第一篇：西南大學現(xiàn)代化學教學論填空題

一、填空題 1、21世紀學習觀的四個教育支柱是。

2、高中化學課程由必修和選修兩個課程模塊組成，必修包括化學1和化學2，選修包括6個模塊分別是_____、_____、_____、_____、_____ 和 _____。

3、探究式學習的主要活動形式：、、。

4、合作學習的基本形式主要有：、、、、、。

5、教學媒體的選擇原則包括、、、和。

6、化學教師在教育教學中應扮演的角色有＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。（寫出五種）

7、美國教育學家特內(nèi)根據(jù)《教育目標分類學――認知領域》的基本思想而創(chuàng)設了布魯姆―特內(nèi)提問模式。該模式將教學提問分成由低到高的六個不同水平，它們依次為：知識水平的提問，---------------，---------------，評價水平的提問，綜合水平的提問，----------------。

8、討論法是間接教學方法中的一種，它能很好地訓練學生的思維能力和探究能力。在化學課堂教學中，我們組織學生進行討論討論的方式包括-----------，--------------，-------------，-------------。

9、化學教育研究是用科學的方法來解決中的問題的過程。這個過程是以化學教育的為中心而展開的有目的、有計劃的認識活動。

10、化學研究的一般過程有：選定課題、制定計劃、搜集資料、、分析材料研究、。

11、化學實驗教學的特征有＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿。

12、化學實驗條件包括＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿三類。

13、從所需控制實驗條件的多少來看，化學實驗條件控制方式主要有＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿兩類。

1、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

2、化學與生活、化學與技術(shù)、化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學基礎、實驗化學。

3、小組活動、頭腦風暴、角色扮演。

4、競賽、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。

5、有效原則、科學原則、方便原則、經(jīng)濟原則、實驗優(yōu)先原則。

6、學生學習的合作者、學生學習的指導者、教育教學的研究者、終身學習者、課堂教學的促進者等。

7、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問。

8、辯論式討論法、任務組式討論法、頭腦風暴式討論法、蜂群式討論法。

9、化學教育、研究課題。

10、整理材料、撰寫研究論文和報告。

11、突出學生的主體性、強調(diào)過程的體驗和方法的獲取、倡導實驗的合作性、重視實驗的開放性。

12、化學藥品、化學實驗儀器和裝置、化學實驗操作。

13、單因素控制和多因素控制。

第二篇：2016年西南大學教學論

1學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學方式，叫做（發(fā)現(xiàn)式教學）。

2在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標，叫做

形成性目標。

3、教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習差的學生，這種教學組織形式叫做（導生制）。

4、對學生在實際完成某任務或一系列任務時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，這種評價稱為（表現(xiàn)性評價）。

5、學生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學習和進步的狀況，這種評價叫做（檔案袋評價）。

6、通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學生從個別到一般，帶動學生理解和掌握基礎性和普遍性的知識的一種教學模式，叫做（范例教學）。

7、以師生相互作用的形式進行的，以教科書為主要認識對象的，實現(xiàn)教學、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認識和實踐活動過程，叫做（教學過程）。

8、那些所有學生都必須掌握的共同學習內(nèi)容，它被置于整個課程的核心，這種課程叫做（核心課程）。

9、以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，能指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化，這是（行為目標）。

10、沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程叫做（隱性課程）。

11、在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型和活動程序，這叫（教學模式）。

12、由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程，叫做（校本課程）。

13、根據(jù)年齡或知識程度把學生編成固定的班級，由教師按照教學大綱（或課程標準）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學時間表對全班學生進行教學的一種教學組織形式,叫做（班級教學）。.14、教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和

學生的學的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發(fā)展的活動，叫做（教學）。

15、以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)，叫做（綜合課程）。

16、以下要點可以說明（綜合課程具有多方面的作用）。

在知識方面，有助于融合學科領域，恢復人類知識經(jīng)驗的完整性；有助于教師和學生處理知識激增的問題。

在教育方面，有助于完成學校教育的整體目的；它由于比較注意按照學生的心理順序來組織教學內(nèi)容，與實際生活保持密切聯(lián)系，考慮了學生不同的學習方式，故有助于激發(fā)學生的學習興趣和動機，有助于學生對知識的深入理解，有助于學生按照適合于自己的方式來學習；由于綜合課程不僅包含學術(shù)性的知識，還包含著情感的、道德的以至于社會的經(jīng)驗，故有助于學生的智能和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在社會方面，有助于學校教育中更好地處理當代社會問題的內(nèi)容；有助于溝通學校與社會之間的聯(lián)系。

17、在教師指導下，學生自己獨立進行學習的模式叫做（自學輔導模式）。

18、把“班級參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學生學業(yè)成績評定的一個部分，從根本上讓學生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價的方法，叫做（蘇格拉底式研討評定法）。

19、為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式叫做（個別化教學）。20、教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，這是（講授式教學方法）。

21、以教學目標為依據(jù)運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程，這叫做（教學評價）。

22、不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學習的知識內(nèi)容的過程，這叫（發(fā)現(xiàn)學習）。

23、一旦學生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強他們對學習的興趣；有利于保證教學中學生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進學生智力的發(fā)展；學生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是（發(fā)現(xiàn)式教學的主要優(yōu)點）。

24、在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程，叫做（教學設計）。

25、教學活動中教師與學生組合的結(jié)構(gòu)形式。（教師與學生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式，叫做（教學組織形式）。

26、在一個大教室內(nèi)設計若干個功能不同的活動區(qū)，學生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進行相應的學習活動，形式不固定。這一教學組織形式主要在幼兒園、小學和初中低年級使用，稱為（開放課堂）。

27、容量較大的、常規(guī)的、一般持續(xù)較長時間（如一學期或一學年以上）的課程，叫做（長期課程）。

28、以下要點可以說明（教學永遠具有教育性）。

首先，教學過程中所傳授的各門學科知識，總會使學生在獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應的對自然、社會、人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。其次，在教學過程中，學生旨在掌握特定學科知識的學習活動本身也具有巨大的潛在的教育性。

第三，教學過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學生的品德和性格。

29、一種學生的學習方法。就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行學習，叫做（究性學習）。

30、學校教學活動的基本功能有哪些？A.傳播知識與發(fā)展能力

C.形成技能和培養(yǎng)能力 D.培養(yǎng)和發(fā)展個性

31、當前教學評價的發(fā)展趨勢是什么？

1.A.評價不僅重視學生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。2.B.以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。

3.C.既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導學生在評價中學會合作。4.D.強調(diào)評定問題的真實性、情境性。

32、教學內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？

1.A.外圍組織與邊緣組織的關(guān)系 2.B.縱向組織與橫向組織的關(guān)系 3.C.邏輯順序與心理順序的關(guān)系 4.D.直線式與螺旋式的關(guān)系

33、教學內(nèi)容選擇的基本準則是什么？

1.A.要注意教學內(nèi)容的抽象性和概括性

研

2.3.4.B.要注意教學內(nèi)容的基礎性 C.教學內(nèi)容應該貼近社會生活 D.教學內(nèi)容應該符合學生實際

34、教學設計作為對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：（）。

1.2.3.4.A.教學設計背景分析 B.教學設計 C.教學設計的評價 D.教學設計的競賽

35、教學目標的表述應當包含哪些要素？

1.2.3.4.A.行為主體 B.行為動詞 C.情境或條件 D.表現(xiàn)水平或標準

36、活動課程的優(yōu)勢有哪些？

1.2.3.4.A.能夠在較短時間系統(tǒng)掌握書本知識。B.能夠充分考慮學生的需要、興趣和學習動機。

C.能夠有利于將人類知識的各個領域以活動為中心整合起來。D.能夠幫助學生形成認知結(jié)構(gòu)。

37、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

1.2.A.科學地組織教學內(nèi)容

B.教師的教學語言應具有清晰、精煉、準確、生動等特點 3.4.C.善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動 D.要在較短時間內(nèi)用較快的速度講授較多的書本知識

38、教學環(huán)境的特點是什么？

1.2.3.4.A.具有特定的環(huán)境區(qū)域 B.具有特定的環(huán)境對象 C.具有特定的環(huán)境主體 D.具有特定的環(huán)境內(nèi)涵

39、學科課程的優(yōu)勢是什么？

1.2.3.4.A.有助于傳承人類文化遺產(chǎn)。

B.有助于使學生在較短時間內(nèi)獲得較大量的系統(tǒng)的科學文化知識，提高教學效率。C.有助于使學生獲得感性知識和直接經(jīng)驗。D.有助于組織教學活動，組織教學評價。

40、教師教學藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點？

1.2.3.4.A.個性化 B.創(chuàng)造性 C.模仿性 D.優(yōu)效性

41、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

1.2.A.課堂教學管理

B.課外活動管理 3.4.C.課外學習資源管理 D.課堂紀律管理

42、分層次教學模式是落實“因材施教”的有效策略。A

43、課堂氣氛對學生學習及教學活動的開展影響不大。A

44、課堂教學活動中知識生成的特征，應該是現(xiàn)代課堂教學的本質(zhì)性特征。a

45、教學過程的功能就只是向?qū)W生傳授知識的教學功能。A

46、教學模式即教學方法和教學程序。B

1、校本課程

校本課程，又稱“以學校為本位的課程”、“學校課程”，它是由實施課程的學校自己決策、自己設計的課程。

2、開放課堂

在一個大教室內(nèi)設計若干個功能不同的活動區(qū)，學生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進行相應的學習活動，形式不固定。3．個別化教學

個別化教學是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。4．形成性目標

在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標，叫做形成性目標。

5、行為目標

行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。6．教學方法

教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

7、核心課程

核心課程是指那些所有學生都必須掌握的共同學習內(nèi)容，它被置于整個課程的核心。

1、班級教學

班級教學又稱班級授課制是根據(jù)年齡或知識程度把學生編成固定的班

級，由教師按照教學大綱（或課程標準）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學時間表對全班學生進行教學的一種教學組織形式。

2、導生制

導生制的做法是，教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習差的學生。

3、自學輔導模式

自學輔導模式是在教師指導下，學生自己獨立進行學習的模式。4．教學設計

教學設計是指在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的一種分析和策劃的過程。

5、教學評價

教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學的信息，對教學活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學決策提供依據(jù)的過程。

6、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是對學生在實際完成某任務或一系列任務時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定。

7、教學

教學是指教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發(fā)展的活動。8．綜合課程

綜合課程以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)。

本題參考答案：

1、以某項測驗應達到的目標為參照點的評價，是常模參照評價。

不正確。（1分）

以某項測驗應達到的目標為參照點的評價，是標準參照評價（2分）。常模參照評價是指以某一團體在考試中達到的平均成績?yōu)閰⒄拯c的評價（1分）。

2、活動課程是學校課程體系中不可缺少的一種課程類型。

正確。（1分）

活動課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。（1分）

其優(yōu)勢有：第一，它能夠充分考慮學生的需要、興趣和學習動機；（1分）第二，它能夠有利于將人類知識的各個領域以活動為中心整合起來。（1分）

3、學生的學習活動是不能由教師教的活動所取代的認知活動。

正確。（1分）

（1）學生是具有主體性的人，具有獨立的主體意識。（1分）（2）學生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍哂泻艽蟮陌l(fā)展空間，也具有發(fā)展的可塑性。（1分）

（3）學生是能夠主動建構(gòu)知識的人，而不是被動接受知識的“容器”。（1分）

4、課堂氣氛對學生學習及教學活動的開展影響不大。

不正確。（1分）

課堂氣氛，又稱課堂心理氣氛，主要是指學生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。（1分）

課堂氣氛可以影響學生的態(tài)度、行為及學習結(jié)果，對教學活動的開展起著維持、定向的作用。（2分）

5、選擇教學方法時只需要考慮教師自身的條件。

不正確。（1分）

選擇教學方法要考慮以下幾個方面：依據(jù)教學目標；依據(jù)教學內(nèi)容特點；根據(jù)學生實際特點；依據(jù)教師的自身素質(zhì)；依據(jù)教學環(huán)境條件。

（每個要點1分，答對3個以上要點得3分。）

6、教學模式即教學組織形式和教學程序。

不正確。（1分）

教學模式是在一定的教學理念指導下，圍繞某一教學主題（1分），形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的（1分）教學范型和活動程序。（1分）

7、教學設計與傳統(tǒng)備課是有區(qū)別的。

正確。（1分）

教學設計不同于傳統(tǒng)備課。（1分）

傳統(tǒng)教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學經(jīng)驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。（1分）教學設計，在系統(tǒng)理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，要以學生的“學”為教學設計的出發(fā)點，遵循了學習的內(nèi)在規(guī)律。（1分）

8、分層次教學模式是落實“因材施教”的有效策略。正確。（1分）

分層次教學針對不同層次學生在思維發(fā)展水平、智力和認知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標，采用不同的教學方法。（1分），既照顧了優(yōu)秀學生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，同時也為學生個性發(fā)展與選擇學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學生都能發(fā)揮其最佳水平。（1分）因為分層教學充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。（1分）

本題參考答案：

1、教師教學藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點？

（1）個性化。創(chuàng)造性教學是教師對他人的趕超與突破，從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術(shù)的創(chuàng)新。（2分）

（2）創(chuàng)造性。教師教學的各項工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教學工作成為一種創(chuàng)造性的勞動，新穎獨特。（2分）

（3）優(yōu)效性。教學能夠取得優(yōu)秀的教學效果，調(diào)動學生的積極性，使每個學生得到最好的發(fā)展。（1分）

2、貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？

⑴發(fā)揮教學原則的整體性功能和作用。（2分）⑵運用教學原則要處理好科學與人文的關(guān)系。（2分）

⑶實施教學原則要處理好繼承與發(fā)展、引進與吸收的關(guān)系。（1分）（意思相近酌情給分。）

3、教學目標確定的一般程序。

一是明確教育目的和培養(yǎng)目標。

二是根據(jù)教學目標的三個基本來源，即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性教學目標。

三是確定教學目標的形式，即根據(jù)行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標各自的優(yōu)缺點，確定哪些目標用行為目標的形式，哪些目標用形成性目標的形式，哪些目標采用表現(xiàn)性目標的形式。一般說來，三種教學目標形式都應該在教學目標中占有一定的比重，三者之間相互補充。

四是以教育哲學和學習理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學目標進行精選和加工。

五是對教學目標進行適當?shù)谋硎觥?/p>

（每個要點1分）

4、課的基本操作程序是怎樣的？

課的基本操作程序是：組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。

（每個要點1分。意思相近酌情給分）

5、教學內(nèi)容選擇的基本準則是什么？（1）要注意教學內(nèi)容的基礎性。（2分）（2）教學內(nèi)容應該貼近社會生活。（2分）（3）學內(nèi)容應該符合學生實際。（1分）（意思相近酌情給分。）

6、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

講授式教學方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。（1分）（1））科學地組織教學內(nèi)容。（1分）

（2））教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。（1分）（3））善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。（2分）本題參考答案：

1、教學環(huán)境的特點是什么？

教學環(huán)境的特點是具有特定的環(huán)境區(qū)域（2分）、具有特定的環(huán)境主體（2分）、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵（1分）。

（意思相近酌情給分。）

2、教學目標的表述應當包含哪些要素？

教學目標的表述應當包含四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。

（每個要點1分，答滿4個要點得5分。意思相近酌情給分。）

3、教學藝術(shù)的共性特征有哪些？

教學藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性。（每個要點1分。）

4、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學管理和課堂紀律管理。（每個要點2分，答滿兩個要點得5分）

5、教學內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？

教學內(nèi)容的微觀組織需要處理好以下幾對關(guān)系：縱向組織與橫向組織的關(guān)系（2分），邏輯順序與心理順序的關(guān)系（2分），直線式與螺旋式的關(guān)系（1分）。

6、接受式教學的優(yōu)點和缺點分別是什么？

接受式教學是指學生通過教師呈現(xiàn)的教學內(nèi)容來掌握現(xiàn)成知識、形成技能的一種教學形式。（1分）

接受式教學的主要優(yōu)點是：首先，它可以使學生在較短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的科學文化知識；（1分）其次，接受式教學有助于培養(yǎng)學生從書本中獲取知識的能力，這對他們的終身學習是有益的；（1分）最后，在教學經(jīng)費不足的發(fā)展中國家或地區(qū)的學校，接受式教學要求的教育設施水平較低，因而經(jīng)濟易行。（1分）

其缺點是：不利于培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造精神及學會科學的探究方法。（1分）

第三篇：西南大學教學論四次作業(yè)

第一次作業(yè)：

1.班級教學：是一種集體教學形式。它把一數(shù)量的學生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

2.行為目標：是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。

3.形成性評價：是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據(jù)。

4.表現(xiàn)性評價：對學生在實際完成某任務或一系列任務時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，稱為表現(xiàn)性評價。

5、檔案袋評價：是指教師和學生有意地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。6.課程評價：是對老師一堂完整的教學課程的綜合評價。

7、發(fā)現(xiàn)式教學：是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學方式。

8、個別化教學：是為滿足每個學生的需要、興趣和能力而設計的一種教學組織形式。

9、隱性課程：是指在學習環(huán)境，即物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境中習得的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這種環(huán)境就是非正式的、潛在的課程。

10、區(qū)分度:又叫試題的鑒別力,是指測驗能否拉開分數(shù)距離的指標

11、座位模式：是指為滿足教學活動對教學空間的不同需要，將教室內(nèi)課桌椅按照一定的形式的排列，它是一種教學空間的組織形式

12．教學方法：是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。

13．教學設計：是指在進行教學活動之前，根據(jù)教學目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種分析和策劃的過程。簡言之，教學設計是對“教什么”和”如何教”的一種操作方案。

14、活動課程：又稱“經(jīng)驗課程”、”兒童中心課程”，是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。

15、校本課程：是學校根據(jù)自己的辦學理念,適應學生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在社區(qū)和學校的課程資源所開發(fā)的課程。

16、研究性學習：是指學生在教師的指導下，通過學生比較性的研究和探究活動，探求問題的答案而獲得知識的一種學習方式。是一種學生的學習方法，就是以類似科學研究的過程、方法和形式進行學習.17、教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的、分析和評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內(nèi)容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結(jié)合的過程為評價對象，是對教學活動的整體功能所作的評價。

18、課堂：是在一個大教室內(nèi)設計若干個功能不同的活動區(qū)，學生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進行相應的學習活動，形式不固定。教師的職責是為學生的學習創(chuàng)設并布置好學習環(huán)境，并提供指導

19、教學：是指教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發(fā)展的活動。

20．難度：難度指在教學過程中遇到的各方面的各種問題的難度。21．綜合課程：是指打破傳統(tǒng)的分科課程知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程

22、總結(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動的效果。

第二次作業(yè)：

1.學校教學活動的基本功能有哪些？ 答：（1）傳播知識與發(fā)展能力；（2）形成技能和培養(yǎng)能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展個性。

2.什么是教學內(nèi)容的縱向組織與橫向組織？

答：縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準則以先后順序排列教學內(nèi)容。橫向組織是指打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識體現(xiàn)，將各門學科的知識聯(lián)系起來，以便讓學生有機會更好地將各門學科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。3.教師教學藝術(shù)風格的形成要經(jīng)歷哪幾個階段？

答：教師教學藝術(shù)風格的形成大致要經(jīng)歷四個階段：模仿性教學階段、**性教學階段、創(chuàng)造性教學階段、藝術(shù)性教學階段。4.教學設計的程序有哪些？

答：教學設計作為對教學活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：教學設計背景分析、教學設計、教學設計的評價。（1）確定教學目標;（2）進行教學任務分析;（3）起點行為分析;（4）編寫教學具體目標;（5）設計標準參照試題;（6）開發(fā)教學策略;（7）設計教材選擇與開發(fā);（8）設計與實施形成性評價;（9）進行教學監(jiān)控與調(diào)整;（10）設計與實施總結(jié)性評價。

5.上好一節(jié)課有哪些基本要求？

答：一堂好課應符合下列基本要求：

（1）教學目的明確。即教師要明白這堂課要掌握哪些知識、技能，要養(yǎng)成哪些行為方式和品格、要有怎樣的態(tài)度、要學會什么方法等。

（2）教學內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的。

（3）教學方法恰當。是指教師根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學。（4）課堂組織得當。是指課的進程次序分明、有條不紊、課的節(jié)奏緊湊，不同任務變換過渡自然，課堂秩序良好。

（5）師生積極性高。氣氛熱烈，是指課應自始至終是教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性。

（6）教學效果顯著。

6.形成性目標的含義和優(yōu)點。

答：形成性目標是在教學情境中隨著教學過程的展開而逐漸形成的教學目標。

其優(yōu)點是形成性目標強調(diào)教學目標的過程性、逐漸形成性，這克服了過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對立，同時可以帶來教學活動的豐富性、拓展性，使得教學目標更加切合教學的實際情境。

7.程序教學的原則要求是怎樣的？

答：把教材分為小步子，學生對所學內(nèi)容作積極反應，反應后即刻反饋，盡量降低錯誤率，教學應自定步調(diào)。

8.分層次教學的優(yōu)點是什么？ 答：（1）充分照顧了學生的發(fā)展差異，能夠因材施教。（2）消除了智力歧視，易被學生接受。

（3）分層次教學內(nèi)含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面，而且減輕了學生學習負擔，提高了學生學習成績。9.教學藝術(shù)的共性特征有哪些？

答：教學藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性。10.為什么說教育目標包含教學目標？ 答：（1）教育目標是一個關(guān)于教育活動之預期結(jié)果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預期的身心變化。

11.教學內(nèi)容選擇的基本準則是什么？ 答：（1）要注意教學內(nèi)容的基礎性。（2）教學內(nèi)容應該貼近社會生活。（3）教學內(nèi)容應該符合學生實際。12.課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

答：課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學管理和課堂紀律管理。13.為什么說教學設計不同于傳統(tǒng)備課。答：（1）傳統(tǒng)教學中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學經(jīng)驗、主觀意志進行安排和策劃，其科學性、合理性和有效性較低。

（2）教學設計，在系統(tǒng)理論的指導下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學思想的束縛，樹立了嶄新的教學理念，即強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，要以學生的"學”為教學設計的出發(fā)點，遵循了學習的內(nèi)在規(guī)律。14.教學環(huán)境的特點是什么？ 答：教學環(huán)境的特點是具有特定的環(huán)境區(qū)域、具有特定的環(huán)境主體、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵。15.貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？ 答：⑴發(fā)揮教學原則的整體性功能和作用。⑵運用教學原則要處理好科學與人文的關(guān)系。

⑶實施教學原則要處理好繼承與發(fā)展、引進與吸收的關(guān)系。

16、課的基本操作程序是怎樣的？ 答：課的基本操作程序是：組織教學、檢查復習、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（1）組織教學，既是課堂管理又是指示一節(jié)課的教學任務和引起學生注意的過程。說它是課堂管理，是指教師要了解學生出勤情況，維持課堂紀律和秩序。

（2）檢查復習，是指檢查學生的課外預習或復習情況，已學過的內(nèi)容的掌握情況，適當復習舊知識等。檢查復習可起到舊課向新課過渡的承上啟下的作用。

（3）教新教材，目的在于使學生通過掌握新的知識和技能獲得進一步的發(fā)展，這是課的結(jié)構(gòu)中最重要的一個程序。

（4）鞏固新教材，是要求學生在理解新教材的基礎上，當堂能牢記或熟練掌握新教材。為了鞏固新教材，教師可以通過讓學生復述、自學輔導、練習或概括性講授等方法。

（5）布置課外作業(yè)，一方面要求學生進一步鞏固和深化對新教材的理解，另一方面要求學生預習下一課或下一階段的教學內(nèi)容，為進一步發(fā)展做準備。預習是教學取得主動的重要保證，不可忽視。教師布置課外作業(yè)，要注意學生的用腦衛(wèi)生，練習要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學生。

17、教師教學工作評價包括哪幾種形式？

答：教師教學工作評價有以下五種形式： 1.領導評價。2.學生評價。3.同行評價。4.教師自評。5.專家評價

18、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

答：以問題探究為主的教學方法，主要是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較**的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。運用問題探究式教學方法的基本要求如下：

（1）教師要努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。

（2）要依據(jù)學科教學目標的整體要求，依據(jù)具體教學內(nèi)容的特點，依據(jù)學生實際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

第四篇：西南大學《教學論》復習思考題

0281）《教學論》復習思考題

一、名詞解釋題

1、教學

2、范例教學

3、發(fā)現(xiàn)學習

4、行為目標

5、學科課程

6、活動課程

7、隱性課程

8、核心課程

9、微型課程

10、長期課程

11、校本課程

12、教學過程

13、教學組織形式

14、個別化教學

15、教學設計

16、教學模式

17、自學輔導模式

18、教學評價

19、信度 20、效度

21、難度

22、區(qū)分度

23、檔案袋評價法

24、導生制

25、形成性目標

26、形成性評價

27、總結(jié)性評價

28、表現(xiàn)性評價

29、課程評價

二、簡答題

1、什么是道爾頓制？

2、特朗普制又稱靈活的課程表，其基本做法是怎樣的？

3、什么叫開放課堂？

4、程序教學的原則要求是怎樣的？

5、教學的物理環(huán)境指的是什么？

6、教學的心理環(huán)境指的是什么？

7、教學環(huán)境的特點是什么？

8、教學設計的程序有哪些？

9、教學目標的表述應當包含哪些要素？

10、課的基本操作程序是怎樣的？

11、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

12、教學模式的要素包括哪些？

13、教學模式的功能是什么？

14、教學藝術(shù)的共性特征有哪些？

15、教師教學藝術(shù)風格的形成要經(jīng)歷哪幾個階段？

16、蘇格拉底式研討評定法

17、教師教學工作包括哪幾種形式？

三、判斷說理題

1、課堂教學的生命價值觀是指學生生命的成長與發(fā)展。

2、研究性學習就是教師向?qū)W生傳授知識的一種教學方法。

3、課堂教學活動中知識生成的特征，應該是現(xiàn)代課堂教學的本質(zhì)性特征。

4、教育目標即教學目標。

5、教學目標具有激發(fā)學生學習動力的功能。

6、當代社會生活的需要應該作為教學目標的重要來源之一。

7、學科課程是學校教育中的一種主要的課程類型。

8、學科課程和活動課程在學校課程體系中是主輔關(guān)系。

9、教學方法是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段。、直到目前，班級教學仍然是占主導地位的一種教學組織形式。

11、教學設計的背景分析就是對學習需要的分析。

12、以某項測驗應達到的目標為參照點的評價，是常模參照評價。

13、在教學評價中，要注意量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。

14、學生的自我評價能力很低，教學評價應以教師的外部評價為主。

四、論述題

1、實現(xiàn)師生共同參與、互相合作的前提和保證是什么？

2、學校教學活動的基本功能有哪些？

3、行為目標、形成性目標和表現(xiàn)性目標的優(yōu)缺點。

4、教學目標確定的一般程序。

5、教學內(nèi)容選擇的基本準則是什么？

6、綜合課程的現(xiàn)實意義和作用。

7、教學內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？

8、校本課程的設計。

9、為什么學生的學習活動是不能由教師教的活動所取代的認知活動。

10、為什么“教”和“學”矛盾是教學過程的主要矛盾？

11、為什么說學生的學是教學中的關(guān)鍵問題？

12、教學過程的本質(zhì)是什么？

13、教學過程的功能有哪些？

14、比較接受式教學和發(fā)現(xiàn)式教學的優(yōu)缺點。

15、為什么說教學永遠具有教育性。

16、貫徹與實施教學原則的基本要求是什么？

17、運用講授式教學方法的基本要求是什么？

18、運用問題探究式教學方法的基本要求是什么？

19、選擇教學方法的基本依據(jù)有哪些？

20、什么叫班級教學？班級教學有哪些不足？

21、分組教學的優(yōu)點與缺點。

22、教學環(huán)境具有哪些功能？

23、傳統(tǒng)座位模式的優(yōu)點和缺點。

24、如何創(chuàng)設與優(yōu)化課堂氣氛？

25、如何優(yōu)化師生人際關(guān)系？

26、教學設計的意義及特點。

27、比較教學設計與傳統(tǒng)備課。

28、上好一節(jié)課有哪些基本要求？

29、課堂紀律與問題行為常采取哪些管理策略？

30、如何為學生布置合理的作業(yè)？

31、學習任務的安排與管理應該注意哪些問題？

32、合作性教學模式的主要內(nèi)容。

33、分層次教學模式的優(yōu)點是什么？

34、教學的科學性與藝術(shù)性之間的關(guān)系。

35、教學藝術(shù)的個性特點有哪些？

36、制約教師教學藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在因素有哪些？

37、制約教師教學藝術(shù)發(fā)展的外在因素有哪些？

38、教師教學藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點？

39、當前教學評價的發(fā)展趨勢。

（0281）

《教學論》復習思考題答案

一、名詞解釋題

1、教學

教學是指教師和學生以課堂為主渠道，以教材為中介，學生在教師的指導下，在教師的教和學生的學的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進學生掌握知識與自我發(fā)展的活動。

2、范例教學

通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學生從個別到一般，帶動學生理解和掌握基礎性和普遍性的知識的一種教學模式。

3、發(fā)現(xiàn)學習

發(fā)現(xiàn)學習就是不把學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學習的知識內(nèi)容的過程。

4、行為目標

行為目標是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活 動后學生所發(fā)生的行為變化。

5、學科課程

學科課程是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織而成的課程。

6、活動課程

活動課程又稱“經(jīng)驗課程”、“兒童中心課程”，是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。

7、隱性課程

隱性課程是指沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程。

8、核心課程

核心課程是指那些所有學生都必須掌握的共同學習內(nèi)容，它被置于整個課程的核心。

第五篇：生物學教學論填空題

生物學教學論填空題

1，直觀教學法包括：直接直觀，間接直觀，和語言直觀 2，課堂教學包括：預習，聽課，作業(yè)，復習四個環(huán)節(jié)

3，有效復習包括：及時作業(yè)，平時作業(yè)，課后再現(xiàn)。系統(tǒng)復習等方面 4，自主學習就是：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控的學習5，教學目標的直接依據(jù)是課程目標

6，生命科學的性質(zhì)有：生命性，思想性，實驗性，現(xiàn)代性，綜合性 7，課程目標的三個維度：知識，動作技能，情感目標

8，行為目標包括四個要素：行為主體，行為內(nèi)容，行為條件和行為標準 9，概念有兩種類型：日常生活概念（前科學概念），和科學概念

10，生物課程中對能力目標的要求分為三個層次：實驗操作能力，科學探究能力，獲取信息能力

11，2001年7月和2003年教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準》

12,1902年清政府頒布《欽定學堂章程》稱為“壬學制演” 13，我國首次頒布“課程標準”：1913年《中學校課程標準》 14,1903年擬定《奏定學堂章程》，也成“癸卯學制”

15，國家教材標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據(jù)。16，科學課程性質(zhì)：科學性質(zhì)，學科課程，技術(shù)課程。

17，生物學課程標準包括：前言，課程目標，內(nèi)容標準，實施建議。18，新的課程理念是（提高生物學科學素養(yǎng)），（面向全體學生），（提倡探究性學習），（注重于現(xiàn)實生活聯(lián)系）

19，科學的本質(zhì)和特征：定量化，觀察和實驗，量化的預期，在自我跟正中的過程和積累，科學過程

20，教學過程是塑造人的過程，是促進學生發(fā)展和受教育的過程 21，講授法的類型：講述法，講解法，講讀法，講演法 22，談話法的來源是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學法

23，自然科學主要有以下四個維度：科學是一個知識體系，科學是一系列的思維方式，科學是一套研究的方法，科學要與技術(shù)，社會相互作用 24，復習包括（經(jīng)常性復習）和（階段性復習）

25，發(fā)現(xiàn)學習發(fā)的教學原則：動機原則，結(jié)構(gòu)原則，序列原則，強化原則 26，布魯納給教師提出了三項措施：激活工作，維持工作，方向性工作 27，從教學角度來看，中學生學實驗則可以分為（演示實驗）。（學生實驗），（課外實驗）。28，學生實驗通常分為：模仿式實驗，分段式實驗，獨立性實驗

29，探究性學習分類：資料型探究，科學史探究，實驗探究，調(diào)查探究 30，概念圖在教學中可以作為三種工具：教的工具，學的工具，評價工具 31，備課包括：備目標，備內(nèi)容，備學生，備過程，備教案 32，說課至少包括：說教材，說學情，說方法，說過程 33，評課從（理念），（任務），（技能）三個層面去討論該如何進行評課。34，教學評價主要經(jīng)歷了（考試），（測量），（評價）三個發(fā)展階段 35，桑代克被稱為“教育測驗之父”

36，衡量試卷質(zhì)量的指標有：效度，信度，難度，和區(qū)分度

37，教育教學研究課題的基本類型：基礎性研究，應用性研究，專題性研究 38，教育是研法的類型：單組實驗法，等組實驗法，循環(huán)實驗法 39，桑代克的試誤學習理論的因素：準備律，練習律，效果律。40，華生創(chuàng)立了行為主義學習理論包括：頻因律和近因律 41，強化分為：正強化和負強化

42，泰勒：最早提倡從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”的是美國的教育評價與課程專家。43，檔案袋式評價法試一種將終結(jié)性評價和過程性評價結(jié)合起來對學生的學習進行全面評價的綜合性評價方式