第一篇：關(guān)于對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行有聲語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性和可能性

關(guān)于對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的可能性和必要性

聾和重聽(tīng)兒童是喪失聽(tīng)力或聽(tīng)力受到嚴(yán)重?fù)p傷的兒童。聾和重聽(tīng)兒童由于聽(tīng)力障礙，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展、社會(huì)的交流、道德觀念的形成等方面都遇到了一系列的困難。因此，他們需要在一定的環(huán)境下進(jìn)行特殊的教育與訓(xùn)練。本文主要闡述一下關(guān)于對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的可能性和必要性，并提出了幾點(diǎn)對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)應(yīng)遵循的原則。

（一）對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的可能性

對(duì)于一個(gè)正常的人而言，若掌握并運(yùn)用語(yǔ)言，至少具備三個(gè)方面的基本條件．即健全的大腦、正常的發(fā)音器官和正常的聽(tīng)覺(jué)。在與人言語(yǔ)交流的過(guò)程中，首先通過(guò)言語(yǔ)產(chǎn)生的動(dòng)力源泉即呼吸系統(tǒng)，產(chǎn)生足夠的氣流，氣流振動(dòng)發(fā)聲系統(tǒng)部位的聲帶。產(chǎn)生原始聲帶音．然后通過(guò)人類的共鳴腔，喉腔、咽腔、口腔、鼻腔和唇腔，形成不同的共振。從而產(chǎn)生具有豐富多彩音質(zhì)的言語(yǔ)。以上整個(gè)發(fā)音器官完成發(fā)音過(guò)程。都是要靠大腦來(lái)進(jìn)行支配的，而說(shuō)話時(shí)口咽喉腔等共鳴器的活動(dòng)也需要由聽(tīng)覺(jué)來(lái)監(jiān)督。因此人的發(fā)音器官、聽(tīng)覺(jué)器官和大腦的健康和完善，是人的言語(yǔ)活動(dòng)的先決條件。其中任何部位發(fā)育不完善或受到損傷，都會(huì)直接影響到人的言語(yǔ)能力。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)減弱或完全喪失時(shí)。人的言語(yǔ)就不會(huì)清晰或完全失去言語(yǔ)能力，即俗話所說(shuō)：“逢聾必啞?！庇纱丝芍竽X、聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)器官發(fā)育是否完善和保持健康，是孩子能否說(shuō)好話的關(guān)鍵。針對(duì)于聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言發(fā)展方面，至少存在幾方面的的可能：

1.他們的啞并非由于發(fā)音器官的缺陷所致，也并非由于肺活量不足、舌頭短或者聲帶損傷造成，因此他們的言語(yǔ)器官大多是正常的。這為聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言提供了最基本的物質(zhì)條件。

2.絕大多數(shù)聽(tīng)障兒童仍具有程度不同的殘余聽(tīng)力，只有極個(gè)別的聽(tīng)障兒童是全聾。利用聽(tīng)障兒童所保持的殘余聽(tīng)力，也能為聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供條件。

3.各種現(xiàn)代化電聲輔助設(shè)備、醫(yī)學(xué)的發(fā)展為聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言開辟了新路。各種大功率的助聽(tīng)器等設(shè)備為聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練提供了條件，也使聽(tīng)障兒童能夠充分發(fā)揮殘余聽(tīng)力的作用。電子耳蝸手術(shù)也使一些耳蝸受損導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)障礙的兒童能夠重新感受到言語(yǔ)聲音。

除了以上三個(gè)重要條件外，目前各種語(yǔ)言康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也為聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供了有利條件。而在一般聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練班也都有比較先進(jìn)的聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)備，教師也受過(guò)一定培訓(xùn)，能夠提供給聽(tīng)障兒童較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的必要性 語(yǔ)言是人類最重要的交際和思維的工具。聾兒因聽(tīng)力障礙，造成了掌握有聲語(yǔ)言的困難，由此影響了他們抽象思維的發(fā)展，也影響著他們的心理、個(gè)性、性格、感情、智力、能力等方面的發(fā)展。為了消除與健全人的隔閡，使聾兒回歸主流，首先應(yīng)該讓聾兒獲得語(yǔ)言，回到有聲世界；而聽(tīng)障兒童和正常兒童發(fā)展語(yǔ)言的基本條件是相同的，所不同的是正常兒童可以通過(guò)立自然途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而聽(tīng)障兒童不通過(guò)專門組織的特殊訓(xùn)練就難于形成完整的語(yǔ)言。要改變聾兒因聽(tīng)力障礙帶來(lái)的語(yǔ)言障礙，就必須對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)言訓(xùn)練；語(yǔ)言教育是聾啞人教育的核心問(wèn)題。成功的語(yǔ)言教育不僅可以發(fā)展聾啞人的認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力，還能幫助他們形成正確的道德觀念、行為規(guī)范以及克服心理障礙和提高人格水平。綜合以上三方面的分析，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練不僅非常必要，而且還非常重要。

（三）對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育的原則

對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育需要遵循一定的原則。許多研究和長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言教育必須注意如下幾個(gè)方面：

一是早期教育原則。早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期訓(xùn)練是聽(tīng)障兒童語(yǔ)言教育必須遵循的原則。發(fā)展心理學(xué)的許多研究表明，語(yǔ)言的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)認(rèn)為是 2-6歲。如果能抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，或在關(guān)鍵期之前進(jìn)行訓(xùn)練，便能事半功倍。如果在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期之后再進(jìn)行訓(xùn)練，常常是事倍功半，甚至是收效甚微。

二是個(gè)別教育的原則。各人的身心發(fā)展條件不同，教育環(huán)境也不一樣，需要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，分別對(duì)待。

三是多方合作創(chuàng)造最佳語(yǔ)言環(huán)境的原則。聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練僅靠在學(xué)校里進(jìn)行是不夠的，需要家長(zhǎng)和社會(huì)的配合及多方的努力，為聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

四是最大限度地利用殘余聽(tīng)力的訓(xùn)練原則。

100405032 Monkey&Mayday

第二篇：聽(tīng)障語(yǔ)言訓(xùn)練

第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

第二課

教學(xué)要求：

1、認(rèn)真觀察圖畫，能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述，說(shuō)幾句意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)圖畫的提示，聯(lián)系自己和周圍的生活實(shí)際，展開思路，用學(xué)過(guò)的詞句說(shuō)幾句意思連貫的話。

課

時(shí)：3課時(shí)

課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們班是一個(gè)先進(jìn)集體

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說(shuō)意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽(tīng)器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優(yōu)秀班集體表?yè)P(yáng)會(huì)上，一個(gè)女學(xué)生高興的用雙手拿著一張獎(jiǎng)狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評(píng)為先進(jìn)班。

3、看六幅輔助圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖畫的是什么。

（1）同學(xué)們認(rèn)真上課。

（2）同學(xué)們到公園春游。

（3）同學(xué)們打掃教室。

（4）同學(xué)們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀(jì)念碑前，接受傳統(tǒng)教育。

（6）同學(xué)們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)班為什么被評(píng)為先進(jìn)班。

（逐個(gè)圖說(shuō)一說(shuō)）

因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)努力，在各方面表現(xiàn)都很好。

三、看圖說(shuō)連貫的話 第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

例：我們班同學(xué)上課專心聽(tīng)講，努力學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學(xué)們熱愛(ài)勞動(dòng)，每天打掃教室和保潔區(qū)。上學(xué)期，我們班被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。

四、聯(lián)系實(shí)際討論

1、自己的班級(jí)是一個(gè)什么樣的班級(jí)，你和班上的同學(xué)為班集體做了哪些事？

2、讓學(xué)生以“我們的班是一個(gè)先進(jìn)班”為題，聯(lián)系本班實(shí)際說(shuō)幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業(yè)

每個(gè)小組寫一個(gè)我們的班集體。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我和張明是好朋友

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說(shuō)意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽(tīng)器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個(gè)小學(xué)生是同班同學(xué)，一個(gè)叫張明，一個(gè)叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說(shuō)內(nèi)容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補(bǔ)習(xí)功課。

（2）張明和李平在上學(xué)的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平?jīng)]帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評(píng)為三好學(xué)生。

三、看圖說(shuō)幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家?guī)退a(bǔ)習(xí)功課。又一次下雨了，李平?jīng)]有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進(jìn)步，都被評(píng)為三好學(xué)生。第六冊(cè)語(yǔ)訓(xùn)2課

四、想一想，在班上你和誰(shuí)是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們多說(shuō)，說(shuō)具體。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們能說(shuō)好一兩句話就可以了。

五、作業(yè)

寫你和誰(shuí)是好朋友。你們是怎么做的。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們的學(xué)校非常美麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹你美麗的學(xué)校，要能說(shuō)意思連貫的話，做到語(yǔ)句通順，語(yǔ)音較正確。

2、通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說(shuō)話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽(tīng)器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學(xué)校的校園

2、校園里有什么？

有一個(gè)美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學(xué)們?cè)谛@里做什么？

開展各種活動(dòng)

三、看圖說(shuō)幾句連貫的話

我們的學(xué)校非常美麗。一進(jìn)校門是一個(gè)美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場(chǎng)周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)。

四、想一想，說(shuō)一說(shuō)

自己的學(xué)校是什么樣子，小組討論。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)。

并寫成書面的作業(yè)。

第三篇：聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級(jí)（13歲）的水平。此外，只有10%的聽(tīng)障顯示可以達(dá)到初中二年級(jí)的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個(gè)因素最為關(guān)鍵，一是聽(tīng)力損失程度，二是聽(tīng)障出現(xiàn)的年齡，三是聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。

一、聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽(tīng)障兒童獲得語(yǔ)言與正常兒童有著根本的不同。對(duì)于多數(shù)聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)，如果他們的父母也是聽(tīng)障人，用手語(yǔ)的自然對(duì)話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢(shì)交流與視覺(jué)交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的語(yǔ)言發(fā)展。大多數(shù)聽(tīng)障兒童的父母是非聽(tīng)障人，也不懂手語(yǔ)。因而父母與兒童互相交流的作用在聽(tīng)障兒童語(yǔ)言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽(tīng)障兒童都是在人生的青少年時(shí)期以后才學(xué)會(huì)手語(yǔ)，他們的語(yǔ)言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來(lái)的。

二、聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法存在爭(zhēng)議

在教聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有些爭(zhēng)議。概括起來(lái)有如下四種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法論。

（一）采用先聽(tīng)說(shuō)后讀寫的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說(shuō)與理解能力，因此這兩方面是社會(huì)交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過(guò)讀嘴唇理解語(yǔ)言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽(tīng)力。

（二）堅(jiān)持教授正常語(yǔ)言：即只教聽(tīng)障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語(yǔ)的混合。這一方面法論的理由是任何手勢(shì)交流與視覺(jué)交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語(yǔ)交流較其它都容易，因而會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言技能。

（三）教授手語(yǔ)：即一種專為聽(tīng)障人設(shè)計(jì)的手語(yǔ)。理由是聽(tīng)覺(jué)受損壞的兒童的視覺(jué)與觸覺(jué)較常人更為敏感，因此，手語(yǔ)對(duì)他們更為適合。這種方法也較易使聽(tīng)障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽(tīng)障人使用。對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，綜合交際法即是手語(yǔ)及口語(yǔ)同時(shí)應(yīng)用，而對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會(huì)手語(yǔ)然后將手語(yǔ)做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語(yǔ)言。

在過(guò)去的幾十年中，教聽(tīng)障人學(xué)習(xí)口語(yǔ)（指依賴聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來(lái)，綜合交際法逐漸成為聽(tīng)障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法?？傊?，聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言發(fā)展受到以下幾個(gè)不同因素的影響：1﹒聽(tīng)覺(jué)受損程度；2﹒父母是否同屬聽(tīng)障人士；3﹒接觸語(yǔ)言的年齡及接受語(yǔ)言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語(yǔ)言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過(guò)程有著驚人的相似之處。

三、聽(tīng)障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽(tīng)障兒童的手語(yǔ)能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂(lè)觀了。據(jù)一些研究指出，聽(tīng)障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽(tīng)障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個(gè)全球性的普通的問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，研究者提出聽(tīng)障兒童的語(yǔ)法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽(tīng)障學(xué)生的錯(cuò)誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語(yǔ)的句式認(rèn)為合乎語(yǔ)法。語(yǔ)言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問(wèn)題是因手語(yǔ)系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語(yǔ)使用者的語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法不盡相同，因此，語(yǔ)言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語(yǔ)言上。

學(xué)習(xí)手語(yǔ)及口語(yǔ)的聽(tīng)障兒童，盡管運(yùn)用與漢語(yǔ)同樣的語(yǔ)法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語(yǔ)音形式，而聽(tīng)障兒童則以手勢(shì)形式），因而影響到聽(tīng)障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽(tīng)力受損為輕度，兒童的成績(jī)與正常的類似。但是如果聽(tīng)覺(jué)受損嚴(yán)重，其成績(jī)就低得多。研究者認(rèn)為用語(yǔ)音形式記憶的聽(tīng)障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽(tīng)障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語(yǔ)言在語(yǔ)音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽(tīng)障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對(duì)聽(tīng)障兒童更為困難。

四、聽(tīng)障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽(tīng)障人的交際是面對(duì)面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語(yǔ)言的應(yīng)用因場(chǎng)合而異。但是聽(tīng)障人是與非，聽(tīng)障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語(yǔ)言。此外，聽(tīng)障兒童與非聽(tīng)障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語(yǔ)言環(huán)境。由于聽(tīng)障兒童的父母常用指示性語(yǔ)言，因而使兒童本身較被動(dòng)，最終導(dǎo)致母親不再與聽(tīng)障兒童進(jìn)行正常的會(huì)話交流。而用手語(yǔ)口語(yǔ)相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語(yǔ)的母親孩子會(huì)話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對(duì)聽(tīng)障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。

第四篇：聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的游戲方法

聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的游戲方法

如何培養(yǎng)聽(tīng)障兒童初步的聽(tīng)覺(jué)記憶能力？

聽(tīng)覺(jué)記憶能力的培養(yǎng)與提高，有利于聽(tīng)覺(jué)概念的建立。

游戲1：準(zhǔn)備鼓一個(gè)，你敲一下，他模仿敲一下，你敲兩下，他就模仿敲兩下，以此類推敲鼓的次數(shù)；還可以拍手的形式，咳嗽的形式，嘴里發(fā)叭叭叭叭叭的音節(jié)數(shù)。

游戲2：準(zhǔn)備玩具鼓或類似發(fā)聲物1件，玩具小貓1只，小魚若干條。將玩具貓放在孩子面前，由您在其身后發(fā)出聲音，要求他按聽(tīng)到聲音的次數(shù)，把小魚放在玩具貓腳前。聽(tīng)到一聲放1條，聽(tīng)到兩聲就放2條。換用兩種以上的聲音，如鼓聲、車鈴聲，要求孩子無(wú)論聽(tīng)到哪種聲音，都按聽(tīng)到的次數(shù)作出反應(yīng)。比如，先聽(tīng)到一次鼓聲，后聽(tīng)到兩次鈴聲，喂小貓吃3條魚。

如何幫助聽(tīng)障兒童感受聲音的大?。?/p>

對(duì)聲音大小的感受能力，有利于聽(tīng)障兒童說(shuō)話時(shí)對(duì)聲音大小的自我調(diào)節(jié)。

具體方法如下：

游戲1：準(zhǔn)備玩具鼓或類似發(fā)聲物1個(gè)，硬紙1張，筆1支。將硬紙裁成寬1.5厘米，長(zhǎng)5厘米的紙條15~20張備用，另備長(zhǎng)寬適宜的紙條1張。示意孩子聽(tīng)到大聲響，在硬紙條上畫個(gè)大圓，聽(tīng)到小聲響畫個(gè)小圓。待孩子背向坐好，從其背后發(fā)出大小不同的聲響，引導(dǎo)孩子按上述要求做出正確的反應(yīng)。將畫好的適當(dāng)數(shù)量的硬紙條粘貼在長(zhǎng)紙條上，作成頭飾，給孩子戴在頭上，以激發(fā)孩子的訓(xùn)練興趣。等孩子熟悉后可改變發(fā)聲物，重復(fù)進(jìn)行。

游戲2：準(zhǔn)備兩個(gè)大小明顯的物品，鼓一個(gè)，鼓槌一根。聽(tīng)到大聲拿大物品，聽(tīng)到小聲拿小物品，這樣簡(jiǎn)單明了，孩子學(xué)的也很快！

游戲3：準(zhǔn)備一個(gè)掏有大洞和小洞的盒子，大小明顯的球，鼓一個(gè)。然后區(qū)別一下鼓的大小聲，聽(tīng)到大的聲音就把大球放進(jìn)大洞里面，聽(tīng)到小的聲音就放到小洞里面。

感受聲音長(zhǎng)短的訓(xùn)練，將為聽(tīng)障兒童感受聲音的節(jié)奏做好準(zhǔn)備。

具體做法如下：

游戲1：準(zhǔn)備白紙一張，帶顏色的筆一支，口哨一個(gè)。然后邊吹口哨邊用筆在白紙上畫長(zhǎng)長(zhǎng)的線，口哨吹得越長(zhǎng)線就畫得越長(zhǎng)，口哨吹一下停下來(lái)畫一條短短的線，提高孩子的握筆能力和興趣度，這樣配合度會(huì)很高！

游戲2：準(zhǔn)備帶線的可以拉的玩具，邊發(fā)a邊拉玩具，發(fā)的越長(zhǎng)拉玩具的時(shí)間越長(zhǎng)，發(fā)的越短拉玩具的時(shí)間越短，這樣也可以同時(shí)練習(xí)孩子發(fā)a的習(xí)慣！

游戲3：準(zhǔn)備玩具車1輛，鬧鐘或類似發(fā)聲物1件，白紙1張。將白紙平鋪于桌上，白紙上畫兩條直線代表道路，拐彎處畫上小旗代表車站。將玩具車置于道路起點(diǎn)處。發(fā)出聲響，引導(dǎo)孩子和您一同記住聲響的時(shí)間。按聲音持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短，決定汽車開的站數(shù)。持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，多開出幾站，持續(xù)時(shí)間短，則少開出幾站。示意孩子模仿您的動(dòng)作，直至能獨(dú)立操作為止。變換發(fā)聲物（或發(fā)出長(zhǎng)短不同的兩個(gè)以上的語(yǔ)音，如短音a-a-a，長(zhǎng)音a~~）重復(fù)上述的游戲。

怎樣教聽(tīng)障兒童感受聲音的高低？

游戲1：培養(yǎng)聽(tīng)障兒童辨聽(tīng)聲音高低的能力，將有助于其學(xué)習(xí)辨聽(tīng)和模仿聲調(diào)。您不妨依下法進(jìn)行訓(xùn)練： 準(zhǔn)備口琴或類似發(fā)聲物1件，木板1塊，鐵釘3~5個(gè)，紙環(huán)3個(gè)。將釘好鐵釘?shù)哪景蹇苛⒃趬叀４淀懣谇僦醒氩糠值囊粋€(gè)音。讓孩子注意聽(tīng)，并盡力記住，由您將一個(gè)紙環(huán)掛在木板中間的鐵釘上。吹響口琴最高的音，將另一個(gè)紙環(huán)掛在最高的一個(gè)鐵釘上；再吹響口琴最低的音，將最后一個(gè)紙環(huán)掛在最低的一個(gè)鐵釘上。吹響口琴中央部分的一個(gè)音，讓孩子多聽(tīng)?zhēng)状?，然后將紙環(huán)套在木板中央的鐵釘上。要求孩子聽(tīng)到更尖、更細(xì)的聲音時(shí)，在中央上方的鐵釘上掛紙環(huán)。否則，將紙環(huán)掛在中央鐵釘?shù)南路健４⒆邮煜ず?，可改用其他發(fā)聲物重復(fù)練習(xí)。

游戲2：準(zhǔn)備口琴一支，教師做演示，吹高的音，就站直了往前走一走，吹低的音，就蹲下來(lái)走一走！

怎樣教聽(tīng)障兒童感受聲調(diào)？

四聲是漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)之一，訓(xùn)練孩子辨聽(tīng)四聲，將有助于有聲語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

具體方法如下：

游戲：準(zhǔn)備玩具車1輛，白紙1張，并按圖畫好“跑道”。選擇孩子熟悉的音，如“媽（ma）”、“牙(ya)”、“打(da)”、“爸(ba)”，要求包括一至四聲。將選好的音發(fā)給孩子聽(tīng)，要求聽(tīng)到一聲，將汽車從左向右開，聽(tīng)到二聲向上開，聽(tīng)到三聲向下再向上開，聽(tīng)到四聲向下開。先用a a a a 代替孩子熟悉的語(yǔ)音，直至孩子熟練正確地做出反應(yīng)為止。在此基礎(chǔ)上，再選用孩子熟悉的詞20~30個(gè)，要求孩子準(zhǔn)確辨聽(tīng)，并反應(yīng)出每個(gè)字音的聲調(diào)。年齡較大的孩子，可采用四聲卡片，進(jìn)行“聽(tīng)音找調(diào)”游戲。

如何對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行節(jié)奏綜合訓(xùn)練？

對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行節(jié)奏感知能力的訓(xùn)練，有助于孩子對(duì)有聲語(yǔ)言節(jié)奏的把握。

游戲： 準(zhǔn)備錄音機(jī)1臺(tái)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快的樂(lè)曲錄音帶1盤，兩種以上兒童打擊樂(lè)器（如碰鐘、響板等）。父母示范，拍手模仿2／4或3／4節(jié)拍，讓聽(tīng)障兒童聽(tīng)并模仿做動(dòng)作（或拍手，或跺腳，或跳躍，或用打擊樂(lè)器，模仿打出節(jié)拍，如：啪－啪－啪－啪－啪－啪－啪）。年齡較大的孩子可記住某些兒歌的節(jié)奏，要求在拍手模仿節(jié)奏的同時(shí)，發(fā)出相應(yīng)節(jié)奏的語(yǔ)音。例如： 兒歌 拍手節(jié)奏 嘩啦啦，下雨了，×××○×××○ 打雨傘，跑回家！×××○×××○

怎樣幫助孩子進(jìn)行詞語(yǔ)辨聽(tīng)練習(xí)？

加強(qiáng)聽(tīng)障兒童對(duì)有聲語(yǔ)言的辨聽(tīng)能力，將為其參與正常社會(huì)生活和交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體方法如下：

游戲：準(zhǔn)備適宜的看圖識(shí)字卡片1～2套，照片數(shù)張。在白紙上畫好吃飯的桌子，按照片的數(shù)量畫好桌旁的椅子。與孩子并排坐好，將家人照片擺放在孩子面前。分別叫出家人的稱呼，要求孩子聽(tīng)到后，將相應(yīng)的圖片放到相應(yīng)的座椅上。選用有關(guān)食物圖片4～5張，如蔬菜、水果等，要求孩子聽(tīng)到某一名詞后，將相應(yīng)的卡片放到相應(yīng)的照片前。例如，聽(tīng)到爸爸抽煙，則要求孩子把煙的圖片放到爸爸照片前。年齡較大的孩子可直接進(jìn)行“聽(tīng)話識(shí)圖”游戲。如何提高聽(tīng)障兒童的音素辨聽(tīng)能力？

提高聽(tīng)障兒童對(duì)音素的感知能力，是聽(tīng)障兒童語(yǔ)言發(fā)音是否清晰的先決條件之一。

具體方法如下：

游戲：準(zhǔn)備漢語(yǔ)拼音卡片一套，或（聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)）中的聲韻母識(shí)別卡片一套。與孩子并排坐好，將單元音卡片a o e i u u 擺在孩子面前，由您隨便發(fā)出任何一個(gè)音，要求孩子指一指，或拿起相應(yīng)的卡片，直至孩子能按要求正確反應(yīng)為止。年齡較大的孩子也可選用聲韻母識(shí)別卡片進(jìn)行訓(xùn)練。在上述基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“不能完全聽(tīng)清楚”和“易混音”的聽(tīng)辨練習(xí)。

第五篇：家庭中聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

家庭中聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)校教師進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練目的是一致的，但在訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)是非常重要的，聽(tīng)力損傷不僅妨礙聽(tīng)覺(jué)障礙者與他人進(jìn)行交流，同時(shí)也切斷了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常，聽(tīng)力正常的人生活在語(yǔ)言環(huán)境中，隨時(shí)隨地都在聽(tīng)，知道周圍發(fā)生的事情，這實(shí)際就是學(xué)習(xí)概念及語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。正常兒童在入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)豐富的詞匯量，而且詞匯的意義都能理解；而聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子就沒(méi)有那么幸運(yùn)了，他們多半是依靠視覺(jué)范圍之內(nèi)的就不知道了，這樣他獲得的經(jīng)驗(yàn)是片面的，而且許多事物都見(jiàn)過(guò)，卻不知道它們的名稱。因此，學(xué)習(xí)說(shuō)話對(duì)孩子的學(xué)業(yè)及智力的發(fā)展有好處。

1、從培養(yǎng)聾兒理解性語(yǔ)言開始。

聾兒理解性語(yǔ)言掌握的多少、理解的程度如何，直接關(guān)系著他的表達(dá)能力。訓(xùn)練理解性語(yǔ)言一般與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練緊密相關(guān)，就是要建立事物與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，使聾兒理解語(yǔ)言所要表達(dá)的意義。

2、積累豐富的有聲詞匯。

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，聾兒只有積累了較為豐富的有聲詞匯，才能逐步進(jìn)入自如表達(dá)的境地。在訓(xùn)練過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要注意幫助孩子樹立正確的概念，只有掌握了正確的概念才能正確地表達(dá)。

① 從疊詞教起?！懊泵薄薄ⅰ耙m襪”、“球球”都是疊詞。正常兒童隨著呀呀血雨之后，即出現(xiàn)疊詞。聾兒的說(shuō)話訓(xùn)練也應(yīng)從疊詞開始。

②

見(jiàn)什么、教什么、說(shuō)什么。許多家長(zhǎng)都抱怨自己沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)這并不需要花費(fèi)太多時(shí)間和精力。比如帶孩子去田間除草時(shí)，可以教孩子說(shuō)草、鋤頭、土壤等等，給發(fā)自洗澡時(shí)，可以教他肥皂、水、毛巾、身體各個(gè)部位的名稱以及干凈、臟等詞。

③ 利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、直觀地教聾兒說(shuō)話。這是指導(dǎo)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法。

④

利用多種感官幫助聾兒掌握詞的概念。如顏色、形狀、冷熱、軟硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之類的詞，可以讓孩子親自去體會(huì)，去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗，加深發(fā)自對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。教感情方面的一些詞，如喜、怒、哀、樂(lè)、哭、笑、美、丑、好、壞之類的詞要結(jié)合情景或孩子的心理感受來(lái)教。

⑤幫助孩子總結(jié)、歸納，形成抽象概念。如教聾兒把動(dòng)物一類的圖片放在一起，把水果一類的圖片放在一起，并教孩子說(shuō)動(dòng)物、水果等詞，使孩子逐步形成抽象的概念。

3、發(fā)展聾兒的有聲語(yǔ)言。

① 擴(kuò)展語(yǔ)言。擴(kuò)展語(yǔ)言是由詞擴(kuò)展到句，由簡(jiǎn)單句擴(kuò)展到復(fù)雜句子的一種方法，是發(fā)展聾兒語(yǔ)言的重要措施。其做法是由一個(gè)中心詞開始，逐漸擴(kuò)展成句。如“蘋果棗大蘋果棗明明吃大蘋果”。

② 利用對(duì)話，發(fā)展孩子說(shuō)法的能力。對(duì)話是聾兒有聲語(yǔ)言交往的開始，也是訓(xùn)練孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法。家長(zhǎng)可以主動(dòng)向孩子提問(wèn)、交談，也可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子提問(wèn)。在交談中，家長(zhǎng)要做出良好的反應(yīng)，不可做出厭煩的表情。

③ 看圖說(shuō)話和講述故事。利用畫面給孩子講述簡(jiǎn)短的故事，讓孩子復(fù)述故事內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的復(fù)述和敘述能力。

在對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該給他們創(chuàng)造有聲語(yǔ)言的環(huán)境，給予他們參與交往，使用語(yǔ)言的條件和機(jī)會(huì)。只有堅(jiān)持不懈地反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)，聾兒的語(yǔ)言才能得到提高。