第一篇：淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

09化教096607501046鄭家棟

摘要 在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。本文主要針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接這一論題進(jìn)行討論分析。關(guān)鍵詞 初中 高中 化學(xué)教學(xué) 銜接

一、問題的提出

記得我在高要實(shí)習(xí)的時(shí)候，就聽到很多來聽課的化學(xué)老師說：現(xiàn)在的高一的化學(xué)不好教，很多明明初三已經(jīng)講過的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就是不會(huì)。到現(xiàn)在就是高三的化學(xué)老師怨高二的化學(xué)老師沒教好，高二的化學(xué)老師就怨高一的化學(xué)老師沒教好，高一的就怨初三的化學(xué)老師沒教好，初三化學(xué)底下沒了，沒得怨。其實(shí)，學(xué)生不好教固然有基礎(chǔ)太差原因，很重要的原因是出在初高中化學(xué)的差異這一問題上。據(jù)對(duì)上海某區(qū)高一化學(xué)老師的調(diào)查顯示：學(xué)生中87.6%認(rèn)為高一化學(xué)比初三化學(xué)內(nèi)容多、要求高、課時(shí)少、進(jìn)度快；35.7%感到學(xué)習(xí)中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學(xué)科相比，認(rèn)為化學(xué)“很難學(xué)”的約占12.1%、“較難學(xué)”的約占21.0%、“容易學(xué)”的約占17.9%。教師中幾乎100%認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的習(xí)得（例如物質(zhì)的性質(zhì)）習(xí)慣了依賴記憶背誦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，計(jì)算能力太差。由此我們可以看出初高中化學(xué)的差異對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響，因此，針對(duì)這一原因調(diào)整初高中化學(xué)的教學(xué)來改善學(xué)生這一狀況就顯得很重要了。那如何調(diào)整呢？下面我們便針對(duì)這一原因來進(jìn)行分析：

二、分析與思考

仔細(xì)研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材，了解部分不同類型初級(jí)中學(xué)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。

1.初、高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求差異較大

初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的起始年段，化學(xué)對(duì)初三學(xué)生來說，是一門啟蒙學(xué)科，化學(xué)教學(xué)處于啟蒙階段，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生懷著對(duì)化學(xué)的喜愛步入新的科學(xué)殿堂。因此，初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動(dòng)。學(xué)生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

高中年段的化學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強(qiáng)，綜合性提高。從高一開始，課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)容量就大為增加，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。學(xué)生不僅需要有對(duì)化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣，而且需要提高學(xué)習(xí)能力，逐步把握認(rèn)識(shí)問題、解決問題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)要求也提高了。大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，就必然會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。

知識(shí)靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進(jìn)提升。如果高、初中年段化學(xué)教學(xué)沒有依據(jù)其不同的特點(diǎn)做合理的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高沒有獲得應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)與教的矛盾就會(huì)十分突出。

2.初中階段學(xué)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、對(duì)教師依賴過大的現(xiàn)象

在現(xiàn)行的化學(xué)教材中，初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。如：化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、地殼中各種元素的含﹝1﹞

量、大氣中各種氣體的成分等。有不少理解型知識(shí)點(diǎn)，也是在記憶的基礎(chǔ)上來理解掌握的。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動(dòng)順序等知識(shí)點(diǎn)。初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)教師具有明顯的依賴性。因此在初三化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問題的能力。

雖然在課程編排中，初、高中的化學(xué)課程存在著一定的延續(xù)性。但是在初中課程邁向高中課程的過程中，在知識(shí)的難度和廣度上，跨了一個(gè)較高的臺(tái)階。解決問題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。不少學(xué)生進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后不久，就有一種難以適應(yīng)的感覺。據(jù)觀察主要有三方面的原因（1）大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng);（2）高中階段的教學(xué)，單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量加大，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng);（3）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涉及的問題難度增大，學(xué)生又不能自覺地將初、高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接和應(yīng)用，造成解決問題的不適應(yīng)。

3.初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不足，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

化學(xué)是一門與社會(huì)進(jìn)步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)同時(shí)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇?？墒窃诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學(xué)生把化學(xué)僅僅看做是一門“必須學(xué)”的課程，把學(xué)習(xí)化學(xué)作為是應(yīng)付升中考試。這除了與我國當(dāng)前整個(gè)教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問題有關(guān)。

初三學(xué)生雖然初學(xué)化學(xué)，但是學(xué)習(xí)不滿10個(gè)月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學(xué)中急功近利傾向比較嚴(yán)重。于是新授課時(shí)間被大大壓縮，本就不多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)更為減少，不少演示實(shí)驗(yàn)被課件所替代，復(fù)習(xí)課時(shí)數(shù)大大增加，仔細(xì)講、反復(fù)練成了實(shí)際存在的主要教學(xué)模式。上課聽講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，久而久之，十分容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

4.高一教師往往容易拔高教學(xué)要求，忽視初、高中的銜接

剛踏入高中大門的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性很大。高一任課教師中有相當(dāng)一部分是剛送完高三學(xué)生的教師，從工作心理來看，他們需要“喘口氣”；從工作特點(diǎn)來看，他們習(xí)慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學(xué)，習(xí)慣了面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較好、綜合能力較強(qiáng)的高三學(xué)生，最熟悉的是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學(xué)活動(dòng)中，自然拔高教學(xué)要求。如果疏忽了對(duì)自己教學(xué)對(duì)象的研究，就容易形成教與學(xué)之間的反差。

通過以上四點(diǎn)我們可以知道，高一的教學(xué)無疑是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師理念的更新、教學(xué)的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們采取研究領(lǐng)先、實(shí)踐為本，強(qiáng)化交流，促進(jìn)反思等手段，以用好高一化學(xué)新教材為抓手，采取四項(xiàng)對(duì)策，架好高、初中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。

三、對(duì)策與實(shí)踐

1、要了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的變化

理念的更新離不開學(xué)習(xí)和研究，解決來自課堂實(shí)踐真問題的研究始終對(duì)廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點(diǎn)放在對(duì)初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握初高中課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與初高中教材的變化，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中做到高屋建瓴。

全體高一任課教師有計(jì)劃地研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀高一教材，明確高一學(xué)段在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位；研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀初中教材，對(duì)比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學(xué)教學(xué)銜接﹝2﹞的瓶頸所在。在對(duì)文本進(jìn)行研讀的同時(shí)，采用座談會(huì)、談心等方式，積極開展與學(xué)生的交流，了解他們的認(rèn)知能力及水平、知識(shí)技能儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)化學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)困難所在等等。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。區(qū)化學(xué)特級(jí)教師工作室學(xué)員作為核心成員，分組及時(shí)對(duì)研讀成果進(jìn)行歸納、梳理，提出教學(xué)建議。

2、要注重初高中教材的研究

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此話對(duì)于做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作同樣適用。通過仔細(xì)研讀新課改后初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。

教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標(biāo)對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，確定在講授新課以前應(yīng)該復(fù)習(xí)并加深的知識(shí)點(diǎn)，甚至找不同層次的高一新生了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以制定自己具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)中如何做好知識(shí)的銜接

知識(shí)之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。通過仔細(xì)分析教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為《化學(xué)1》的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。因此在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中化學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

（1）利用舊知識(shí)，銜接教材內(nèi)容

高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的化學(xué)概念和知識(shí)的要求，在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫故而知新，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減少坡度。例如氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。而在高中將氧化還原反應(yīng)擴(kuò)大到雖然沒有得氧、失氧關(guān)系，但只要化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)有升降的反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)。[3]

因此明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中講授和銜接等，找到必修一化學(xué)知識(shí)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，做到心中有數(shù)。做到“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。通過跟學(xué)生對(duì)比初高中概念的區(qū)別，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）利用舊知識(shí)，挖掘更新知識(shí)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立。我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理，[4]

以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接[5]。

例如關(guān)于高一化學(xué)氧化－還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中，對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的。在講授氧化一還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎?所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。教師在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化－還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化－還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。這才是有針對(duì)性的銜接教學(xué)。

4.掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。在初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師具有明顯的依賴性，由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問題的能力。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)在深度和廣度上都有所提高和拓展，這些學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)高中注重能力和創(chuàng)新的要求，所以要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)：①堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點(diǎn)，對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記；溫習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。②落實(shí)課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，將各專題內(nèi)、各專題間的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)橫向比較、縱向聯(lián)系、聯(lián)線結(jié)網(wǎng)，久而久之，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用起來便會(huì)得心應(yīng)手。③提高課堂聽課效率。

5.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力

良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)課堂運(yùn)用較多的還是灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中，在學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程中，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主陣地。如：充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類對(duì)環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

四、結(jié)束語

總之新課標(biāo)下如何緊密聯(lián)系初高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)值得深思的問題，我相信只要是中學(xué)化學(xué)教師就都或多或少地思考過，讓我們一起努力探索，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)出新教材的特點(diǎn)，也盡量研討出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快從初中學(xué)習(xí)方式融入高中學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉佩玉.架起初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁新教材的關(guān)聯(lián)分析.上海：普陀區(qū)教育學(xué)院，2000

[2] 施寅和.初、高中化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)銜接的初探.北京：理大附中

[3] 王心琦,王晶,李文鼎.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)(必修1).北京:人民教育出

版社,2007.P30-32.[4] 劉知新.中學(xué)化學(xué)教材教法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1994．

[5] 郝崇斌,柴勇.探析氧化還原反應(yīng)[J].高中數(shù)理化(高一版),2007,(01).

第二篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)

關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來了問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：

一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接

我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）;

(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分);

(5)共價(jià)化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn);

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì);

(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標(biāo)要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號(hào);

(8)關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià);

(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化

老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價(jià)、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價(jià)化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。也是高考中常見的考點(diǎn)，可在高中階段的適當(dāng)時(shí)候補(bǔ)充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：

1、熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。確定新學(xué)年開始時(shí)高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

5、堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時(shí)，根據(jù)新課所涉及的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時(shí)間對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是化學(xué)用語、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在課堂里教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。

第三篇：初高中化學(xué)銜接教案

初高中化學(xué)銜接教案

第一課時(shí)：基本概念的學(xué)習(xí)方法

[目的要求]

1、使學(xué)生明確概念的基本組成（包括內(nèi)涵和外延）。

2、掌握理解概念內(nèi)涵的基本方法

3、掌握形成概念圖的方法

4、通過對(duì)具體概念的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、掌握理解概念內(nèi)涵的基本方法

2、掌握形成概念圖的方法 [教學(xué)難點(diǎn)]

概念外延的延伸（形成概念圖）

[任務(wù)分析]

初中概念學(xué)習(xí)較為分散，并往往以記憶為主。一方面，到了高中，概念增加，通過已知概念，同化方法教育顯得更重要，另一方面，一段時(shí)間不接觸，化學(xué)概念較為生疏，很有必要整理。

[教學(xué)過程]

[講解]概念是物質(zhì)本質(zhì)特征的高度概括，概念有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵即我們通常所說的定義。要真正的理解一個(gè)概念，還必須了解概念的外延（即概念之間的相互聯(lián)系）。[板書]

（一）概念的學(xué)習(xí)方法

[提問]如何去理解概念的定義呢？

[講解]以化合物這個(gè)概念為例。

方法：

（1）可列舉一部分化合物，讓學(xué)生去找這些物質(zhì)的共同特征，然后抽象出化合物的定義。

（2）再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)定義，列舉出一些具體的化合物。

[講解]要真正理解“化合物”的概念，還必須知道“化合物”這一概念與其他概念之間的相互關(guān)系。

[提問]

1、與“化合物”概念有關(guān)的有哪些概念？

2、它們和“化合物”概念之間存在怎樣的關(guān)系？請(qǐng)畫出它們之間的關(guān)系圖。圖：

[講解]由化合物這個(gè)概念我們引出了物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖。對(duì)概念的學(xué)習(xí)，我們必須掌握好概念的學(xué)習(xí)方法。在初中，我們只知道去記住個(gè)定義，在從具體的事例中來理解這個(gè)定義。而在高中我們首先要掌握的是概念的學(xué)習(xí)方法，用這種方法可以去分析各種各樣的概念。

[板書]

（二）物質(zhì)分類的有關(guān)概念

[講解]在對(duì)化合物這個(gè)概念的討論中，我們得出了物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖。下面具體地來分析有關(guān)物質(zhì)分類的概念。

[練習(xí)]判斷下列物質(zhì)是混合物還是純凈物？ 空氣 海水 液態(tài)氧 鐵 [提問]

1、怎樣劃分混合物和純凈物？

2、根據(jù)什么把純凈物分成單質(zhì)和化合物？

3、根據(jù)性質(zhì)的不同，單質(zhì)可分為哪幾類？

4、根據(jù)什么把化合物分成酸、堿、鹽和氧化物？

5、根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同，氧化物可分成哪幾類？

[練習(xí)]請(qǐng)大家把物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖在腦海里想一遍，并畫在紙上，注明分類的依據(jù)。圖：

[練習(xí)]

1、下列物質(zhì)：①含CaO99%的生石灰 ②CaO剛好與水反應(yīng)的生成物 ③水銀 ④濃鹽酸 ⑤含鐵70%的三氧化二鐵，用編號(hào)填入下列空格：，屬單質(zhì)的是______，屬化合物的是_________。屬混合物的是__________

2、從H、C、O、Na四種元素種，選擇適當(dāng)?shù)脑?，按要求寫出各物質(zhì)的化學(xué)式。

①金屬單質(zhì)________、非金屬單質(zhì)_________ ②酸性氧化物 _________、堿性氧化物____________③酸_________、堿 _________、鹽__________。

[教學(xué)后記]

1、由于學(xué)生基礎(chǔ)，不是很好，任務(wù)無法完成；

2、兩性氧化物不要出現(xiàn)；

3、概念定義較為生疏。第二課時(shí)：物質(zhì)的結(jié)構(gòu) [目的要求]

1、復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成，熟練地畫原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2、掌握核外電子的排布規(guī)律。

3、從結(jié)構(gòu)的角度來分析離子化合物和共價(jià)化合物。

4、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密切相關(guān)。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、掌握核外電子的排布規(guī)律。

2、從結(jié)構(gòu)的角度來分析離子化合物和共價(jià)化合物。

3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密切相關(guān)。[教學(xué)難點(diǎn)]

1、從結(jié)構(gòu)的角度來分析離子化合物和共價(jià)化合物。

2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密切相關(guān)。[任務(wù)分析] 初中已學(xué)過1-18號(hào)元素的排布，但離子化合物與共價(jià)化合物沒有涉及，而這部分知識(shí)又對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)顯得十分重要。這里提出，起著承上啟下的作用。

[教學(xué)過程] [提問]原子有哪幾部分構(gòu)成？ [板書]

1、原子的結(jié)構(gòu)

[提問]中子數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)以及核電核數(shù)，它們之間存在怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系？

關(guān)系：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電核數(shù)

[練習(xí)]以氧原子為例說明構(gòu)成氧原子的微粒有哪幾種？它們是怎樣構(gòu)成的？為什么整個(gè)原子不顯電性？

答：①原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。②在氧原子中，8個(gè)質(zhì)子和8個(gè)中子構(gòu)成了原子核，8個(gè)電子在原子核外的一定范圍內(nèi)的空間作高速運(yùn)動(dòng)。③由于氧原子核內(nèi)有8個(gè)質(zhì)子，帶8個(gè)單位的正電核，而核外的8個(gè)電子卻帶有8個(gè)單位的負(fù)電核，兩者帶有的電荷相反，電量相等，所以整個(gè)原子不帶電性。

[板書]

2、核外電子的排布

[練習(xí)]寫出下列元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。N O Na Al S Ca [提問]核外電子排布遵循怎樣的規(guī)律？

① 能量最低原則：核外電子總是盡先排布在能量最低的電子層里，然后再由里往外，依次排布在能量逐步升高的電子層里。

② 排布規(guī)律：a.各電子層最多容納的電子數(shù)為2n2。B.最外層電子數(shù)目不超過8個(gè)（K層為最外層上不超過2個(gè)）。c.次外層電子數(shù)目不超過18個(gè)，倒數(shù)第三層電子數(shù)目不超過32個(gè)。

[練習(xí)]分別寫出He、Ne、Ar、K、Mg、Al、F、S、P的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

[講解] He、Ne、Ar最外層電子數(shù)都是8個(gè)（He是2個(gè)），達(dá)到飽和，它們的化學(xué)性質(zhì)非常穩(wěn)定，一般不和其它的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。因此，若最外層達(dá)到飽和，這樣的結(jié)構(gòu)是最穩(wěn)定的。

[提問]試分析K、Mg、Al、F、S、P等元素的原子怎樣才能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

[結(jié)論]在化學(xué)反應(yīng)中，金屬元素的原子較容易失去最外層電子，達(dá)到8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)：非金屬元素的原子比較容易獲得電子，使最外層通常達(dá)到8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。因此，元素的化學(xué)性質(zhì)和它的最外層電子數(shù)目關(guān)系密切。

[練習(xí)]寫出下列離子的離子結(jié)構(gòu)示意圖：

[講解]所有的元素的原子都力求達(dá)到8電子（K層為2電子）的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而各元素的原子得失電子能力又各不相同，形成化合物的結(jié)構(gòu)各不相同，我們可以把這些化合物分成兩類：離子化合物和共價(jià)化合物。

[講解]由于在化學(xué)反應(yīng)中，一般是原子的最外層電子發(fā)生變化，所以，為了簡便起見，我們可以在元素符號(hào)周圍用小黑點(diǎn)（或×）來表示原子的最外層電子。這種式子叫電子式。

[板書]

3、離子化合物和共價(jià)化合物

[練習(xí)]請(qǐng)表示下列粒子的電子式：K、Mg、Al、F、S、P

[練習(xí)]判斷下列物質(zhì)哪些是離子化合物？哪些是共價(jià)化合物？并寫出它們的電子式。NaCl、MgCl2、HCl、CO2 [教學(xué)后記]

1、示意圖部分知識(shí)，學(xué)生掌握較好；

2、電子式書寫本節(jié)課還是沒有掌握，下節(jié)課還得進(jìn)一步鞏固。第三課時(shí)：物質(zhì)的變化及其類型 [目的要求]

1、鞏固物理變化和化學(xué)變化知識(shí)。

2、復(fù)習(xí)化學(xué)變化的類型。

3、學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

4、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納的能力。[教學(xué)重點(diǎn)]

1、鞏固物理變化和化學(xué)變化知識(shí)。

2、復(fù)習(xí)化學(xué)變化的類型。

3、學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。[教學(xué)難點(diǎn)] 學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。[任務(wù)分析] 初中討論了四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)，本節(jié)課主要是加強(qiáng)聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際。[教學(xué)過程] [復(fù)習(xí)并練習(xí)有關(guān)電子式的書寫] [板書]

（三）物質(zhì)的變化及其類型

1、物質(zhì)的變化

[提問]物質(zhì)的變化類型有哪些？

[練習(xí)]判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？ 石蠟熔化 干冰汽化 煤的燃燒 鐵器生銹 [提問]判斷物理變化和化學(xué)變化的依據(jù)是什么？ [板書]

2、物質(zhì)的反應(yīng)類型

[練習(xí)]寫出化學(xué)反應(yīng)方程式并注明基本反應(yīng)類型 ① 鐵絲在點(diǎn)燃的條件下在氧氣中劇烈燃燒

② 碳具有可燃性，在氧氣不足的條件下，燃燒不充分 ③ 氫氣能使氧化銅發(fā)生還原反應(yīng)，生成銅 ④ 二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁 ⑤ 硫酸氫銨受熱易分解

[提問]根據(jù)什么把化學(xué)反應(yīng)分成化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)？

［投影］

四種反應(yīng)基本類型

表 達(dá) 式

例

子

化 合 反 應(yīng) A＋B＝AB

分 解 反 應(yīng) AB＝A＋B

置 換 反 應(yīng) A＋BC＝AC＋B

復(fù) 分 解 反 應(yīng) AB+CD＝AD+BC

[討論]用四種基本反應(yīng)類型來分析

屬于哪種基本反應(yīng)類型？從中可得出什么結(jié)論？

[思考]四種基本反應(yīng)類型是否包括所有的化學(xué)反應(yīng)？

[提問]從得氧失氧的角度來分析，這是一個(gè)氧化還原反應(yīng)。用初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)來分析中何者被氧化、何者被還原，并指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。

[練習(xí)]

1、用“雙線橋”表示上述反應(yīng)。

2、用“雙線橋”表示“氫氣還原氧化銅”這一反應(yīng)

[提問]請(qǐng)大家標(biāo)出以上兩反應(yīng)中各元素的化合價(jià)，請(qǐng)問化合價(jià)變化與氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念有何關(guān)系？

[練習(xí)]試從得失氧和化合價(jià)的升降來分析下列反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？

[提問]從中我們可以得出什么結(jié)論？

[結(jié)論]從化合價(jià)的角度能得出上述反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，從得失氧的角度無法判斷。因此從化合價(jià)的角度來分析氧化還原反應(yīng)比得失氧的角度來分析氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用范圍更廣。不僅可以分析有氧得失的氧化還原反應(yīng)，還可以分析無氧得失的氧化還原反應(yīng)。

[提問]上述反應(yīng)中為什么元素的化合價(jià)會(huì)發(fā)生改變？

[講解]從原子結(jié)構(gòu)來分析。請(qǐng)大家寫出氯和鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

電子帶負(fù)電荷，因此鈉原子失去電子帶負(fù)電荷，元素化合價(jià)為正價(jià)；氯元素得到電子帶負(fù)電荷，元素化合價(jià)為負(fù)價(jià)。所以元素化合價(jià)的升降是由于它們的原子在反應(yīng)中得到或失去電子的緣故。

對(duì)于這類反應(yīng)，氯化氫是共價(jià)化合物，電子式為（叫學(xué)生來寫），雖然沒有電子的得失，但由于共用電子對(duì)發(fā)生了偏離，從而使氫顯+1價(jià)，氯顯-1，這類反應(yīng)也屬于氧化還原反應(yīng)。

[練習(xí)]請(qǐng)大家舉出類似的電子發(fā)生偏離的氧化還原反應(yīng)。

[講解]從上面的討論我們知道化合價(jià)的升降是由于電子的得失，由此我們可以得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)定義：有電子轉(zhuǎn)移（包括得失和偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。其中物質(zhì)失去電子的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，得到電子的是還原反應(yīng)。

[練習(xí)]判斷下列反應(yīng)是否使氧化還原反應(yīng)，從化合價(jià)的升降和電子的得失來分析下列氧化還原反應(yīng)，并用“雙線橋”表示。

[提問]從上面的練習(xí)中，我們可以得出氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型存在怎樣的關(guān)系？

［投影］四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系：

[教學(xué)后記]

1、從電子得失來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)生感覺比初中易理解；

2、但得失升降，常易混淆，還待于進(jìn)一步訓(xùn)練。第五課時(shí)：物質(zhì)的性質(zhì) [目的要求] １、學(xué)會(huì)區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

２、回顧初中所學(xué)的氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)。３、注意讓學(xué)生自己找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。[教學(xué)重點(diǎn)] １、區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

２、回顧氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)。３、找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。[教學(xué)難點(diǎn)] 注意讓學(xué)生自己找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。[任務(wù)分析] 以上物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生比較熟悉，本節(jié)課無非是讓他們掌握歸納、類比的方法。[教學(xué)過程] ［板書］

（四）物質(zhì)的性質(zhì)

［提問］我們可把物質(zhì)的性質(zhì)分成幾類？ ［板書］１、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

［練習(xí)］判斷下列性質(zhì)式物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？

①汽油具有揮發(fā)性

②碳具有還原性 ③碳酸氫銨不穩(wěn)定，受熱易分解 ④氧氣具有氧化性 ⑤一氧化碳具有可燃性

⑥氫氧化鈉具有堿性

［提問］我們式怎樣區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的？

［提問］我們是從哪些方面來描述物質(zhì)的物理性質(zhì)？從哪些方面來描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？ ［練習(xí)］閱讀下列這段文字，請(qǐng)說明哪些是物理性質(zhì)？哪些是化學(xué)性質(zhì)？ 金屬鈉很軟，可以用刀切割。切開外皮后，可以看到鈉具有銀白色的金屬光澤。鈉是熱和電的良導(dǎo)體。鈉的密度是0.97g/cm3，比水的密度小，能浮在水面上。鈉的熔點(diǎn)是97.81℃，沸點(diǎn)是882.9℃。

［提問］初中所學(xué)的物質(zhì)有哪些？

［提問］具體地這些物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，填寫下表

物

質(zhì)

物 理 性 質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）

備

注

Ｏ２

ＣＯ２

Ｈ２

Ｃ

ＣＯ

ＣaＣＯ３

注：１、從氧化還原的角度分析化學(xué)方程式，得出物質(zhì)的性質(zhì)。２、即要找出物質(zhì)的特性，又要找出物質(zhì)的共性。表：

物

質(zhì)

物 理 性 質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）

備

注

Ｏ２

通常狀況下，氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大。

助燃性

強(qiáng)氧化性

CO２

無色無味的氣體，比空氣重，通常情況下1體積的水能溶解1體積的二氧化碳。

不能燃燒，也不能支持燃燒，可用澄清的石灰水來檢驗(yàn)。

Ｈ２

通常情況下，氫氣是一種無色無味的氣體，密度很小，約是空氣的1/14。

Ｈ２、Ｃ、ＣＯ具有相似的化學(xué)性質(zhì)：可燃性和還原性。

Ｃ

具有多種同素異形體：金剛石、石墨、無定形碳

ＣＯ

無色無味氣體，難溶于水，密度比空氣略小。

CaCO３

不溶于水的白色固體。

了解石鐘乳的形成過程。

第六-七課時(shí)：實(shí)驗(yàn)基本操作

[目的要求]

1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室的常用儀器，并知道其作用。

2、掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。

3、回顧初中所學(xué)的氣體的制備實(shí)驗(yàn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為高中階段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

第四篇：淺談如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

淺談如何做好初高中化學(xué)的銜接

江蘇省濱海中學(xué) 劉東升

新課改下初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，只要求學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、簡單計(jì)算及化學(xué)在生產(chǎn)生活中的簡單應(yīng)用，其知識(shí)層次要求學(xué)生“知其然”為主，而現(xiàn)行高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，導(dǎo)致部分學(xué)生剛跨入高一，就感到很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此如何適應(yīng)并學(xué)好高中化學(xué)知識(shí)，做好初高中的銜接顯得尤為重要，具體應(yīng)做到以下三個(gè)方面。

一是做好知識(shí)上的銜接。教師應(yīng)熟悉初中教材的體系和內(nèi)容，明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但高考要作要求，例如：酸性堿性氧化物的定義及分類、同素異形體；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未完全解決，應(yīng)在高中教學(xué)中拓寬和加深，例如：氧化還原反應(yīng)的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價(jià)的升降角度來判斷。高中化學(xué)要對(duì)初中有關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展、完善，開學(xué)初首先要復(fù)習(xí)并拓寬初中的相關(guān)知識(shí)，主要包括化合價(jià)的概念及規(guī)律，原子結(jié)構(gòu)中對(duì)電子的認(rèn)識(shí)，酸、堿、鹽、氧化物的概念、分類及性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算及守恒法、差量法等常用的計(jì)算解題技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)，通過相關(guān)知識(shí)的銜接能讓學(xué)生從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，銜接教學(xué)中同時(shí)還要把握好知識(shí)的深廣度，要選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二是做好學(xué)習(xí)方法的銜接。很多同學(xué)學(xué)習(xí)初中化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，而學(xué)好高中化學(xué)，僅僅做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)分類、歸納、比較、推理、遷移等，要理解性地記憶知識(shí)，更加重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自己探究或小組合作，而不是靠死記硬背獲取知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)才是深刻的。從高一第一堂化學(xué)課起，教師要上好學(xué)法指導(dǎo)課，要指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，記預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；專心聽課做好聽課筆記；課后及時(shí)復(fù)習(xí)并做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率；學(xué)會(huì)單元的復(fù)習(xí)與整理，注意知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、字斟句酌閱讀教材的習(xí)慣，先課前預(yù)習(xí)，再課后細(xì)讀，既重視教材重點(diǎn)知識(shí)，也不忽視一些數(shù)據(jù)圖表及選學(xué)內(nèi)容，如“拓展視野”、“資料卡”、“信息提示”等，因?yàn)檫@些有助于學(xué)生加深理解主要內(nèi)容同時(shí)能拓寬知識(shí)面。

三是做好思維方式的銜接。學(xué)生要把以前的“是什么”的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础保朴诎l(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于解決問題；要充分利用好課堂，上課堅(jiān)決不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，這樣才能弄懂弄通每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會(huì)越來越濃。高中化學(xué)有如下特點(diǎn)：①知識(shí)量明顯增大，且涉及多個(gè)模塊；②理論性明顯增強(qiáng)，高中學(xué)習(xí)對(duì)理解要求很高，不動(dòng)一番腦子，就難以掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別；③綜合性明顯加強(qiáng)，往往解決一個(gè)問題，還得應(yīng)用其它學(xué)科的知識(shí)；④系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，高中教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)化升級(jí)；⑤能力要求明顯提高，要學(xué)會(huì)分析問題并能解決問題。如果上了高中，學(xué)生不注意在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中培養(yǎng)自己的能力，特別是思維能力的創(chuàng)新，要將形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，那就會(huì)使學(xué)習(xí)越學(xué)越困難。

總之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、更是思維方式的銜接，三者應(yīng)相輔相成，互為促進(jìn)。切實(shí)加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，為將來化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（江蘇鹽城陳同順推薦）

第五篇：淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接（范文）

淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

鐘潤良

(江海區(qū)禮樂中學(xué)廣東江門529000)【摘要】隨著化學(xué)新課程改革的深入開展，如何進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)1，關(guān)健之一就是街接好初、高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，該文從初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法和思維方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面論述如何進(jìn)行初、高中的化學(xué)教學(xué)的街接。

【關(guān)鍵詞】初中;高中;化學(xué)教學(xué);街接隨著化學(xué)新課程改革的深入開展，如何進(jìn)出現(xiàn)過兩次，第一次是在第三章第一節(jié)化合反一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是每一應(yīng)中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)、氧化劑的概念，第二次個(gè)高中化學(xué)教師要直接面對(duì)的問題，筆者認(rèn)為是第六章第二節(jié)煉鐵的基本原理中出現(xiàn)了還原提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是銜接好初、反應(yīng)、還原劑的概念，都只是從得、失氧的角高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)度去認(rèn)識(shí)，并且將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開習(xí)、進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者就如何銜接好來，分成兩個(gè)不完整的概念，這是由學(xué)生的認(rèn)初、高中的化學(xué)教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺知能力和學(xué)習(xí)程度所限定的。而高中化學(xué)教學(xué)談體會(huì)。則要使其概念完整，要求認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的

一、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接實(shí)質(zhì)，如何進(jìn)行銜接呢?教師可安排預(yù)先復(fù)習(xí)高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，整體來說學(xué)初中己經(jīng)學(xué)習(xí)過的這方面知識(shí)，并以co還原習(xí)目的是一致的，研究的對(duì)象都是物質(zhì)的組CuO的反應(yīng)為例，在堂上提出問題:氧化反應(yīng)和成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎?學(xué)生思考交流和規(guī)律，高中化學(xué)實(shí)際上就是初中化學(xué)的繼后得出結(jié)論:氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)存在于同一續(xù)，是初中化學(xué)的深化，但兩者之間又存在著個(gè)反應(yīng)中，是同時(shí)進(jìn)行的，這樣的反應(yīng)稱為氧較大的差異。高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上增化還原反應(yīng)。教師再提出問題:是否只有得氧大了知識(shí)的密度，增加了討論類問題，在研究失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)?引導(dǎo)學(xué)生回憶和解決問題的思維方法上要求較高，幫助學(xué)生初中化學(xué)中化合價(jià)的含義(在離子化合物中正比較全面地了解化學(xué)科學(xué)，更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世價(jià)表示該原子失去了電子，負(fù)價(jià)表示該原子得界。因此，教師要重視高中化學(xué)和初中化學(xué)課到了電子)，并以Na與C12及H2與C12反應(yīng)為程上的異同，按照循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，例，讓學(xué)生分析三個(gè)反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化解決銜接的問題。如高一必修1的第二章第三節(jié)的情況，得出結(jié)論:反應(yīng)前后某些元素的化合是氧化還原反應(yīng)，而這一知識(shí)點(diǎn)在初中教材中價(jià)發(fā)生了變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步收稿日期:2007一04一16作者簡介:鐘潤良(1%6一)，男，廣東恩平人，從事化學(xué)教學(xué)工作。中學(xué)一級(jí)教師、大學(xué)本科學(xué)歷。

第4卷鐘潤良:淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的實(shí)質(zhì)分析反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，就可以看出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，并從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移角度指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，使氧化還原反應(yīng)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)面。學(xué)生由于從已有的化學(xué)知識(shí)中得到啟發(fā)，就能比較正確地理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只看形式，應(yīng)抓住本質(zhì)。又如初中教材和高中必修模塊都十分重視對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，在初中教材中有多處出現(xiàn)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，因此在高中必修1第四章第三節(jié)二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染的教學(xué)時(shí)，可在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中有關(guān)空氣污染的內(nèi)容，并分類制成卡片或PowerPoint課件，并在課堂上宣讀或播放，作為新課的引入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使初高中知識(shí)順利過渡，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。

二、教學(xué)方法和思維方式的銜接化學(xué)新教材的編寫綜合考慮了三個(gè)課程理念，即面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從編寫的形式上看，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，有關(guān)于化學(xué)史、化學(xué)成就方面的照片，有示意圖、表格、模型圖等，易引起學(xué)生的興趣和思考，具有很強(qiáng)的可操作性。但高中化學(xué)課時(shí)安排比初中少，難度、深度卻加大，信息量增多，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多的高難化學(xué)知識(shí)，但可用于課上復(fù)習(xí)消化的時(shí)間又比較少的難題。因此教師要重視這種學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢到快地適應(yīng)。在教學(xué)方法上要多運(yùn)用與初中直觀的教學(xué)相近的教學(xué)方法(如圖片展示、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與信息技術(shù)整合或簡單的PowerPoint課件等)，例如在苯的結(jié)構(gòu)的探究中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將苯的分子式C6H6與己烷的分子式C6H14和己烯的分子式C6H12作比較，作出猜想:苯比己烯更不飽和，分子中應(yīng)該存在不飽和鍵(雙鍵或叁鍵)，苯分子可能的結(jié)構(gòu)有:CHZ=C二cH一CH=C=CHZ、CH三C一CH=CH一CH=CHZ??;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)含有不飽和鍵的乙烯能使澳四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的質(zhì)，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn):(1)向試管中加入少量苯，再加入少量澳的四氯化碳溶液，振蕩;(2)向管中加入少量苯，再加入少量酸性高錳酸鉀液，振蕩;并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后根據(jù)苯不能使的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的驗(yàn)現(xiàn)象，得出苯不能跟澳的四氯化碳溶液和性高錳酸鉀溶液反應(yīng)，苯分子中不存在不飽鍵的結(jié)論。整個(gè)過程很直觀，而且教師參與中，與學(xué)生一起討論、交流，構(gòu)成一種平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生在課堂上變得大膽、主動(dòng)、活躍又富有激情，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而一次充滿樂趣的成功的科學(xué)體驗(yàn)。此外還要顧學(xué)生初中常用的一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，盡可多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，消化新的化知識(shí)，也可以留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上問，教師耐心解答，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化 的積極性，逐漸由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握整體學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生能自己 會(huì)的就讓他們自學(xué)或通過互相學(xué)習(xí)，教師再中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。初中化學(xué)的思維方式是直觀思維為主，輯思維性不明顯，但高中化學(xué)以抽象思維主，具有較強(qiáng)的邏輯性。如何做好學(xué)生思維式的銜接和轉(zhuǎn)變呢?在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思方式，這一點(diǎn)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，如高一必1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》，結(jié)構(gòu)、組成上進(jìn)行分析引出堿性氧化物的念，由實(shí)驗(yàn)證明(Mgo、Fe203、Cuo、這三種化物都能溶于鹽酸)，再以C02與Ca(0H)2應(yīng)為例，對(duì)比、分析找出規(guī)律，引出酸性氧物的概念，從而為后面學(xué)習(xí)兩性氧化物的概做好鋪墊，形成科學(xué)的思維方式，這是新教思路中的精華。利用新教材中圖表資料多的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系和律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑48江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)第4卷

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生建立化學(xué)概念、理解化學(xué)理論、掌握化學(xué)知識(shí)、形成化學(xué)思維，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的愿望和能力。因此，初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接尤為重要。

1、關(guān)愛學(xué)生，以人為本現(xiàn)代化學(xué)廣泛地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，現(xiàn)代社會(huì)的公民必須具備必要的化學(xué)知識(shí)，因此高中必修模塊中增加了一些聯(lián)系生活和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，如濃硫酸與蔗糖的脫水性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了濃硫酸的稀釋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)濃硫酸的危險(xiǎn)性及緊急處理方法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)意外的防范意識(shí)和安全意識(shí)。另外，出于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的考慮，化學(xué)必修1第一章第一節(jié)安排了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”專題，比初中化學(xué)內(nèi)容有所增加和提高，包括一些使用常識(shí)，化學(xué)藥品的安全用量，廢棄化學(xué)藥品的處理方法，如何防止中毒，意外事故的緊急處理方法，以及滅火器材、煤氣、用電開關(guān)的位置和使用方法等。高中化學(xué)教材的這種安排，體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生，以人為本的教學(xué)原則。

2、溫故知新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

諸如量筒和滴定管的讀數(shù)問題，即因俯視或仰視造成與實(shí)際體積的誤差比較，由于量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，因此讀數(shù)時(shí)俯視和仰視的結(jié)果是不同的，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從不同角度采用比較的方法看待問題，逐步形成科學(xué)分析問題的能力。加強(qiáng)新舊知識(shí)、初高中知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑法，可以誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行Fe(0H)2的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，先提出兩個(gè)問題:①你看到了哪些現(xiàn)象?(2)你看到的現(xiàn)象與課本圖示有哪些不一致?讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)課本示意圖顯示開始生成的是灰白色沉淀，而實(shí)驗(yàn)中開始卻見到灰綠色沉淀，對(duì)于這一變異，要抓住不放，緊緊設(shè)疑:產(chǎn)生這一差別的原因是什么?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使其與課本現(xiàn)象一致?問題一提出，學(xué)生就會(huì)活躍起來，提出許多方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)生剛上高一，教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂教學(xué)的精講精練和實(shí)施其他教學(xué)行為打基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏?？偨Y(jié)是分析研究一個(gè)階段內(nèi)學(xué)習(xí)、工作的情況和教訓(xùn)，作出指導(dǎo)性結(jié)論的過程。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，有助于知識(shí)的梳理和記憶，而且可以把被動(dòng)的描述式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)推理式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合思維能力?？偠灾?，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主體，教師必須不斷學(xué)習(xí)、無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，才能使自己的教法常教常新，才能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。希望通過我們的努力，學(xué)生能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，能在這門課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，為不同類型學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn): 【1〕化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀[M〕.武漢:湖北教育出版社.2004.【幻劉知新.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].南寧:廣西教育出版 社.1996.