第一篇：淺談初高中物理教學(xué)銜接

淺談初高中物理教學(xué)銜接

福州格致中學(xué)

陳敏

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)學(xué)科課程相銜接”。但長(zhǎng)期以來(lái)，初高中物理的臺(tái)階太大，高一物理難學(xué)，一直是一個(gè)困擾教師和學(xué)生的問題。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高中物理老師的首要任務(wù)。本文結(jié)合本人在實(shí)際物理教學(xué)的一些體會(huì)，談?wù)剬?duì)初高中物理教學(xué)銜接的一些認(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)造成高中物理難教難學(xué)的原因，做好初高中物理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。1．初、高中物理教學(xué)互相不了解實(shí)際情況

初高中分離后的教學(xué)，使廣大初中物理教師不了解高中物理教學(xué)的實(shí)際，廣大高中物理教師不清楚初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)，人為增加了初高中物理教學(xué)銜接的困難。

2．學(xué)生不同時(shí)期的思維特點(diǎn)

初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，他們的思維形式正處于由具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維也有一定的發(fā)展。但在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)，他們?nèi)孕枰唧w形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎(chǔ)，他們往往就不能正確地領(lǐng)會(huì)這些概念。

高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展，對(duì)比較復(fù)雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。但高一的學(xué)生雖然在年齡上已劃分為青年初期，其實(shí)在心理發(fā)展的程度上更接近于初中生。他們對(duì)于高中物理的難度高，較抽象的特點(diǎn)缺乏思想準(zhǔn)備和心理接受能力，這樣在心理方面形成了壓力。

3．初、高中物理知識(shí)層次的變化特點(diǎn)

初中物理知識(shí)從生活實(shí)際、觀察實(shí)驗(yàn)入手，直觀性較強(qiáng)，相對(duì)簡(jiǎn)單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強(qiáng)、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解的。它建立的物理模型，對(duì)思維深度的要求比較低。初中對(duì)物理概念的引入一般比較直接形象，敘述簡(jiǎn)單，要求理解的程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義為了便于學(xué)生理解而不是十分嚴(yán)密。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中不提位移只講路程，為了避免矢量的方向性，又把速率的定義作為速度的定義教給學(xué)生。初中的物理規(guī)律少而簡(jiǎn)單，對(duì)規(guī)律的適用條件基本上不作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)表達(dá)式也簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的一些基本知識(shí)，能從物理學(xué)的角度對(duì)一些自然社會(huì)現(xiàn)象做出簡(jiǎn)單的解釋，一般只要求對(duì)物理現(xiàn)象做定性說(shuō)明，簡(jiǎn)單的計(jì)算，整個(gè)內(nèi)容較少，且在升入高中前有大量時(shí)間進(jìn)行聯(lián)系，成績(jī)可以短期內(nèi)提高，造成了學(xué)生們認(rèn)為物理很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)很容易的感覺。

高中物理知識(shí)相對(duì)比較系統(tǒng)、抽象，前后聯(lián)系緊密；經(jīng)常需要對(duì)物理現(xiàn)象是做模型抽象、定量說(shuō)明、數(shù)學(xué)化描述等。如：質(zhì)點(diǎn)、單擺、理想氣體、電磁場(chǎng)。高中物理概念相對(duì)抽象、復(fù)雜，對(duì)思維能力的要求高。例如：從“標(biāo)量”到“矢量”的跨度，從“速度”到“加速度”，學(xué)生理解起來(lái)很困難。再到“加速度的大小、方向的變化與速度的大小、方向的變化的關(guān)系”學(xué)生就更困難了。學(xué)生在理解這類問題時(shí)不但要克服以前形成的思維定勢(shì)，而且要加深理解，困難可想而知了。而且高中講的物理規(guī)律往往牽涉到多變量的過程，狀態(tài)，數(shù)字表達(dá)式較復(fù)雜，還經(jīng)常要用圖象來(lái)描述，而且矢量進(jìn)入物理規(guī)律的運(yùn)算中和圖象中，強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的適用條件，因而對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用，數(shù)學(xué)結(jié)合，抽象思維能力等方面的要求突然提高了很多。例如運(yùn)動(dòng)學(xué)四個(gè)基本公式，牽涉到s、t、a、v0、vt五個(gè)物理量，初中一個(gè)學(xué)期都學(xué)不到四個(gè)公式，而高中一節(jié)課就學(xué)完，他們的困難可想而知。還有S—T圖象和V—T圖象。雖然圖象表述比較形象直觀，但在初中卻很少用到，學(xué)生對(duì)此一時(shí)很難適應(yīng)。還有高中物理對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也提高了很多，有瞬時(shí)量的記錄、測(cè)定方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析等比初中上了一個(gè)很大的臺(tái)階。

學(xué)生抽象思維能力的提高絕非一日之功，也絕不可能是一蹴而就的，這需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步提高。

二、適當(dāng)調(diào)整教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，是做好初、高中物理教學(xué)銜接的有效途徑。

1．加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，這不僅是學(xué)好物理課的手段，而且也是物理課的教學(xué)目的之一。學(xué)習(xí)是一生的事情，有了興趣才能不斷學(xué)習(xí)，不斷上進(jìn)。對(duì)周圍事物的濃厚興趣和好奇心是創(chuàng)造力的源泉。要讓學(xué)生有興趣首先就要讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，學(xué)不會(huì)不可能有興趣。首先，教學(xué)要求適度不可否認(rèn)，在只學(xué)必修物理課的學(xué)生中，許多人的理科基礎(chǔ)不太好，因此，教學(xué)要求必須切實(shí)可行，不能隨意拔高。這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上真正學(xué)到一些有用的知識(shí)。其次，循序漸進(jìn)，為學(xué)生搭好“臺(tái)階”。許多學(xué)習(xí)中的困難是由于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的過分跳躍引起的。再次重視物理情景的建立。一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)失敗的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，在教學(xué)方法上要從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)盡量采用直觀演示，多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考、多活動(dòng)，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，在介紹彈力時(shí)，我們不要給彈力下定義，主要通過日常生活和體育項(xiàng)目中實(shí)例（如：撐桿跳高等）說(shuō)明什么叫彈力，并說(shuō)明彈力的產(chǎn)生條件：物體直接接觸且發(fā)生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學(xué)生好懂，也容易演示，演示效果也很好。但物體對(duì)一些物體表面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因?yàn)閷W(xué)生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)，如：用光學(xué)實(shí)驗(yàn)的激光演示儀放在水平桌面上，激光儀產(chǎn)生的光照在白墻上形成一個(gè)亮點(diǎn)。讓一個(gè)學(xué)生壓這個(gè)水平桌面，就發(fā)現(xiàn)光亮位置的改變，引導(dǎo)說(shuō)明，讓學(xué)生確信微小形變的存在。將本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)激活了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有通過教師設(shè)計(jì)物理情景，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．了解學(xué)生已有知識(shí)，注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ健ＴS多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識(shí)，但往往不能自覺的采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。如高中學(xué)習(xí)電學(xué)的電阻定律時(shí)，可以利用初中所學(xué)的電阻大小與那些因素有關(guān)的知識(shí)來(lái)同化。但學(xué)習(xí)歐姆定律，尤其是閉合電路歐姆定律就需要順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。

3．掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜過渡的難點(diǎn)，縮小臺(tái)階 教學(xué)過程中我們首先要從思維方法上，要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，完成認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。初中研究力學(xué)問題，僅是力的初步概念，重力的常識(shí)，摩擦力只作為阻力的形式介紹而已。而進(jìn)入高中后，一開始就要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力, 進(jìn)行全面的定量研究，還要選定研究對(duì)象、采取正確的方法受力分析等等，這些是橫在新生面前凸起的第一個(gè)臺(tái)階，跨不過它，高中物理將很難過關(guān)。

其次，從能力要求上，高中物理教學(xué)應(yīng)使理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力、分析綜合能力、觀察和實(shí)驗(yàn)的能力得到提高。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的；在高中，如牛頓運(yùn)動(dòng)定律則要經(jīng)過推理得出，而且在處理問題中要較多地運(yùn)用推理和判斷，因此推理和判斷能力要求大大提高?？茖W(xué)思維能力提不高，就學(xué)不好高中物理。初中階段以常識(shí)性介紹、說(shuō)明為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)工具有應(yīng)用只是簡(jiǎn)單的觸及；進(jìn)入高一，在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)，就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和要求。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于計(jì)算合力、分力的大小及方向，這對(duì)剛進(jìn)入高一的新生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是第二大臺(tái)階。高中階段的學(xué)習(xí)，要對(duì)物理量和物理規(guī)律進(jìn)行全面深入的定量研究，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)簡(jiǎn)明確切地表達(dá)問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行推理和運(yùn)算。我們知道，物理知識(shí)不是公式的堆積，不作物理分析，亂套公式，不是數(shù)學(xué)本身的過錯(cuò)，而是不會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)。學(xué)生要善于把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于物理，學(xué)會(huì)運(yùn)算，以至最后得到物理結(jié)論，是在高中階段應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高的能力之一。

4．加強(qiáng)研究方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

作為學(xué)生來(lái)說(shuō)通過學(xué)習(xí)物理，更為重要的是學(xué)到研究物理問題的方法，這是受益終生的；作為教師來(lái)說(shuō)，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)及解決問題的能力是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因在于不會(huì)運(yùn)用物理學(xué)的研究方法去研究實(shí)際的物理問題。因此，要想做好初高中物理的教學(xué)銜接在教授物理知識(shí)的同時(shí)滲透物理研究方法的教育就顯得尤為重要。

開始教學(xué)放慢進(jìn)度，給一段時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)高中物理的教學(xué)，使學(xué)生從中體會(huì)掌握學(xué)習(xí)物理的方法。如在對(duì)高一新課程第二章第二節(jié)《質(zhì)點(diǎn)和位移》的教學(xué)，講質(zhì)點(diǎn)概念時(shí)，就要強(qiáng)調(diào)從形象中抽象出來(lái)的理想化的物理模型的方法。第四章《相互作用》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于彈力，也不能因?yàn)槌踔幸褜W(xué)過而輕描淡寫。而應(yīng)從彈力的產(chǎn)生、大小、方向、作用點(diǎn)等方面認(rèn)真分析，為以后不同性質(zhì)的力做示范，通過比較學(xué)習(xí)能較好地掌握彈力、摩擦力。

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如：靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率、動(dòng)量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。平行四邊形法則、牛頓第一定律的建立都是如此。另外，教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)直法等解題方法。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力。教學(xué)中可引入三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個(gè)邊；根據(jù)三角形中的三邊之間的關(guān)系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三邊邊長(zhǎng)之間的關(guān)系相似。成良好習(xí)慣。復(fù)習(xí)小結(jié)，提高綜合概括能力。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運(yùn)用。同時(shí)對(duì)所學(xué)的思維方法及解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，找出其個(gè)性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

總之，對(duì)于走入物理課堂的高一新生來(lái)說(shuō)，雖然臺(tái)階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初高中物理學(xué)習(xí)的自然過渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：如何做好初高中物理教學(xué)銜接

如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接

昔日很多在初中物理成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高一就反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無(wú)理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺(tái)階”。如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺(tái)階”為坦途；如何使學(xué)生在初中階段獲得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問題。本文從幾個(gè)方面分析了“臺(tái)階”產(chǎn)生的原因，并闡述了在初中物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些方法。

一、臺(tái)階產(chǎn)生的原因分析

1、定性介紹向定量研究的過渡使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生陡度

初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。而高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程，動(dòng)態(tài)復(fù)雜的問題，學(xué)生接受難度大。例如初中學(xué)習(xí)力的知識(shí)，我們只是對(duì)單個(gè)物體受力有一個(gè)基本的了解，而高中物理對(duì)物體受力分析不僅僅局限于一個(gè)物體受一個(gè)力，而要考慮的是多個(gè)物體受多個(gè)力作用，且不一定是平衡狀態(tài)，因而問題較為復(fù)雜。

2、形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層

在整個(gè)初中階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。因此定性的感性知識(shí)多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，符合初中學(xué)生的思維規(guī)律。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗(yàn)性的、淺層的。而高中學(xué)生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型。對(duì)高中學(xué)生要求能夠利用理論做指導(dǎo)來(lái)歸納整合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，稍加復(fù)習(xí)和總結(jié)，就能很輕松得獲得較理想的成績(jī)。進(jìn)入高中后，高中物理內(nèi)容多、難度大，邏輯強(qiáng)，而且知識(shí)之間有關(guān)聯(lián)，而有的同學(xué)還以老一套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)，因而學(xué)生就感覺到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。

二、初高中物理銜接教學(xué)的一些措施

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望 濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。孔子曰：知之者不如好知者，好之者不如樂之者。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自已的積極性和主動(dòng)性，才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。對(duì)于十四五歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)與沸騰”時(shí)，學(xué)生對(duì)液體在沸騰時(shí)雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：“這張紙放到點(diǎn)燃的酒精燈上，會(huì)燃燒嗎？” “會(huì)”。“那用這張紙折成一只盒子放在燈上會(huì)不會(huì)燃燒？” “當(dāng)然會(huì)” 教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點(diǎn)燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來(lái)。學(xué)生說(shuō)：“這有什么稀奇，紙盒濕了當(dāng)然不會(huì)燒起來(lái)?！?教師追問：“為什么紙盒濕了就不會(huì)燒起來(lái)呢？此時(shí)的學(xué)生已處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，思維異常活躍，迫切等待問題的解答。教師此時(shí)趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱溫度會(huì)上升嗎？此時(shí)同學(xué)們?nèi)鐗?mèng)初醒。原來(lái)“燒不著的紙盒”是里面的水在起作用，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱但溫度保持不變，而且此時(shí)溫度低于紙的著火點(diǎn)，紙盒就不會(huì)澆著。為了使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，可布置課外小實(shí)驗(yàn)：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對(duì)火焰的上方升起了火焰，好象燭焰穿過了布條，拿下布條一看，真奇怪，棉布并沒有燒焦。

當(dāng)然，激發(fā)好奇心只是教學(xué)的一個(gè)引子。從好奇心出發(fā)，但不能僅僅滿足于好奇，要逐步引導(dǎo)，善于從常見的物理現(xiàn)象中發(fā)掘出意想不到的結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)常在課堂活動(dòng)中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動(dòng)的情緒，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識(shí)的不平衡狀態(tài)。這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，對(duì)物理的畏懼感自然大大減輕。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是做好初、高中物理銜接教學(xué)的關(guān)鍵。亞里斯多德說(shuō)過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動(dòng)于思維”。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課要設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力。

例如在“摩擦力”的教學(xué)中，靜摩擦力的產(chǎn)生及其方向是教學(xué)中的難點(diǎn)。在分析汽車起動(dòng)時(shí)輪胎和地面所受靜摩擦力的方向，教師直接講授，學(xué)生總是覺得難以理解，印象不深。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中可采用玩具遙控汽車模擬實(shí)際情境：

教師：同學(xué)們都會(huì)開遙控車，但是你有沒有見過車輪打轉(zhuǎn)，但車子卻在原地不動(dòng)的情況？那么，當(dāng)車輪轉(zhuǎn)動(dòng)向前行駛時(shí)，動(dòng)力來(lái)自于哪里呢？

學(xué)生答：見過，汽車陷在爛泥里，車輪光打轉(zhuǎn)，車子不能向前行駛，這是因?yàn)槟Σ亮μ〉脑?。所以汽車行駛的?dòng)力應(yīng)該是車輪受到的摩擦力。

教師：將遙控車舉在空中，按下起動(dòng)按鈕，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)后輪在轉(zhuǎn)動(dòng)，而前輪不動(dòng)?，F(xiàn)在你們應(yīng)該知道這輛汽車提供動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)輪是哪兩個(gè)？那么當(dāng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，輪胎與地面發(fā)生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生互相討論，意見不能統(tǒng)一）

教師演示：將遙控車放在桌面上，在后輪下各放一張白紙，按下啟動(dòng)按鈕，看到后輪轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，白紙被向后送出，汽車沒有向前運(yùn)動(dòng)。學(xué)生頓悟：白紙相當(dāng)于地面，車輛起動(dòng)時(shí)，白紙向后送出，說(shuō)明地面受到的摩擦力向后，車子向前運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用力方向相反的知識(shí)。

一輛遙控玩具車，一張白紙，一步步引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，使一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

3、加強(qiáng)思想方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 在物理教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)：“在物理的教學(xué)過程中，應(yīng)通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用------培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力”。中考也是把對(duì)能力的考核放在首位?？梢?，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法是非常必要的。利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對(duì)性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。例如 ：教學(xué)“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流” 時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生從感應(yīng)電流的大小和方向大膽猜想。學(xué)生提出：感應(yīng)電流的方向可能與磁場(chǎng)方向、切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)； 感應(yīng)電流的大小可能與磁場(chǎng)強(qiáng)弱、切割磁感應(yīng)線的快慢、閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)。為驗(yàn)證猜想是否正確，學(xué)生們積極自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真考慮每一個(gè)可能影響因素。設(shè)計(jì)出方案的個(gè)人和小組在課堂內(nèi)交流，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以便學(xué)生尋找錯(cuò)誤所在，及時(shí)改進(jìn)，做出合理的分析、評(píng)介和小結(jié)。這樣不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標(biāo)讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高思維能力。在教學(xué)中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，要向?qū)W生介紹“理想實(shí)驗(yàn)”、“推理”、“實(shí)驗(yàn)研究”等方法。這樣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反

三、由此及彼，培養(yǎng)擴(kuò)散思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運(yùn)用。課后做習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖象化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。同時(shí)對(duì)所學(xué)的思維方法及解題方法進(jìn)行分類總結(jié)，找出其個(gè)性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。

做好初高中物理銜接教學(xué)，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是我們初中物理教師必須要認(rèn)真研究的課題。要從物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。總之,一個(gè)好的物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材,教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、獨(dú)立探索的思維能力,使學(xué)生終身受益。

第三篇：初高中物理教學(xué)論文銜接 人教版

學(xué)生由初中升入高中后，普遍反映物理難學(xué)；有些高中物理教師也常常責(zé)怪初中教師牧師未教好，使學(xué)生一進(jìn)高中物理成績(jī)就掉隊(duì)。不少學(xué)生初中物理成績(jī)一直在80分以上，初中升高中的入學(xué)成績(jī)明顯下降。這種現(xiàn)象在一部分女同學(xué)身上表現(xiàn)更加突出，這是物理教學(xué)中亟待解決的問題。

一、“銜接”問題的根源何在？

我們認(rèn)為，造成高初中物理教學(xué)不能很好地銜接的根源，主要在以下幾個(gè)方面：

1、教材方面

初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研物理現(xiàn)象和過程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。

數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上物理教學(xué)的需要，學(xué)科間的不銜接給學(xué)生數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用帶來(lái)了困難，加大了物理學(xué)習(xí)的難度。

近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來(lái)，因而反使初、高中的臺(tái)階加高了。

2、教學(xué)方面

初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對(duì)得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績(jī)，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對(duì)高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。

3、學(xué)習(xí)方法方面

多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。

4、心理狀態(tài)方面

由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛，疲塌的現(xiàn)象。

另一方面學(xué)生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學(xué)，因而還未開始學(xué)習(xí)高中物理，就已對(duì)高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。

5、思維能力方面

初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對(duì)抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。對(duì)此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時(shí)是難于做到的。

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識(shí)是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識(shí)有時(shí)都使學(xué)生形成思維定勢(shì)，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時(shí)經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒有真正排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又會(huì)重新抬頭。例如，初二時(shí)已學(xué)過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的錯(cuò)誤又會(huì)頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來(lái)。三解決“銜接”問題的根本出路

我們認(rèn)為，解決高、初中物理教學(xué)的銜接問題的根本出路，在于研究學(xué)生，開展教學(xué)改革。幾年來(lái)我 在以 1

下幾個(gè)方面做了些努力，對(duì)解決“銜接”問題收到了較好的效果。

研究學(xué)生，教學(xué)循序漸進(jìn)，做好鋪墊，過渡工作。

（1）放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)

剛開始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，我注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。

（2）分散教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，接受新概念

在講“加速度”概念時(shí)，我們抓住直線運(yùn)動(dòng)的情況不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，但卻大大降低難度，易于接受，建立正確的概念，分散了難點(diǎn)。

（3）重視形象思維到抽象思維的過度

考慮到學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，我們?cè)谥v“支架問題”時(shí)，教師就做成支架型，支架的連接處以橡皮筋連接，掛上重物后，學(xué)生就能形象地看到各根桿子的受力方向，由此再引學(xué)生進(jìn)行抽象思維，分析各種支架的受力情況。

（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力

學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析，回答問題時(shí)邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填充題讓他們進(jìn)行練習(xí)。例如，問：放在水平桌面上的物體，為什么它對(duì)桌面的壓力等于重力？

（5）循循誘導(dǎo)，促成由“算術(shù)法”到“代數(shù)法”解題能力的提高

學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運(yùn)用代數(shù)的方法解題；我們?cè)诮虒W(xué)中就注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，例如，在學(xué)習(xí)《勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用》一節(jié)教材時(shí)，先讓學(xué)生按課本的要求解例題1和例題，然后引導(dǎo)學(xué)生要他們不急于代入數(shù)字，而是先進(jìn)行文字運(yùn)算，結(jié)果學(xué)生自己分別由例題1和例題2，推導(dǎo)出了“兩個(gè)有用的推論”

這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生掌握代數(shù)法解題，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（6）設(shè)置障礙，打破學(xué)生的定向思維，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維能力

學(xué)生習(xí)慣于初中的套出式型的定向思維，我們就在教學(xué)生過程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生去上當(dāng)。例如，汽車速度在10米/秒時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，在阻力作用下汽車的加速度為2米/秒2，經(jīng)濟(jì)秒鐘后汽車前進(jìn)的距離是多少？不少學(xué)生就死套公式

結(jié)果得出錯(cuò)誤答案S=16米。其實(shí)汽車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停了，所以t是不能用8秒代入的。由此訓(xùn)練學(xué)生多因素，全面地考慮問題從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。

（7）補(bǔ)充基本訓(xùn)練題，以利于降低“臺(tái)階”使學(xué)生由易到難，逐步深入地掌握知識(shí)

為了有利于學(xué)生強(qiáng)化基本概念，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練降低教材中的“臺(tái)階”，我編寫了與教材配套的基本訓(xùn)練題，原則是從容不同角度強(qiáng)化基本概念，基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)降低教材中題目間的臺(tái)階，以利于學(xué)生由易到難，逐步深入的掌握知識(shí)。

經(jīng)過以上的訓(xùn)練和做法，起到了由初中到高中物理學(xué)習(xí)輔墊，過渡作用，有利于“銜接”問題的順利解決。

2、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，能力較強(qiáng)的學(xué)生由初中升入高中后，物理學(xué)習(xí)的銜接是不成問題的，而那些在初中死記硬背取得較好成績(jī)的學(xué)生，進(jìn)入高中后在物理學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。由此可見，解決“銜接”問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的教學(xué)，而忽視及能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)能力在教學(xué)中不是一種自發(fā)狀態(tài)，沒有明確的目標(biāo)。要加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，近幾年來(lái)，我在改革教學(xué)方法加強(qiáng)能力培養(yǎng)上從以下幾個(gè)不同的角度做了些努力，促進(jìn)了“銜接”問題的解決。

（1）培養(yǎng)自學(xué)能力

在各種能力 中，自學(xué)能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我主要采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課堂指導(dǎo)閱讀的方法。教師在課前列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)老師首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的疑點(diǎn)提出問題，接著老師根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生提問，然后老師再根據(jù)兩次提問的情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學(xué)生中存在問題較多的教材內(nèi)容老師就詳講或著重講。這種加強(qiáng)預(yù)習(xí)的教學(xué)方法是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律，因?yàn)橐粋€(gè)新概念的建立，新的知識(shí)的接受不是一次就能完成 的，再預(yù)習(xí)中學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)這些新概念，新知識(shí)。并對(duì)某些疑難問題再頭腦中建立起相應(yīng)的興奮點(diǎn)，當(dāng)教師講到學(xué)生的疑難問題時(shí)立刻激發(fā)了學(xué)生頭腦中興奮點(diǎn)，掀起思維的波濤，抓住了學(xué)生的注意力，有利于難點(diǎn)的排除，新概念建立，新知識(shí)的接受，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)的做法主要是在課內(nèi)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在老師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自學(xué)某一部分教材，以減輕學(xué)生課外預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)也能在某種程度上收到加強(qiáng)預(yù)習(xí)的效率。

（2）利用“章節(jié)小結(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納，總結(jié)能力

一階段教材學(xué)完后，能否整理出一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)綱，歸納出知識(shí)的主要內(nèi)容，這也是一種重要的能力?！罢鹿?jié)小結(jié)”就是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的一種較好的方法。在一章或一個(gè)單元教材學(xué)完后，老師要學(xué)生寫出部分內(nèi)容的小結(jié)或自己認(rèn)為體會(huì)最深刻的某一個(gè)內(nèi)容布置一些有代表性的題目，要學(xué)生從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面去求解，驗(yàn)證，與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室里布置了相應(yīng)的試驗(yàn)，要求每個(gè)學(xué)生至少完成一個(gè)題目。教師預(yù)先收集小結(jié)與題目完成情況，先派部分學(xué)生在小結(jié)課上發(fā)言匯報(bào)，其他同學(xué)可質(zhì)疑，討論，課上絕大多數(shù)學(xué)生思維都很活躍，而且往往引起激烈的爭(zhēng)論，在教師的指導(dǎo)和選拔下，讓學(xué)生得出結(jié)論。這樣的小結(jié)，學(xué)生思維始終處在主動(dòng)，積極的狀態(tài)，發(fā)散性思維能力得到了鍛煉提高，從而改變了過去那種等待接受老師灌給的小結(jié)方式。

（3）提倡“題后小結(jié)”培養(yǎng)學(xué)生分析能力

有些學(xué)生做題目經(jīng)常不理解題意而死套公式，這是缺乏分析問題能力的表現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)問題提倡學(xué)生進(jìn)行“題后小結(jié)”，開始要求學(xué)生在作業(yè)本右邊留出適當(dāng)?shù)牡胤?，在每題后面寫解題體會(huì)，心得，三言兩面語(yǔ)即可，并不要求成文，堅(jiān)持下來(lái)后，進(jìn)一步要求學(xué)生解一道題后，再對(duì)題目的某些條件進(jìn)行變換及提出深入一步的問題分析研究題目的結(jié)果，使得他們通過解一題，弄懂一類題目，促使學(xué)生主動(dòng)去分析，研究題目。這是有利于培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)，尋求變化的創(chuàng)造思維能力的。

我們?cè)诩訌?qiáng)試驗(yàn)教學(xué)方面做了些努力，主要途徑是：有計(jì)劃，有目的地增強(qiáng)演示及分組實(shí)驗(yàn)，有選擇地改進(jìn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試的改革。

我們教學(xué)中有計(jì)劃地增加演示及分組實(shí)驗(yàn)，有時(shí)采取邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。在高一《物體的平衡》一章時(shí)，除教材規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外又安排了些實(shí)驗(yàn)習(xí)題，用課內(nèi)課外相結(jié)合的形式讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)寫出了具有一定質(zhì)量的物理小論文。通過這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題的能力，幫助他們加深了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)，也鍛煉了思維能力。

在教學(xué)中讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”是有利于他們學(xué)習(xí)研究物理問題的方法的，并可以改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生不認(rèn)真，不動(dòng)腦子亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都是帶著疑問來(lái)進(jìn)行探索，研究物理規(guī)律的，因而學(xué)生的注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍，有利于培養(yǎng)他們的研究問題，總結(jié)規(guī)律的能力。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后能否真正使學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，還必須有考試方法的改革做保障。我們進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)考試方法的嘗試選擇部分分組實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)陳列出來(lái)，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，既考查了實(shí)驗(yàn)原理，又考查了實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的技能，技巧。

（5）開展“第二渠道”教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，有了實(shí)驗(yàn)室專題開放，實(shí)驗(yàn)室自由開放，物理小論文競(jìng)賽，物理講座和課外興趣活動(dòng)小組等等。其中課外興趣小組的活動(dòng)就有教具制作、航模、艦?zāi)！o(wú)線電小組等等，這些活動(dòng)不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，而且提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了他們刻苦鉆研，勇于實(shí)踐的精神，造就了一批思維活躍，手腦并用，富于想象力和創(chuàng)造性人才苗子。

根據(jù)我對(duì)“銜接”問題的以上做法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)中取得了可喜的效果。

第四篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)

關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來(lái)了問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：

一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別

通過對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接

我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）;

(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分);

(5)共價(jià)化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn);

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有：

(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì);

(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來(lái)的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標(biāo)要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認(rèn)識(shí)”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識(shí)性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對(duì)離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號(hào);

(8)關(guān)于化合價(jià)，新課標(biāo)要求“說(shuō)出”幾種常見元素的化合價(jià)，而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義，能根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià);

(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化

老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價(jià)、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價(jià)化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。也是高考中常見的考點(diǎn)，可在高中階段的適當(dāng)時(shí)候補(bǔ)充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

三、做好教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：

1、熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。確定新學(xué)年開始時(shí)高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學(xué)生的實(shí)際

教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。

3、利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。

5、堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時(shí)，根據(jù)新課所涉及的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來(lái)確定銜接方案。如建平中學(xué)：生源基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生沒有達(dá)到高中學(xué)生的基本素養(yǎng)要求，初中化學(xué)很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時(shí)間對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點(diǎn)是化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。

在課堂里教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。

第五篇：淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接

淺談初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接

霍邱中學(xué)：吳艷妮

又是一年開學(xué)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)剛剛升入高一的學(xué)生，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。但是，作為一名高中語(yǔ)文教師，更確切地說(shuō)是高一語(yǔ)文教師，我不得不思考在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績(jī)下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。

一、初高中語(yǔ)文教學(xué)之不同

1.教材教學(xué)目標(biāo)方面

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，對(duì)知識(shí)的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）則側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及若干教學(xué)建議，使教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的效果忽視學(xué)習(xí)過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì)了什么”、“感受了什么”，它不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出要求，同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展提出目標(biāo)要求，為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。

同時(shí)，《大綱》在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)上，過分強(qiáng)調(diào)其工具性，而《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞缶V》語(yǔ)文課程的功能是單一的，定位于傳授知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，即“雙基”，而《標(biāo)準(zhǔn)》的語(yǔ)文課程功能是綜合的，要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)知識(shí)，又要學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)發(fā)展。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。譬如語(yǔ)法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)、扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都如一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫茫然不知所云，便氣不打一處來(lái)，自然數(shù)落起初中教師來(lái)。2.教材知識(shí)點(diǎn)要求方面

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式；了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；欣賞文學(xué)作品，說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法；閱讀簡(jiǎn)單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇；了解基本的語(yǔ)法知識(shí)；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化?！?/p>

高中必修課程要求“獨(dú)立閱讀，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重審美體驗(yàn)。有自己的情感體驗(yàn)和思考”，“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三”“進(jìn)一步提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。”在教材方面“教材要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣?！?3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語(yǔ)文教材頭緒繁多的編寫體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語(yǔ)，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語(yǔ)言方面，如一些精彩語(yǔ)句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力，掌握駕馭語(yǔ)言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每?jī)?cè)設(shè)有“寫作”和“口語(yǔ)交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長(zhǎng)期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語(yǔ)文教材在知識(shí)點(diǎn)要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個(gè)如何取舍的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中自然會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接對(duì)策

從以上比較中，我們看到高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語(yǔ)文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度

我們采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

有句話說(shuō)，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可能這句話過于絕對(duì)，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語(yǔ)文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接

剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績(jī)不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績(jī)輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語(yǔ)文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語(yǔ)基”已由識(shí)記辨認(rèn)語(yǔ)修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語(yǔ)境的語(yǔ)言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說(shuō)得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語(yǔ)文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評(píng)論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評(píng)、詩(shī)詞欣賞、經(jīng)典對(duì)白等內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。

同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語(yǔ)文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語(yǔ)文技巧。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識(shí)，豐富素材，避免 “書到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說(shuō)”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。四要 “多讀”：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識(shí)和能力都會(huì)大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時(shí)要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會(huì)增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說(shuō) “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。