第一篇：主講教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究1

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主講教師素質(zhì)培養(yǎng)探討

曹東

[摘要]通過(guò)對(duì)教育技術(shù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中主講教師的研究，分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主講教師成功所在，關(guān)鍵把握三點(diǎn)：及時(shí)反饋、反復(fù)研究、上下溝通，指出主講教師應(yīng)具備的素質(zhì)，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)被動(dòng)式地問(wèn)題，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主講教師素質(zhì)

教育技術(shù)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)啟用了創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，在主講教師的引領(lǐng)下，學(xué)員獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及更大的自信心，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為愉快的學(xué)習(xí)，成功的開拓了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新局面，使學(xué)員能主動(dòng)將應(yīng)付式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著，受到了學(xué)員們的熱烈歡迎，得到學(xué)員們的贊同。是什么因素令本次教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)獲得如此成功？主講教師的素質(zhì)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)平臺(tái)起著舉足輕重的影響。那么，怎樣的教師才能勝任網(wǎng)絡(luò)主講一職呢？本文以廣州市多個(gè)案例為主線探討主講教師應(yīng)具備的素質(zhì)，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、問(wèn)題的提出

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育讓學(xué)員實(shí)現(xiàn)了在家學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，但是網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量一度令大家擔(dān)憂，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控，學(xué)員們往往會(huì)鉆空子，或?qū)W(xué)習(xí)頁(yè)面打開長(zhǎng)期掛著不在旁邊，或?qū)⒆鳂I(yè)及討論以搜索到的相關(guān)內(nèi)容復(fù)制代替，這種現(xiàn)象讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為虛設(shè)，如何才能保證學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果？如何才能讓學(xué)員主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？而教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了這種僵局，采取了主講引領(lǐng)，小組論壇作業(yè)，聊天回復(fù)的方式，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)員主動(dòng)地、互動(dòng)式地學(xué)習(xí)。其主講監(jiān)控制度是特色之一，由上至下分為總督、網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)、主講教師三級(jí)，實(shí)施層級(jí)管理。主講教師是網(wǎng)絡(luò)一線教師，而怎樣的主講教師才是最受歡迎的呢？具備怎樣的素質(zhì)才能勝任主講教師一職呢？文中通過(guò)對(duì)多個(gè)優(yōu)秀主講教師的研究對(duì)此問(wèn)題提出了自己的見解。

二、教育技術(shù)主講教師成長(zhǎng)之路

（一）認(rèn)真參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，敲開教育技術(shù)主講之門

各優(yōu)秀主講教師做為一名普通的參訓(xùn)者時(shí)，注重學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，一絲不茍地完成每一模塊作業(yè)。在歷次擔(dān)任主講教師過(guò)程中能反復(fù)研究網(wǎng)絡(luò)課程，為加深對(duì)課程的理解，查找相關(guān)資料，并能主動(dòng)與督導(dǎo)探討。注重模塊中的操作知識(shí)，能將其應(yīng)用到常規(guī)課堂教學(xué)中去，如批注的應(yīng)用，平均成績(jī)的計(jì)算等小技巧。在每次擔(dān)任主講前，能認(rèn)真研習(xí)《遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》的每一模塊參考樣例和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并有自己的獨(dú)到見解，例如對(duì)此指導(dǎo)書的一些看法：提高第一章平臺(tái)學(xué)習(xí)導(dǎo)航的操作引領(lǐng)質(zhì)量，真正發(fā)揮引領(lǐng)的作用則能更有效帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)入培訓(xùn)平臺(tái)。

（二）勤于梳理常規(guī)工作，培訓(xùn)有條不紊地進(jìn)行

作為教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主講，常規(guī)工作主要有以下部分組成：

1、確定好培訓(xùn)的時(shí)間，在第一模塊開始前寫好引領(lǐng)語(yǔ)，公開自己的各種聯(lián)系方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，提醒學(xué)員們各模塊的開放及結(jié)束時(shí)間。

2、在培訓(xùn)第一周重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員的登陸情況。主講通過(guò)多種渠道主動(dòng)與尚未登陸的學(xué)員

1取得聯(lián)系、了解其情況，并提醒登陸學(xué)習(xí)。

3、及時(shí)解決學(xué)員們開始登陸平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問(wèn)題，做好跟蹤記錄。

4、作業(yè)批改盡量和學(xué)員的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。對(duì)學(xué)員當(dāng)天完成的作業(yè)，第二天應(yīng)給出成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。5、1、2、3模塊，4、5模塊及6、7模塊分別寫一份小結(jié)，分別共享學(xué)員的優(yōu)秀作業(yè)。

6、培訓(xùn)結(jié)束時(shí)寫一份課程總結(jié)并共享給學(xué)員，同時(shí)，寫一份主講反思交給督導(dǎo)。

7、在平臺(tái)關(guān)閉前，列表整理班級(jí)資料，將每模塊優(yōu)秀回復(fù)保存下來(lái)，注意事項(xiàng)記錄下來(lái)，以備下期使用。

（三）做到及時(shí)反饋，展開開拓性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

各優(yōu)秀主講教師在初次參訓(xùn)時(shí)由于能取得好成績(jī)，受到網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)的關(guān)注，當(dāng)成為一名主講教師后，歸納他們的成功做法有三點(diǎn)：及時(shí)反饋、反復(fù)研究、上下溝通。由此，出色地完成了每期主講教師任務(wù)。

一是及時(shí)反饋。及時(shí)并準(zhǔn)確地做出反饋是他們的特色，深受督導(dǎo)和學(xué)員們的歡迎。他們主張從正面、大局引導(dǎo)學(xué)員，鼓勵(lì)學(xué)員展現(xiàn)積極的一面。在培訓(xùn)前期工作中，主要與學(xué)員溝通解決學(xué)員未登陸的問(wèn)題，后期則是補(bǔ)交作業(yè)的問(wèn)題，以及平臺(tái)堵塞問(wèn)題，一般采用“打電話”、“發(fā)郵件”的方式。

二是反復(fù)研究。為了提高自身的評(píng)語(yǔ)水平，各主講之間會(huì)通過(guò)互相學(xué)習(xí)，及學(xué)習(xí)模板等來(lái)將評(píng)語(yǔ)寫得更準(zhǔn)確更有說(shuō)服力，并經(jīng)?？偨Y(jié)，他們的評(píng)語(yǔ)心得：評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性，能指出作業(yè)中的不足，講明扣分的原因，甚至連錯(cuò)別字也不放過(guò)。例如在“完成演示型課件的制作”作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)之一：總體設(shè)計(jì)較好！對(duì)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)起較大促進(jìn)作用，色彩搭配合理。但您的音頻文件不能夠在演示文稿中播放，建議您按照作業(yè)操作來(lái)插入和設(shè)置音頻（95分）。經(jīng)過(guò)不斷自我完善，評(píng)語(yǔ)水平每期都見增長(zhǎng)，因此，她們所帶的學(xué)員在最后培訓(xùn)感言中都會(huì)寫到對(duì)老師評(píng)語(yǔ)的關(guān)注，例如：“評(píng)語(yǔ)讓我看到自己的不足，也讓我覺得我很有動(dòng)力學(xué)下去。”

優(yōu)秀主講所帶班級(jí)學(xué)員積極性高，作業(yè)質(zhì)量也高，這歸功于他們采用了控制作業(yè)質(zhì)量的措施。如模塊六“完成您的教學(xué)設(shè)計(jì)方案”這一作業(yè)中，“突出顯示”和修訂方式在日常應(yīng)用中較少見，如某主講因此提供了具體的參考操作步驟：（1）突出顯示操作步驟：在“標(biāo)題欄”找到“工具”欄然后下拉有“修訂”，單擊它后工具欄會(huì)多一行，在那里找到“批注”，也能找到“突出顯示”的按鈕。選中要突出顯示的內(nèi)容再按一下那個(gè)按鈕就可以了。（2）批注的操作步驟：先把需要批注的文字選上，然后點(diǎn)“插入”菜單，選擇“批注”，文本中就引出了一個(gè)粉紅色的批注編輯框，在編輯框中編輯批注即可。再如模塊七的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，操作提示是：先選中從數(shù)學(xué)到總成績(jī)那幾個(gè)格：即B2到I2，再按住CTRL鍵不要放手，然后選中區(qū)域B13到I13算平均分，接著操作步驟就沒(méi)有問(wèn)題了。

三是上下溝通。與督導(dǎo)和學(xué)員保持良好溝通，將上級(jí)精神及時(shí)傳達(dá)給學(xué)員，有技巧的處理學(xué)員的疑問(wèn)。對(duì)于督導(dǎo)而言，他們所帶班的模塊開放和關(guān)閉時(shí)間她總能做到：提前設(shè)置、準(zhǔn)時(shí)開關(guān)、靈活處理。對(duì)于學(xué)員，他們?cè)谔幚韺W(xué)員問(wèn)題時(shí)，能充分理解學(xué)員的心情，給予耐心正確的指導(dǎo)，他們的學(xué)員如是說(shuō)：“關(guān)鍵（是）有問(wèn)題打電話給主講教師時(shí)，能得到馬上的解決，這一點(diǎn)尤為使我感動(dòng)。”對(duì)個(gè)別產(chǎn)生情緒的學(xué)員也能采取相應(yīng)措施，具有優(yōu)秀班主任素質(zhì)。如：某學(xué)員對(duì)該老師評(píng)分不滿，將過(guò)激的言辭公開發(fā)布到即時(shí)討論區(qū)內(nèi)，造成不良影響。該主講隨即發(fā)出小紙條解釋，最后該學(xué)員表示心服口服，并致信該主講：“我對(duì)自己

昨晚過(guò)于沖動(dòng)的言論表示由衷的道歉。您評(píng)這么多份作業(yè)實(shí)在是不容易了，我還給您的工作增加負(fù)擔(dān)，很是愧疚?！保ㄗⅲ翰糠终洠?/p>

三、成功案例研究結(jié)論

從以上成功案例得出網(wǎng)絡(luò)主講應(yīng)具備的條件：及時(shí)反饋、反復(fù)研究、上下溝通。這三者中以及時(shí)反饋為首要條件，而及時(shí)反饋主要表現(xiàn)在評(píng)分和評(píng)語(yǔ)；反復(fù)研究是主講教師具有鉆研的素質(zhì)；上下溝通就是主講與學(xué)員之間、主講與主講之間、主講與督導(dǎo)之間的信息交流。

（一）主講教師應(yīng)做到及時(shí)反饋，才能有效促進(jìn)良性循環(huán)

面對(duì)著永遠(yuǎn)不斷變化的客觀實(shí)際，“網(wǎng)絡(luò)主講”是否有效，關(guān)鍵在于主講是否有靈敏、準(zhǔn)確和有力的反饋。及時(shí)反饋的好處有：一是有利于形成積極的動(dòng)力原型，對(duì)人們良好行為的及時(shí)反饋，能使人迅速產(chǎn)生積極的心理反映，對(duì)自己獲得好評(píng)行為記憶深刻。二是有利于調(diào)動(dòng)積極性，由于對(duì)這種良好行為的及時(shí)肯定，使周圍的人學(xué)有目標(biāo)，趕有方向，比有差距，有利于及時(shí)調(diào)動(dòng)大家的積極性，形成你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。經(jīng)過(guò)抽查得出60.7%的學(xué)員疑問(wèn)與未獲得成績(jī)有關(guān)，由此可見，學(xué)員首要關(guān)心的問(wèn)題是作業(yè)的評(píng)分，其次才是評(píng)語(yǔ)?！胺答佇?yīng)（Feedback effect）”提到：為了讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)員在得到有效評(píng)分激勵(lì)后，積極性得到增強(qiáng)，會(huì)更積極地投入到下一模塊學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，此狀態(tài)會(huì)輻射周圍的學(xué)員，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)朝著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的終極目標(biāo)走去，但倘若作業(yè)或評(píng)語(yǔ)得不到及時(shí)反饋，積極性則成幾何級(jí)數(shù)遞減，要想再次喚出則難度加大，這也是為什么有主講的網(wǎng)絡(luò)課程比沒(méi)有主講的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要受歡迎的主要原因之一了。

（二)主講教師在評(píng)語(yǔ)上應(yīng)講究技巧，才能增加學(xué)員學(xué)習(xí)信心

對(duì)于本平臺(tái)的學(xué)習(xí)，旨在指導(dǎo)在職教師進(jìn)修教育技術(shù)，在自身原有的知識(shí)基礎(chǔ)上能與現(xiàn)代教育不脫節(jié)。本平臺(tái)主講教師的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言主要表現(xiàn)為：討論評(píng)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、通知引領(lǐng)語(yǔ)。本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的對(duì)象本身也是教師，所以，主講教師的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)切記要從尊重的角度上來(lái)考慮。評(píng)語(yǔ)應(yīng)按照“揚(yáng)長(zhǎng)避短，有則改之，無(wú)則加勉”的原則去寫，不要刻意的指出作業(yè)人的缺點(diǎn)。主講教師應(yīng)細(xì)化自己的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不能此一時(shí)彼一時(shí)，在同班中打分盡量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)結(jié)合學(xué)員的自身情況來(lái)寫評(píng)語(yǔ)，如：在模塊二討論“你對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的看法”中的評(píng)語(yǔ)：作為歷史老師，你應(yīng)該最有感觸，若能結(jié)合自己課例來(lái)談更有價(jià)值。

應(yīng)有生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的詞匯，避免千篇一律。例如在模塊三討論“日常教學(xué)中如何使用教學(xué)媒體”中有以下兩種風(fēng)格的評(píng)語(yǔ)：

[例1]：

①能夠從自身體會(huì)來(lái)談，好！能否結(jié)合平臺(tái)提供的案例談?wù)勀目捶兀?/p>

②有自己明確的觀點(diǎn)，好！如能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勼w會(huì)就更好了，加油！

[例2]：

①光有理論而缺乏案例的支撐還不夠，期待你后期的討論更好。

②少了案例的支撐，討論就顯得單薄無(wú)力了。

③說(shuō)的很有道理，老師：在日常教學(xué)中，你是如何做的？

對(duì)比這兩種評(píng)語(yǔ)風(fēng)格，后者顯得靈活多了。

（三）主講教師應(yīng)注重研究，才能自我提升

從教師專業(yè)化發(fā)展的角度去看待主講教師，“研究”這一能力不但能提升主講教師的專業(yè)水平，對(duì)培訓(xùn)而言也是事半功倍。首先，主講教師要研讀“網(wǎng)絡(luò)課程”，掌握課程的教學(xué)目標(biāo)；其次，細(xì)讀《遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》，把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；最后，遇到問(wèn)題要有鉆研精神，如對(duì)于新舊平臺(tái)的問(wèn)題敢于提出自己的見解，培訓(xùn)過(guò)程有自己獨(dú)到之處。

（四）主講教師應(yīng)善于信息交流，才能知已知彼利于決策

信息交流是一個(gè)組織成員向另一成員傳遞決策前提的過(guò)程，組織中的任何一個(gè)成員，作為一個(gè)決策者，一方面他從其他人那里得到自己決策所需的信息，另一方面又向其他人傳送自己方面的信息，信息交流是貫穿全過(guò)程的，并且是雙向的，雙方交替的扮演信息的發(fā)送者和接收者。主講與學(xué)員之間應(yīng)當(dāng)互相交流，一是關(guān)心其成長(zhǎng)；二是了解問(wèn)題的根源；三是增進(jìn)彼此了解，化解不必要的誤會(huì)。主講教師之間應(yīng)當(dāng)互相交流，一是比較模塊作業(yè)進(jìn)度；二是互相借鑒改進(jìn)工作方法，三是遇到問(wèn)題可以互相商討尋找解決問(wèn)題的最佳方法。交流方式多種多樣，如通過(guò)QQ群，電話等方式。主講教師與督導(dǎo)之間也應(yīng)當(dāng)互相交流，一是可以從督導(dǎo)處獲取班級(jí)評(píng)價(jià)得以及時(shí)調(diào)整；二是通過(guò)督導(dǎo)預(yù)知最新變動(dòng)；三是遇到問(wèn)題也可以找督導(dǎo)商討。

因此，主講教師要用全新的理念去看待網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并用全新的手段支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種模式使學(xué)員覺得學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情，學(xué)習(xí)也可以通過(guò)聊天的方式愉快地學(xué)習(xí)。在這個(gè)平臺(tái)為學(xué)員搭建了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分重視每一個(gè)帖子，及時(shí)反饋，讓學(xué)員主動(dòng)地、互動(dòng)地快樂(lè)學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)真正適應(yīng)時(shí)代的要求。

第二篇：一個(gè)美術(shù)教師的成長(zhǎng)個(gè)案研究

一個(gè)美術(shù)教師的成長(zhǎng)個(gè)案研究

一、研究的背景

本研究采用質(zhì)的研究方法。研究對(duì)象是一位附屬小學(xué)的小學(xué)美術(shù)教師J，她正在參與一個(gè)由我主持的關(guān)于教師成長(zhǎng)的省級(jí)立項(xiàng)課題研究。在敘述中，為遵循研究的倫理，隱去研究對(duì)象的真實(shí)姓名，以字母J代替這位美術(shù)教師，以K代替這所學(xué)校名，在文中出現(xiàn)的其他人物均以化名代之。

本研究收集資料的時(shí)間從2009年2月至2009年7月，收集資料的方式主要是課堂觀察、教師訪談、實(shí)物收集、實(shí)踐活動(dòng)等。收集的資料主要包括以下內(nèi)容：

1.10節(jié)美術(shù)課的現(xiàn)場(chǎng)記錄。這些課基本都是新授課，但因教學(xué)內(nèi)容不同，講授、練習(xí)等各有所側(cè)重。課堂記錄主要包括J的課前設(shè)想、教學(xué)過(guò)程和課后記錄。

2.對(duì)J的訪談。在研究的整個(gè)過(guò)程中，因我們彼此很熟悉，既是上下級(jí)關(guān)系，更是朋友關(guān)系，從我剛開始做教研員起就與J關(guān)系密切，有長(zhǎng)達(dá)10余年的交情，與她交談是我們交流的一種主要方式。內(nèi)容有我們對(duì)研究的計(jì)劃，研究中碰到的各種問(wèn)題的探討和J對(duì)教育教學(xué)、教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)及對(duì)家庭生活中的苦與樂(lè)等。需要說(shuō)明的是，考慮到與J的關(guān)系，我沒(méi)有事先告知她我在對(duì)她進(jìn)行個(gè)案研究，主要是想讓我的研究在一種自然常態(tài)、和諧愉快、非功利狀態(tài)下進(jìn)行。但在整理資料與撰寫論文時(shí)由于需要J補(bǔ)充一些很個(gè)人的東西，我還是告知了她我正在對(duì)她進(jìn)行個(gè)案研究，沒(méi)想到J笑著說(shuō)：“很榮幸啊，需要我提供什么資料呢？”我聽了真的很感動(dòng)。

3.對(duì)其他人的訪談。K學(xué)校年輕教師多，大家都是朋友，而且他們也都是我主持的省級(jí)課題的合作研究者，都非常樂(lè)于與我交談，分享工作中的苦與樂(lè)。當(dāng)然訪談還包括對(duì)部分學(xué)生的訪談。

4.實(shí)物收集。包括對(duì)J的教案、資料、研究論文、工作總結(jié)、課件、課后記和部分學(xué)生作業(yè)等資料的收集。

5.實(shí)踐活動(dòng)。主要是與美術(shù)教育和專業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)的一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

本研究體現(xiàn)了兩條研究思路，一條是我對(duì)這位教師所進(jìn)行的課例研究的描述。通過(guò)聽課和訪談，描述她是如何在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)的。另一條研究思路是我對(duì)這位教師的成長(zhǎng)所進(jìn)行的研究，即對(duì)教師在研究中成長(zhǎng)的研究，我主要分析了她是如何在由課例研究到小課題研究逐漸成長(zhǎng)為研究型教師以及她作為一個(gè)教師開展研究的基本要素。

二、研究個(gè)案及分析

（一）相關(guān)背景

1．教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前國(guó)際上研究的熱點(diǎn)，大多認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展是文化的建構(gòu)過(guò)程，而不僅僅是技能的訓(xùn)練；成功的教師專業(yè)發(fā)展方式是小組學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究和建立教師檔案。目前，西方學(xué)術(shù)界正在全面推廣日本的“課例研究”，目的是提高課堂教學(xué)的效率，把它作為一種教師校本培訓(xùn)的基本途徑，從而致力于教師專業(yè)發(fā)展。

2．中國(guó)也從各方面推進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。教育部組織實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，進(jìn)行了百萬(wàn)骨干教師的培訓(xùn)，并對(duì)全國(guó)1000萬(wàn)名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)了一遍；盡管如此，教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，并且要為了提高教育質(zhì)量而得到優(yōu)先發(fā)展，使“學(xué)校和課堂成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”。

（二）J的研究課題的選擇

教了10多年美術(shù)的她對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)有自己的想法，一直在嘗試改革美術(shù)教學(xué)方法，由于我區(qū)實(shí)行藝術(shù)新課程，J所在學(xué)校是一所非區(qū)屬學(xué)校，他們?cè)趯?shí)行了三年藝術(shù)課程后自主選擇了美術(shù)課程及湘版教材，雖與J曾關(guān)系密切，但因課程設(shè)置不一樣，我逐漸對(duì)她關(guān)注不夠，不是別的原因，主要是時(shí)間，我有點(diǎn)擔(dān)心J會(huì)不會(huì)樂(lè)意參與研究。在一次市里的教研會(huì)上，我與J正好坐一塊，閑聊間J透露出想繼續(xù)參加區(qū)里教研活動(dòng)的愿望，我于是試探性地對(duì)J說(shuō)，希望她加入我主持的省級(jí)課題，沒(méi)想到她欣然接受了，但臉上滑過(guò)一線陰影:“那我要做什么事情呀？怎么研究呢？”我說(shuō)就立足于你的課堂與教學(xué)進(jìn)行課例研究吧。這話說(shuō)起來(lái)容易，但對(duì)于很少接觸教育研究的教師來(lái)說(shuō)困難可不小，往往是無(wú)從下手、力不從心。雖如此，但正如我的研究對(duì)象所說(shuō)：“參與省級(jí)課題研究讓我們美術(shù)教師有了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和發(fā)展的平臺(tái)，我們都想躍躍欲試，沒(méi)有教材版本的束縛，教師可以靈活變通，將手頭的資料進(jìn)行分析整理，在新課程理念指引下幸福成長(zhǎng)?！钡拇_，它激活的不僅是教育藝術(shù)，更是教師的教育智慧、教研思想和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

1.美術(shù)教師教學(xué)與研究現(xiàn)狀分析

（1）有專家說(shuō)，新課程改革發(fā)展到今天，唯一的出路在于教師的專業(yè)化發(fā)展。這話不無(wú)道理。我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、大量的課堂觀察和師生訪談發(fā)現(xiàn)目前存在的一些問(wèn)題：一是教師對(duì)課程把握的問(wèn)題：教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定誤區(qū)，致使教學(xué)出現(xiàn)拼盤、“大雜燴”等現(xiàn)象，學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的要素沒(méi)有落實(shí)；二是教師自身素質(zhì)問(wèn)題。一些教師的專業(yè)能力和教學(xué)理念還有待提升；三是研究方法的問(wèn)題。教師的教學(xué)研究還沒(méi)有完全掌握一套行之有效的科學(xué)的研究方法。究其原因，首先是我們未能有效地運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)；其次是未能深入持久地執(zhí)行教師立足課堂開展“以研帶訓(xùn)”式的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與行為改進(jìn)”培訓(xùn)策略，而教師又有不斷學(xué)習(xí)的期望和尋求發(fā)展的需求。

（2）反思我們過(guò)去常用的教研形式：聽課、評(píng)課。這種教研形式還是能幫助授課教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但也存在不足的一面：教師缺乏基于課堂、基于問(wèn)題解決的持續(xù)進(jìn)行研究的意識(shí)和方法。所以 “聽課、評(píng)課”這種缺乏教師自身反思與行為跟進(jìn)的教研形式，其實(shí)效性可想而知。為促進(jìn)藝術(shù)教師成長(zhǎng)，我們開展了“以校為本”立足課堂、以課例為載體的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和行為改進(jìn)”的行動(dòng)研究形式開展教學(xué)研究，提出了《基于藝術(shù)教師成長(zhǎng)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與行為改進(jìn)實(shí)踐研究》的研究課題。

2.省級(jí)課題研究帶來(lái)的機(jī)遇

直接參與到省級(jí)課題的研究對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。作為參與的美術(shù)教師，必須對(duì)以往的美術(shù)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式重新審視、關(guān)注并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

省級(jí)課題《基于藝術(shù)教師成長(zhǎng)的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與行為改進(jìn)實(shí)踐研究》是指藝術(shù)教師立足課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后運(yùn)用教育教學(xué)理念和策略在后續(xù)教學(xué)中為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖、提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣和能力而采用的一系列針對(duì)具體問(wèn)題解決的課堂教學(xué)行為改進(jìn)方式。為讓我的研究對(duì)象更好地了解課題的宗旨與要求，我將自己撰寫的方案發(fā)給她，叫她先通讀，再思考自己的研究主題。4月份，我在全區(qū)范圍內(nèi)組織了一次大規(guī)模的“小訓(xùn)練”藝術(shù)課堂教學(xué)研討活動(dòng)，要求30歲以下的老師現(xiàn)場(chǎng)授課，30歲以上的老師只要求說(shuō)課。J已經(jīng)34歲了，之前獲得過(guò)長(zhǎng)沙市美術(shù)賽課一等獎(jiǎng)的第一名，本可以不參加的，令人意外的是她主動(dòng)要求現(xiàn)場(chǎng)授課?！澳钦n題研究激發(fā)了她的表現(xiàn)欲？”我有些不懷好意地想。但與J多年的交往使我明白，J其實(shí)是一個(gè)看似平靜、內(nèi)秀，實(shí)則內(nèi)心很要強(qiáng)、很倔犟的人。做研究就需要這種一根筋的人。我暗自高興。賽課結(jié)果不出所料，J又是一等獎(jiǎng)的第一名，市里的教研員對(duì)她的課大加贊賞，還推薦到省里參加錄像課評(píng)比。但J卻沒(méi)有沾沾自喜，而是纏著市教研員要聽意見，對(duì)自己的教學(xué)還不滿意。主要是感覺課堂上教師教授過(guò)多，原因是沒(méi)有合理選擇與綜合運(yùn)用教學(xué)的多種行為方式，如言語(yǔ)行為、呈示行為及指導(dǎo)行為，特別是在指導(dǎo)行為上沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)思考與探討。

通過(guò)這次賽課活動(dòng)，我感覺J成長(zhǎng)了許多，主要是能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)了，這一點(diǎn)我將在研究過(guò)程里詳細(xì)闡述。J有做研究的實(shí)力。

一位教師要成為一個(gè)研究者，需要一種發(fā)現(xiàn)的眼光、民主討論的氣氛和反思的精神。中小學(xué)教師的研究一般是就自己教育教學(xué)工作所開展的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究，研究是在教學(xué)的過(guò)程中展開的，研究的結(jié)果也就是教學(xué)工作的結(jié)果。教師要成為一個(gè)研究者，需要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)及觀察力，能發(fā)現(xiàn)實(shí)際中存在的問(wèn)題。J本來(lái)就對(duì)改進(jìn)美術(shù)教學(xué)方式有想法，加上有一個(gè)規(guī)范的課題方案做引導(dǎo)，J的研究潛能被激活了，這在研究上是很重要的，一線的教師要想成長(zhǎng)為研究型教師，只有自己有研究的欲望，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行才是研究與成長(zhǎng)的不二法門。

（三）研究的過(guò)程

這一部分，我將圍繞J在學(xué)習(xí)、教學(xué)與美術(shù)活動(dòng)中所作的努力、嘗試與表現(xiàn)，選擇比較典型的片段、案例與場(chǎng)景進(jìn)行分析，來(lái)透視J在教學(xué)與活動(dòng)中是如何進(jìn)行行動(dòng)研究的。

1.理論學(xué)習(xí)階段。

2009年4月16～17日，我和J作為省級(jí)立項(xiàng)課題主持人和主要研究人員參加了為期兩天的由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心舉辦的 “省教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)課題研修班”，六位專家根據(jù)不同學(xué)科背景及切入點(diǎn)，講座各具特色，風(fēng)格迥異，豐富而生動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我和J感覺到了激動(dòng)、充實(shí)和興奮，J回來(lái)后還寫了學(xué)習(xí)日記。

從J的日記中我感覺她是實(shí)實(shí)在在想做研究的，要不在研修班結(jié)束后怎么會(huì)提議一起去河西的綠葉書店買書呢！“教然后知不足，學(xué)然后知困?！?/p>

2.教學(xué)實(shí)踐。

上文提到J參加了區(qū)“小訓(xùn)練”片段賽課活動(dòng)，J用工作紙的方式進(jìn)行記錄與反思，開展行動(dòng)研究，我認(rèn)為這種研究思路比較清晰、規(guī)范，也便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。

從J的教學(xué)中我觀察到教師的教學(xué)行為正在發(fā)生一些轉(zhuǎn)變：由過(guò)于偏重教師知識(shí)技能傳授和訓(xùn)練的呈示行為，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“雙主體”互動(dòng)關(guān)系的對(duì)話行為，以及關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、探究、合作和反思過(guò)程的指導(dǎo)行為。《設(shè)計(jì)迷宮》一課為湘教版美術(shù)教材四年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，J在第一次上課時(shí)采用的多是講授、問(wèn)答式的對(duì)話行為，教學(xué)比較沉悶、單調(diào)，在美術(shù)表現(xiàn)方面J也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，通過(guò)課堂觀察我發(fā)現(xiàn)第二次授課時(shí)J對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并及時(shí)改進(jìn)了教學(xué)。

事實(shí)上，各種教學(xué)行為的產(chǎn)生都暗含著一種觀念。如果我們把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，而不是在教材或教師自己身上，那么教師優(yōu)先考慮的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是了解學(xué)生，把他們的環(huán)境安排得富有個(gè)人意義，或?yàn)樗麄兲峁W(xué)習(xí)條件，組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)他們成長(zhǎng)，而不只是限于教導(dǎo)式的、枯燥的講解和訓(xùn)練，或“打乒乓球”似的問(wèn)答。

我覺得J在這方面做得比較好。

賽課活動(dòng)結(jié)束后，J又不斷地找聽課的省市專家請(qǐng)教，希望他們能提出更寶貴的意見。還和我通過(guò)幾次電話，說(shuō)想進(jìn)行小課題研究，我鼓勵(lì)她根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的思考。“能不能和本校老師一起做？”她有點(diǎn)疑惑。“當(dāng)然可以，就是要同伴互助嘛。”幾天后，我收到了一份J和同伴一起合作研究的小課題報(bào)告單。這里值得一提的是，J沒(méi)有滿足于一節(jié)課的教學(xué)得失，而是不斷反思并嘗試如何通過(guò)小課題研究使自己進(jìn)步更大、成長(zhǎng)得更快。我發(fā)覺J已進(jìn)入到一個(gè)很好的研究狀態(tài)。

3.美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

除了課例研究與小課題研究，J還經(jīng)常帶學(xué)生參加各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，自己也是，只要哪里有這方面的信息，一定克服困難參加。

（1）由于K學(xué)校離省博物館很近，她經(jīng)常組織學(xué)生參加那里的藝術(shù)活動(dòng)。如參與“鳳舞九天——楚文物特展”美術(shù)課堂活動(dòng)等。

（2）4月底，J主動(dòng)報(bào)名參加了市剪紙協(xié)會(huì)活動(dòng)，成為了其中的一名會(huì)員。有一次協(xié)會(huì)在X城舉辦了一個(gè)全國(guó)“山花獎(jiǎng)”工藝品大賽作品展，J打電話給我說(shuō)想?yún)⒓?，那天下著大雨，我以為她不?huì)來(lái)了，沒(méi)想到她早換了課，還叫上了K學(xué)校的其他美術(shù)老師一起參加。那天的活動(dòng)場(chǎng)景很令人震撼，有全國(guó)各地上千種工藝品展出，省工藝美術(shù)學(xué)院的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制作各種工藝品，J很激動(dòng)，說(shuō)要馬上回學(xué)校將女兒也接來(lái)看看。J有種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的渴望以及一顆敏銳的心，這種精神狀態(tài)將浸染到她的學(xué)生和孩子身上。我感覺J的生命狀態(tài)已經(jīng)被充分地激活，只有熱愛才會(huì)投入，這一點(diǎn)我深信不疑，并且從J身上得到了證實(shí)。

4.不同的聲音。

在教師成長(zhǎng)的道路上，同伴的互助交流是教師成長(zhǎng)的捷徑。K學(xué)校有一個(gè)很好的研究團(tuán)隊(duì)，他們?cè)诼犕闖的課后，都提出了自己不同的看法與建議。

（1）J的同事、K學(xué)校的一位新老師聽完課后寫了聽課筆記：

在聽課學(xué)習(xí)中我看到：不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，老師總能走下講臺(tái)，走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。

（2）J的好朋友、K學(xué)校教科室主任、老資歷美術(shù)老師這樣評(píng)價(jià)：

J從容的教態(tài)、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，無(wú)不體現(xiàn)她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧。

我認(rèn)為所有這些都是J成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富。

三、教師成長(zhǎng)的要素

我的研究是以小學(xué)教師J為原型，描述了她在學(xué)習(xí)、教學(xué)與美術(shù)活動(dòng)中如何進(jìn)行行動(dòng)研究的大致過(guò)程。我想通過(guò)此展示和剖析，為中小學(xué)教師進(jìn)行行動(dòng)研究提供一種研究的思路，對(duì)于質(zhì)的研究來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候研究的結(jié)果可以以描述為主，不一定非要建立“理論”，因此我嘗試著提出我的看法，盡管它還不足以構(gòu)成理論，但有可能是某種理論的雛形，我期待進(jìn)一步的研究。

質(zhì)的研究目的是為了揭示樣本本身，通過(guò)對(duì)這一特定對(duì)象（通常是比較小的樣本）的深入研究而獲得比較深刻的理解。在我的研究中，我試圖從J開展行動(dòng)研究過(guò)程中找尋教師成長(zhǎng)的基本要素，并不期望研究結(jié)果具有較大的普遍性和代表性，但希望自己的研究成果能夠?qū)Ρ狙芯糠秶酝獾娜撕褪戮哂薪梃b意義，因?yàn)椤皩?duì)一個(gè)特殊現(xiàn)象的研究就是對(duì)普遍現(xiàn)象的研究”，所以，我希望自己的研究能為讓教師成為研究型教師盡些微薄之力。

還是先來(lái)看看J自己的成長(zhǎng)敘事吧。在一次教師沙龍上，J談到了自己的成長(zhǎng)歷程、談到了參加各級(jí)賽課的得失收獲、談了自己在教師職業(yè)上曾有的倦怠和頓悟，這些都給我很大的啟示，也給我的研究帶來(lái)了更多的信心。下面是J的成長(zhǎng)體會(huì):

1994年，我懷著雄心壯志從湖南一師到科大附小。確定目標(biāo)——把課上好，贏得學(xué)生的喜愛和尊重。那時(shí)，每天的生活簡(jiǎn)單而又充實(shí)。工作熱情高漲，經(jīng)常工作到深夜甚至凌晨，而且“鬼點(diǎn)子”多。2004年,我校全部換成湘版教材,沒(méi)有與區(qū)里同步,我與教研漸漸脫鉤。由于對(duì)教材熟悉,教學(xué)相對(duì)輕松,我也漸漸放松對(duì)自己的要求。我開始滿足于只抓常規(guī)教學(xué)，開始的時(shí)候，我感到輕松,但是當(dāng)每周1 6節(jié)、兩個(gè)年級(jí)美術(shù)課的生活周而復(fù)始的時(shí)候, 我感到迷惘、空虛,漫無(wú)目的,感覺日子可以一望到頭。我甚至在工作之余與人合伙開了一家品牌服裝專賣店，生活雖然忙碌,但好象與我預(yù)期的相去甚遠(yuǎn)。于是在兩年后結(jié)束了這種“腳踩兩條船”的狀態(tài),專心教學(xué),但仍然不知方向,只像個(gè)陀螺在原地轉(zhuǎn)個(gè)不停。

去年秋天,我參加了學(xué)校的美術(shù)老師聘任工作。一個(gè)崗位，三十幾個(gè)人競(jìng)聘，30選1。那么多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生,他們努力、上進(jìn),居然找不到工作,而曾經(jīng)積極上進(jìn)的我卻日漸?? 三月初,學(xué)校要送課下鄉(xiāng),教導(dǎo)主任也提出要我參加賽課。我有些猶豫, 但我想起《讀者》上的一段話“如果面前有道柵欄,你在猶豫是否要跨過(guò)去的時(shí)候,不妨先把草帽扔過(guò)去?！毕葢?yīng)下來(lái)再說(shuō),任何事情想做好是不容易的,如果是可做可不做，也許就不會(huì)做了；但如果是必須要做，不管多難，挺一挺,堅(jiān)持一下就做好了。

于是選課, 《設(shè)計(jì)迷宮》和《紙條穿編》學(xué)生應(yīng)該都感興趣，但《設(shè)計(jì)迷宮》可供挖掘的外延及內(nèi)涵空間更大,而且作業(yè)展示效果應(yīng)該更好。

分知識(shí)目標(biāo), 能力目標(biāo), 情感目標(biāo)三個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)后,決定在實(shí)施本課教學(xué)的過(guò)程中，分以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí): 體驗(yàn)迷宮→了解知識(shí)→討論分析、方法講授→設(shè)計(jì)創(chuàng)作→評(píng)析作品→拓展。

通過(guò)上課，課后的反思，尤其是參加省級(jí)課題研修班的學(xué)習(xí)，我努力的方向漸漸變得清晰。我想借研修班黃佑生老師的話與大家共勉“經(jīng)驗(yàn)型的老師要成為專家型老師的唯一途徑就是做課題研究?！蔽移诖痛蠹夜餐M(jìn)步!

從J的成長(zhǎng)敘事中，不難得出結(jié)論：并非所有的教師都能成長(zhǎng)。一個(gè)教師要成長(zhǎng)，特別是成長(zhǎng)為研究型教師，必須具備一定的要素，這可以從教師個(gè)人成長(zhǎng)需求與外部成長(zhǎng)環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

（一）個(gè)人成長(zhǎng)需求方面。

1.有崇高的職業(yè)理想

研究中我發(fā)現(xiàn)教師隊(duì)伍中不排除有一些人長(zhǎng)期背著優(yōu)越感的包袱，工作馬虎，不思進(jìn)取，做一天和尚撞一天鐘，殊不知，教師的職業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。教師要干好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性可稱之為教師的職業(yè)理想，教師要成長(zhǎng)為研究型教師，其中最基本的要素是：對(duì)教育的熱愛。熱愛是最好的老師，惟有愛才能最大限度地激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。

2.有全新的課程理念

研究型美術(shù)教師要成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念,觀念影響著人們的行為，在新課程背景下，教師的成長(zhǎng)要有自覺的主體意識(shí)，改變過(guò)去只是執(zhí)行課程的傳統(tǒng)觀念，研究不是教師的分外事，更是教師的責(zé)任。

3.具備一定的研究素質(zhì)

要善于在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這實(shí)際上也就是我們所一直倡導(dǎo)的“行動(dòng)研究”,可以說(shuō),“行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體,它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡姆▽殹?/p>

4.有特殊的個(gè)人魅力

教師的知識(shí)水平、教育觀念是教師個(gè)性魅力的心理背景，影響他們的知覺判斷進(jìn)而影響其課堂行為，教師的教學(xué)行為是個(gè)性魅力的外化形式。教師的個(gè)性魅力也是影響教師成長(zhǎng)的一個(gè)特定要素，這主要體現(xiàn)為進(jìn)取、民主、熱情。民主的教師是最受歡迎的教師，良好的師生關(guān)系對(duì)教師成長(zhǎng)為一名研究型的教師也不無(wú)益處。

一個(gè)對(duì)生活充滿激情的人，他的生活是鮮活的，具有生命力的。

（二）教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境

1.要有運(yùn)用與開發(fā)多種研究資源的條件

首先要加強(qiáng)教師對(duì)研究資源的開發(fā)能力，善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用多種研究資源，如經(jīng)驗(yàn)、方式方法和情感態(tài)度方面；人力、物力、環(huán)境、場(chǎng)地以及校園文化、社區(qū)生活、人際關(guān)系、集體活動(dòng)等等。其次要鼓勵(lì)、提倡教師掌握現(xiàn)代技術(shù)，為研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)。再次，要鼓勵(lì)教師多與省市及高等院校專家合作，得到專業(yè)引領(lǐng)。

⒉教師要多與社會(huì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)協(xié)作。

隨著社會(huì)發(fā)展,教師的教育工作不僅僅局限于學(xué)校、課堂了，作為一名研究型教師可以走向社區(qū)、走向社會(huì)來(lái)豐富自己的人生閱歷，開拓自己的視野，擴(kuò)大教學(xué)的影響，拓展藝術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)空間，進(jìn)一步豐富自己的教學(xué)內(nèi)容與研究途徑。J老師所在的學(xué)校經(jīng)常與博物館教育相結(jié)合就是最好的例子。

⒊教師要爭(zhēng)取學(xué)校的理解與支持

我認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)盡量為教師擠出時(shí)間，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，要有計(jì)劃地組織教師外出參觀、學(xué)習(xí)、作短期的培訓(xùn)、進(jìn)修，提高教師的教學(xué)、教研水平；學(xué)校管理要為教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主的研究氛圍，現(xiàn)在許多學(xué)校提出“科研興?！钡目谔?hào)，但支持教師進(jìn)行研究的力度還是不夠。J所在的學(xué)校因是省級(jí)附屬小學(xué)，在這方面相對(duì)來(lái)說(shuō)要寬松一些。

行文至此，本研究基本完成了它所承諾的目標(biāo)：描述我的研究對(duì)象J在學(xué)習(xí)、教學(xué)、活動(dòng)中如何進(jìn)行行動(dòng)研究。但這一項(xiàng)個(gè)案研究尚存在諸多不足，許多論述還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。首先，一個(gè)個(gè)案研究的結(jié)束應(yīng)取決于“理論飽和度”，即研究者認(rèn)為搜集再多的資料并不能幫助他加強(qiáng)或提煉分析，而我卻因自己一邊要負(fù)責(zé)全區(qū)的教研工作，一邊搜集J的資料而致不完備的地方，以至于分析不夠透徹。其次，由于與J是好朋友，交往較久，太熟了，帶有個(gè)人的感情色彩，可能更多地看到了優(yōu)點(diǎn)，而忽略了缺點(diǎn)。這些一方面與我對(duì)質(zhì)的研究這種研究方法不是很精通有關(guān)；另一方面，可能自己身為教研員，又是J參與課題的主持人，不能保持客觀中立的態(tài)度。這一切都為我今后的研究指出了需要改進(jìn)的地方。

在研究中，我既感覺到了教師個(gè)人的生命成長(zhǎng)給課堂、給學(xué)生帶來(lái)的生命力，同時(shí)，也深深體會(huì)到教師在研究中的一些困惑：對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、對(duì)研究方法的陌生、教學(xué)任務(wù)的繁重、研究的倦怠期等。成長(zhǎng)為研究型教師非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，它需要社會(huì)、學(xué)校、自身各方面齊心協(xié)力，真正意義上實(shí)現(xiàn)研究的價(jià)值與追求：讓課堂成為教師成長(zhǎng)的搖籃。

第三篇：主講教師情況

主講教師情況：

一.周懷琪 女 1955年1月生，本科學(xué)歷，主任醫(yī)師，教授，擔(dān)任教研室主任，近五年來(lái)主要講授《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課，每年約700人，并承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)本科各專業(yè)的見習(xí)課以及甘肅省衛(wèi)校97級(jí)至01級(jí)放射專業(yè)的實(shí)習(xí)課。實(shí)習(xí)生每年約15人；承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)碩士研究生的培養(yǎng)工作。每年約2人；承擔(dān)甘肅省衛(wèi)生廳主治醫(yī)師提高班的培訓(xùn)及教學(xué)工作。每年約20人?，F(xiàn)承擔(dān)省教育廳科研項(xiàng)目《影像教學(xué)多媒體》。發(fā)表的教學(xué)相關(guān)論文有《影像診斷學(xué)大課教學(xué)心得體會(huì)》、《影像診斷學(xué)實(shí)習(xí)帶教的藝術(shù)》在西部醫(yī)學(xué)教育交流會(huì)交流。獲得的教學(xué)表彰：

賁門形態(tài)與功能的研究

甘肅省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)

正常胰腺與胰腺癌的CT診斷與鑒別診斷的研究 衛(wèi)生廳衛(wèi)生進(jìn)步三等獎(jiǎng) 蘭州醫(yī)學(xué)院精品課程

2004年

蘭州醫(yī)學(xué)院

蘭州醫(yī)學(xué)院優(yōu)秀教師

1994年

蘭州醫(yī)學(xué)院近五年來(lái)承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究課題;1正常胰腺和胰腺癌的CT診斷和鑒別診斷研究。省衛(wèi)生廳課題。1994年至1996年。課題研究。

2腎細(xì)胞癌的CT診斷和鑒別診斷研究。省科技廳課題。1998年至1999年。課題研究。

3蘭州地區(qū)中老年骨密度QCT測(cè)量。省教育廳課題。1999年至2003年。課題研究。在國(guó)內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文

1膽囊癌的CT診斷。中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志，2000，11（2）：112～114。國(guó)家級(jí)。排名第一。

2肺結(jié)核的CT診斷價(jià)值。放射學(xué)實(shí)踐，2002，17（4）：338～340。國(guó)家級(jí)。排名第一。

3急性胰腺炎早期CT檢查的價(jià)值。中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志，2002，增刊：64～66。國(guó)家級(jí)。排名第一。CT在賁門癌診斷中的作用。醫(yī)用放射技術(shù)雜志，2004，22（2）：84～85。國(guó)家級(jí)。排名第一。

5皮層下動(dòng)脈硬化性腦病的CT診斷價(jià)值。中國(guó)西部醫(yī)學(xué)文集放射分冊(cè)，2000：29～31。國(guó)家級(jí)。排名第一。65%Angiografin在CT增強(qiáng)掃描中的臨床觀察。中國(guó)西部醫(yī)學(xué)文集放射分冊(cè)：2000，336～338。國(guó)家級(jí)。排名第一。

7蘭州地區(qū)成年人骨密度調(diào)查。中國(guó)骨質(zhì)疏松雜志，2001，4（7）：335～336。國(guó)家級(jí)。排名第二。

8腰椎各椎體松質(zhì)骨密度分析及皮/松比值意義。中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志，2003，14（1）：35～38。國(guó)家級(jí)。排名第二。

9速度編碼電影MR評(píng)價(jià)心室每搏輸出量的可重復(fù)性研究。中國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，2004，20（6）：894～897。國(guó)家級(jí)。排名第三。

二、郭順林 男 1964年6月生，碩士研究生學(xué)歷，教研室副主任，蘭州大學(xué)醫(yī)學(xué)影像研究所所長(zhǎng)，教授。曾于德國(guó)慕尼黑大學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)。近五年來(lái)主要講授《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課，每年約700人，并承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)本科各專業(yè)的見習(xí)課以及甘肅省衛(wèi)校97級(jí)至01級(jí)放射專業(yè)的實(shí)習(xí)課。實(shí)習(xí)生每年約15人；承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)碩士研究生的培養(yǎng)工作。每年約2人；承擔(dān)甘肅省衛(wèi)生廳主治醫(yī)師提高班的培訓(xùn)及教學(xué)工作。每年約20人。現(xiàn)承擔(dān)省教育廳科研項(xiàng)目《影像教學(xué)多媒體》。近五年來(lái)承擔(dān)的學(xué)術(shù)研究課題：

1.2001年主編并出版專著《實(shí)用腹部介入放射學(xué)》

2.2000年承擔(dān)甘肅省自然科學(xué)基金項(xiàng)目：肝癌的血管造影CT診斷和“雙灌注”介入治療，達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平并被評(píng)為甘肅省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)

3.“部分脾動(dòng)脈栓塞后機(jī)體免疫功能的變化”已結(jié)題，經(jīng)鑒定達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平4.承擔(dān)的省科技廳項(xiàng)目“腦梗塞溶栓治療窗的選擇”正在進(jìn)行中 5.另有多項(xiàng)科研論文發(fā)表在國(guó)家核心期刊上

三、杜富會(huì) 男 1952年12月生，主任醫(yī)師，教授，1977年畢業(yè)于蘭州醫(yī)學(xué)院醫(yī)療系，從事影像教學(xué)及診斷工作近30年，近五年來(lái)主要講授《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課，每年約700人，并承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)本科各專業(yè)的見習(xí)課以及甘肅省衛(wèi)校97級(jí)至01級(jí)放射專業(yè)的實(shí)習(xí)課。實(shí)習(xí)生每年約15人；承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)碩士研究生的培養(yǎng)工作，每年約1人。圓滿完成承擔(dān)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，2004年該課程被評(píng)為蘭州醫(yī)學(xué)院精品課程，2005年被評(píng)為蘭州大學(xué)第六批重點(diǎn)課程，2006年參加甘肅省精品課程的評(píng)選 任現(xiàn)職以來(lái)承擔(dān)得主要科研項(xiàng)目：

1、蘭州地區(qū)中老年骨密度QCT測(cè)量

2、腦梗死超選擇性動(dòng)脈內(nèi)溶栓時(shí)間窗的研究

3、胃癌的CT影像學(xué)表現(xiàn)與癌組織中PCNA、CD44V6表達(dá)的相關(guān)性研究

4、肺癌危險(xiǎn)度與失內(nèi)氡關(guān)系研究 參編教材、著作： 《醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

《CR、DR的體位選擇與臨床優(yōu)擇》 發(fā)表論文17篇

四．趙鵬普 男 1948年7月生，副主任醫(yī)師，副教授，1977年畢業(yè)于蘭州醫(yī)學(xué)院醫(yī)療系，從事影像教學(xué)及診斷工作近30年，近五年來(lái)主要講授《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課，每年約700人，并承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)本科各專業(yè)的見習(xí)課以及甘肅省衛(wèi)校97級(jí)至01級(jí)放射專業(yè)的實(shí)習(xí)課。實(shí)習(xí)生每年約15人；承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)碩士研究生的培養(yǎng)工作，每年約1人 任現(xiàn)職以來(lái)承擔(dān)得主要科研項(xiàng)目：

1正常胰腺和胰腺癌的CT診斷和鑒別診斷研究。省衛(wèi)生廳課題。1994年至1996年。課題研究。

2腎細(xì)胞癌的CT診斷和鑒別診斷研究。省科技廳課題。1998年至1999年。課題研究。

著作：《骨腫瘤影像診斷與鑒別診斷學(xué)》

五、張皓 男，1970年出生，副主任醫(yī)師，蘭州大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)研究所副所長(zhǎng)，副教授。1993年6月于蘭州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)，留校于蘭大一醫(yī)院放射科從事影像診斷工作至今，2003年6月獲影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，2007年6月于中山大學(xué)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)獲影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位。本人從事專業(yè)影像診斷15年，臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論扎實(shí)，歷年來(lái)曾主持、參與多項(xiàng)科研課題研究，具有一定理論指導(dǎo)水平和科研實(shí)施能力。能較為熟練地閱讀本專業(yè)外語(yǔ)資料和文獻(xiàn)。多年承擔(dān)影像本科、臨床各類本、?？漆t(yī)學(xué)影像專業(yè)大課講授及本專業(yè)研究生及進(jìn)修醫(yī)師臨床帶教任務(wù)。近5年來(lái)的科研及論文：

1.MDCT肺動(dòng)脈成像:不同注射速率對(duì)周圍肺動(dòng)脈顯示的影響 實(shí)用放射學(xué)雜志 2.正常人局部肺血流狀態(tài)的多層螺旋CT研究

臨床放射學(xué)雜志 3.肺部疾病中肺血管及肺血流變化的CT研究

國(guó)外醫(yī)學(xué).臨床放射學(xué)分冊(cè) 4.暫時(shí)阻斷肝靜脈行肝動(dòng)脈碘油栓塞的研究

中國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù) 5.腰椎各椎體松質(zhì)骨密度分析及皮/松比值意義 中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志

肺部疾病中肺血管及肺血流變化的CT研究

排名第三 現(xiàn)代肺結(jié)核影像變化及演變的影像研究

排名第三

六．王文輝 男 1969年6月生，本科學(xué)歷，副主任醫(yī)師，副教授，近五年來(lái)主要講授《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課，每年約700人，近五年來(lái)承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)本科各專業(yè)的見習(xí)課以及甘肅省衛(wèi)校97級(jí)至01級(jí)放射專業(yè)的實(shí)習(xí)課。實(shí)習(xí)生每年約15人，并有多項(xiàng)科研論文發(fā)表在國(guó)家核心期刊上 科研成果

《肝癌的血管造影CT 診斷和“雙灌注”入治療》（國(guó)內(nèi)領(lǐng)先）《蘭州地區(qū)中老年骨質(zhì)疏松 QCT 研究》（國(guó)內(nèi)領(lǐng)先）《部分性脾動(dòng)脈栓塞后機(jī)體免疫功能變化》（國(guó)內(nèi)領(lǐng)先）《急性血栓性腦梗塞動(dòng)脈內(nèi)溶栓時(shí)間窗的選擇》（國(guó)內(nèi)領(lǐng)先）獲獎(jiǎng)情況

《肝癌的血管造影CT 診斷和“雙灌注”入治療》獲甘肅省教委科技進(jìn)步二等獎(jiǎng) 在研項(xiàng)目

《肺臟惡性腫瘤血供的血管造影研究》 《肝癌的“雙熱性” TACE治療》學(xué)術(shù)論文 學(xué)術(shù)論文

1.CT 引導(dǎo)下經(jīng)皮肺穿刺的臨床應(yīng)用價(jià)值（附 32 例病歷分析）（第一作者 中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志）

2.肝臟囊性占位性病變 CT 引導(dǎo)下穿刺抽吸治療（第一作者 甘肅醫(yī)藥）3.經(jīng)肝動(dòng)脈熱化療加熱栓塞治療肝臟惡性腫（第一作者 甘肅醫(yī)藥）4.CTA、CTAP 的臨床應(yīng)用價(jià)值（第一作者 甘肅醫(yī)藥）5.CT 引導(dǎo)下穿刺抽吸治療腎囊腫（第一作者 甘肅醫(yī)藥）

6.巨大腎血管平滑肌脂肪瘤腎動(dòng)脈栓塞治療（第一作者 甘肅醫(yī)藥）7.支氣管動(dòng)脈與上腔靜脈短路1 例（第一作者 甘肅醫(yī)藥）8.肝癌的“雙灌注”治療（第二作者 中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志）

9.部分性脾動(dòng)脈栓塞后機(jī)體體液免疫變化（第二作者 中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志）

10.吡柔比星經(jīng)動(dòng)脈化療治療 96 例肝癌的臨床觀察（第二作者 中國(guó)腫瘤臨床雜志）

11.CT 引導(dǎo)下穿刺抽吸治療胰腺囊腫（第一作者 中國(guó)微創(chuàng)外科雜志）12.中晚期胰腺癌聯(lián)合介入治療與單純靜脈化療的對(duì)比研究（第一作者 衛(wèi)生職業(yè)教育）13.肝移植術(shù)后并發(fā)癥介入處理（第一作者 介入放射學(xué)雜志）

14.間接門靜脈灌注 5-FU 的實(shí)驗(yàn)研究（第二作者 中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志）15.胃腸道平滑肌肉瘤影像診斷(參與 中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志)16.胃癌 CT 檢查價(jià)值的分析(參與 中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志)17.介入栓塞治療肝膽手術(shù)后膽道大出血（第二作者 中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志）18.漢英臨床醫(yī)學(xué)詞典（參編

蘭州大學(xué)出版社）

19.腹部閉合性損傷的 CT 診斷(參與 中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志)20.CR DR投照體位設(shè)計(jì)與選擇（參編 甘肅科技出版社）21.數(shù)字成像靜脈腎盂造影技術(shù)（第一作者

醫(yī)用放射技術(shù)雜志）22.膽囊癌的 CT 診斷(參與 中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)影像雜志)23．中晚期肝癌的雙熱性介入治療的研究（第一作者北京大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版2008年第一期）。

24中晚期胃癌的胃左動(dòng)脈灌注化療栓塞術(shù)療效觀察（第一作者 當(dāng)代醫(yī)學(xué)-中國(guó)介入放射雜志）。

七、郭吉?jiǎng)?男 1972年生 碩士學(xué)歷，主治醫(yī)師，講師，教研室秘書，曾于美國(guó)南加州大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)影像診斷，承擔(dān)了大部分的教學(xué)工作，愛崗敬業(yè)，任勞任怨，參與排課及教學(xué)工作的安排，組織期末考試試卷的出題及閱卷，近五年來(lái)主要講授《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》理論課，每年約700人，近五年來(lái)承擔(dān)蘭州醫(yī)學(xué)院98級(jí)至02級(jí)本科各專業(yè)的見習(xí)課以及甘肅省衛(wèi)校97級(jí)至01級(jí)放射專業(yè)的實(shí)習(xí)課。實(shí)習(xí)生每年約15人，并有多項(xiàng)科研論文發(fā)表在國(guó)家核心期刊上 學(xué)術(shù)論文

1.肝癌介入治療前后血清VEGF含量的變化 2.食管狹窄的內(nèi)支架治療 著作：《醫(yī)學(xué)影像學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

七、王剛 女，1972年出生，醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位。1994年6月于蘭州醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)，留校于蘭大一醫(yī)院放射科從事影像診斷工作至今，2004年6月獲醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位。2002年5月被聘任為主治醫(yī)師；2007年獲副主任醫(yī)師資格。曾于2004年在北京大學(xué)第二附屬醫(yī)院進(jìn)修CT、MR影像診斷；2005年在解放軍301醫(yī)院參加64層螺旋CT新技術(shù)培訓(xùn)。

本人從事專業(yè)影像診斷14年，具有較豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，歷年來(lái)曾主持、參與多項(xiàng)科研課題研究，具有一定理論指導(dǎo)水平和科研實(shí)施能力。能較為熟練地閱讀本專業(yè)外語(yǔ)資料和文獻(xiàn)。

主持完成課題《胃癌中的CT影像學(xué)表現(xiàn)與癌組織中PCNA、CD44V6表達(dá)的相關(guān)性研究》，于2005年11月通過(guò)鑒定達(dá)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，本人排名第一；在研課題兩項(xiàng)《64層螺旋CT冠狀動(dòng)脈成像技術(shù)的臨床應(yīng)用》、《肝臟病變的64層CT灌注成像研究》。

近年來(lái)以第一作者身份在國(guó)家級(jí)雜志發(fā)表論文四篇：《浸潤(rùn)型胃癌的CT診斷》,《胃癌的CT征象與PCNA、CD44V6表達(dá)的相關(guān)性研究》、《上頜竇病變的CT診斷及評(píng)價(jià)》、《新生兒缺血缺氧性腦病的CT診斷及臨床評(píng)價(jià)》；第二作者論文7篇：《胰腺癌的CT診斷與手術(shù)切除的評(píng)價(jià)》《急性腎臟出血的CT檢查與診斷》、《皮層下動(dòng)脈硬化性腦病的CT診斷價(jià)值》等，分別在國(guó)家級(jí)核心期刊、省級(jí)刊物發(fā)表及學(xué)術(shù)會(huì)議交流。其中論文《胃癌的CT征象與PCNA、CD44V6表達(dá)的相關(guān)性研究》獲蘭州大學(xué)2004優(yōu)秀論文獎(jiǎng)。

承擔(dān)影像本科、臨床各類本、?？漆t(yī)學(xué)影像專業(yè)大課講授及本專業(yè)研究生及進(jìn)修醫(yī)師臨床帶教任務(wù)。無(wú)任何教學(xué)事故。

八、郭錚 男 1975年生，本科學(xué)歷，主治醫(yī)生，講師。1999年7月年畢業(yè)于南京鐵道醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像系，獲得醫(yī)學(xué)影像學(xué)士學(xué)位，1999年8月進(jìn)入蘭大一院放射科從事影像診斷工作。多年來(lái)?yè)?dān)任介入放射學(xué)見習(xí)帶教工作。

九、李雷 男 1979年生 本科學(xué)歷，住院醫(yī)生，助教，完成36個(gè)月影像專業(yè)醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，成績(jī)優(yōu)異。承擔(dān)2002級(jí)、2004級(jí)醫(yī)學(xué)影像本科見習(xí)工作，及試卷組織、整理、標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估工作；承擔(dān)2002級(jí)、2003級(jí)影像本科及甘肅省衛(wèi)生學(xué)校部分學(xué)員的臨床實(shí)習(xí)帶教工作，該同志愛崗敬業(yè)，任勞任怨。該同志能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，完成科內(nèi)交流學(xué)習(xí)共百余次，并有科研論文發(fā)表。1截癱合并AOSC病例一例 2小兒佝僂病的早期診斷 動(dòng)脈插管化療栓塞術(shù)治療晚期婦科惡性腫瘤

十、盧星如 出生年月：1975年07月 醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位 1998年畢業(yè)于南京鐵道醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系醫(yī)學(xué)影像專業(yè)，同年分配至甘肅省蘭州鐵路中心醫(yī)院影像中心工作，從事普放、CT及MRI診斷工作。能獨(dú)立承擔(dān)科里的日常工作，對(duì)臨床多發(fā)病、常見病能作出較準(zhǔn)確的診斷，對(duì)一些少見、罕見病也能通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)、積累提出較獨(dú)到的見解； 2001年考取了大型醫(yī)療設(shè)備（CT醫(yī)）上崗合格證，2002年考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書，在工作期間發(fā)表了《螺旋CT膽系造影的應(yīng)用價(jià)值和限度》一文（中國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)）。2004年考入蘭州大學(xué)醫(yī)學(xué)影像與核醫(yī)學(xué)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，期間發(fā)表《64層螺旋CT冠狀動(dòng)脈成像技術(shù)及臨床應(yīng)用》一文（蘭大醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào)）。2008年7月分配至蘭大一院。除認(rèn)真完成科里日常醫(yī)療工作外，還承當(dāng)了蘭州大學(xué)臨床、影像專業(yè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的見習(xí)教學(xué)工作。

十一、葉榮，1976年4月出生 醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位 本人2001年畢業(yè)于蘭州醫(yī)學(xué)院，2004年考取蘭州大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)镃T和MRI診斷，于2007年7月以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)并進(jìn)入蘭州大學(xué)第一醫(yī)院放射科工作，在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，本人學(xué)習(xí)并基本掌握了臨床常見疾病的X線診斷、CT診斷、磁共振診斷以及介入診療技術(shù)。同時(shí)于2005年承擔(dān)了蘭州大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院2003級(jí)臨床本科四個(gè)班醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床見習(xí)的教學(xué)工作。本人對(duì)學(xué)術(shù)研究有著濃厚的興趣，論文《64層螺旋CT對(duì)胰腺癌的灌注成像研究》發(fā)表在中國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)2007年第23卷第9期。

十二、竇郁，男 出生年月1974年6月，醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，2005年7月畢業(yè)于蘭州大學(xué)影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)專業(yè)，在蘭州大學(xué)第一醫(yī)院放射科進(jìn)行影像診斷及教學(xué)，MR功能研究，2007年3月至2008年2月

北京大學(xué)國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者神經(jīng)纖維DTI研究?？蒲谐晒?/p>

1、評(píng)價(jià)梗阻性黃疸患者肝臟功能2、1H MRS在定量分析脂肪肝中的初步研究

3、磁共振擴(kuò)散成像與梗阻性黃疸患者肝功能變化相關(guān)性的研究

省級(jí)科研課題 2007年通過(guò)鑒定

4、The apperrance of decussation of superior cerebellar peduncle in DTI歐洲放射學(xué)會(huì)議（ECR 2008）收錄

十三、殷亮，男，生于1980年12月8日，本科學(xué)歷，2005年7月年畢業(yè)于蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)影像系，獲得醫(yī)學(xué)影像學(xué)士學(xué)位，2005年8月進(jìn)入蘭大一院放射科從事影像診斷工作。2006年至2008年擔(dān)任放射生物與防護(hù)學(xué)任科教師。

第四篇：個(gè)案研究：先進(jìn)教師

此文獲得2011年廣東省中小學(xué)第四屆教育創(chuàng)新論壇二等獎(jiǎng)（由廣東省教育促進(jìn)會(huì)，南方日?qǐng)?bào)社，廣東人民廣播電臺(tái)，廣東電視臺(tái)，廣東教育學(xué)會(huì)，廣東南方電視臺(tái)，廣東教育雜志聯(lián)合舉辦）。

個(gè)案研究：“先進(jìn)教師 ”

摘要：作為教師管理手段之一的教師評(píng)價(jià)，起著促進(jìn)、發(fā)展的功能。建立客觀公正的教師評(píng)價(jià)制度，會(huì)激發(fā)教師的進(jìn)取心和創(chuàng)造意識(shí)，驅(qū)動(dòng)教師的內(nèi)化動(dòng)力。然而，有些學(xué)校因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)不重視教師評(píng)價(jià)，沒(méi)有制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)只是隨意而形式地進(jìn)行。特別是先進(jìn)教師和優(yōu)秀教師評(píng)選，或領(lǐng)導(dǎo)壟斷贈(zèng)送、或放任教師們主觀投票。這種評(píng)價(jià)方式往往會(huì)引起教師間不正常的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)良的教師群體不但沒(méi)有任何積極的作用，甚至?xí)胸?fù)面影響。本文通過(guò)一個(gè)利用散播謠言、詆毀同事而獲得“先進(jìn)教師”稱號(hào)的個(gè)案研究，揭示某些地區(qū)教師評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際的巨大誤差，并總結(jié)出原因提出解決的辦法。

關(guān)鍵詞：個(gè)案研究，詆毀，傳播謠言，教師評(píng)價(jià)，不公的籌碼

2002-2003學(xué)年剛開學(xué)，木老師又向新來(lái)的駱老師訴苦了：每年和楊老師搭檔，都是我出的練習(xí)題，我的學(xué)生都比她的學(xué)生成績(jī)好，但每年的功勞都給她搶了，都是她得優(yōu)秀/先進(jìn)教師的頭銜。你知道為什么她以前那么懶、教出來(lái)的學(xué)生成績(jī)那么差，但每年都當(dāng)選優(yōu)秀教師嗎？因?yàn)樗鸵郧暗男ｉL(zhǎng)關(guān)系太好了，他們倆有不正當(dāng)?shù)哪信P(guān)系?，F(xiàn)在，她又拉幫結(jié)派的在拉選票。你沒(méi)有看見她一到學(xué)期末就拉一大幫同事到處去嗎？她還故意孤立我們幾個(gè)認(rèn)真教學(xué)的人呢。

2003年中考，她們學(xué)校沒(méi)有一個(gè)學(xué)生考上市一中，好幾個(gè)都是因?yàn)椴?、4分。而木老師她們所教的英語(yǔ)最高分在全城區(qū)最低，106分，同在一個(gè)鎮(zhèn)的一中最高分120分。

2003-2004學(xué)年一開學(xué)，風(fēng)校長(zhǎng)說(shuō)，把兩個(gè)初三英語(yǔ)老師都下放初一級(jí)！但是，在駱老師的勸說(shuō)下，留下了木老師（駱老師很后悔地說(shuō)，她做了東郭先生，但她比東郭先生慘多了，因?yàn)樗鹊哪穷^狼一直不斷地咬她）。木老師和駱老師做了搭檔?？赡苁且?yàn)榍皟赡昴纠蠋煻际墙坛跞J(rèn)為她有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把成績(jī)比較好的兩個(gè)班給木老師教，駱老師教了較差的兩個(gè)班。開始兩人合作還好，木老師因?yàn)閷W(xué)習(xí)的原因，駱老師挑起了學(xué)生競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作：寫競(jìng)賽復(fù)習(xí)計(jì)劃和出試題等。木老師感激地對(duì)駱老師說(shuō)：Good partner好搭檔!但競(jìng)賽結(jié)果卻出乎木老師所料，駱老師教的兩個(gè)班的成績(jī)比木老師教的兩個(gè)班平均分多了一點(diǎn)點(diǎn)，最高分的學(xué)生得了一等獎(jiǎng)，可以進(jìn)入決賽；而木老師的學(xué)生只得了三等獎(jiǎng)，沒(méi)有進(jìn)入決賽。木老師的不安和不滿溢于言表：“殷老師還叫我別怕，說(shuō)我兩個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)比你兩班的好呢，原來(lái)這么差！真倒霉，以前都不公開學(xué)生成績(jī)，今年卻公開了！”到了期末考試，學(xué)校嚴(yán)肅了考紀(jì)和考風(fēng),同科組的教師對(duì)調(diào)改試卷，駱老師的學(xué)生九十多分的也有7人，但木老師的沒(méi)有。于是，趁領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)知道，木老師把其中一個(gè)班的試卷收了起來(lái)，暗中給最高分的兩位學(xué) 1

生分別加了10分，進(jìn)入了學(xué)校單科獎(jiǎng)前五名。駱老師有些奇怪，因?yàn)橐恢币詠?lái)都是木老師做班主任的那班學(xué)生的成績(jī)好，為什么這次突然另一班的兩位學(xué)生高出近10分這么多呢？駱老師后來(lái)知道了這一切（在2005年調(diào)到一中前，她也向殷老師說(shuō)了這件事，向即將與駱老師搭檔教畢業(yè)班的殷老師傳授了加分秘訣）。但自己也有三名學(xué)生得前五名，為了給好勝的木老師一個(gè)面子，她還是佯裝不知道，沒(méi)有張揚(yáng)。（2004-2005學(xué)年，木老師為了能勝駱老師，她不惜違反上級(jí)規(guī)定私下要求學(xué)生定了《英語(yǔ)周報(bào)》和輔導(dǎo)書《循環(huán)》，還偷了駱老師唯一的教學(xué)錄音帶，后來(lái)被駱老師識(shí)破。那一年，駱老師都沒(méi)有和任何人說(shuō)。）

校長(zhǎng)們說(shuō)，上一年木老師那科的成績(jī)那么差，可能是因?yàn)樗龥](méi)有得到過(guò)優(yōu)秀/先進(jìn)教師，她故意怠工吧。所以，盡管她那一學(xué)期搬弄了不少有損同事團(tuán)結(jié)的是非，造成同事之間矛盾加深，甚至還為此打了另一位女教師，但為了激發(fā)她的教學(xué)熱情，那一年的先進(jìn)教師評(píng)選，領(lǐng)導(dǎo)們欽定她為先進(jìn)教師。工作十多年第一次被評(píng)為先進(jìn)教師的木老師欣喜若狂，對(duì)恭喜她“中獎(jiǎng)”的駱老師說(shuō)，我是靠成績(jī)和實(shí)力得到的，是應(yīng)該得到的！潘校長(zhǎng)早就暗示我今年要好好地干的了。（在木老師身上，我們看到了教師們的評(píng)優(yōu)評(píng)選就像“范進(jìn)中舉”。）

這樣的評(píng)價(jià)給了木老師莫大的動(dòng)力，在第二學(xué)期她更加是加班加點(diǎn)。為了能勝駱老師，她開始暗中印試題給她的兩班學(xué)生開小灶，她忘了駱老師在此之前為她所做的事情了。但駱老師所教的學(xué)生成績(jī)與木老師所教的還是相差越來(lái)越遠(yuǎn)。2004年中考成績(jī)出來(lái)了，駱老師所教的學(xué)生的高分生(108-120分)、優(yōu)分生(96分以上)、合格生(72以上分)分別是5，17和29人，最高分114；而木老師的除去兩個(gè)外地轉(zhuǎn)入的學(xué)生，這三項(xiàng)分別是0，12和29人，最高分104。

2004年暑假，木老師趁學(xué)習(xí)之機(jī)，到了以前曾經(jīng)吵過(guò)大架、十多年一直老死不相往來(lái)的死對(duì)頭楊老師家，神秘地對(duì)楊老師說(shuō)，你知道為什么你會(huì)被貶到下面年級(jí)教嗎？因?yàn)轳樌蠋熢谛ｉL(zhǎng)面前說(shuō)你教學(xué)很差。換了領(lǐng)導(dǎo)而失寵的楊老師怒不可竭，找到駱老師大罵了一頓。之后，木老師在其他喜歡到她宿舍坐的男同事面前傳開了：駱老師和楊老師吵大架了。這個(gè)駱老師，到那里都那么壞的。你們知道為什么她還嫁個(gè)那么好的老公嗎？那是她追他的！駱老師的愛人同在一間學(xué)校工作，那幾年一直深得領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評(píng)，有些本來(lái)就嫉妒駱老師愛人的男同事，開始有意無(wú)意地取笑駱老師是不是自己送上門給她老公的。(曾經(jīng)在2002年是非糾纏著駱老師的時(shí)候，木老師對(duì)駱老師說(shuō)，學(xué)校里的殷老師說(shuō)，學(xué)校沒(méi)有人理睬你了，我這人是很同情弱者的，我會(huì)同情你的。這就是“前面是人，背面是鬼”的領(lǐng)導(dǎo)們欽點(diǎn)的先進(jìn)教師和優(yōu)秀教師?。?/p>

駱老師說(shuō)，從山區(qū)來(lái)的木老師自我感覺工作比他人出色，但十多年沒(méi)有得到過(guò)工作上的好評(píng)——優(yōu)秀/先進(jìn)教師，也許是心里失衡；又也許自讀初中就和老師相好而被人鄙視，產(chǎn)生心里陰影，她非常善于傳播小道消息揭他人的短。一來(lái)能夠引起他人的視線，二來(lái)又可以讓

更多的人陪她臭名遠(yuǎn)洋，讓世界一片烏煙瘴氣，讓人淡忘她那八十年代時(shí)被人認(rèn)為是畸形的師生戀。她還擅長(zhǎng)搬弄是非，常在A的面前說(shuō)B說(shuō)你的不是，回過(guò)頭來(lái)又在B的面前說(shuō)A講你的壞話，在同事之間制造矛盾。駱老師知道，自從她調(diào)入該鎮(zhèn)的二中，尤其是第一學(xué)年就帶領(lǐng)學(xué)生幾次在鎮(zhèn)級(jí)競(jìng)賽中奪冠，而同學(xué)科其他兩級(jí)的學(xué)生只得倒數(shù)第一和倒數(shù)第二，同科的木老師在其他同事跟前就從未間斷過(guò)對(duì)自己的詆毀，她一直以來(lái)佯裝不知道祈求息事寧人。但她這次實(shí)在忍無(wú)可忍，想起自己工作主動(dòng)，教學(xué)成績(jī)那么好，領(lǐng)導(dǎo)還把優(yōu)秀的名額都給了木老師也沒(méi)有計(jì)較，她居然還一次比一次陰險(xiǎn)甚至造謠來(lái)詆毀自己的形象，連那些素不相識(shí)的老師認(rèn)識(shí)駱老師后也在說(shuō)，她說(shuō)你如何如何壞，其實(shí)你很好啊。多年的壓抑，讓駱老師無(wú)法忍受。但因?yàn)樗侣闊┦潞秃妹孀?，她最終也不敢和木老師進(jìn)行正面的爭(zhēng)吵。幾年后，她得了強(qiáng)迫癥，她見人就想澄清事實(shí)的真相，想傾訴她的委屈。而且，她對(duì)這樣的學(xué)校群體、對(duì)教書職業(yè)感到從所未有的厭惡。

駱老師在和同事的訴說(shuō)中偶然了解到，木老師出生在一個(gè)貧窮的山溝里，因?yàn)榕绿怀鲛r(nóng)村，所以在她上初中的時(shí)候和她的一個(gè)老師好上了，就是她現(xiàn)在的老公。當(dāng)時(shí)轟動(dòng)整個(gè)鄉(xiāng)村，她被鄉(xiāng)人說(shuō)盡了閑話。還好，1988年的學(xué)生開始看到了高中的潛力，成績(jī)好的都報(bào)考了高中，所以中專職業(yè)招生出現(xiàn)了前所未有的低分，當(dāng)時(shí)滿分650分，她考了還不夠500分就考上了一所中專學(xué)校。為了避開所有村人的閑話，她一畢業(yè)就和那老師冒著帶不走檔案的危險(xiǎn)來(lái)到了離家鄉(xiāng)很遠(yuǎn)的這個(gè)地方。駱老師知道之后如獲至寶，也開始以其人之道還治其人之身，也開始把木老師的丑聞張揚(yáng)開來(lái)。

更另駱老師開心的是，2003-2004學(xué)年第一學(xué)期，關(guān)老師有一天天在辦公室很惱怒地質(zhì)問(wèn)木老師，你怎么能在背后這樣來(lái)傳說(shuō)我？平時(shí)陽(yáng)奉陰違的木老師象被人撩開了遮掩丑陋的面紗，頓時(shí)惱羞成怒，沖向關(guān)老師。校長(zhǎng)拼命地?cái)r也攔不住碩大的木老師，她還是拼命似的沖到關(guān)老師的面前，拿起書本朝臉打過(guò)去。也許是沒(méi)有意料到木老師會(huì)在所有同事面前如此失態(tài)，關(guān)老師沒(méi)有還手，一場(chǎng)女教師惡戰(zhàn)就此結(jié)束。

原來(lái)，木老師的感情似乎就停留在初中和老師相好的時(shí)候，因?yàn)樗m然對(duì)學(xué)校的女教師極不友好，背地里還用搬弄是非和詆毀的手段整了幾位女老師，但對(duì)男的特有好感，除了學(xué)校好些對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿的男老師經(jīng)常聚集在她的宿舍里，就連學(xué)校的四五十歲的那個(gè)保安也經(jīng)常在她沒(méi)課回宿舍時(shí)，兩人關(guān)門閉戶地在宿舍里。之前兩年里，駱老師曾經(jīng)幾次敲門偶遇過(guò)兩人關(guān)著門窗在她的宿舍里面，但那時(shí)從沒(méi)有和他人說(shuō)過(guò)這些事情，當(dāng)時(shí)也只是以為木老師是因?yàn)闆](méi)有一個(gè)女同事理睬她，沒(méi)人聽她的小道消息所以才找到了保安，訴說(shuō)她的“分到了差學(xué)生和差班”，為她的與駱老師教學(xué)的巨大差距做了鋪墊，并傳播同事們的壞話而已。但在后來(lái)，住在木老師隔壁的老師在半夜中聽到過(guò)大嗓門的保安接電話的聲音，當(dāng)時(shí)她還騙那老師說(shuō)，那晚晚自習(xí)后回家不住校的。這些事情都是在木老師詆毀了關(guān)老師、并出手打了

人之后才暴了光。但不知道是出于什么心態(tài)，她居然和喜歡到處謠傳他人閑話的殷老師說(shuō)，學(xué)校保安和關(guān)老師很要好，還送她手機(jī)。剛離婚的關(guān)老師知道后怒不可竭，就出現(xiàn)了剛才那一幕。（木老師那時(shí)在那間學(xué)校的女同事中是孤立的，但卻和殷老師特別好，就是想利用殷老師“講而播之”的嘴把每個(gè)人都傳得像她們一樣，猥瑣而不正常。而她自己在背后傳完是非后，在人前還可以扮演陽(yáng)光好人。）

駱開心極了，一向不喜歡干涉他人私事說(shuō)人閑話的駱老師也開始揭開木老師的傷疤了。她再也不能把所有的精力投入到教學(xué)中了。

更遠(yuǎn)幾年，木老師散布了同科組當(dāng)紅的楊老師與原校長(zhǎng)有染的消息；現(xiàn)在又想用同一手段攻擊漸樹工作實(shí)力的關(guān)老師，同時(shí)詆毀了比她能力高的駱老師，又利用那些對(duì)學(xué)校制度不滿又缺口德的一些同事傳播同事流言，在幾個(gè)教師之間互相搬弄是非假意做了中間好人。她表面上沒(méi)有得罪任何一方，又對(duì)男教師極盡友好，從而博得了異性同事的好感，在完全依靠教師投票選舉的2004和2005年，她的先進(jìn)教師、優(yōu)秀教師當(dāng)?shù)瞄_始順起來(lái)了。難怪她曾經(jīng)在2004年對(duì)駱老師說(shuō)，教師評(píng)價(jià)應(yīng)該由異性評(píng)價(jià)才會(huì)公平公正！在她得到了名利的2006年隨后幾年，也許是心里得到了些許平衡，她對(duì)同性教師表面上也寬容了些，她和她的敵人一個(gè)一個(gè)地“友好”了起來(lái),這更加掩蓋了事實(shí)的真相。

如果“優(yōu)秀教師”的頭銜能夠讓那些具有兩面性的精神病人也能得到片刻的安寧，教育部門是否考慮加大這種名利的供給？

不過(guò)，狼是改不了本性的，只要她和殷老師到的級(jí)組，那里的教師群體的是非就特別多。另外，她為了那個(gè)所謂的“文明班”不被扣分、為了統(tǒng)考時(shí)平均分能比他人高，每年，她都會(huì)把紀(jì)律差和成績(jī)差的學(xué)生趕走，然后去別的學(xué)校寫轉(zhuǎn)學(xué)證明（每年轉(zhuǎn)學(xué)都是同一間學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)們都不知道嗎？打個(gè)電話就能了解真相的事情卻不做，這種領(lǐng)導(dǎo)缺乏的是甄別是非的能力）；為了能讓人以為她教學(xué)特別好，她還在自己改卷時(shí)經(jīng)常給學(xué)生成績(jī)加分作假。但好些年了，領(lǐng)導(dǎo)似乎對(duì)此一點(diǎn)不知覺，（還是沉浸于她的花言巧語(yǔ)而不想甄別優(yōu)劣？如果是這樣，這種領(lǐng)導(dǎo)缺乏的是為領(lǐng)導(dǎo)公正的素質(zhì)。為了這方百姓的孩子著想，還是趁早辭官吧）還每年都分一個(gè)全級(jí)最好成績(jī)的班甚至是競(jìng)賽班讓她擔(dān)當(dāng)班主任，幾乎每學(xué)期都?xì)J定她為先進(jìn)教師、優(yōu)秀教師。在她們學(xué)校，運(yùn)用手段取得名利的人，一百多教師中應(yīng)該在10%左右；背地里詆毀同事、搬弄是非、給學(xué)生成績(jī)?cè)旒?、給學(xué)生流失人數(shù)造假、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)前巴結(jié)但在后面以傳播領(lǐng)導(dǎo)小道消息以引同事共憤，手段如此齊全，應(yīng)該是僅此一人。但這些人卻屢試屢爽得到“優(yōu)秀教師、先進(jìn)教師”的名利，這說(shuō)明了什么？又會(huì)對(duì)這間學(xué)校的教學(xué)造成什么影響？這學(xué)校的老師都說(shuō)，凡是能爭(zhēng)會(huì)搶的教師，都會(huì)是先進(jìn)教師和優(yōu)秀教師。否則，無(wú)論你的教學(xué)怎樣好，都認(rèn)為你工作不夠努力，絕不被評(píng)為優(yōu)秀教師或先進(jìn)教師。領(lǐng)導(dǎo)缺乏明辨是非的能力，為官不正，優(yōu)劣不分，如此管理水平，如此用人，如此校風(fēng)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能不下降嗎？

反思：稍微細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要是認(rèn)識(shí)殷老師的人，只要是認(rèn)識(shí)木老師的女人和一些老或弱的男人，無(wú)一幸免地會(huì)被推到她們和她們周圍人的舌尖上，是非纏身。但是，為什么還會(huì)有那么多高知識(shí)分子“教師”被他們洗腦成為流言的幫兇呢？原因就是這里沒(méi)有具體有關(guān)教學(xué)業(yè)績(jī)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期的評(píng)優(yōu)評(píng)先都很隨意。當(dāng)長(zhǎng)期處于一種沒(méi)有奮斗目標(biāo)、欠缺公平公正的評(píng)價(jià)的環(huán)境下，教師們的心會(huì)越來(lái)越浮躁和不安。這時(shí)，用語(yǔ)言來(lái)攻擊某個(gè)“壞人”就成為了他們發(fā)泄的方式。開始是周圍人不了解木老師這種人的意圖，還因?yàn)樗教幜粲性掝}，容易記得她，加上剛開始時(shí)以為她好說(shuō)話“可親”，所以開始幾年，她在選舉“優(yōu)秀教師或先進(jìn)教師”中的票數(shù)會(huì)高；其后領(lǐng)導(dǎo)看到這樣，也以為她是教師們的帶頭人；而且，她還善于和領(lǐng)導(dǎo)開一些無(wú)厘頭的玩笑，引領(lǐng)導(dǎo)們開心。所以，在領(lǐng)導(dǎo)欽點(diǎn)“優(yōu)秀教師或先進(jìn)教師”的這些學(xué)校中會(huì)得利。所以，一到學(xué)期即將結(jié)束之時(shí)，就會(huì)有好些木老師般的人和領(lǐng)導(dǎo)更“親近”了，到領(lǐng)導(dǎo)辦公室閑聊的人會(huì)更多了。但我很奇怪，稍有思考能力的人都會(huì)看出，但凡是會(huì)不顧顏臉地“媚上”的人，為了平衡心理，他們一定會(huì)“踩下”。一旦這些領(lǐng)導(dǎo)下臺(tái)了，把他們踩在腳下的肯定是這些曾經(jīng)為他們拎鞋的人。這種“德行”，還會(huì)有什么正當(dāng)?shù)摹澳堋?？還能是什么“優(yōu)秀和先進(jìn)教師”？這也是沒(méi)有具體的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。在這種情況下，誰(shuí)也拒絕不了“奉承”。

當(dāng)一間學(xué)校沒(méi)有了具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)表面做秀占了主導(dǎo)的時(shí)候，流言蜚語(yǔ)等攻擊手段就會(huì)滿天飛。教學(xué)能力差的人在“騙到”名利后，又唯恐失去，所以會(huì)千方百計(jì)討好領(lǐng)導(dǎo)的同時(shí)拼命排擠其他教師。在這種情況下，教學(xué)成績(jī)突出的教師，容易成為某些居心不良的人攻擊的目標(biāo)，首先成為其他教師否定的對(duì)象。因?yàn)槿狈侠砜尚械脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單靠他人特別是同一利益群體的人的主觀意識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)，是很脆弱的。教學(xué)突出的教師的任何一點(diǎn)不足都容易被他人用放大鏡來(lái)傳播，甚至被扭曲，其教學(xué)成績(jī)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)微詞甚至流言也能被否定。這就是為什么在這些地方會(huì)出現(xiàn)“市級(jí)骨干教師”甚至“南粵優(yōu)秀教師”失聘中級(jí)崗位，以及某校教師在競(jìng)聘上崗時(shí)，出現(xiàn)教師們集體給某個(gè)常常被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)為優(yōu)秀教師的老師打×的現(xiàn)象，這就是最主要的原因——主觀判斷的結(jié)果。教學(xué)能力高的老師雖然不屑拍馬爭(zhēng)取名利，但長(zhǎng)期在這種不公的評(píng)價(jià)下，會(huì)漸漸消磨工作熱情。

所以，為了最大限度地發(fā)揮全體教師的工作潛能、提高教育效果，相關(guān)的教育部門必須要制定合理可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，在沒(méi)有具體可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)之前，如果教師們的晉升主要看這些“優(yōu)秀教師、先進(jìn)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師”等禮品般的榮譽(yù)，這無(wú)疑是給不公的教師評(píng)價(jià)加上了更加不公的籌碼。

第五篇：主講教師培訓(xùn)工作總結(jié)

主講教師培訓(xùn)工作總結(jié)

2003年暑假，我參加了貴州省教育廳在貴州師范大學(xué)主辦的英特爾?未來(lái)教育主講教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)。在這次培訓(xùn)中我從迷茫、逐漸了解、又困惑、逐漸反思，一直到興奮、喜悅、成功吸取新的教育理念。2006年，我又參加了英特爾?未來(lái)教育高級(jí)研修班，在學(xué)習(xí)與培訓(xùn)中不斷改善自己的教育理念，逐漸完善英特爾?未來(lái)教育的培訓(xùn)工作。從2003年，我就投入到了對(duì)一線教師的英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)工作中，一干就是八年，現(xiàn)在我把這幾年的培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)情況

1、基本情況

2003年至今，我每年都在六盤水市教育局高師科的領(lǐng)導(dǎo)下參與英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)，至今，我一共參與培訓(xùn)了1500人一線教師。每一年的培訓(xùn)，我都至少參與兩個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)的培訓(xùn)，每年至少上課28個(gè)課時(shí)（每天8個(gè)課時(shí)），參與輔導(dǎo)的時(shí)間更多，經(jīng)過(guò)我培訓(xùn)的老師，普遍反映好，容易理解。我主要是講解第四模塊“學(xué)生演示文稿”，第五模塊“學(xué)生網(wǎng)站”，每次講解學(xué)生演示文稿，我都要與講解前面模塊的老師進(jìn)行深入的研究與交流，讓學(xué)員更加容易的理解我們英特爾?未來(lái)教育，而學(xué)生網(wǎng)站，更主要的是如何用最簡(jiǎn)潔的方法讓學(xué)員建立起網(wǎng)站拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，才能更好的在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。我們主講教師每年都帶著一種新的教學(xué)理念，一種全新的授課方式，一份沉重的責(zé)任，我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集體備課，協(xié)作上課，有問(wèn)題共同協(xié)商解決，通過(guò)摸索。通過(guò)培訓(xùn)使學(xué)員認(rèn)識(shí)到“英特爾?未來(lái)教育”對(duì)貫徹新課程改革理念的重要意義，有利于他們?cè)诟髯詫W(xué)校推進(jìn)“英特爾?未來(lái)教育”的理念和教學(xué)方式的實(shí)施，為培訓(xùn)后的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

2、過(guò)程情況

為了保證培訓(xùn)效果和教學(xué)工作的順利完成，我們主要做了一下工作：（1）、我們每年在六盤水市高師科旦科長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，成立英特爾?培訓(xùn)小組，提前起草了六盤水市英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)方案，對(duì)英特爾?培訓(xùn)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)進(jìn)行了界定。在開班前，六盤水市高師科又專門與各個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行詳細(xì)討論，嚴(yán)肅強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的重要意義及各學(xué)校要提供的各項(xiàng)保障。開辦前的輿論造勢(shì)做的比較到位，為培訓(xùn)的順利開展奠定了好的基礎(chǔ)。事實(shí)證明這樣做也是有效的。每年的培訓(xùn)任務(wù)，我們都行之有效的完成。

（2）、教學(xué)過(guò)程靈活創(chuàng)意。按著集體備課的思路，我們主講教師傾心指導(dǎo)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)。將精講和過(guò)程討論體驗(yàn)相結(jié)合；教師自己演示和優(yōu)秀光盤學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利地促進(jìn)了參訓(xùn)教師的理解領(lǐng)悟。

（3）、嚴(yán)格管理，確保培訓(xùn)成效。教學(xué)中我們嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定要求學(xué)員，對(duì)出勤及任務(wù)完成情況均做了嚴(yán)格要求。

“英特爾?未來(lái)教育”培訓(xùn)不是一般意義上的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，而是一種基于現(xiàn)代教育技術(shù)的、以學(xué)生為中心的、培訓(xùn)教師如何實(shí)施研究性課程和問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，學(xué)員計(jì)算機(jī)操作技能的強(qiáng)弱直接影響該項(xiàng)目培訓(xùn)的正常進(jìn)行。因此，要求各學(xué)校嚴(yán)格按照項(xiàng)目培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)選送學(xué)科教師。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)員，我們還安排專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，以保證所有學(xué)員都能跟上培訓(xùn)的進(jìn)度。

3、集體授課

每年，我們都要進(jìn)行集體備課，因?yàn)槠渲形覀兣嘤?xùn)小組有歷年的老培訓(xùn)主 講教師，也有每年新到貴州師范大學(xué)學(xué)習(xí)回來(lái)新的主講教師，我們老主講教師把經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)與新主講教師進(jìn)行，新主講教師也把每年教材的變化，每年在省里培訓(xùn)的情況以及要求對(duì)我們進(jìn)行交流，相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)。為了避免一名教師對(duì)全部10個(gè)模塊的內(nèi)容掌握不充分，確保教學(xué)效果，我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)，均安排2-4名主講教師參與授課，每人只承擔(dān)自己最熟悉的部分，并其每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)總有幾名輔導(dǎo)老師幫助微機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)員，保證每一位參加培訓(xùn)的老師都能順利結(jié)業(yè)。

二、培訓(xùn)成效

六盤水市至今總共培訓(xùn)了兩千多人，未來(lái)教育的理念給全市教學(xué)改革與實(shí)踐探索注入了新的活力，嶄新的教育理念正在改變著培訓(xùn)教師的教學(xué)思維，一改傳統(tǒng)教學(xué)的舊面孔，令人耳目一新。在他們的輻射、帶動(dòng)和影響下，英特爾?未來(lái)教育必將成為教師爭(zhēng)先恐后，急于探索的教學(xué)方式。

1、通過(guò)培訓(xùn)，利用英特爾?未來(lái)教育理念與方法，我所在的學(xué)校在全市全國(guó)的科技創(chuàng)新上大方光彩，先后獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)一個(gè)，全國(guó)三等獎(jiǎng)一個(gè)，省級(jí)一等獎(jiǎng)兩個(gè)等。

2、從2003年以來(lái)，通過(guò)“英特爾?未來(lái)教育”培訓(xùn)，我們以此作為基礎(chǔ)，開創(chuàng)新的課題《堅(jiān)持有效培訓(xùn) 推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展》，終于在2009年獲得全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)教師區(qū)域化發(fā)展”第八屆年會(huì)上被評(píng)為壹等獎(jiǎng)。

3、通過(guò)培訓(xùn)，許多數(shù)學(xué)員認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)內(nèi)容符合新課程改革的需要，是課程改革新理念的可操作性實(shí)踐。尤其在解決問(wèn)題起點(diǎn)，如何提出問(wèn)題使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的起點(diǎn)，通過(guò)基本問(wèn)題、單元問(wèn)題的提出和問(wèn)題提出時(shí)的角色轉(zhuǎn)換，使教師更加明確了如何以學(xué)習(xí)者為中心提出問(wèn)題、探究性學(xué)習(xí)；通過(guò) 基本問(wèn)題、單元問(wèn)題的提出與分工，給出了一個(gè)實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)的可操作性方法；在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)員相互之間的資源共享，對(duì)單元問(wèn)題的分工和合作，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)等中小學(xué)教師迫切需要解決的問(wèn)題方面，具有十分重要的促進(jìn)作用。

4、用“英特爾?未來(lái)教育”培訓(xùn)中的方式，我們信息技術(shù)教師解決了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題，得到教師們的認(rèn)可。多數(shù)學(xué)員認(rèn)為教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際意義很大，并且認(rèn)為收獲很多，改變了過(guò)去對(duì)多媒體課件評(píng)價(jià)時(shí)單純考慮為了應(yīng)用而應(yīng)用的問(wèn)題，解決了制作多媒體課件費(fèi)時(shí)多、實(shí)效小的問(wèn)題，以及應(yīng)用軟件的掌握難度大等一系列的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的支持作用。

三、存在問(wèn)題

1、新主講教師與老主講教師在配合上存在一些問(wèn)題，需進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、促進(jìn)配合，掌握教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)方式。

2、培訓(xùn)中反映出學(xué)員的電腦基礎(chǔ)程度不一，特別是在水城縣，盤縣這樣基層的教師，在教師講課時(shí)沒(méi)很多老師都存在技術(shù)上的很多問(wèn)題而經(jīng)常當(dāng)天完不成任務(wù)。導(dǎo)致主講教師經(jīng)常在上面講解新的內(nèi)容，而下面的學(xué)員不聽講，趕作業(yè)，過(guò)后又從新上來(lái)問(wèn)主講教師，這導(dǎo)致增大了很多工作量。

3、培訓(xùn)中反映出部分學(xué)員觀念轉(zhuǎn)換較慢，教師與學(xué)生的相互觀念轉(zhuǎn)換上反映不過(guò)來(lái)，有一部分不會(huì)按照學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，導(dǎo)致在以后的問(wèn)題解決過(guò)程中推翻從來(lái)的現(xiàn)象。

4、很多學(xué)員在培訓(xùn)前以為是電腦技術(shù)上的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中仍然這樣認(rèn)為，導(dǎo)致了在前面模塊培訓(xùn)的時(shí)候不重視，到了后面又忙不過(guò)來(lái)，大大增加了培訓(xùn)難度。

5、培訓(xùn)后英特爾?未來(lái)教育在教學(xué)上的應(yīng)用上，在高考?jí)毫ο拢咧写嬖诰薮蟮睦щy，只能局部進(jìn)行一些小的應(yīng)用。

四、學(xué)員反饋：

每次培訓(xùn)結(jié)束后，我們下來(lái)與學(xué)員進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)員反饋表進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“未來(lái)教育”培訓(xùn)，大多數(shù)教師是持肯定態(tài)度的，雖然每次短短幾天很累，但認(rèn)為獲得了很大的提高，基本可以總結(jié)為以下幾方面：

1、學(xué)習(xí)任務(wù)太緊，英特爾?未來(lái)教育理念在開始培訓(xùn)的時(shí)候不容易理解，每個(gè)老師基本上都經(jīng)歷了迷茫、逐漸了解、又困惑、逐漸反思，一直到興奮、喜悅、成功吸取新的教育理念的過(guò)程。

2.接受了新的教育理念，更有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)內(nèi)容、形式、手段、策略、模式等的革新。

3、在教學(xué)上的應(yīng)用還存在一定的難度，特別是高中教師，但是在某些教育領(lǐng)域還是可以大放光彩，比如課題研究，學(xué)生的科技創(chuàng)新等，都可以參考英特爾?未來(lái)教育模式與理念。4.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力顯著提高。

5.學(xué)會(huì)多方位、多角度看待多媒體，體會(huì)到多媒體、網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教學(xué)的應(yīng)用。

五、反思總結(jié)。

通過(guò)這七年的培訓(xùn)工作，我們?cè)谥饾u的反思與逐漸的完善培訓(xùn)的內(nèi)容與過(guò)程，為什么英特爾?未來(lái)教育項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中在一些地方和學(xué)校能夠充分發(fā)揮影響和潛力？

第一，英特爾?未來(lái)教育是西方文化教育方式，這與西方的人才考核制度以及中國(guó)的人才考核制度是不同的，有幸的是，國(guó)家新一輪的課程改革已為我們指出了方向。兩種不同的教育觀念和文化觀念在這些學(xué)校和教師的教學(xué)實(shí)踐 中融合,促進(jìn)了教育改革與創(chuàng)新。有些先進(jìn)的學(xué)校和教師，往往不是生硬地套用英特爾?未來(lái)教育和國(guó)外教學(xué)模式，而是將英特爾?未來(lái)教育與自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)歷史上已經(jīng)被證明了的優(yōu)秀教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出了適合現(xiàn)代教育信息化環(huán)境的新型教學(xué)方式。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，成功的教學(xué)“應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境?！?/p>

第三，與網(wǎng)絡(luò)以及多媒體相結(jié)合，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)手段，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的明確提出和應(yīng)用，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又大大提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，還提高了學(xué)生運(yùn)用多種手段、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

在這七年的培訓(xùn)中，我認(rèn)識(shí)到英特爾?未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)倡導(dǎo)的是學(xué)習(xí)者真正意義上的自主學(xué)習(xí)，更貼近學(xué)生，更鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更能模擬真實(shí)的情景，重視信息技術(shù)與各個(gè)學(xué)科的整合，鼓勵(lì)交流、合作與資源共享，重視評(píng)價(jià)、反思，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)能力強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性開發(fā)學(xué)生的潛能。未來(lái)教育培訓(xùn)在這七年中有力地促進(jìn)了六盤水市教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)英特爾?未來(lái)教育項(xiàng)目的開展，對(duì)廣大學(xué)科教師觸動(dòng)很大，在培訓(xùn)中許多老師還提出了許多寶貴意見和建議，在逐步的實(shí)踐應(yīng)用中，我們不斷總結(jié)出英特爾?未來(lái)教育在教育領(lǐng)域各方面的應(yīng)用。轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是應(yīng)該積極面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們將進(jìn)一步加大英特爾?未來(lái)教育項(xiàng)目培訓(xùn)，祖國(guó)教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2010-5-20

附英特爾?未來(lái)教育個(gè)人培訓(xùn)中的主要事跡：

2003-2009每年參與兩個(gè)點(diǎn)以上的主講教師培訓(xùn)工作，收集整理全市培訓(xùn)的資料工作。

2003暑假：到貴州師范大學(xué)進(jìn)行主講教師培訓(xùn)。

2004年：正式被六盤水市教育局聘為“英特爾?未來(lái)教育”項(xiàng)目市級(jí)主講教師。2007：到貴陽(yáng)師范大學(xué)參加英特爾?未來(lái)教育高級(jí)研修班。

2007：在香港小平教育基金暑期教師培訓(xùn)班上，我利用英特爾?未來(lái)教育理念，對(duì)畢節(jié)平困地區(qū)的教師進(jìn)行了培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2007：指導(dǎo)因特兒百城親少年電腦創(chuàng)意大賽，獲得市一等獎(jiǎng)

2003－2010年指導(dǎo)六盤水市第四中學(xué)部份老師利用“英特爾?未來(lái)教育”理念應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域、學(xué)生科技創(chuàng)新以及其它教學(xué)領(lǐng)域。

2009年：我參與的以“英特爾?未來(lái)教育”培訓(xùn)理念為基礎(chǔ)的全國(guó)課題《堅(jiān)持有效培訓(xùn) 推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展》，獲得全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)教師區(qū)域化發(fā)展”第八屆年會(huì)上被評(píng)為壹等獎(jiǎng)。