第一篇：動物與大眾的接觸

7550***05動物與公眾的接觸

不論是與人類還是其它動物，幾乎所有與他種生命有機體的接觸都帶有一定的疾病傳播的風(fēng)險。從動物體傳播到人體的疾病稱為人獸共患病。相關(guān)動物園應(yīng)該也已經(jīng)為了降低疾病從他們所管轄的動物傳播給他們的雇員乃至公眾的風(fēng)險做出負責(zé)任的嘗試。對于公眾來說，被動物園的動物傳染疾病的風(fēng)險小到不存在，因為他們與動物們有一定距離且相對隔絕。然而，公眾的接觸區(qū)域表現(xiàn)出呈增長的可被合理的防護措施控制的風(fēng)險。本文中的接觸區(qū)域指的是那些人獸直接進行身體接觸的區(qū)域。這些預(yù)防措施當它們在一個總體的動物園的預(yù)防性醫(yī)學(xué)項目中才最有效。

避免直接與動物接觸可以顯著降低患動物傳染病的風(fēng)險。然而，這樣就減少和阻止了許多有價值的有教育意義的經(jīng)歷和公眾與動物間關(guān)系的建立。另一種合理的可供代替的選擇是在與動物直接結(jié)觸后適當?shù)南词?。洗手或許是一個最有效降低感染風(fēng)險的個人衛(wèi)生步驟?；谶@個事實，所有公眾與動物直接接觸的區(qū)域都應(yīng)有緊鄰接觸地點的洗手設(shè)施（或者同等效力的物品如殺菌潔手濕巾）。

根據(jù)AZA和USDA動物救助法案的概述，動物接觸區(qū)應(yīng)該始終處在受過訓(xùn)練的動物園代表的監(jiān)視下。顯然，生病的動物不應(yīng)該被使用。人類食物攝入不應(yīng)該緊鄰接觸區(qū)域。此外，動物學(xué)機構(gòu)理應(yīng)清楚疾病控制中心標準建議額外的預(yù)防措施對對人類來說很重要，他們根據(jù)患病風(fēng)險的增加將人分為幾類，包括那些免疫功能不全的的人。當一個報告的疾病被鑒定，所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、州、以及聯(lián)邦政府管理人員必須被告知。

我們可以從各種各樣的獸醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)的教科書和學(xué)術(shù)期刊以及主管公共健康的官員那里獲得更多有關(guān)動物傳染病的詳細信息。此外，ＡＺＡ的簡易檢疫提供了進一步試驗的建議。參看這篇報告的末尾是對一些與動物和免疫功能不完全的人相關(guān)聯(lián)的回顧。下面是一系列疾病注意事項和推薦給常用在接觸程序中的動物的防控項目。根據(jù)動物的疾病和來歷，測試協(xié)定將囊括從最初的或引入的檢疫到每年的重復(fù)檢測。這份協(xié)定應(yīng)該完全由學(xué)會的獸醫(yī)定奪。

爬行動物與兩棲動物

兩棲動物最值得注意的疾病是沙門氏菌種的傳播。沙門氏菌病是常見的對爬行動物非致病的（在一項調(diào)查中，感染率在不同物種間從3%到55%不等）。診斷也許很困難。泄殖腔分泌物或其它沙門氏菌種培養(yǎng)呈陽性的試樣是感染的診斷。然而，由于這些生物體間歇的排泄，假陰性培養(yǎng)頻繁出現(xiàn)。所以這是很難的，即使并非不可能確定查明一個動物是沙門氏菌陰性。因此，所有的爬行動物都應(yīng)被當作沙門氏菌攜帶動物。用抗生素法消滅沙門氏菌攜帶動物已經(jīng)失敗并且可能被禁用，應(yīng)為它會導(dǎo)致長期帶菌的狀態(tài)和增加細菌對抗生素的抗性。有兩種方式可以降低傳染的風(fēng)險：1）避免所有與爬行動物的直接接觸或接觸它們所接觸過的表面； 2）如前所述只允許及時洗手的受監(jiān)督的接觸。

爬行動物同樣可以感染其它生物體，它們大多數(shù)在腸胃發(fā)育上同源，上述的相同步驟應(yīng)該對降低在這些接觸中的傳播風(fēng)險很有效。其它的風(fēng)險包括感染革蘭氏陰性細菌。那些接觸區(qū)域中的爬行動物應(yīng)該免受蛇類螨蟲和囊舌蟲（如念珠舌形蟲）的侵擾。

兩棲動物也許有一些與爬行動物相同的動物病傳染的風(fēng)險，所以再次強調(diào)，接觸動物后應(yīng)洗手。

第二篇：我與動物親密接觸

《我與動物親密接觸》

--------讀后感

這本書是由“中國動物小說大王”沈石溪的一本動物小說集。作者以第一人稱的形式講述了自己與兔、虎、野豬、犬、豺、豹、棕熊等動物親密接觸的故事。將一個個關(guān)于親情、勇敢、智慧的故事娓娓道來，揭示了人與動物之間的情感糾葛。

本書讓我深受感動的是一篇叫《朋友大白兔》的故事。文中的大白兔名叫“湯圓”，十分依賴小主人，如：小主人寫作業(yè)時，湯圓跳到書桌上，安靜的看著小主人，從不出聲；每天7：00整，湯圓就跳到小主人床的旁邊，拍打著地板，催小主人起床······但最后，為了保護小主人，與一條染上狂犬病狼狗搏斗。最終，那條狼狗被湯圓扯開了喉嚨，躺在地上奄奄一息，而湯圓則染上了狂犬病，雖然對小主人依依不舍，但為了不拖累大家，毫不猶豫，堅決果斷的跳進了火爐里，將自己燒成了灰燼······

讀完了這本書，我淚流滿面，差點沒嚎啕大哭，真是感 人呀！現(xiàn)在想起來，還有一股悲傷涌上心頭，心里像打翻了五味瓶，還說不出什么滋味呢！

這本書真是：一段段人與動物的感情糾結(jié)； 一次次人性與獸性的激烈碰撞；一曲曲令人蕩氣回腸的生命頌歌??！

第三篇：我與動物的親密接觸

《我與動物的親密接觸》讀后感

我喜歡各種各樣的動物，卻不喜歡一切昆蟲，哪怕是那些五彩繽紛的蝴蝶，因為我一見到那些小生物就會覺得惡心。爸爸在暑假里推薦給我兩本書，一本是法布爾的《昆蟲記》，另一本是沈石溪的《我與動物的親密接觸》，雖然法布爾的《昆蟲記》很出名，但我肯定是更喜愛《我與動物的親密接觸》了。

《我與動物的親密接觸》一書描寫了一段段人與動物的情感糾葛，一次次人性與獸性的激烈碰撞，一曲曲蕩氣回腸的生命頌歌。這本書里每一篇都是主人公與各種動物之間發(fā)生的悲情故事，有一些動物為了解救主人公而犧牲了；有一些動物被主人公趕回了大自然；更多的動物是自己離開了主人公而獨立謀生。書中的動物都是主人公一手養(yǎng)大的。這里既有普普通通的大白兔，也威風(fēng)凜凜的大老虎；既有脾氣暴燥的野豬王，也有重情重義的豺；既有靈秀活潑的山豹，也有憨態(tài)可掬的棕熊寶寶。這些動物由始至終都傾注了主人公的熱愛，但有一個動物卻讓主人公一直很討厭——一只外號“災(zāi)之犬”的獵狗花鷹?；検且恢槐粧仐夁^很多次的狗，因為人們總認為是它帶來了各種災(zāi)禍，所以一次次地將它拋棄。主人公也曾這樣對花鷹發(fā)火：“真是個無賴，我有權(quán)賣你，也有權(quán)拋棄你?！弊x到這句話時，我覺得花鷹很可憐。但是花鷹從來沒有怨恨過自己的主人，反而在一個最危急的時候救了主人一命，自己卻犧牲了。主人公為自己過去對待花鷹的惡劣態(tài)度后悔不已，讀到這里的時候，我的眼淚也流下來了，它真是太忠誠、太勇敢了。

野豬王的故事最曲折。它是因為主人公救了一個小女孩而得到的。起初主人公只以為它是一只普通的小豬，但當我讀到那段：“遇到攔路狗朝它吠叫，它絕不會像其它小豬那樣轉(zhuǎn)身奔逃，而是張著大嘴，昂著頭，嚎叫著筆直地沖過去。”我便知道它肯定不是一只普通的豬。果然它是一頭野豬，它靠著自己的能力最后還當上了野豬王。但是他也給主人公帶來了麻煩，它救下了自己的情侶，然后把全村的豬帶上了山，卻讓主人公受到牽連進了監(jiān)獄。為了救下主人公，它又把手下所有的豬都趕回了村莊，自己也失去了野豬王的榮譽。這真是一只重情重義的豬啊。

《我與動物的親密接觸》讓我感受到人與動物最純樸的感情，我推薦大家都去讀讀這本書。

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2011-02-12 09:33破規(guī)定發(fā)布|二級

它行文生動活潑，語調(diào)輕松詼諧，充滿了盎然的情趣。在作者的筆下，楊柳天牛像個吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服；小甲蟲“為它的后代作出無私的奉獻，為兒女操碎了心”；而被毒蜘蛛咬傷的小麻雀，也會“愉快地進食，如果我們喂食動作慢了，他甚至?xí)駤雰喊憧摁[”。多么可愛的小生靈！難怪魯迅把《昆蟲記》奉為“講昆蟲生活”的楷模。

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法布爾的《昆蟲記》，讓我沒有夢幻感，那些具體而詳細的文字，不時讓我感覺到放大鏡、潮濕、星辰，還有蟲子氣味的存在，仿佛置身于現(xiàn)場一樣。被我忽視太久了的昆蟲的身影，及它們囂張的鳴叫，一下子聚攏過來，我屏住呼吸，然后，憑它們穿透了我心靈的幽暗。是法布爾，讓我看到了昆蟲跟我們?nèi)祟愒谏c死，勞動與掠奪等許多問題上都有著驚人的相似?！独ハx記》不是作家創(chuàng)造出來的世界，它不同于小說，它們是最基本的事實！是法布爾生活的每一天每一夜，是獨自的，安靜的，幾乎與世隔絕的寂寞與艱辛。我仰起了頭，這一刻，我非常想仰起我的頭，像仰望星空一樣，來對待昆蟲們存在的奧秘。

我嘆服那神秘的大自然，更嘆服法布爾為探索大自然付出的精神，讓我感受到了昆蟲與環(huán)境息息相關(guān)，又讓我感受到了作者的獨具匠心和細微的觀察。

《昆蟲記》中所描述的昆蟲，大概也不是十只手指頭所能數(shù)得來的，所以我也不能多說，但是有幾種令我震撼許久的生命，在此非提不可。

1、螢火蟲—－會發(fā)光的甲蟲

有很多的文人都寫了詩文來贊嘆螢火蟲不滅的光芒，但是只有法布爾發(fā)現(xiàn)了螢火蟲短暫的一生，并為螢火蟲短暫的成年而惋惜。

大概大家都已忘了螢火蟲的模樣，老實說，在看《昆蟲記》之前，我也不大清楚了。

《端午的鴨蛋》里說，高迪的小孩子們喜歡把螢火蟲放到敲去空頭的鴨蛋里，上面糊一層薄羅，便可當燈用?？墒歉叩系暮⒆觽儗τ谖灮鹣x的了解又有多少呢？

螢火蟲的一生——甚至是卵——都會發(fā)光。奇怪的是，螢火蟲的幼蟲期有2、3年之久，成年期卻只有14天。這就意味著螢火蟲在14天內(nèi)破蛹、尋偶、結(jié)合、繁殖，然后終其一生，默默死去。

對于很多自暴自棄的人來說，螢火蟲無疑是勇敢的，因為它們沒有在最后的14天中熄滅自己的光芒，而是依舊忙碌著、快樂著，給自己和別人盡力留下一些勇氣和希望。

那么，你，《昆蟲記》的讀者，是不是也應(yīng)該給自己找一個方向，找一種力量，去迎接勝利的雨水呢？

2、蜣螂——辛勤的勞動者

蜣螂，這個名字大概大家都很陌生，其實這只是一個學(xué)名，說白了，這是一種叫屎殼郎的昆蟲的學(xué)名。

屎殼郎，這下大家不陌生了吧。大概大家都覺得這種昆蟲天天和污穢之物打交道，想必也不是什么好蟲子，自然不及螢火蟲那般可愛。但是不要忘了，它為什么叫屎殼郎？就是因為它無時無刻不在為人們消耗著那些無盡的廢物。

蜣螂的工作是比農(nóng)民還有辛苦的，但是蜣螂?yún)s比農(nóng)民還要任勞任怨。蜣螂在田地里工作，拖拉機播種機推土機等等都會影響它的工作，甚至一把普通的鋤頭橫在它面前也會阻擋它的去路。那么蜣螂會去把廢物堆到那些拖拉機上嗎？答案是不會。它們會繞過那些轟鳴作響的機器另辟新路，哪怕是千辛萬苦堆積而成的成果被毀，它們也不會在那里發(fā)著無盡的牢騷，而是節(jié)省下那些發(fā)牢騷的時間來盡快開始新的工作，這就是蜣螂所做的一切。

現(xiàn)在你還覺得它們是那么的骯臟和惡心嗎？

如果你依舊這么認為。那么，你也許也應(yīng)該節(jié)省下那些鄙視蜣螂的時間，盡快趕上自己漏下的學(xué)業(yè)，去迎接期末考試吧！

一個人，或許還比不上一只昆蟲，這并不奇怪。有的昆蟲在這世界上生活的時間比人長得多，不要因為一只蟲子爬到了你的身上而尖叫不已，翻翻《昆蟲記》，你會發(fā)現(xiàn)它們是那么的可愛，那么的值得你學(xué)習(xí)。

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第四篇：與分享式教學(xué)第一次接觸

與“分享式教學(xué)”第一次接觸

第一次在現(xiàn)實生活中接觸“分享”這個詞，是在武漢。2002年年初，臨近大學(xué)畢業(yè)的我每天穿梭于一場又一場的招聘會中，晚上則投靠在武昌的表姐家。一天晚上，我被表姐帶去參加一個所謂的成功人士的晚會。會后的地下停車場，那群穿著得體、斯文儒雅的人圍站在一起，輕松而又興奮地聊著，時不時冒出一句：“美女，給大家分享分享你的成功史吧！”“小妹妹，你來分享你一下今天活動的感受吧！”

不用說，可能在座的有老師猜到了我參加的是什么活動―――－貌似傳銷的安利分享會。那時我對分享這個詞受當時環(huán)境的影響，是帶有偏見的。但現(xiàn)在回想起來，覺得他們用“分享”來定位，正和他們公司的理念是相符的。不管是一年掙百萬，開著跑車的高級會員，還是剛剛從大排檔端盤子轉(zhuǎn)型過來的低級銷售，都能在一起開會，體現(xiàn)了平等；地下停車場里也能全體圍站著聊天，體現(xiàn)了自由。領(lǐng)導(dǎo)不作專門的講話，所有人不管長短，都說幾句，體現(xiàn)了尊重。不管誰說，都是分享，體現(xiàn)了和諧。

先不對安利人的是非性質(zhì)作評價，但他們身上有幾點是非常值得肯定的。一是同為銷售，但卻能主動互幫互助，這點在別的公司是百學(xué)少見的。因為他們堅信一點：幫別人也是在幫自己。二是永遠積極的心態(tài)，因為他們有明確的目標，知道自己要發(fā)展的方向。三是成長的速度。當一個衣著得體、妝容精致、落落大方的女性分享她的經(jīng)歷時，我簡直都不敢相信一年多前，她還只是一個來自監(jiān)利、在制衣廠縫衣服，初中沒畢業(yè)，普通話都不會說的打工妹。從她的口述中，聽到最多的就是XX給的幫助或機會，XX給的鼓勵，幫樹立的信心，XX給她制定的規(guī)劃等。這就是安利速度。我相信要是沒有這樣一個大的寬松、平等、互助的環(huán)境，她也不可能成長起來。

我的開篇扯得有點遠，但這卻是我在看到分享式教學(xué)這個標題后腦海里最先冒出來的。大家看看分享式教學(xué)的定義，這也正和安利人的成長理念有點不謀而合?，F(xiàn)在，我們的課堂缺乏這種寬松、平等、互助的環(huán)境，我們老師也缺乏這種身心娛樂感。

我們通常說，小孩子都喜歡和大孩子玩，那是因為能從大孩子身上學(xué)到他不會的。而且他在玩中學(xué)到東西的速度遠比家長刻意教的快。那是因為孩子們更愿意在一個沒有壓力的環(huán)境，以自己的喜好為出發(fā)點來了解新事物。分享式教學(xué)成功的標志就是“讓老師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得快樂，讓學(xué)習(xí)效果顯著”。

分享式教學(xué)的目標：三個面向進課堂，拓展視野做教育；分享眾人智慧；幫助孩子建立良好的智力結(jié)構(gòu)。說的俗點，就是做素質(zhì)教育，從學(xué)會到會學(xué)。讓孩子得到長遠的發(fā)展。

分享教學(xué)的基本操作單元：“問題——思考——分享”。這也是人的思維的基本單元。教育應(yīng)當讓孩子象一般人一樣思維，教學(xué)實施中也應(yīng)當體現(xiàn)這一單元。把情境給孩子，孩子好奇的眼睛會發(fā)現(xiàn)問題； 把問題給孩子，孩子好探究的大腦能想到辦法； 把困惑給孩子，孩子好講理的天性能讓思維更縝密； 把空間給孩子，孩子會在分享中品嘗到人間的快樂！

以下是任景業(yè)校長及他的團隊經(jīng)過兩年多總結(jié)并整理出來的，分享式教學(xué)總規(guī)則：意識前移，人人參與，教師讓座，參與無錯。不需舉手，想說就說。可以下位，無須定座。事不遂愿，民主解決。共商班事，形成規(guī)則。

但我想說的是，我有兩點不贊同，一是我認為發(fā)言一定要舉手，二是座位要定，不能隨意串座位。否則發(fā)言時你說我也說，講謙讓吧，你讓我也在讓，學(xué)生不知道聽誰說好，會耽誤更多的時間?！翱梢韵挛?，無須定座”會影響課堂秩序，更不利于小組合作。

關(guān)于座位，我還想談?wù)劦膫€人的一點做法?，F(xiàn)在很多老師排斥分享式教學(xué)，重點集中在三個方面。一是座位調(diào)整后，學(xué)生面對面坐，給喜歡講話的學(xué)生創(chuàng)造了更多有利的機會。不講話的也開始在下面做做小動作，和對面的同學(xué)使使眼色，還有老師在上面講，學(xué)生也不愛看黑板了。課堂秩序不如以前。

二是很多班的學(xué)生整體能力達不到自學(xué)并分享的水平，課堂推進難。尤其是低年級學(xué)生的認知水平，語言表達能力都很有限，不要說讓他們自己教其他孩子，就是最簡單的夸夸同學(xué)，除了能說“某某，你真棒”外，幾乎沒有任何其他的語言。要把課堂完全的交給他們是不現(xiàn)實的,而且也不是每一個內(nèi)容都可以在低段課堂實現(xiàn)分享的理念。

第三，因為要把課堂交給學(xué)生，勢必時間很緊迫，很多時候我們都完成不了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因為擔心自己的這篇文章是紙上談兵，所以在寫這篇文章之前，我先在自己班上試驗了幾次，確實很耽誤時間，難以完成當堂的教學(xué)任務(wù)。就第一個問題，我是這樣做的。課桌上只能放一本英語書和一支筆，其它物品一律不能擺放。不準把手放在課桌下面。目的是避免學(xué)生因為其它事物分心。課上不準講閑話，否則把講話的同學(xué)一個人單出來坐一組。不準一只手撐著頭坐，不能養(yǎng)成懶散的習(xí)慣。雖然這樣的做法和現(xiàn)在的教育理念有點不和諧，但我認為在給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境之前，先必須在緊中養(yǎng)成一個好習(xí)慣。

第二個問題，我設(shè)想不能能這樣操作：平時備課時，會分析本節(jié)課可能會遇到哪些問題，哪些問題是本節(jié)課的需要重點突破的問題，解決這些問題我們老師應(yīng)該怎么引導(dǎo)，在哪個環(huán)節(jié)讓他們獨立的思考和分享可能更合適，然后選擇難度適中、適合低段孩子分享的內(nèi)容。不一定要讓每節(jié)課都按分享模式走，也不一定要從頭到尾都分享。

第三個現(xiàn)實問題，我還沒解決，也沒有自己的想法。以后再慢慢摸索吧！以下都是任校長給出的操作指導(dǎo)： 有關(guān)課堂問題處理的兒歌：

遇上問題找學(xué)生，招集大家想辦法;不靠老師不靠天，教室里面開“人大”。不靠老師肯定是不行的，不然，還要老師上什么課呢？只能說，遇上問題首先自助，再向老師求助。語言分享規(guī)則

我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

——《杜郎口的展示歌》

這個展示歌可以貼在教室讓學(xué)生們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，一是增強學(xué)生的自信心，二是培養(yǎng)學(xué)生分享的習(xí)慣。語言分享模板

我的想法是??，哪位同學(xué)對我的發(fā)言有什么問題和建議？ 哪位同學(xué)沒有看懂我的方法？有什么疑問嗎？ 還有不同的方法嗎？ 這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)別？ 大家聽到?jīng)]有，他是這樣說的，?? 大家聽一聽，我的想法有沒有道理，我有表揚 我有質(zhì)疑 我有建議 我有補充 我有拓展 我有發(fā)現(xiàn) 我有變化

語言分享模板幫助學(xué)生理清思維，構(gòu)建語言框架。老師們可以根據(jù)自己的學(xué)科特點組建語言模板。使學(xué)生在分享時語言更真實，更自然。第二節(jié)：文本展示的規(guī)范

3.粉筆字展示規(guī)則

字間距為1厘米，行間距為2厘米，字高6厘米，格寬8厘米。（杜郎口“1268”標準）

這個標準很在點高，我覺得沒必要去嚴格執(zhí)行，但老師的板書一定要規(guī)范，整潔。

第五章 分享式教學(xué)操作建議

體現(xiàn)“問題——思考——分享”的思維單元。第一節(jié) 關(guān)于問題

1.問題產(chǎn)生的可能途徑

學(xué)生根據(jù)“課題”直接提出問題。學(xué)生根據(jù)“情境圖”發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生 “自學(xué)教材”后發(fā)現(xiàn)并提出問題。在完成具體任務(wù)中發(fā)現(xiàn)并提出問題。學(xué)生根據(jù)“問題單”發(fā)現(xiàn)并提出問題。在分享中產(chǎn)生新的問題。如，摸球游戲

剛開始操作，學(xué)生可能是為了完成任務(wù)成找問題，再加上孩子們的思維天馬行空，跳躍性很大。有的問題很可能跟學(xué)習(xí)內(nèi)容不沾一點關(guān)系。這就需要老師的掌控，讓孩子們明白哪些是有價值的問題，哪些問題說出來有含金量。不能任由孩子們。一旦剛開始就放任自流，后面就收不攏了。可能我的思想還是比較狹隘，今天除了我強調(diào)的幾個任校長的原文，其余都是個人意見，對不對，還望老師們指正。

2.問題的梳理與分工

問題往往可以分為并列式，遞進式，包含式。

如果問題較多，可以由學(xué)生分小組或集體進行梳理?？捎蓪W(xué)生認領(lǐng)問題，以問題組建攻關(guān)小組。第二節(jié) 關(guān)于思考

思考前，教師要明確問題和任務(wù)，并到學(xué)生中確認學(xué)生是否明確了要思考的問題。然后給學(xué)生充足的時間，經(jīng)由獨立思考的過程。

小組合作中的獨立思考是為了避免優(yōu)生一言堂，而差生不動腦筋的現(xiàn)象。要求學(xué)生獨立思考后，在小組內(nèi)要人人都發(fā)言。后經(jīng)總結(jié)后再交于小組發(fā)言人發(fā)表小組意見。第三節(jié) 關(guān)于分享

學(xué)生思考中，教師要關(guān)注學(xué)生對問題思考的進展，經(jīng)過充分的思考后，當學(xué)生對問題思之有得或思之不得之時，應(yīng)當滿足學(xué)生好分享的天性，允許學(xué)生進行伙伴間，小組中的交流與分享。

有分享就應(yīng)該有評價，有贊賞。試驗初期，不管分享結(jié)果如何，先對他們敢分享的勇氣進行表揚。再由其他組提出中肯的意見或建議。

關(guān)于評價，后面再來講。第六章 關(guān)于小組建設(shè) 第一節(jié).小組劃分的依據(jù)： 1.相近原則

性格相近。地域相近。成績相近。2.互補原則

性格互補。成績互補。3.同一原則

主題同一。我在四年級三個班的分組是依據(jù)成績互補的原則進行的分組。四年級三個班的整體情況不太一樣。一班優(yōu)生多，但差生也有好幾個。我是用二個優(yōu)生帶一個中等生再帶一個差生。

二班整體較均衡。我是用一個優(yōu)生帶兩個中等偏上生再帶一個差生。三班就有點頭疼，一個優(yōu)生帶三個差生，或是兩個中等生帶兩個差生。用這種分組法還是想讓優(yōu)生能帶動差生的成績。第二節(jié) 小組分工

發(fā)言人，代表小組發(fā)表意見。

可以是中等生，便于后面用優(yōu)生來補充。也可以是較活躍的學(xué)生，給本組開個好頭。

補充者，對發(fā)言人不完整或不能代表小組的意見進行補充和修正。可以是優(yōu)生。

信息員，對他人的質(zhì)疑和評價進行收集，并反饋給同組間成員，對自己小組的意見進行調(diào)適。

信息員工作的難度相比低一些，可以是能力稍弱點的學(xué)生。負責(zé)人。負責(zé)本小組成員的任務(wù)分工，并對各組員的表現(xiàn)給出評價。這項工作比較直接，也可以是能力弱點的學(xué)生。第七章 分享式教學(xué)中的教師職責(zé)

分享式教學(xué)中的教師職責(zé)是管理者，引導(dǎo)者，學(xué)生智慧的欣賞者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生分享時，教師不要被聚焦點處的學(xué)生所吸引，成為一名解題者。更不要重復(fù)學(xué)生的話。對于重要的信息，可問詢大家：“誰能重復(fù)一下這位同學(xué)的（話）觀點？”，“你們聽到?jīng)]有？他說的是什么意思？” 第八章 分享式教學(xué)中的教師備課

分享式教學(xué)中的教師的備課在于課堂中讀懂學(xué)生，課后對學(xué)生精彩觀念的收集，學(xué)生思維過程的經(jīng)驗積累，而不是在課前對教學(xué)進程做“臆想中的細節(jié)設(shè)計”。

這就要求老師們在課后還要及時進行補充，其實形式也跟反思差不多。最后我要說的是，相比以往的教學(xué)，分享式教學(xué)是一個重建課堂教學(xué)的規(guī)則的過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由無序到有序的過程，經(jīng)歷由混沌到清楚的過程，經(jīng)歷去偽存真、去粗取精、由單一到多元的思維發(fā)展過程。上周天問學(xué)校的英語老師在我們四二班執(zhí)教了一堂課，別的我不作評價，但孩子們的熱情度非常高，分享的模式極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。孩子們在課堂上很放松，很真實，更重要的是有些平時不愛做聲的敢開口了。這是一個好現(xiàn)象?，F(xiàn)在我也明白了天問的孩子為什么都特別能說，用天問老師的話說，天問的孩子一個比一個伶牙俐齒。

但我又不得不提出自己的一點質(zhì)疑或是困惑。從長遠看，分享式教學(xué)確實能培養(yǎng)孩子們積極向上的性格，富有邏輯的思維能力，靈活的應(yīng)變能力等。但在重思考重分享的過程中，給了學(xué)生更多的時間去想去說，卻忽視了基礎(chǔ)知識的掌握。這勢必會對學(xué)生的成績帶來一定的影響。兩者之間，如何去權(quán)衡？

這是我剛接觸分享式教學(xué)，并看了任校長的操作手冊后的一點想法。因為時間短，并沒有吃透。希望老師們多多提出寶貴意見，給我的實踐做一些指導(dǎo)。

第五篇：我與音樂親密接觸

主旨：通過接觸音樂使我懂得了生活，感受到人生應(yīng)該有音樂相伴。線索：遠離音樂--------聆聽音樂--------感受音樂--------喜歡音樂 材料：中學(xué)生熟悉的生活，一堂音樂課。積累：平時對音樂有認識，有感受。

我與音樂親密接觸

生活中不能沒有音樂。不懂音樂就不懂生活。

題記

小時候，每當我唱歌時，爸媽會露出遺憾的神情，爸爸搖搖頭說我五音不全，媽媽傷感地說我沒有音樂細胞。這給我不小的打擊。我挺羨慕同學(xué)小麗和明明，他們的歌唱得那么的好聽。我不甘心，我總是偷偷地唱歌，小聲地哼著自己喜歡的音樂，然而正如爸媽所說，我對于音樂先天不，自己覺得難聽死了。久而久之，音樂對于我來說如同天上遙遠的星星，可望而不可及。

上初中時的一堂音樂課，改變了我對音樂的認識，讓我第一次與音樂親密接觸。

音樂老師放完那段音樂后問我們，聽到什么？同學(xué)們七嘴八舌說開了，有的說是樂器發(fā)出的聲音，有的說是不斷變化的旋律，有的說是名曲??。老師忽然莫名其妙地點我回答，可能是看我不屑的樣子吧。我不太情愿地站起來信口說：“好像在講故事”。話音剛落，教室里一片嘩然，明明最壞，他嘲笑我說：“音盲，音盲，地地道道的音盲”。我當時的樣子一定是非常尷尬。

這時，意想不到的事發(fā)生了，老師竟然高高的豎起了母指，大聲地說：“OK，你太有音樂天分了，這首曲子就是講述一段悲涼的故事“。接著她又放了一遍：凄涼、悲傷、哀婉，然而又是無法名狀的優(yōu)美的旋律靜靜地在我們身邊流淌，仿佛一個女孩在向神靈傾述著自己悲慘的遭遇。我被這天使般的聲音深深地吸引住了，好久好久都不愿意從音樂的殿堂里走出來。我懂得了什么是“余音繞梁，三日不絕”了。

后來老師告訴我那是小提琴協(xié)奏曲《梁?！?。還說，我們即使不能去演奏名曲，但我們可以欣賞音樂，享受音樂。人活在世上不能沒有音樂。

從此，我開始喜歡音樂了，與音樂有了更多的親密接觸，音樂悄然走進我的生活，成了我親密的朋友。我無助消沉?xí)r，莫扎特的《土耳其進行曲》將昂揚澎湃的血液注入我心房。我迷茫徘徊之際，貝多芬的《命運》催我上進，去扼住生命的咽喉。我焦慮不安，莫名的煩躁時，《莫斯科郊外的晚上》帶我去大自然放松，領(lǐng)略異域風(fēng)情。阿丙的《二泉映月》讓我懂得真誠與善良。一首草原上的《牧歌》把你帶向遙遠的北方，引起我無限的遐想??

音樂是藝術(shù)，音樂有著神奇的力量，她可以闡述人生的酸甜苦辣，她可以表達生活的喜怒哀樂。

用心去聆聽吧。當我輕輕拉開音樂的大門時，我感謝音樂，是她讓我的生活充滿絢麗的陽光。

永遠難忘那次與音樂的親密接觸??