第一篇：勞動(dòng)課說(shuō)課內(nèi)容

勞動(dòng)課說(shuō)課內(nèi)容

勞動(dòng)課教師：

勞動(dòng)課的主要特征就是實(shí)踐性強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)踐或?qū)嵺`得不夠，都不能體現(xiàn)勞動(dòng)課的最大特點(diǎn)。因此、在勞動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，組織好勞動(dòng)課的實(shí)踐活動(dòng)，是我們研究所分析的一個(gè)問(wèn)題。

只有讓學(xué)生積極的投入到實(shí)踐勞動(dòng)中，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。勞動(dòng)課是一門思想性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。勞動(dòng)技能的掌握、自理能力的提高、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成都是在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。

勞動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面與其他學(xué)科相比，有著獨(dú)特的途徑：就是實(shí)踐操作。

因此，在勞動(dòng)課實(shí)踐操作過(guò)程中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)勞動(dòng)課動(dòng)手操作過(guò)程的興趣，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段。

例如，在課堂上，學(xué)生想出來(lái)的辦法非常多，有的連老師都沒(méi)想到，這時(shí)，就適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)那些學(xué)生，給予鼓勵(lì)和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

在實(shí)踐操作中強(qiáng)化合作意識(shí)。以小組活動(dòng)為基本形式，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運(yùn)行載體，以全員激動(dòng)為操作手段，以小組團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力，強(qiáng)化合作意識(shí)。

在勞動(dòng)教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，最后，評(píng)一評(píng)哪組做的最好，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的形成，使學(xué)生不要自我為中心，而是從集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的果實(shí)屬于自己，也屬于集體。

教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。最終促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的。

我的說(shuō)課內(nèi)容完了，請(qǐng)老師們給予指正，謝謝大家。

第二篇：說(shuō)課《匆匆》內(nèi)容

結(jié)構(gòu)上:篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問(wèn)句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。作品大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過(guò)自然現(xiàn)象不斷追問(wèn)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”？如果有人偷了，“那是誰(shuí)？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現(xiàn)在又到了哪里”？設(shè)問(wèn)靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴(yán)肅的問(wèn)題。在第二層次里，又以來(lái)去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問(wèn)句別開(kāi)生面，引出太陽(yáng)這一具體形象。那作為詩(shī)人感情附麗物的太陽(yáng)，既是詩(shī)人主觀抒情的淵藪，又是通篇結(jié)構(gòu)的紐扣，它既把前面提出的問(wèn)題形象化了，又為以下的情感抒發(fā)別辟蹊徑。在最后一個(gè)層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問(wèn)句式，把情緒進(jìn)一步揮發(fā)，以一連串發(fā)問(wèn)句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過(guò)去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復(fù)返”呼應(yīng)開(kāi)端。通篇只有六百來(lái)字，居然用了十一個(gè)發(fā)問(wèn)句，在一連串看似不求回答的設(shè)問(wèn)中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問(wèn)句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過(guò)它一層緊扣一層地點(diǎn)顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，確是具有不同于眾的獨(dú)特風(fēng)格。

修辭:1.文中第一自然段【①燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？】用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。2.又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，【“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”】看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無(wú)痕。3.整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。4.作者還運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。】把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。

朱自清簡(jiǎn)介:在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的作家，他的散文，被稱為“美文的典范”。他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，被毛主席稱為是最有骨氣的中國(guó)人。他是誰(shuí)？他就是現(xiàn)代著名作家朱自清。今天我們一起賞讀他24歲時(shí)寫下的一篇散文《匆匆》。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：運(yùn)用語(yǔ)感教學(xué)理論，以“自讀、自悟、積累、運(yùn)用”為線索，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造適合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的新環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)讀書(shū)，探求知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)感向廣化、美化、深化、敏化的方向發(fā)展。

仿寫:可用“??的時(shí)候，日子??”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。體現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程.

第三篇：說(shuō)課內(nèi)容比賽

說(shuō)課稿

我本次上課的題目是譯碼器

本課題的內(nèi)容是出自于高等教育出版社出版的電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)分別是：

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)了解什么叫譯碼，什么叫譯碼器。

(2)掌握二進(jìn)制譯碼器3線-8線譯碼器的邏輯符號(hào)。

(3)牢記3線-8線譯碼器集成電路74LS138的邏輯符號(hào)和各引腳的功能。

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練牢記3線-8線譯碼器集成電路74LS138的邏輯符號(hào)和各引腳的功能，并會(huì)計(jì)算輸入端的二進(jìn)制碼所對(duì)應(yīng)的輸出端的控制信號(hào)

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子元器件的熱愛(ài)和對(duì)各種電子產(chǎn)品的興趣愛(ài)好 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、74LS138譯碼器各引腳的功能。

2、會(huì)計(jì)算輸入端的二進(jìn)制碼所對(duì)應(yīng)的輸出端的控制信號(hào)。本節(jié)課我上課的思路是這樣的: 課堂的導(dǎo)入是由復(fù)習(xí)編碼器的定義和8線-3線編碼器的相關(guān)知識(shí)，然后由它的逆過(guò)程引出3線-8線譯碼器的示意圖，再根據(jù)示意圖概括出譯碼器的定義。

第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是講解3線-8線集成譯碼器的邏輯符號(hào)和引腳功能。

首先學(xué)習(xí)邏輯符號(hào)。它有6個(gè)輸入端，分別是3各輸出端和3各使能端。8各輸出端。并著重強(qiáng)調(diào)它的輸出端是低電平輸出有效。然后接著學(xué)習(xí)74LS138的引腳功能。以實(shí)物一一作講解，并讓學(xué)生做好標(biāo)記。讓學(xué)生相互提問(wèn)的方式牢記芯片的引腳功能。

最后計(jì)算芯片輸入二進(jìn)制后譯碼輸出信號(hào)所對(duì)應(yīng)的控制信號(hào)。方法就是將二進(jìn)制碼轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制碼。講完例題之后做課堂實(shí)操。本節(jié)課的內(nèi)容講述完之后進(jìn)行課堂小結(jié)。以提問(wèn)的方式進(jìn)行小結(jié)： 問(wèn)題一：同學(xué)們這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？

問(wèn)題二：那么我們?cè)谌粘Ｉ钪心男┑胤綍?huì)用到譯碼器呢？想利用問(wèn)題二來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)的目的。最后布置課后作業(yè)。教學(xué)反思: 上完這節(jié)課之后，我認(rèn)為我能夠把教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生也能主動(dòng)地參與其中，教學(xué)結(jié)構(gòu)也相對(duì)完整。但在處理一些細(xì)節(jié)的地方還做的不夠好，比如導(dǎo)入3線-8線譯碼器時(shí)思路優(yōu)點(diǎn)混亂。應(yīng)該先畫(huà)出8線-3線編碼器的示意圖，然后再畫(huà)出它的逆過(guò)程3線-8線譯碼器示意圖，從而概括譯碼器的定義就會(huì)比較清晰。還有時(shí)間分配不夠合理，計(jì)算芯片輸入二進(jìn)制后譯碼輸出信號(hào)所對(duì)應(yīng)的控制信號(hào)有的時(shí)間較短，沒(méi)有課堂實(shí)操的時(shí)間。最后想利用問(wèn)題二來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)的目的沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，希望大家批評(píng)指正，謝謝！

第四篇：說(shuō)課內(nèi)容及要求

說(shuō)課內(nèi)容及要求

一、教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明(三分鐘左右)(一)說(shuō)明該課程在本專業(yè)教學(xué)中的地位和作用。(二)說(shuō)明理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的比例、內(nèi)容及要求。(二)說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

二、教學(xué)效果說(shuō)明(三分鐘左右)．

說(shuō)明該課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。

三、教學(xué)方案的總體設(shè)計(jì)(七分鐘左右)(一)課時(shí)的劃分。

(二)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。完整的課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(如何導(dǎo)入、怎樣鋪墊、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)如何安排、如何小結(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)等)。(三)主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的選擇。(四)實(shí)踐教學(xué)安排哪些內(nèi)容、采取哪些方法。

四、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)實(shí)施(七分鐘左右)(一)教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇要根據(jù)課程和學(xué)生實(shí)際，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力、有利于促進(jìn)教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。凡是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的，要說(shuō)明使用課件的教學(xué)的目的和方法，利用課件解決哪些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)。學(xué)法指導(dǎo)要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際落到實(shí)處，有利于達(dá)到教學(xué)目的。

(三)教學(xué)要有啟發(fā)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。要注意選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)起點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。

要注意說(shuō)教學(xué)過(guò)程不是宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說(shuō)清教學(xué)的基本思路及其理論依據(jù)。該詳則詳，該略則略，主次分明，重點(diǎn)突出。

第五篇：說(shuō)課的內(nèi)容和訣竅

說(shuō)課的八項(xiàng)內(nèi)容

說(shuō)課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流、共同提高的一種教研活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)課，教師可以說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，可以反思課堂教學(xué)的得失。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委或教研人員也可通過(guò)觀摩察看，了解說(shuō)課者的教學(xué)能力與課堂狀況。由于不需要組織學(xué)生參與，再加上時(shí)間便于掌控，說(shuō)課還是教師基本功比賽的常規(guī)項(xiàng)目。

隨著新課改理念的發(fā)展，說(shuō)課的內(nèi)容基本上分8個(gè)方面，即：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評(píng)價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)得失，下面分別進(jìn)行解讀。

一、說(shuō)教材

說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：（1）說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。（3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

二、說(shuō)學(xué)情

新課標(biāo)理念已經(jīng)由重視“教”變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”，講求以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、順學(xué)而教、教為學(xué)服務(wù)，“有的”才好“放矢”，所以，研究“學(xué)情”就成了說(shuō)課的頭等大事。這里的“學(xué)情”主要包括三個(gè)方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)上是一種“嫁接”，不了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，就找不到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，知識(shí)遷移也失去了根基。生活經(jīng)驗(yàn)也是這樣——如小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，雖然學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念是未知的，但學(xué)生對(duì)相關(guān)的生活常識(shí)并不陌生。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要充分啟發(fā)他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要基礎(chǔ)和橋梁。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是影響重大，同樣的課程，如果不顧及學(xué)生的技能態(tài)度，不注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格，就容易趕鴨子上架，事與愿違。

三、說(shuō)模式

教學(xué)模式本是基于眾多教育思想、源于無(wú)數(shù)典型示例，從中抽象、概括而來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素的組合方式及設(shè)計(jì)實(shí)施的運(yùn)行方式，為教學(xué)提供了一種穩(wěn)定、成熟而有效的范型。模式“意味著對(duì)一種規(guī)范的確立和對(duì)常態(tài)的認(rèn)同”，它是一柄“雙刃劍”，我們需要模式來(lái)規(guī)范和矯正，但又容易陷入“模式化”的誤區(qū)而機(jī)械、迂腐、僵化。模式與模式化，關(guān)鍵看使用模式的人。

如果停留在技術(shù)層面（刻板地恪守固定的程式），漠視其思想內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，或是經(jīng)驗(yàn)“翻版”或理念“鏡像”，再先進(jìn)的模式也是“空頭支票”，結(jié)果徒勞無(wú)益，甚至適得其反。模式化的人，津津樂(lè)道于所謂好模式而形成“定勢(shì)”，故步自封，放棄了創(chuàng)新優(yōu)化。更有甚者，忘情于模式的建構(gòu)，卻不關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，減少在學(xué)生身上的投入，舍本逐末而事與愿違。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。說(shuō)模式，說(shuō)的是“教學(xué)理念，常規(guī)套路”；說(shuō)模式，說(shuō)的是“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)作、集智生成的過(guò)程，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、豐富的、鮮活的、富于變化的過(guò)程。你的模式能否招法自如，無(wú)招勝有招；你的模式能否機(jī)智靈活，務(wù)實(shí)高效；你的模式是以師為中心，不是把學(xué)生放在首位——“說(shuō)”的背后，一切都暴露無(wú)遺。

四、說(shuō)設(shè)計(jì)

如果說(shuō)“模式”是理論指導(dǎo)，那么“設(shè)計(jì)”就是實(shí)踐操作。教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課過(guò)程中最重要、重實(shí)在，最能看出底細(xì)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，說(shuō)課者應(yīng)當(dāng)介紹自己在對(duì)教材與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本門學(xué)科的教學(xué)模式，這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少，每個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。

說(shuō)完設(shè)計(jì)，要讓聽(tīng)眾明白此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)脈絡(luò)、流程安排、預(yù)設(shè)問(wèn)題、雙邊活動(dòng)、教學(xué)手段、課堂場(chǎng)景，等等。簡(jiǎn)而言之，這節(jié)課怎樣上，你把它說(shuō)出來(lái)。不僅要感性呈現(xiàn)，還要有理性分析。如語(yǔ)文新授課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“單元導(dǎo)入、目標(biāo)明確”，教師要談為什么要從單元的高度來(lái)導(dǎo)入一節(jié)課，目標(biāo)是怎樣確立的，依據(jù)是什么，準(zhǔn)備怎樣達(dá)成目標(biāo)。若最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試”，教師要說(shuō)明小結(jié)的內(nèi)容、測(cè)試的要點(diǎn)等。當(dāng)然，如果是課后說(shuō)課就無(wú)需向聽(tīng)眾重復(fù)介紹這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，而是重點(diǎn)談設(shè)計(jì)的依據(jù)和目的，以便印證與體現(xiàn)教學(xué)思路。

五、說(shuō)板書(shū)

近年來(lái)隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運(yùn)用，有些教師上課時(shí)沒(méi)有了板書(shū)或板書(shū)隨意化。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，多媒體還不能完全取代板書(shū)，因?yàn)槎嗝襟w課件是滾動(dòng)的，而板書(shū)是相對(duì)靜止的。多媒體課件演示一般都比較快，學(xué)生記錄不下來(lái)。而板書(shū)留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。學(xué)生看著教師的板書(shū)就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。通過(guò)教師的板書(shū)也能夠看出教師對(duì)教材的把握情況。學(xué)生把教師板書(shū)的內(nèi)容記在本子上，課后看著筆記本就能復(fù)述該節(jié)課的主要內(nèi)容。

六、說(shuō)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中要做到評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。但具體到某一節(jié)課中就涉及：教師是怎樣開(kāi)展評(píng)價(jià)的，在課堂教學(xué)中主要評(píng)價(jià)了什么，其設(shè)計(jì)意圖是什么，效果如何。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式也是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)映射課堂追求，而評(píng)價(jià)的方式則直接反映課改進(jìn)程。如有的教師的數(shù)學(xué)課，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試步步清、人人清，其目的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。而在評(píng)價(jià)方式上注重評(píng)價(jià)到組，對(duì)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作團(tuán)隊(duì)。

七、說(shuō)開(kāi)發(fā)

教學(xué)是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教學(xué)大綱的要求，教師是可以靈活處理、開(kāi)發(fā)教材的。說(shuō)開(kāi)發(fā)就是對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類處理的設(shè)計(jì)思路說(shuō)出來(lái)。每節(jié)課都可能涉及課程資源的開(kāi)發(fā)，只是有的教師還缺乏自覺(jué)意識(shí)。如在講課時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的例子，給學(xué)生補(bǔ)充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。如梁恕儉老師把每篇語(yǔ)文課文改寫成七言律詩(shī)，用以概括要點(diǎn)，總結(jié)思想，藝術(shù)再現(xiàn)，這就是一種開(kāi)發(fā)。說(shuō)課時(shí)要說(shuō)明本節(jié)課開(kāi)發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果怎樣。

八、說(shuō)得失

一堂課結(jié)束后，教師要反思教學(xué)得失，說(shuō)出自己認(rèn)為本節(jié)課成功之處是什么，不足之處

是什么，為什么，今后怎么辦。

“說(shuō)課”分為“課前說(shuō)”和“課后說(shuō)”。如果是課前說(shuō)課，得失就無(wú)從說(shuō)起，而“課后說(shuō)”就應(yīng)當(dāng)涉及得失。另外“課前說(shuō)”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)等解釋說(shuō)明要具體一些，要讓聽(tīng)眾知道你是如何設(shè)計(jì)并實(shí)施以上措施的。如果是“課后說(shuō)”，聽(tīng)眾已經(jīng)聽(tīng)過(guò)你的課，知道你的具體做法了，說(shuō)課時(shí)就該重點(diǎn)談設(shè)計(jì)的意圖，講述不必太具體了。這是課前“說(shuō)課”與課后“說(shuō)課”的不同之處。