng)設具體語言訓練的教學情景中，通過引人入勝的名人成才故事，感染學生，熏陶學生，提高學生對學好語文的思想認識，跟隨名人成長的足跡，讓學生自己主動學習，掌握學習方法，提高學習能力。教師要把學生的語言訓練貫徹到每一堂課的始終，讓學生的思維能力和語言能力都得到充分發(fā)展。教師還要給學生創(chuàng)造訓練語言的機會，加強指導，強化學生口語交流，倡導學生與學生的對話，學生與文本的對話，學生與教師的對話。教師只有把語文課上成扎扎實實的語言訓練課，才能使學生的語言、思維和思想得到全面發(fā)展，達到語文教學的目的和預期的教學效果。

二、怎樣上語言訓練課

語言訓練課的教學設計過程，要體現(xiàn)以下四個方面：1.訓練語言的專一性。教師要在教學中摒棄語文應試教育中的單純、枯燥、重復的語言訓練方式，其教學的內(nèi)容與形式要緊扣教學目的，訓練的難易程度要以學生的接受程度為準，采取因材施教的原則，因人而異設計內(nèi)容，體現(xiàn)學生學習語言、積累語言和運用語言的層次性。教師教學要精講多練，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，還要面向全體學生，盡量讓優(yōu)秀學生吃得飽，后進生吃得了。2.訓練語言的多樣性。教師在教學語言訓練內(nèi)容的選擇上，形式要多樣，內(nèi)容要豐富多彩。3.語言訓練的遞進性。根據(jù)學生學習語文的過程，教師在教學內(nèi)容的設計上，必須把理解語言、積累語言和運用語言的方法貫徹課堂始終。理解語言，教師主要指導學生通過字詞句段篇的理解，把握文章的主要內(nèi)容，讓學生掌握作者如何遣詞造句，如何謀篇布局的基本規(guī)律，讓學生打下積累和運用語言的基本功。運用語言，教師主要引導學生在聽說讀寫的訓練中，積累豐富的語言材料，促進學生將課文中的語言轉化為自己的語言。掌握方法，教師要引導學生掌握語文讀寫的方法，讓學生養(yǎng)成自覺地理解語言、積累語言和運用語言的習慣。學生一旦掌握了學習語言的方法，就提高了理解語言、積累語言和運用語言的能力，學生就自然學會在不同語言環(huán)境中運用語言文字的方式，學會了理解文章主要內(nèi)容和運用語言的方法。教師要在每一節(jié)課上，讓學生在語言循環(huán)往復遞進的訓練過程中，使?W生學會語言，積累語言，鞏固語言，運用語言，并達到預期的教學效果。

三、以語言訓練提高學生綜合學習能力

1.加強對學生朗讀能力的訓練。朗讀既是學生理解語言，培養(yǎng)語感的手段，又是學生積累語言，培養(yǎng)作文能力的基礎。學生讀書時，口齒流利，熟讀成誦，運用語言時自然就能脫口而出。背誦又是大量積累語言材料最有效的方法?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。因此，學生要學好語言，必須在記憶上下功夫。2.重視語言復述訓練。復述是學生掌握文章的主要內(nèi)容、積累語言的重要途徑，又是學生把規(guī)范的書面語言轉化為自己的語言，把消極語匯轉化為積極語匯的有效手段。復述的形式，有學生簡要概括地復述，改變?nèi)朔Q、改變寫作角度、改變文章體裁的創(chuàng)造性復述。教師在閱讀課堂上，通過持之以恒的復述訓練，豐富規(guī)范學生的語言，提高學生的概括能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。3.抓好語言的比較訓練。有比較，才能有鑒別。比較，是學生理解語言，掌握語言的重要手段。教師在閱讀教學中，讓學生找每個自然段的中心句，每句話中的中心詞，在不同的語言環(huán)境下理解每個詞的不同意思，去辨析詞意，選擇詞意，理解文章中作者遣詞造句的妙處，再通過學生擴充、填充詞句的訓練，提高學生遣詞造句的能力。

總之，踏石留印，抓鐵有痕，滴水穿石。教師只要抓好學生的語言訓練，引導學生多積累語言材料，寫作時多體會語言的表達技巧，學生的綜合學習能力自然就提高了。

編輯：張慧敏