第一篇：初高中歷史教學銜接計劃

初高中歷史教學銜接計劃

常聽有的高一學生說，“我們的初中歷史課上得生動活潑，我的歷史成績非常好，經(jīng)常得高分，為什么進入高一后歷史一學就會，一用就錯，一放就忘，高中歷史真難學”。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因就是沒有處理好初高中歷史銜接問題。如何搞好初高中歷史教學的銜接，如何使學生盡快適應(yīng)高中歷史教學特點和學習特點，渡過學習歷史的難關(guān)，激發(fā)學生學習歷史的興趣。就成為每一個高一歷史教師的首要任務(wù)，為了搞好初高中歷史教學的銜接，我們高一歷史備課組決定從以下幾個方面入手。

一、端正學生的學習態(tài)度，使學生認識到高中歷史學習的重要性。

由于在現(xiàn)行的中考考試制度中，歷史成績不記入中考總分，使得歷史課在初中的地位不高，歷史是“副課”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進了高中歷史學習的課堂，面對這種現(xiàn)象，我們決定在學生入學后，想方設(shè)法地端正學生的態(tài)度，使學生無論是從自身的發(fā)展還是高考的需要都認識到歷史學習的重要性。

二、指導(dǎo)學生高中歷史學習的一些基本方法，使學生盡快進入角色。

由于初高中歷史內(nèi)容的深淺度不一樣，要求也不一樣，因此初中歷史學習方法和高中歷史學習方法有很大的不同，高一歷史老師在開學之初要給學生學習方法的指導(dǎo)，比如，如何讀書，如何聽課，如何記筆記，注意古今中外歷史知識的縱橫聯(lián)系，注意史論結(jié)合，“論從史出，以史帶論”等等。

三、想方設(shè)法激發(fā)學生學習歷史的興趣，縮短適應(yīng)期。

“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，我們可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。比如，可以通過新穎的導(dǎo)入激發(fā)學生學習歷史的興趣，可以通過歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的方法激發(fā)學生學習歷史的興趣等等。

四、教學過程中盡量采用通俗易懂的語言，化深奧為通俗易懂。

初中歷史教材的內(nèi)容比較簡單和直接，主要是介紹一些基本的史實性的感性的東西，而對于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西就相對比較少地涉及，所以學生在初中容易理解和接受，而對于歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律等理論性的東西恰恰是高中歷史教學的重點，因此在教學過程中要盡量采用通俗易懂的語言，引導(dǎo)學生用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評價歷史人物，否則學生會難以理解，從而失去對歷史學習的興趣，特別是針對我校學生來說，這一點顯得尤為重要，不然學生上課會不知所云。

五、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門。

正因為初中歷史教學重感性，高中歷史教學重理性，強調(diào)用辨證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史現(xiàn)象、歷史事件、評價歷史人物，所以歷史思維能力的培養(yǎng)尤為重要，從學生一進入高中就要開始滲透。培養(yǎng)學生歷史思維能力的方法很多，比如，可以通過課堂討論培養(yǎng)學生的思維，討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。又如，可以充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力等等。

六、善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，增強學生的自信。

我校學生生源較差，學生的基礎(chǔ)不好，學習興趣不濃，學習自信心不足，因此，在教學過程中，我們要多發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，哪怕是些許進步，也要給予及時的表揚和鼓勵，讓他們體驗學習的快樂，成功的喜悅，從而增強自信，以更大的熱情投入到高一歷史學習中去。

高一歷史備課組

2007-8-29

第一課時 歷史基本常識回顧和介紹

1、朝代更替及歷史分期

朝代更替：夏—商—西周—春秋（前770~前476年）—戰(zhàn)國（前475~前221年）—秦（前221~前207）—西漢（前202~9年）—東漢（25~220年）—三國（220~280年）—西晉（266~316年）—東晉（317~420年）—南北朝（420~589年）—隋（581~618年）—唐（618~907）—五代（907~960年）—北宋（960~1127年）—南宋（1127~1276年）—元（1271~1368年）—明（1368~1644年）—清（1636~1911年）—中華民國（1911—1949年）—中華人民共和國（1949年至今）

歷史分期：中國史：中國古代史（1840年以前）—中國近代史（1840—1949年）—中

國現(xiàn)代史（1949年至今）

世界史：世界古代史（1640年以前）—世界近代史（1640—1917年）—世

界現(xiàn)代史（1917年至今）

2、明確時間概念（公元紀年、年代、世紀和年代的換算）

現(xiàn)在世界上通用的公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年，定為公元元年，在這一年以前的叫公元前多少年，在這一年以后的叫公元多少年。每10年叫做一個“年代”，每100年叫做一個“世紀”。習慣上每個世紀頭20年叫某世紀初，最后10年又叫某世紀末。練習：

秦朝公元前221年建立，公元前207年滅亡，算一算，它持續(xù)了（）年；西漢公元前202年建立，公元9年滅亡，它持續(xù)了（）年；東漢公元25年建立，公元220年滅亡，它持續(xù)了（）年。

56年是（）世紀（）年代，125年是（）世紀（）年代；1311年是（）世紀初；1994年是（）世紀（）年代，又叫（）世紀末；公元前221年是（）世紀；2000年是（）世紀。

3、謚號、廟號、年號、尊號

第二課時 百科探秘及人物評價

1、百科探秘

①秦始皇陵及兵馬俑

②古埃及金字塔

2、人物評價

①人物評價的方法

人物評價要與人物當時所處的特定的歷史環(huán)境相聯(lián)系

要用辨證的觀點對人物進行全面的評價，既要看到功，又要看到過

②人物評價范例

秦始皇

③選擇下列人物進行評價

漢武帝

拿破侖

毛澤東

第二篇：初高中歷史銜接總結(jié)

初高中歷史銜接階段性總結(jié)

初高中歷史教學的銜接，應(yīng)該是中學歷史教師十分關(guān)注的問題。因為本身初高中歷史教學在各方面都不是孤立的，相互之間有一定的聯(lián)系。學生在進入高中歷史學習以前，已經(jīng)在初中有了一定的歷史知識，從而形成了一定的認知和思維方式。假如高中歷史教師能處理好初高中歷史教學的銜接，那不僅能省卻高中歷史教師很多“重復(fù)勞動”，還能幫助學生更快地適應(yīng)高中歷史的學習，甚至激發(fā)更多學生學習歷史的愛好。首先，我們來看一下初高中歷史教學的銜接上，還存在著哪些值得注重的問題，以尋求解決的方法。一家之言，望共同探討。

一、初中與高中歷史課程的“脫節(jié)”

從新課標設(shè)計的教科書編排結(jié)構(gòu)來看，初中為通史框架，高中開專題課提高。高中新教材的“模塊－專題”編排方式，這種以專題為主的形式，但會給教學帶來不少困難。況且，目前初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論也輕易記憶，而高中教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維要求明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變。此外，與老的教學大綱相比，初中階段的新課標已經(jīng)將教學難度大大降低，而高中階段的新課標不再要求學兩門通史，相比之下，高中新課標對學生的要求不是比過去降低反而是提高了，因而，導(dǎo)致在學生的初中學習與

高中學習之間形成比較高的門檻。這除了最初階段造成困難外，更重要的是面對中外混編、時序顛倒的教科書，需要有一個適應(yīng)的過程。

高中課程的模塊式結(jié)構(gòu)加之中外合編的專題史體例，尤其凸顯出初中世界歷史知識體系的較大欠缺和世界歷史的重要性。這種熟悉，來自幾個非?，F(xiàn)實的考慮。第一，新課程對初中世界歷史課程的要求大大降低了；第二，高中模塊結(jié)構(gòu)中的中外合編專題體例，各模塊中基本上是中國、外國專題各占一半，由于它們之間基本上沒有時序的縱向聯(lián)系和彼此之間的橫向聯(lián)系和可比性，對世界通史的基本了解就愈顯重要；第三，課程改革前歷史課程的兩段式設(shè)計，由于初中世界歷史基礎(chǔ)相對完整，高中世界近代現(xiàn)代史的教學又相對集中，而且還是選修課，所以那時初中世界歷史教學的重要性未能清楚地顯現(xiàn)。第四，現(xiàn)在高中三個必修模塊中涉及從世界古代到當代政治、經(jīng)濟、思想文化領(lǐng)域的重大問題，都將成為高考的內(nèi)容，這無疑提高了世界歷史的地位，對高中世界歷史教學的要求就變得咄咄逼人。

二、是學生的態(tài)度問題。

隨著商品經(jīng)濟的不斷發(fā)展和沖擊，人文學科的地位本身就大不如前。初中歷史學科又是一門副課，在某些初級中學里，一周，乃至分單雙周才會上一節(jié)歷史課，而且也可能沒有很正規(guī)的歷史老師授課，而是請其他學科的老師代課。其教學方法也比較簡單，甚至簡單到了一節(jié)課，依次叫上幾個學生來讀上那么幾段教材內(nèi)容，就算完事。種種原因，使得“歷史是‘副課'”的觀念，早在初中階段，已經(jīng)有意無意地根植于學生的觀念中，根深蒂固。這種態(tài)度，也被帶進了高中歷史學習的課堂。很大一部分學生在進入高中后，對歷史的學習，在態(tài)度上不夠重視，乃至輕視。認為“歷史學習完全沒有用”，因此，對自己的歷史學習要求也不是很高，認為只要能夠通過考試就可以了，甚至在高一剛?cè)雽W的時候，就已經(jīng)做好了高二分科以后就放棄歷史的預(yù)備??抱著這種想法，從初中進入到高中的歷史學習，假如教師不加正確引導(dǎo)的話，那后果就是歷史真的被學生“拋棄”！這是同行不想看到的，那么，就需要高中教師在學生入學后，想方設(shè)法地端正學生的態(tài)度，使學生認清歷史學習的重要性。

人們常說：“歷史是生活的鏡子”。唐太宗就有這樣的千年古訓(xùn)：“以史為鏡，可以知興替”。而我們所學習的歷史，本身就屬于人文科學，這個學科是最貼近人的精神世界的。它不僅包括了革命傳統(tǒng)教育、國情教育，還包括了愛國主義教育、倫理道德教育等等。在歷史教學中，我們挖掘教材的細微處，讓學生從一個歷史人物、歷史事件中得到啟示與教育，從而讓學生熟悉到：歷史并不是死的過時的東西，它與我們的生活、學習、以后的工作，都是密切相關(guān)的。我們可以從歷史學習中汲取有用的精神營養(yǎng)，讓博大精深的歷史聰明在他們今后的成材道路上發(fā)揮巨大的作用。

同時，歷史教學對于提高一個人的綜合素質(zhì)也是有很大作用的?，F(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)的通用型人才。這不是說你某一門功課學得好就是合格的。隨著社會的發(fā)展，單一型的人才將越來越不適應(yīng)社會的需要，從而喪失在社會中的較強競爭力。因此，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就必須健全自己的知識結(jié)構(gòu)，這也就要求你必須有一定的歷史意識和歷史思維。

三、是高一新生如何學好歷史

1、觀念轉(zhuǎn)變，早作準備

如今的高考形式，歷史作為高考科目是一個不爭的事實。由于中考在去年才考歷史，而且作為綜合科來考，初中課時安排少，許多學校又缺乏專業(yè)教師，歷史在有的學校形同虛設(shè)。學生初上高中后，對當前高考改革形勢一無所知，在學習方法上，視機械背誦為唯一法寶，不愿認真聽講，缺乏積極的思維習慣，認識不到訓(xùn)練的意義，不做平時積累、循序漸進的打算。高一《中國近代現(xiàn)代史》屬新編教材，從觀點到史實，從容量到質(zhì)量，從廣度到難度，都躍上一個新的臺階，這是歷史學科本身發(fā)展的必然，也是社會進步和高考改革帶來的結(jié)果。緣于此，對學生的學習提出了更高的要求，特別是在課時少，進度緊和高考能力考查要求日漸扎實的情況下，如何更新觀念，適應(yīng)新形勢，學好新教材，是擺在每一個高一新生面前一道難解的方程式。

2、講究方法，注重理解

對高一新生來講，學習歷史是一個循序漸進、長期積累的過程，決非一時一段的努力所能達到的。初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，高一新生接觸《中國近代現(xiàn)代史》時較為頭疼，只有注重學習方法，方能事半功倍，適應(yīng)高考形勢的要求。具體來講：①要培養(yǎng)自學能力。高中歷史教材每章前都有“引言”，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學們在學習每章之前，要認真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線索和重點了解清楚。形成習慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領(lǐng)會，以幫助加深對教材的理解。所以課前預(yù)習、課后復(fù)習是必須的?？傊约赫莆樟酥鲃訖?quán)，養(yǎng)成了良好的自學、獨立思考的習慣，對學習歷史至關(guān)重要。②注重知識的聯(lián)系結(jié)合，樹立整體知識觀。首先，高中歷史許多概念比較抽象，諸如“革命”、“改

革”、“改良”等，必須結(jié)合政治常識方能理解。在目前各類歷史試題中，理解性的題目占據(jù)了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時，就會出現(xiàn)判斷錯誤，做材料題和問答題時則容易答非所問。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時，在學習中應(yīng)注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實的理解，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。③注重跨學科的聯(lián)系，學以致用。高考實行“大綜合”的趨勢，要求各科加強滲透。學生在平時應(yīng)關(guān)注當前國際國內(nèi)重大時事等熱點問題，多角度去研究、分析所涉及的問題，拓寬自己的視野，提高分析問題、解決問題的能力。

3、理清主線，建構(gòu)體系

系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)。知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來講，教材內(nèi)容看來是支離破碎的，只不過是按順序進行了編排，這種錯誤無疑是學習的最大障礙。因此，高一學生首先應(yīng)在章節(jié)內(nèi)部理出清晰的“目”，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點突出，這是學習歷史最基本的要求。其次，給章節(jié)以準確的“定位”，即闡釋清楚每一章節(jié)在教材知識體系中的位置，猶如電腦網(wǎng)絡(luò)，隨時可調(diào)用自己所需要的東西。第三，牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。如新編《中國近代現(xiàn)代史》（上）一至四章，展示了中國半殖民地半封建社會形成的“四部曲”：中國開始淪為半殖民地階段（1840—1864）——中國半殖民地程度加深和半殖民地半封建經(jīng)濟的形成（1860—1895）——中國半殖民地地位的確立階段（1895—1901）——中國半封建社會形成的階段（1901—1912）。這樣的揭示猶如登高鳥瞰，讓高一學生克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，歷史的脈絡(luò)清晰

可見，歷史的規(guī)律了然于胸。當然，高一新生要在短時間內(nèi)達到這種境界是不可能的，但至少為他們指明了一個努力的方向。

二〇一六年六月二十日

高中歷史課如何培養(yǎng)學生分析思維

王美玲

歷史分析思維方法，是將歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的活動分成幾部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系，這是思維能力的重要構(gòu)成部分。高中歷史課注重培養(yǎng)學生掌握分析思維方法，是學生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，他是適應(yīng)高校選拔的需要。

一、歷史分析思維方法須有馬列主義基本原理作理論基礎(chǔ)

歷史是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。馬列主義基本原理即辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理是歷史思維的理論依據(jù)，有人形象地稱之為“鑰匙”.辯證唯物主義中原因與結(jié)果（內(nèi)因與外因）共性與個性（必然性與偶然性）、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾（方面）與次要矛盾（方面）、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，進行歷史思維，無論是政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，還是社會現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理，就能對人類社會（歷史）發(fā)展進程中的社會形態(tài)和社會性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時歷史背景（條件）下去分析。比如，中外歷史上有許多

著名歷史人物，有些在歷史進程中起過重大作用，但也存在不足的一面；有些反面人物，干了許多壞事，但也不能抹煞他一生中干了一些有益于人民的事。像這樣的事例很多。運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉了思維的周密性，克服主觀性、片面性。

二、利用教師的主導(dǎo)、示范作用培養(yǎng)學生的思維能力

課堂教學是學生獲取知識信息、培養(yǎng)和提高思維能力的主渠道，教師的導(dǎo)向作用舉足輕重。捷克著名學者夸美紐斯說：“教師的當務(wù)是用自己的榜樣來引導(dǎo)學生?！备鶕?jù)歷史學科特點，結(jié)合學生實際，在高中歷史課教學中，應(yīng)充分利用教師的主導(dǎo)、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數(shù)量，而追求知識的質(zhì)量；在培養(yǎng)學生歷史思維時，不是只把結(jié)果給學生，而應(yīng)把得到結(jié)果的方法教給學生。如高中《世界近代現(xiàn)代史》、《中國近代現(xiàn)代史》教材，由于著眼于能力培養(yǎng)，較多地側(cè)重于歷史理論，給教學增大了難度。根據(jù)這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內(nèi)容，把握住教材結(jié)構(gòu)與基本知識、基本能力培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，教學時注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。如“英國資產(chǎn)階級革命”一節(jié)，教材的主要內(nèi)容構(gòu)架是：

（－）英國資產(chǎn)階級革命的背景。

1.資本主義經(jīng)濟的興起和發(fā)展2.資產(chǎn)階級和新貴族的形成3.都鐸王朝的統(tǒng)治4.斯圖亞特專制王朝的統(tǒng)治.（二）英國資產(chǎn)階級革命1.議會中反對派的形成2.蘇格蘭人民起義和革命的開始3.英國內(nèi)戰(zhàn)和克倫威爾的統(tǒng)治4.斯圖亞特王朝的復(fù)辟和“光榮革命” 5.英國資產(chǎn)階級革命的意義

（三）資本主義制度在英國的確立1.君主立憲制的確立2.英國內(nèi)閣制的形成我們將教材所述背景的四個方面加工整理為；原因：根本原因：英國資本主義發(fā)展與封建專制統(tǒng)治之矛盾尖銳。

具體原因：（1）斯圖亞特王朝專制，迫害清教徒，造成政治緊張；（2）查理一世為討伐蘇格蘭人，企圖使議會通過征稅法案。

將資產(chǎn)階級革命的過程概括為5個要點：（l）新議會召開，革命開始的標志；（2）美國內(nèi)戰(zhàn)；（3）克倫威爾的統(tǒng)治；（4）斯圖亞特王朝復(fù)辟；（5）“光榮革命”.又從原因的分析和過程的介紹中概括出英國資產(chǎn)階級革命的特點：（1）資產(chǎn)階級和新貴族結(jié)成聯(lián)盟，在人民支持下，同國王為代表的封建勢力作斗爭；（2）資產(chǎn)階級經(jīng)過反復(fù)、曲折的斗爭，歷時近半個世紀，才建立起資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。

這樣將教材內(nèi)容進行壓縮，突出了教學重點，學生記憶和理解的負擔就減輕了。再如，在講“戊戌變法”時，為了讓學生弄清“中國為什么興起了維新變法運動”這個問題，我們設(shè)計了以下思考題：（1）19世紀70年代，世界資本主義國家向帝國主義過渡，它們怎樣侵略中國？（2）面對外國資本主義勢力的入侵，中國資產(chǎn)階級知識分子的態(tài)度怎樣？（3）為什么說甲午中日戰(zhàn)爭后的形勢，為維新變法運動的產(chǎn)生提供了社會條件？（4）康有為等知識分子怎樣進行維新變法活動？學生看書后，一一回答了這4個思考題，也就知道了維新變法運動為什么在中國興起。這樣，將教材內(nèi)容線索（問題）

化，線索（問題）要點化，要點又做到條理、全面化，將書由“厚”變“薄”了。同時，依據(jù)這些要點，學生抓住了教材的“主心骨”，也就能把握教材的結(jié)構(gòu)體系，駕馭教材，再將教材由“薄”變“厚”，這樣，學生就能從記憶的羈絆中解脫出來，在輕松愉快中得到知識的拓寬和思維能力的升華。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！痹诮虒W中處理教材內(nèi)容的難點問題時，我們或?qū)㈦y點分開講解，或進行引導(dǎo)啟發(fā)，讓學生思考回答，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。如在高三復(fù)習到“資本主義制度的確立和發(fā)展”專題中的英法資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時，我們按時間順序把這三國革命的背景（原因）、經(jīng)過及其歷史意義歸納成要點，列成表格，并把要解決的問題寫在黑板上，讓學生自己去分析，尋求解題的思路、方法，并比較其異同點，得出正確結(jié)論。又如“資本主義的產(chǎn)生”一節(jié)中，“有人說，中華民族資本主義是歐風美雨的產(chǎn)物，你認為這種說法對嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實，沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ)就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個方面，引導(dǎo)啟發(fā)學生思考、回答：

（l）中國資本主義萌芽出現(xiàn)在什么情況下？發(fā)展態(tài)勢怎樣？學生回答：明朝中后期，在商品經(jīng)濟空前發(fā)達的基礎(chǔ)上，中國資本主義開始萌芽，并有緩慢發(fā)展。但在清初，腐朽的封建專制制度嚴重阻礙了資本主義的緩慢發(fā)展。

（2）鴉片戰(zhàn)爭以后，資本主義國家侵略中國有什么特點？對中國產(chǎn)生了哪些影響？學生回答：鴉片戰(zhàn)爭，打開了清朝閉關(guān)鎖國大門，從此，資本主義國家相繼侵略中國，強迫中國簽訂了不平等條約，掠取了大量權(quán)益，使中國一步步滄為半殖民地半封建社會。同時瓦解了中國自給自足的封建經(jīng)濟，打斷了中國社會獨立緩慢地發(fā)展資本主義的進程，中國逐漸被卷入世界資本主義市場，成為資本主義國家商品傾銷市場和原料供應(yīng)地。

（3）洋務(wù)運動的目的是什么？其結(jié)果說明什么問題？學生回答：洋務(wù)運動是在清政府鎮(zhèn)壓太平天國和同外國侵略者打交道過程中出現(xiàn)的，主張利用西方先進技術(shù)，維護清朝統(tǒng)治。其結(jié)果沒能使中國走上富強之路，甲午中日戰(zhàn)爭中國失敗就是證明。但它引進了西方先進生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)了一批近代科技人員和技術(shù)工人，客觀上刺激了中國資本主義的發(fā)展。

（4）中國資本主義興起于何時？情況如何？學生回答：鴉片戰(zhàn)爭后，由于外商企業(yè)在通商口岸興起的刺激和洋務(wù)運動引進西方先進技術(shù)的誘導(dǎo)，中國一些官僚、地主、商人于19世紀六七十年代便在沿海地區(qū)創(chuàng)辦了近代資本主義生產(chǎn)方式的工業(yè)企業(yè)。伴隨著近代工業(yè)的出現(xiàn)，中華民族資產(chǎn)階級產(chǎn)生了。通過引導(dǎo)，學生較全面完整地回答了問題所涉及的基本歷史知識和基本觀點。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學生。

（5）如何看待外國資本主義對中華民族資本主義發(fā)展的影響？學生回答：外國資本主義對中國資本主義發(fā)展有一定影響，但不是主要的，相反，中國資本主義的每一步發(fā)展，都遭到侵華勢力的壓迫和排擠。

從這幾個層次引導(dǎo)學生思考，依據(jù)史實分析歸納，形成正確結(jié)論，他們的判斷力、想象力得到了發(fā)展，思維能力也得到了提高。

二〇一六年六月二十日

第三篇：淺談初高中歷史教學的銜接問題

淺談初高中歷史教學的銜接問題

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【內(nèi)容提要】初高中歷史教學的銜接問題是實現(xiàn)有效課堂教學的一個重要課題,早應(yīng)提上我們教育教學的議事日程。本文針對教學中遇到的困惑，結(jié)合多年的教育教學實踐，分兩大部分就這一問題進行探討：一是分析造成“銜接不力”的原因；二是從歷史教師的角度提出解決這一問題的途徑與對策，即：加強“學前”教育，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接；夯實基礎(chǔ)，促進思維，做好教學內(nèi)容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學準確定位，做好評價標準的銜接；互相溝通，共同研討，為學生的長遠發(fā)展計劃，做好初、高中教師的銜接。基礎(chǔ)課程改革已進行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標、新教材下，歷史課堂教學依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學之后又開始從事高中歷史教學的過程中，產(chǎn)生了從未有過的困惑和迷茫，使我經(jīng)常在高中的歷史教學中陷入進退維谷的境地：一方面是高中課程教學容量大，教學內(nèi)容深，理論性較強；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學習態(tài)度不端正、學習習慣較差、歷史基礎(chǔ)知識貧乏、知識儲備量極少、歷史思維能力不強，而教學時間又非常有限（我校一節(jié)課只有40分鐘）。在這種學生沒有任何“基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)很差的情況下，教師又要在有限的時間內(nèi)很好地完成一節(jié)課的教學任務(wù)和教學目標，這應(yīng)該是目前高一歷史教學中普遍存在的比較突出的一對矛盾。

為什么我們的教學會陷入這樣的窘境呢？筆者認為關(guān)鍵點之一是初高中歷史教學存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。長期以來初高中教學往往是“各自為政”，學生進入高中幾乎等于是重新學習歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？

一、初中歷史教學長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源

長期以來，在沉重的升學壓力下，各學校非常自然地將語文、數(shù)學、外語三門在分值上占絕對優(yōu)勢的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學則成為“嫡系”學科，而包括歷史在內(nèi)的其它學科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學生乃至某些家長、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學科加入中考科目的行列，但觀念一時很難從根本上扭轉(zhuǎn)。這種觀念直接影響了初中學生學習歷史的態(tài)度，因此指望學生在初中階段打下堅實的歷史學習基礎(chǔ)又談何容易？尤為令人擔憂的是他們這種學習態(tài)度也被帶到了高中歷史學習的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競爭，有些理科學生甚至在高一剛?cè)雽W就已做好高二分科后放棄歷史學習的思想準備。因此高中學生對自身歷史學習的要求普遍不高，相當一部分學生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個故事放松一下心情）或自習課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了。鑒于此，哪來的學習效果？到了高一“一問三不知”也就自然順理成章了。

二、學生學習目的不明確、學習方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因

為什么學習歷史？有多少學生能夠說清楚？更為值得關(guān)注的是又有多少學生能夠?qū)⑵渎鋵嵉阶约簹v史學習的行動中？對高一學生調(diào)查的結(jié)果顯示，一部分學生會程式化地說出“學習歷史可以增長知識，陶冶情操，服務(wù)于現(xiàn)實”等，但具體到歷史學習怎樣實現(xiàn)這些目標？學生說不清，道不明。這說明學生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗到面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之大勢，歷史學科對豐富自身知識、提高自身綜合素養(yǎng)、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學科無法比擬的功能。正是基于這樣的認識，在一定程度上決定了他們在學習方法上的滯后，仍然原始地認為歷史學習不過是對一些明擺著的歷史事實，包括時間、地點、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認真聽講，積極思考；不愿做平時的積累和循序漸進的學習，只求“臨時抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學習失去了它本來的意義和應(yīng)有的學科價值。

三、各校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因

由于很多完全高級中學沒有初中，造成升入高中的學生生源比較復(fù)雜的客觀現(xiàn)實。學生來自于各個不同的學校，各校的教學水平參差不齊，對歷史學科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學的難度；加之初中課程改革相對超前，而高中新課程標準一度滯后，這種教材和標準的不統(tǒng)一很難使課改步調(diào)一致。這些客觀因素給高中歷史教學帶來嚴峻挑戰(zhàn)。

預(yù)計2008年新疆將實行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個學習模塊，分別從政治、經(jīng)濟、思想文化三個領(lǐng)域來敘述古今中外的人類發(fā)展史。由于目前存在嚴重的初高中歷史教學的脫節(jié)問題，教學任務(wù)落實和課程推進必然嚴重受阻，較目前歷史教學現(xiàn)狀，形勢將更為嚴峻：一方面是課標及教材的三個學習模塊的編排與呈現(xiàn)模式，無論是與初中教學還是與現(xiàn)行的高中歷史教學要求及課程體系相比，可以說陡然提高了學科專業(yè)要求和學習難度，所以這將給高中學生的歷史學習增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學生理解政治、經(jīng)濟現(xiàn)象及其發(fā)展歷程所必需的相關(guān)知識相當匱乏，而教學時間又比較有限，教師在講授過程中會感到學生的學習無論是知識的積累還是思維認知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實教材講授內(nèi)容的水平上，無法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識之上實現(xiàn)提高學生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價值觀的三維目標。因此新課改的要求使初高中歷史教學銜接問題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學的銜接問題并非易事，因為它涉及到教育體制和教材編寫等很多方面，但筆者認為作為在教育教學中起主導(dǎo)作用的歷史教師在解決這一問題上責無旁貸，建議從以下幾個方面著手：

一、加強“學前”教育，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接

“歷史是副科”應(yīng)該不是學生與生俱來就形成的概念，那這種認識是怎樣產(chǎn)生的？誠然這與教育體制有關(guān)，但作為歷史老師是否也應(yīng)反思一下自己的教學行為？我們是否在教授這門課之前對學生進行了必要而深入的學科意義的教育？有無在學生學習之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學又是研究什么的？歷史學科有何社會價值？換言之，我們老師是否都很重視“導(dǎo)言課”的設(shè)計和教學？顯然不是，我們有的老師或在第一節(jié)課隨便與學生聊聊，甚至根本不經(jīng)這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經(jīng)是歷史教學的第一敗筆了，學生在對“歷史”沒有概念或概念不準確的情況下進入學習狀態(tài)，他們是茫然的、無趣的。因此我認為初中上好第一節(jié)歷史課非常重要，這節(jié)課是需要教師充分準備、精心設(shè)計的，通過這節(jié)課力求讓學生對“歷史”形成如下初步認識：

第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學習動力之一，激發(fā)學習興趣是進行卓有成效學習的前提，對以感性認知為主的初中生來說更是這樣。教師可通過搜集各種精當?shù)臍v史資料，講述生動的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過去的事實本身以及人們對過去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們在教學中要讓學生感受到它的生命力。在第一節(jié)課我們可以設(shè)計這樣的問題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠嗎？請你談?wù)勛约荷钪泻蜕磉叺臍v史”，引導(dǎo)學生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會的變遷史”等方面，發(fā)表自己對歷史的認識和看法，拉近歷史與學生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。

第三，有用性：學生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。對于學生而言，最大的有用是“考試”，其次是現(xiàn)實中用得著的技術(shù)和知識。歷史學科在這兩點上都不占優(yōu)勢。那么，歷史學科的優(yōu)勢是什么？歷史學科作為人文社會學科，它不可能像自然科學一樣具有急功近利式的“經(jīng)濟實用性”學科價值，歷史教育蘊藏的是對人類的終極關(guān)懷——“我是誰”、“我們從哪里來，又到哪里去”，這是對人的“存在”的思考，對人的“價值”、人的“生存意義”的關(guān)注，對人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見的智慧和作為個人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學科所給予我們的借鑒意義更是其它學科望塵莫及的。法國年鑒史學派雅克勒高夫曾這樣說：“拒不思考歷史的民族、社會和個人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應(yīng)當認識和尊重過去，以便建設(shè)符合情理的未來?！盵2] 人類是在歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中成長的，所以任何漠視歷史學科的思想和行為都是膚淺和偏見的。歷史教師要通過典型的實例，深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時就認識到歷史學是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們?nèi)烁竦囊婚T聰明學、智慧學和人文學。

第四，基礎(chǔ)性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達成共識的情況下，我們可以說歷史學科是人文科學的基礎(chǔ)之一。引導(dǎo)學生思考：自己在學習其它學科，尤其是在學習語文、政治等文科類知識時，涉及到哪些歷史知識？這些學科與歷史有何關(guān)系？在學生的回答中，他們會認識到歷史學科與其它學科的相互滲透與兼容的關(guān)系以及歷史學科的基礎(chǔ)性地位。

通過師生第一節(jié)課的交流與合作，學生不僅體會到了新教師認真的教學態(tài)度和獨具特色的教學方法，更從新的層面上認識了歷史，感到作為一名中學生應(yīng)承擔起傳承人類文化和寶貴精神財富的重任，從而為初中三年的學習、也為高中的歷史學習開了一個好頭。需要強調(diào)的是我們在平時的歷史教學中更要結(jié)合具體的教學內(nèi)容不斷滲透這種教育，久而久之，學生就會逐漸形成“歷史學科是一門有趣、有用、有生命力的重要學科”的思維定式。

二、夯實基礎(chǔ)，促進思維，做好教學內(nèi)容上的銜接 在課程改革新理念下，強調(diào)“研究性學習”與“教學創(chuàng)新”，強調(diào)過程與方法，一時之間，各種各樣新的教學方法粉墨登場，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，雖把歷史教學的舞臺裝扮得絢麗多彩，表面上看學生學習歷史的興趣似乎提高了，但學生究竟學到了多少知識？能力又提高了多少？一份“關(guān)于學生對公開課看法的調(diào)查”似乎說明了問題：80%以上學生認為這種課打破了平時上課沉悶的學習氣氛，但學到的知識并不比平時扎實。甚至有的學生說一節(jié)課下來不知所云。悲哉！提高學生學習的興趣固然很重要，但我們強調(diào)的是“興趣”的激發(fā)是為了獲取知識和提高能力，當花哨的“過程與方法”掩蓋了真實的歷史學習，換言之，以犧牲“知識”和“能力”來換取學生學習的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學生的意思，那歷史教學豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應(yīng)手的教學工作變得無所適從，并產(chǎn)生這樣的疑問：這種“公開課”的教學方法在我國目前的學情（大班額的現(xiàn)狀）下能否在常規(guī)教學中貫徹？

筆者認為系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)情感和價值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實的歷史知識的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起來，知識都虛著未落實處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結(jié)果是，要了‘過程’丟了事實，要了‘方法’忽略了知識，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動’槍斃了講授。事實、知識、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細節(jié)、味道、系統(tǒng)和理性，實質(zhì)上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實理應(yīng)看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質(zhì)量又是了解和把握客觀史實的基礎(chǔ)，這對關(guān)系不能顛倒。否則，歷史課堂便會充斥太多的膚淺、偏見和錯誤?！盵3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對高一學生的歷史學習非常重要。多種教學方法的靈活運用和多媒體的應(yīng)用只是教學手段，通過這種手段和各種途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習興趣，最終要回歸到對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，進而提高能力，形成正確的價值觀和健全的人格。這樣高中的教學才能在初中學習的基礎(chǔ)上，通過回憶相關(guān)知識，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎(chǔ)上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。只有這樣才能解決高中歷史教學中的矛盾，才能使高中學生的歷史學習在初中的基礎(chǔ)上不斷深化與升華。

三、初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學準確定位，做好評價標準的銜接

評價體系是指揮棒，對歷史教學活動具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。如果沒有評價體系的“保駕護航”，教育教學改革將寸步難行。無論是初中還是高中，在評價方面都要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的考查。但筆者認為又應(yīng)各有側(cè)重：初中學生認知水平處于感性認知階段，應(yīng)具備初步的歷史時空概念、史實意識、問題意識，評價應(yīng)著重于對學生基礎(chǔ)知識的掌握、提取有效信息、分析和解決問題等基本能力的考查，同時也要注重學生情感態(tài)度與價值觀的形成的考查；高中階段學生認知水平以理性認知為主，應(yīng)著重培養(yǎng)他們具備較強的線索意識、比較意識、歸納意識、論從史出的意識，評價上要突出學生對歷史問題的理性思考和對史料分析、概括、聯(lián)系、比較等能力的考查。比如考查學生對“五四運動”的掌握情況，初中應(yīng)考查學生對事件的起因、過程、標志性意義的把握，可以設(shè)計這樣的試題：“假如你是當時在北京參加五四運動的一名外地學生，請你給父母寫封信，講講你們當時斗爭的情況、取得的勝利及自己的感受?！边@道題以文史結(jié)合的形式，以“五四運動”經(jīng)過、結(jié)果為基點，考查學生閱讀、理解、處理歷史信息的能力及對歷史事件的認識，既貼近初中生學習的實際，又避免了直接的、死板的提問，給學生留有較大思考和發(fā)揮的空間，激發(fā)了學生學史的興趣。若以此題考查高中生就顯得有些淺顯了，不妨設(shè)計這樣的問題：五四運動標志著中國新民主主義革命的開端，你認為依據(jù)是什么？五四運動與辛亥革命比較，有哪些不同之處？這一問題需要學生更深入地對史實進行理解和分析才能做答，考查了學生對歷史的理性思考和比較、辨析史實的能力，相對于初中而言，難度拔高了。依據(jù)初高中不同的學情，制定不同的評價標準，必然會促進初高中歷史學習的緊密銜接。

四、互相溝通，共同研討，為學生的長遠發(fā)展計劃，做好初、高中教師的銜接

初高中歷史教學在各方面都不是孤立的，但現(xiàn)實是長期以來，初中和高中的教學處于一種完全隔絕的狀態(tài)，初高中教師往往“井水不犯河水”，“老死不相往來”，這顯然違背了教育、教學規(guī)律，非常不利于對學生的“一體化”教育和學生的可持續(xù)性發(fā)展。要實現(xiàn)歷史教學的有效性，我們不但要注重學生今天的學習，更要注重其今后的發(fā)展。初中教師要為高中的教學打好基礎(chǔ)，高中教學則有為學生的高考和今后的成長奠定基礎(chǔ)的責任。因此初高中教師應(yīng)經(jīng)常溝通、教研，互相聽課，了解初、高中學生不同需求和教學中存在的問題，依據(jù)學情，調(diào)整各自的教學，優(yōu)化教學設(shè)計，本著“一切為了學生”的宗旨，從長計議。

初高中歷史教學的銜接問題是實現(xiàn)有效課堂教學的一個重要課題。如果廣大歷史教師能夠重視并切實持之以恒地做好這一方面的工作，不僅可以省去我們自己許多“重復(fù)勞動”，提高課堂效率，尤為重要的是可以切實推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)學生的可持續(xù)性發(fā)展。參考文獻：

[1]李付堂.學習模塊下教材整合的探索與思考，中學歷史教學參考，2006，8 [2]姜義華，趙吉惠等.史學導(dǎo)論 陜西人民教育出版社

[3]趙亞夫.學校歷史教育現(xiàn)代化過程中應(yīng)該處理哪些關(guān)系，中學歷史教學參考，2006，12

第四篇：初高中教學銜接化學

關(guān)于初、高中化學銜接教學的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生聽不懂化學課程必修一的內(nèi)容，他們在學習中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學心里，進而喪失了學習化學興趣、熱情和動力。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實行初高中分離的學校教學使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學銜接帶來了問題。針對這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時調(diào)整教學內(nèi)容與進度，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質(zhì)量。具體建議有以下幾點：

一、研究初、高中化學課程標準的差別

通過對比初、高中《化學課程標準》可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關(guān)知識點的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學大綱上有，但新課標刪去的知識點有：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識別);

(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據(jù)溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計算）;

(4)氫氣的化學性質(zhì)(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分);

(5)共價化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用;

(7)物質(zhì)的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài));

(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗;

(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。

2、新課程標準中有但比原教學大綱降低了要求的知識點有：

(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學性質(zhì);

(2)新課標要求“初步學習”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法;

(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng);

(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng));

(5)新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(zhì)(酸三條、堿兩條)和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標要求“認識”物質(zhì)的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應(yīng)用，對離子的要求是“了解”;

(7)關(guān)于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號;

(8)關(guān)于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學式，或根據(jù)化學式判斷化合價;

(9)關(guān)于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應(yīng)用;

3、在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化

老師們在教授以下內(nèi)容時，應(yīng)注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。

(1)氧化還原反應(yīng)

初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。

(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

②離子化合物和共價化合物的結(jié)構(gòu)形成。

(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質(zhì);復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。

4、有關(guān)化學計算內(nèi)容及方法的承繼

(1)有關(guān)溶解度的計算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點，可在高中階段的適當時候補充。

(2)“差量”法的應(yīng)用

此法在中學基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標淡化的“雙基”，要讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后繼續(xù)學習化學有所幫助。

三、做好教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵學生積極主動地進行學習、引導(dǎo)學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：

1、熟悉教材、研讀課程標準和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學年開始時高一新生的初中化學復(fù)習內(nèi)容并制定復(fù)習計劃，使得所復(fù)習的內(nèi)容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習教學和新課教學中有的放矢。

3、利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

4、學習能力的培養(yǎng)，良好習慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一

良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣，作業(yè)規(guī)范，實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

能力的培養(yǎng)和提高是中學教學的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合里的學習機會對學生進行能力培養(yǎng)。

5、堅持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。在備課時，根據(jù)新課所涉及的知識進行恰當?shù)你暯友a充。

6、根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。如建平中學：生源基礎(chǔ)較差，很多學生沒有達到高中學生的基本素養(yǎng)要求，初中化學很多內(nèi)容都不知道的現(xiàn)狀，可用兩周左右的時間對初中化學基礎(chǔ)知識部分進行復(fù)習，重點是化學用語、物質(zhì)分類、酸堿鹽的化學性質(zhì)、實驗基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、抓好學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責任指導(dǎo)學生改進學習方法，使之適應(yīng)高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關(guān)鍵。

在課堂里教學生學會某些知識和技能，是為了讓學生在課堂外學到更多的知識和技能，從而解決實際問題。學生學習方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學生具體指導(dǎo)。

五、抓好情感態(tài)度的銜接

新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。

第五篇：淺談初高中語文教學銜接

淺談初高中語文教學銜接

霍邱中學：吳艷妮

又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實際學習中，他們卻普遍表現(xiàn)出對高中階段語文教學的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。

一、初高中語文教學之不同

1.教材教學目標方面

《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調(diào)的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應(yīng)用”，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側(cè)重于學生的認知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關(guān)注知識點，關(guān)注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)?！稑藴省穭t強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，為學生的發(fā)展提供了空間。

同時，《大綱》在對語文學科的性質(zhì)上，過分強調(diào)其工具性，而《標準》實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞缶V》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發(fā)展。學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱處熡蓚魇谵D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng)、扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。2.教材知識點要求方面

在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化?！?/p>

高中必修課程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。”在教材方面“教材要便于指導(dǎo)學生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養(yǎng)成自學的習慣?！?3.教材的體例和呈現(xiàn)方式方面

初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應(yīng)的學習目標和能力培養(yǎng)的側(cè)重點。其次，在練習的安排上，設(shè)計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發(fā)學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學生的探究能力，學生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每冊設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學生寫作方法，而且教給學生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學生長期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學生的習作不再空洞。

通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現(xiàn)偏差。

二、初高中語文教學銜接對策

從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習慣、厭學、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學的質(zhì)量,并推動學生身心成長與發(fā)展。

1.了解高一新生的語文學習現(xiàn)狀和語文學習達到的程度

我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

2.培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

有句話說，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調(diào)了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。3.實現(xiàn)語文教學方法的銜接

剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當幫助學生實現(xiàn)學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。

其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。

古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導(dǎo)，對學生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。

這里，首先教師應(yīng)幫助學生對語文的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)梳理，同學們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學會積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經(jīng)典對白等內(nèi)容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。

同時，還以課文所負載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學的語文技巧。再次，為了強化學生的語文知識綜合運用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學觀，擴大語文教學視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會熱點及動態(tài)，利用多種媒體形式進行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識，豐富素材，避免 “書到用時方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機會提高自己的語言表達能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識和能力都會大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達題和作文考查的都是寫的能力，因此平時要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會增加我們的知識儲備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說 “學而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則。

總之，高一，是學生由初中到高中過渡階段，也是能否進入高中語文學習狀態(tài)的一個關(guān)鍵時期，教師有責任也有義務(wù)幫助學生在語文學習中平穩(wěn)過渡，實現(xiàn)初高中語文學習的銜接，必然有助于學生培養(yǎng)并樹立起對高中語文學習的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅實的基礎(chǔ)。