第一篇：初中英語“主動學習”課堂教學模式探討

初中英語“主動學習”課堂教學模式探討

摘要：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；真實活動、動態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學，以及“主動學習”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。

關鍵詞 ：課程改革，初中英語，課堂教學模式，主動學習

一、引言：新課程改革的必要性

“時勢的變遷，是有進無已的。辦教育的，就要按著時勢而進行??我們講活的教育，就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做?！薄按蠓哺闹浦畷r，非舊制遭過分之厭惡，即新制得過分之歡迎。”“在這以前，中國有點盲目地模仿外國。最初，為了學習新的，就拋棄了一切舊的?，F在，中國已經逐漸認識到，舊的未必一定就壞，新的也并非必定就好?！?/p>

“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發(fā)展為目標，讓學生生動活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發(fā)展的必然要求。

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

人們在對傳統課堂死氣沉沉教學批判的同時也沒有放棄致力于生動活潑課堂的建構與追尋?？梢哉f，追求課堂的生動活潑成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上‘活’起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”皮亞杰在論述發(fā)現法教學時認為，兒童只有對自我發(fā)現的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。

二、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng)新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經驗習得和間接經驗學得的完整而有機的融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發(fā)展認識論與布魯納認知發(fā)現理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，促進學生英語

綜合素質的提高，切實培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

三、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。

我們重視模式構建的策略體系的研究，依據教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式。

在模式構建的研究中，我們采用了“行動研究法”，即實踐——認識——研究——實踐——認識——研究，每一循環(huán)，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環(huán)節(jié)都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內部結構?！爸黧w實踐”與“主體認識”的反復循環(huán)提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。

⑴激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是指通過教學設計，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創(chuàng)設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應 就越強烈。這一環(huán)節(jié)包含著主體實踐與主體認識兩個層面①主體實踐方面，要做好“呈現問題”的工作。引發(fā)學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活

實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導學生以最佳狀態(tài)參與教學活動。②主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發(fā)情緒遷移，使教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學Book One 107時，為了使學生對學好單元復習課有必要的心理準備，設計了這樣的教學活動：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt.Who is she？②啟發(fā)學生猜出謎語Jim’s mother, Mrs.Green.③組織學生談論 Mrs.Green，使學生自覺復習舊課引出新課，④再次讓學生談論Mrs.Green，訓練學生發(fā)散思維，學生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs.Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do？She’s a nurse.Where does she work？ She works in a hospital.這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。

⑵創(chuàng)設情景

這一環(huán)節(jié)是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。

教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反映。這一環(huán)節(jié)同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要讓學生在創(chuàng)設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創(chuàng)設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發(fā)學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。②主體認識方面，讓學生在創(chuàng)設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發(fā)、引導學生掌握和運用語言。

如在教學book one l74時，為了讓學生學會有關“shopping”的語言，進行言語表達，創(chuàng)設教學的活動：①把講臺當作柜臺，用精美的剪貼充當“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②師生分別扮演“營業(yè)員”和“顧客”進行購物情景對話，③引導學生著重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等語言知識，通過創(chuàng)設情景，使學生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學到的語言材料嘗試交際性操練，充分展示了主體的能動作用。

⑶啟發(fā)引導

這一環(huán)節(jié)是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規(guī)則，從而認知和內化語法規(guī)則，使感性集訓升華到理性認識。

這一環(huán)節(jié)也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”工作，引導學生根據交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創(chuàng)設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發(fā)誘導學生嘗試歸納出規(guī)則。②主體認識方面讓學生在教學活動的本質中發(fā)現規(guī)律，從而得到了“理性升華”?！袄硇陨A”不應局限于機械地模仿，更應發(fā)揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規(guī)則，并利用語言規(guī)則，促進理解語言材料的速度，培養(yǎng)學生舉一反三靈活運用規(guī)則進行言語交際的能力。啟發(fā)引導得出規(guī)則的操作過程是：

積累材料——套用句型——點破規(guī)則——操練運用——歸納規(guī)則

如在教學Book Two l72時，利用該課情景，教學if引導的條件狀語從句和had better（not）do sth.時，設計了以下教學活動：

①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身體，并說：If you want to be thinner and healthier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型示范及操練：

If you want to learn English well，you’d better……

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）……

③點破規(guī)則，著重強調if引導的條件狀語從句的語法規(guī)則和had better（not）do sth.句型結構。

④通過句型套用操練，增強感性認識，逐步達到自動化的習慣。

⑤引導學生操練，認知和內化規(guī)則，從感性認識升華到理性認識。

⑷積極探究

這一環(huán)節(jié)是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問題，獲得規(guī)律性認識。

“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。這一環(huán)

節(jié)同樣包含著主體實踐與主體認識兩個層面。①主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現象到本質的實踐活動。主要策略：教師設計問題或學生提出問題，引導學生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和發(fā)展性思維能力。②主體認識方面，要做好“認識規(guī)律”工作，即主體在進行由淺入深，由現象到本質的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言材料探究的實踐與認識中，增強創(chuàng)新意識，引導學生共同參與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現學生的主體地位，從而使學生提高分析問題，解決問題的能力，使學生形成良好的認識探究結構。

教師設計問題：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the

other people laugh at the woman？”……鼓勵學生主動解決問題，啟發(fā)他們一問多答，探索認識規(guī)律。又如在教學book two l72時，我們鼓勵學生大膽質疑，主動探究。學生對醫(yī)生提出讓Mrs.brown減肥的辦法深感贊同，有的學生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭辯中激活思維，在合作學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

⑸言語交際

這一環(huán)節(jié)是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創(chuàng)造性地運用語言進行言語交際，以培養(yǎng)學生的言語交際能力和創(chuàng)造能力。

模仿、機械地運用語言不是教學的最終目標，主體必須積極作用于知識客體和現實客體，加強運用語言的交際性訓練，使語言學習過程交際化，掌握為交際初步運用英語的能力。這一環(huán)節(jié)也包含主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面：要引導學生學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是根據打招呼、介紹、邀請、可能、不可能，喜歡不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應答、購物、打電話等功能基礎上進行交際活動。“運用語言”可聯系實際加以拓展，適當融入一些富有時代氣息的訓練內容，以開闊視野，激勵情意，激發(fā)思維，敢于創(chuàng)造。主要策略：教師設計的交際訓練必須有層次性：1）機械性操練，指在幫助學生熟悉新的語言項目，培養(yǎng)快速反應能力。2）意義性操練，旨在幫助學生加深理解、鞏固新的語言項目，增減運用語言表達實際意義的能力，實現從形式到內容交際的過渡。3）交際性操練，旨在培養(yǎng)學生在具有“信息溝”的模擬情景中，由操練的說轉為交際的說。②主體認識方面，必須促進主體認識的進一步發(fā)展，即主體運用已獲得的規(guī)律性認識，進行鞏固、運用、拓展，在運用語言的過程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。主要策略：1）積累經驗。在分層次“運用語言”實踐中，引導主體從感性認識提高到理性認識。2）拓展創(chuàng)造。在提高理性認識的基礎上，通過“拓展創(chuàng)造”，促進主體在創(chuàng)新意識、自主能力等方面進一步發(fā)展。

“學習的根本目的在于創(chuàng)造”，在教學實踐中，我們用多種手段創(chuàng)設語境，鼓勵學生自由聯想，發(fā)散思維，以看圖說話、語段寫作、續(xù)編課文、智力訓練等形式，進行具有“信息溝”的交際訓練。現僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

1）book two l62設計問題，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98設計問題，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10設計問題，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的問題能激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，通過這樣的交際訓練，有利于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

四、結語

在模式構建實踐中，我們體會到教學模式應具有相對的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現了對不同課型特色的關注，另一方面體現了對不同教法的探討。教學模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，體現了共性與個性的統一。

在模式構建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發(fā)展。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構建順利進行。

任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”?，F時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學生興趣，讓學生積極主動地學習。真實活動、動態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。

參考文獻

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第二篇：初中英語合作學習課堂教學模式研究

初中英語合作學習課堂教學模式研究

【摘要】：宏觀上講，社會是由于每個成員長期合作，發(fā)展組織關系形成的團體。隨著社會的發(fā)展，合作不僅是國與國互惠互利的理念。同樣，在這種必然趨勢下，我們的師生以及課堂教學也發(fā)生了根本性的變革。本文主要以在新課程的背景下，對課堂教學模式中合作學習所存在的問題及解決的方法進行淺談闡述。以此來優(yōu)化課堂教學結構，達到理論與實際相結合的效果，提高自主與合作相結合的有效性，進而促進學生的發(fā)展。

【關鍵詞】：英語課堂，合作學習，教學模式

一、合作學習中存在的問題

1、合作學習中存在優(yōu)則優(yōu)、差更差的現象：在日常生活中，大多數人都是優(yōu)選優(yōu)，所以優(yōu)中劣汰，劣就變得更劣。在學習中也一樣，優(yōu)等生選擇合作的對象，一定是讓彼此更容易、更輕松完成任務的合作者。而剩下的學困生所謂的“弱勢群體”要么擾亂課堂，要么干脆放棄，根本沒有達到合作的目的。

2、注重形式，不完善實質：合作學習看起來熱鬧，大家都在有目的性的學習、交流。但是仔細聽起來，就會發(fā)現其中含金量很低。教師只注重結果，不參與過程，也不進行針對性的設計，只流于形式，沒有達到合作的有效性。

3、課堂合作學習中存在濫竽充數、不懂裝懂的現象：由于分組不明確，使得一些學生在課堂合作學習中坐享其成、盲目隨從，沒有自己的意見和想法，更不能修正自己的觀點。初中生詞匯還不夠豐富，在交流中滯留于一些淺顯的層面。不懂的詞匯和句型不去請教老師，從而誤導合作者，不能達到合作學習的意義，反而產生適得其反的效果。

二、合作學習中存在問題的解決法案

1、合作學習中優(yōu)差生的作用：

①優(yōu)帶差：在合作學習中，要想使合作小組更出色，更好的完成任務，每個人都要細心的去鉆研。這樣，在每個小組中，若想差生不阻礙小組成績，優(yōu)生則必須負擔起帶動差生的責任。使每個學生都不掉隊?！叭诵?，必有我?guī)熝伞！眱?yōu)為師，體會一把做老師的優(yōu)越感、成就感。讓差生擁有更多的老師，更好的審視自我、完善自我。

②差助優(yōu)：在合作學習中，優(yōu)生處于主宰地位，承擔主要責任。而差生則被拋棄、被忽略，處于從屬地位。與此同時優(yōu)生則有優(yōu)越感，會人之不會，能人之不能。無形中難免助長了歪斜風氣，失去了與人合作交流的機會。是自己變得獨斷專行、自私自利。這時我們的差生要發(fā)揮其作用。要讓他們知道“尺有所短寸有所長”。從而老抹殺他們的優(yōu)越感。讓他們學會相互尊重、相互信任。

③尤差共贏：在合作學習中，有些同學比較內向，在公眾場合不敢說話，沒有自信，害羞，怕說錯，尤其是在老師和專業(yè)人士面前，開口講英文往往顯得被動，缺乏積極性。所以同學之間相互合作，一方面減輕學生的心理壓力，使他們能自然展開互對互答、互聽互訴，互相糾正錯誤，指出不足。另一方面也使每個學生學會做人做事的原則，讓他們做到勇于承擔、敢于面對。

2、合作學習中老師的作用：

①合理分組：主要是針對優(yōu)差生。性格內外向來分，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則。合理分配角色，隨時更換角色。讓每個人都能體會不一樣的分工，不一樣的職責所承擔的責任與任務。從而達到團結協作的效果。

②因地制宜開展合作學習：老師要根據學生的實際情況，學會因地制宜的教學，不要盲從教材。要做到正確、科學、有效的引導，從而發(fā)揮每個學生的主觀能動性，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅。并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成良好的心理素質和學習品質，不僅在學習方面，還要在做人、做事、生存方面，都應成為獨具創(chuàng)新人格的新世紀人才。

③做到“四多”原則：所謂四多就是指多走動、多觀察、多詢問、多解答。在合作學習中，學生難免會出現小摩擦、小爭執(zhí)、條理不清晰、思維不嚴密的現象。這時，老師應該做到“四多原則”，以使學生能更好的達成合作共識，更好的有效地完成合作任務。

3、確立“兩多兩少”的良好制度：良好的制度是成功的必要環(huán)節(jié)，我們實施合作學習，一定要有一個良好的制度來完善合作學習教學模式。因此，老師就應該達到兩多兩少（多考核、多獎勵、少批評、少拘泥）的要求。

首先，多考核：老師要合理的分配任務，勤考核，這樣可以彌補學生合作中產生的誤區(qū)和不足，給予糾正。

其次，多獎勵：這樣可以提高學生學習合作的積極性，從而更好的去達成一

定時期內的目標。

第三，少批評：不是指有錯不糾、違紀不查的現象，而是指在合作學習中學生在口語表達或語法運用時出現的錯誤，要給予正確的引導和糾正，不要給予打擊。

最后，少拘泥：是指老師在指導教學中，不要拘泥于課本，要適當的向外延伸，在課余時間進行有效的合作，在享受課外活動的同時，激發(fā)學習英語的欲望。

三、如何開展合作學習

1、預習——自主查找材料，收集信息：本階段意在讓學生自學生詞，跟讀錄音，完成練習。初步掌握語法和詞性的功能。讓他們自己發(fā)現問題、探索問題、解決問題。從而使他們產生合作的沖動和欲望，為小組合作學習做好準備。

2、合作——合理分組，共同交流：此階段是任務型教學為主，在學生預習感知的基礎上，老師對學生所做的準備，通過整體設計，按照“組內異質，組間同質”的原則將學生分組，對其分工，讓他們明白學習的意義，并確保每位組員都能肩負起自己的職責，各司其職。這樣可以有效的完成共同的學習目標，使學生形成了自主學習的能力。并且有效的培養(yǎng)了學生團結協作的意識，促進了學生的積極性，使學生有了更廣泛的想象和發(fā)展空間。

3、反饋——教師評價，鞏固練習：此階段以展示成果為主，每個小組把自己的成果向老師及同學匯報，用所學的句型、單詞以演講或問答的形式來匯報。之后，師生共同評判，有異議者可以進行糾正和反駁。最終評出“最佳小組”“優(yōu)秀小組”等榮譽。最后老師做總結，并針對性的出題做鞏固練習。課后做調查來反饋合作學習的情況。這樣不僅從不同層次上讓學生得到練習，并且有效的促進了學生綜合素質的提高。

五、總結

合作學習作為課堂教學的新模式，在初中英語教學中的運用，更好的完善了一師與眾生的教學不足，避免了優(yōu)則優(yōu)，差更差的現象。使愛好英語和不喜歡英語的每個學生都能自主的學習。在不斷的認識自我、審視自我中建立起相互尊重、相互合作、相互信任的關系。這不僅有效的達成教學目標，更高質量的使每個學生積極地投入到學習中去，達到了實際與理論相結合的效果，并且使學生的主動性、積極性、獨立性和創(chuàng)新性得到了充分的發(fā)揮。

總之，在英語課堂中開展合作學習，是老師與學生互利互贏的高效教學體制。不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用英語進行交際的能力，同樣也使得每個學生能在理論與實際相結合的運用上，得到更好的發(fā)展。

第三篇：初中英語高效課堂教學模式

初中英語高效課堂教學模式

新授課（聽說課）教學模式

一、課堂導入

根據上下節(jié)課的需求進行問候、對話等,為本節(jié)課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

二、展示課堂學習目標

通過讓學生看投影,讓他們知道本節(jié)課的學習任務和要求。三.學單詞

1.讓學生自己讀單詞。

2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。

3.（如果有的學生發(fā)音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。如果需要老師解釋一些單詞的用法。4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或學生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼的目的。四.聽力

1.老師放磁帶，讓學生聽，然后做有關的題。

2.找學生說出答案，其他的學生自己或互相對答案。（如果學生做不對，老師再次放磁帶，直到學生聽明白為止。）五.Pairwork.1.根據題目內容，老師提出讓學生做對話的要求。

2.讓學生結伴進行口頭的對話練習，以達到讓學生練習口語的目的。

3.讓盡可能多的學生進行對話展示。六.課堂探究。

根據Pairwork 學生暴露的問題，讓學生進行小組討論。（五、六環(huán)節(jié)可根據需要調整順序）七.當堂訓練。讓學生完成部分檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業(yè).要求: 作業(yè)要有層次，難易適中，數量適量。

新授課（閱讀課）教學模式

1.導入(Leading in)通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。

2.速讀(Fast reading)這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

a.尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關鍵句的技能。

b.略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)學生善于發(fā)現文章或段落主題句和概括文章的技能。3.細讀(careful reading for the detailed information)

這一步驟既是教師課文教學的主要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環(huán)節(jié)。組織學生通過討論、探究，自主發(fā)現問題，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發(fā)現主要問題和關鍵問題。

a．針對課文主要情節(jié)，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。

b．為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養(yǎng)學生的實際解題能力。c.引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。4.研習性閱讀

要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。

b.分析結構復雜的句子。

c.對精彩段落結構的賞析。

盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。

5.整篇復讀表達輸出(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

a．運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。

b．運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。

c．改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。6.課后作業(yè) 針對課堂教學內容，進行鞏固訓練。

對本節(jié)課的學習進行歸納，使學生對本節(jié)課所學的內容有一個整體印象和自己學習的過程有一個反思；針對本節(jié)課的學習內容和學生掌握的情況，布置課下作業(yè)或練習，用來進一步鞏固學習的內容，培養(yǎng)和發(fā)展相關能力。

a.課文復述

b．擴展性閱讀

c．書面作業(yè)

綜合復習課

在英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。它的作用在于幫助學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內在聯系，把所學知識條理化、系統化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據學生實際情況設計復習任務。復習課按照“五段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：

1.學案導學學案設計要求引導學生復習相關基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯系，并在此基礎上構建知識網絡結構。

2.合作探究在學生試做、教師批閱之后，根據所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調，對小組討論的方向和內容進行調控，以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學習情況進行總體點評，對重點問題進行總結和再強調，讓學生全面掌握復習的重、難點問題。

4.方法點撥 教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度?？砂才挪糠謱W生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果。

具體要求：

1、教學內容要精

2、教學切入點要準

3、教學環(huán)節(jié)銜接要順

4、教學方式要新

5、練習設計要精而全

試卷講評課

1.課前準備 ：

課前教師全面批改好學生的試卷；統計好全班學生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統計好進步學生和退步學生名單；根據答題情況設計有針對性二次檢測試題。

2.課堂要求：

自查自糾 學生對批改過發(fā)還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。合作互助

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會合作學習。對于個人理解不了或對答案有不同意見的題目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。

對于小組內仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。針對訓練 根據閱卷中發(fā)現的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學生獨立完成。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結合起來，充分利用時間，充分調動學生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清?？偨Y反思 教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。

第四篇：初中英語高效課堂教學模式

初中英語高效課堂教學模式

按照《中學英語新課程標準》的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學方式，努力做到兩個?轉變?，即從以教師為中心的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式,從單純傳授書本知識的教學方式轉變?yōu)橐龑W生探究知識、發(fā)展能力的教學方式?！碧岢龀踔杏⒄Z課堂教學的幾種基本模式，建議在英語教學中采用。

一、新授課

新授課教學要求：學案導學，自主學習——合作探究，交流展示——突破疑難，精講點撥——科學訓練，遷移應用——鏈接生活，拓展提升

A．“學案導學，自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發(fā)放學案，學生根據學案自主學習。該環(huán)節(jié)教師應該提出明確的時間要求和任務要求，讓學生通過自主學習在學案上標出已會知識，存在的問題，并做上標記，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。

B.值日生匯報也可稱為free talk旨在培養(yǎng)學生的聽說表達能力。增強學生對英語的興趣。內容可以是自己感興趣的話題或本單元的重點話題。老師可以根據上課的需要決定（3-5分鐘）

C.“合作探究，交流展示”在課堂：根據對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（10-15分鐘）

D.“突破疑難，精講點撥”在課堂：在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發(fā)現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。（10分鐘）

E.“科學訓練，遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。此環(huán)節(jié)可以讓學生進行問答，學生講解的方法進行反饋（10分鐘。）

F．“鏈接生活，拓展提升”向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。比如可以以本課的內容為話題進行拓展，設計一些貼近生活的對話，如果課上沒時間可作為作業(yè)內容在下節(jié)課的free talk環(huán)節(jié)中進行展示。（5分鐘）

新授課（閱讀課）教學模式 1.導入(Leading in)通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發(fā)學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。（5分鐘）2.速讀(Fast reading)這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

a.尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關鍵句的技能。

b.略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)學生善于發(fā)現文章或段落主題句和概括文章的技能。（5分鐘）3.細讀(careful reading for the detailed information)

這一步驟既是教師課文教學的主要環(huán)節(jié)，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環(huán)節(jié)。組織學生通過討論、探究，自主發(fā)現問題，培養(yǎng)學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發(fā)現主要問題和關鍵問題。

a．針對課文主要情節(jié)，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養(yǎng)學生獲取信息和處理信息的能力。

b．為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養(yǎng)學生的實際解題能力。

c.引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。（10分鐘）4.研習性閱讀

要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

a.猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。

b.分析結構復雜的句子。

c.對精彩段落結構的賞析。

盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。（10分鐘）5.整篇復讀表達輸出(Reading reproduction)在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

a．運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。

b．運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。

c．改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。(10分鐘)6.課后作業(yè) 針對課堂教學內容，進行鞏固訓練。

對本節(jié)課的學習進行歸納，使學生對本節(jié)課所學的內容有一個整體印象和自己學習的過程有一個反思；針對本節(jié)課的學習內容和學生掌握的情況，布置課下作業(yè)或練習，用來進一步鞏固學習的內容，培養(yǎng)和發(fā)展相關能力。

a.課文復述

b．擴展性閱讀

c．書面作業(yè)(5分鐘)

二、綜合復習課

在英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。它的作用在于幫助學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內在聯系，把所學知識條理化、系統化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據學生實際情況設計復習任務。復習課按照“五段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：

1.學案導學學案設計要求引導學生復習相關基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯系，并在此基礎上構建知識網絡結構。

2.合作探究在學生試做、教師批閱之后，根據所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調，對小組討論的方向和內容進行調控，以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路教師對小組交流合作學習情況進行總體點評，對重點問題進行總結和再強調，讓學生全面掌握復習的重、難點問題。

4.方法點撥 教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度?？砂才挪糠謱W生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果。

具體要求：

1、教學內容要精

2、教學切入點要準

3、教學環(huán)節(jié)銜接要順

4、教學方式要新

5、練習設計要精而全

三、試卷講評課

1.課前準備 ：

課前教師全面批改好學生的試卷；統計好全班學生的平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統計好進步學生和退步學生名單；根據答題情況設計有針對性二次檢測試題。

2.課堂要求：

自查自糾 學生對批改過發(fā)還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。

合作互助

這一環(huán)節(jié)主要是讓學生學會合作學習。對于個人理解不了或對答案有不同意見的題目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。

對于小組內仍無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。

典型分析

學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。

針對訓練 根據閱卷中發(fā)現的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學生獨立完成。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結合起來，充分利用時間，充分調動學生積極性。當堂檢測，當堂達標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清。

總結反思 教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。

★相關說明：

（1）“待課”制度。三種課型要求教師課前5分鐘到教室，播放英文歌曲營造英語學習氛圍；教師與學生交流，了解他們的生活與學習情況，了解他們的思想動態(tài)，達到師生思想的溝通，從而營造民主融洽的的師生關系，為順利實施英語教學打下良好的基礎。

（2）課堂教學目標的確定，要根據每節(jié)課的教學內容和學情，制定科學的、具有可測定性的課堂教學目標。（3）課堂教學中，教師要善于引導學生學會自學，發(fā)現問題，幫助學生解決問題，必要的內容要講清楚，講準確，講精彩。

（4）對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應激發(fā)學生在解決問題的基礎上，盡可能作更深層次的思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（5）圍繞目標切實做好“達標檢測”工作，習題的設計目的要明確，難易、份量要適中，層次要分明，針對性、實用性強。學生訓練時應嚴格要求，獨立完成，教師盡可能掌握學生的達標狀況。課后補救要“準”，要求要“嚴”。

（6）以上模式只是基本模式，但不是一成不變的程式。在日常教學時，教師可根據不同的課型等實際情況予以調整，靈活運用。

★附件

一、什么是學案

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案的特點：

1、問題探究是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。

2、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。

3、閱讀思考是學案的特色，可根據課文內容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發(fā)興趣，設計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內容密切相關的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現代科學的熱門話題等。

4、鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學生的認知結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、為什么要進行學案教學

（一）問題的提出

1、學生學習的需要

2、教學改革的需要 教案與學案的區(qū)別：

目的: 教案——為教師上好課做準備 學案——為學生自學提供指導 性質: 教案——教師中心，單向性、封閉性 學案——學生中心，互動性、開放性 角色: 教案——教師自導自演，學生是聽眾 學案——教師組織調節(jié)，學生是主角

表達: 教案——界面規(guī)整，表述嚴整周密，多用書面語 學案——界面親切，表述生動活潑，多用口語 上課設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”, 即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。

“學案”建立在教案基礎上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節(jié)者和局部障礙的排除者角色?！皩W案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料。

（二）“學案教學”的作用

1、為了幫助學生自學

2、提高現代化教學水平

3、使學生學會學習，學會做人

4、促進教師角色的轉換

5、學案教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

6、樹立新的教育理念--以學生為本，師生平等

7、能讓學生嘗試成功快樂

8、是實施素質教育的有效途徑

三、如何編制學案

(一)學案設計的原則

學案是教師為指導學生自主高效學習而編寫的講義,不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學效果,其編寫時應注意以下原則:(1)課時化原則：分課時處理學習內容,防止幾個小專題的內容只寫成一個學案,一般一個小專題為1-2課時.(2)問題化原則：將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點,能力點,通過對知識點的設疑(以問題形式設計成題組),質疑,釋疑,激思,培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質.(3)參與化原則：在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習.通過學案創(chuàng)造人人參與的機會,激勵人人參與的熱情,提高人人參與的能力,激勵人人參與的意識,讓學生在參與中學習.(4)方法化原則：強化學法指導.通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”,同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性.(5)層次化原則：在編寫學案時應該將難易不一,雜亂無序的學習內容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案,從而達到提高全體學生素質,全面提高課堂教學質量.(二)學案編制的要求

從“教案”到“學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的“學案”.其特點是:教學重心由老師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”,要具有預先性和指導性。

學案設計和編寫的一般要求:(1)理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.(2)引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發(fā)展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據.(3)實現個性發(fā)展與全面發(fā)展的統一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性.大體上來說,學案的編制主要按課時進行,與教師上課基本同步,一個優(yōu)秀的學案應該起到這些作用:(1)激起動機,激發(fā)想象;(2)緊扣課標,開闊眼界;(3)重視學法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體, 層次多樣;(5)結構合理,操作容易.(三)學案編制的方法

在編制“學案”時,應依據學習的內容,目標和學習者的情況而變,沒有千篇一律,固定不變的格式.但從“教為主導,學為主體,以學為本,因學論教”的原理出發(fā),遵循循序漸進的原則,有步驟,分層次地從知識,能力到理論的運用逐步加深.不同層次的同學可根據不同層次目標要求進行自主學習.教學中的“學案”設計一般分為以下四個部分:

1、明確教學目標建立知識結構框架

知識結構包括學科知識結構,單元或章的知識結構,課時知識結構.通過知識結構分析,建立知識結構框架,使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識.2、把握知識的重,難點找出最佳切入點

“學案”把重點,難點問題交給學生,給學生一定方法引導和思維啟示,讓學生自己動腦,分析解決問題,在探究中加深對知識的深化理解,培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和思維能力.3、設計問題培養(yǎng)學生運用知識的能力

設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段,是“學案”設計的關鍵所在.教師要依據學習目標,學習內容,依據學生的情況,精心設計問題.問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性,啟發(fā)性,趣味性和實用性.還要具有一定的層次.4、通過練習及時自查和鞏固學習效果

在“學案”的最后還要有一部分,對學生自學探索后的自查鞏固.學生層次不同,理解問題和解決問題的能力有較大差異,自學過程中可能會出現許多各個層面的新問題,幫助學生及時從練習中發(fā)現這些問題并進行及時的正確的引導,對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的.(四)學案編制的內容

學案的編制要以教案為依據,要體現出學生學習的心理特點,要根據不同的教學內容進行設計.它一般可以分為以下四個部分.其內涵包括“學習目標”,“學習重點”,“學習難點”,“問題思考”,“閱讀教材”,“學案導學”.1、學習目標：學案中要體現出明確,具體的學習目標.即三維目標。

2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分.線索是對一節(jié)課內容的高度概括,基礎知識是學案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點,教師的點撥和設疑,印證的材料等.上述要素的編排要體現教師的授課意圖.對于重點內容要設計思考題.3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的.一般包括記憶方法,理解角度,理論運用等.4、技能訓練：技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗,它有選擇題,填空題,材料解析題和問答題等.訓練題的設計,要體現出針對性,實用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練.提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題:中等題:高檔題為7:2:1的比例來編寫,為兼顧程度較高的學生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野。

四、重申實施學案導學的重大意義

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。” 新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創(chuàng)設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發(fā)前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。導學案的作用：教師由學生學習的指導者變?yōu)閷W生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。所以導學案為學生的自主學習提供了六個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的備份材料；④學生課堂學習的隨堂記錄本；⑤自我反思小結的文本材料；⑥以后復習鞏固使用的學習材料。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

通過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，等學習活動，使學生真正成為了學習的主人。

導學案對我們來說還是一個新生事物，對我們的新課改是一個大膽嘗試。嘗試需要交流，探索需要總結。交流利于改進，總結才能深入。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。愿意做事的人，才會主動去做；用心做事的人，才能把事做成；真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；鄰里之言，認真思之；眾人之言，也要辯之。推陳方能出新，拋磚在于引玉。下面，就導學案的使用與管理請各位老師們在教學中大膽嘗試，積極探究！

初中英語課高效課堂教學模式

一、英語課堂標準要求我們：

1、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

2、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

3、倡導“任務型”的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

4、加強對學生學習策略的指導，為他們終身發(fā)展奠定基礎。

5、拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識能力。

6、利用現代教育技術，拓展學生學習和運用英語的渠道。

二、新授課課堂教學模式

通過活動單導學、杜郎口課堂教學的實踐，根據我們自身的摸索，初步形成我們自己的新

授課課堂教學模式：

預習并完成活動單任務（課前）----導入目標（課堂）----準備任務分工（組內討論）----展示（知識呈現）----質疑、釋疑----實踐操作----鞏固提升---小結

（一）預習課

預習課是我們課堂上的生命線，是最重要的一環(huán)，一定要做到沒預習的課不上，單可以根

據實際需要安排預習課的時間和節(jié)次

Activity I 自由對話，讓學生在課前有幾分鐘的英語交流時間?？梢允且蝗嗽掝}作文，也可以是二人小對話。題材不限，主要是在上課之前營造一種學習英語的氛圍，培養(yǎng)學生的英語口語。

Activity II 預習目標的出示。有時候是黑板板書，有時候是呈現在活動單上。Activity III 單詞先讓孩子們自讀單詞，對單詞有一個整體的感知，讓孩子們對單詞在原有理解的基礎上，可以自由地拓展，像反義詞，過去式，單復數，也可以是詞形的變化等等，然后聽錄音，通過聽，主要是糾正單詞的發(fā)音，然后是老師就單詞進行拓展，讓學生

重點記憶，馬上在檢查學生讀的情況，或者記憶的情況。

Activity IV課文：先粗讀，讓孩子們自己讀，可以是兩人讀，多人讀等形式，讓學生對課文有一個整體的感知，能初步理解課文大意。再聽讀讓學生聽錄音讀，然后根據課文，回答老師設計的問題。然后細讀，讓學生讀、背、記課文和單詞，在預習課上讀的這一環(huán)節(jié)也是我們剛剛加上的，原來的預習課，學生讀的很少，我認為，讀課文和讀對話很有必要。在學生讀熟的基礎上，也可以讓學生比賽讀課文，或者根據課文對話內容創(chuàng)設自己的對話或復述課文。

Activity V知識點的處理：通過對課文的預習，讓學生找出重要的短語和句型，讓幾個小組長寫在黑板上，老師用彩色粉筆標出重難點并點撥，并讓學生整理自己的預習筆記。Activity VI達標測評：預習課上的達標測評比較簡單一些，讓學生初步感知課文和單詞。題目可以是課本中涉及到的一些句型和首字母填空。本學期我們校委規(guī)定備課和學案結合，讓學生在探索中預習和學習。

（二）展示課上課程序

Activity I Writing，讓學生在黑板上寫課本的重要短語詞匯和句型，學生互相改正，最

后教師把關。也可讓學生出紙條的形式，互相進行檢查。

Activity II Listening，聽課文錄音，讓學生回答問題，鍛煉學生的聽力，聽力題目比預

習課上的有難度，也可以讓學生合上課本聽。

Activity III Acting，表演對話，給孩子們幾分鐘的預備時間，然后讓學生把自己的對話，展示給同學們，這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉學生的口語表達能力和對本課的語言重點進行整合的能力。Activity IV Language Points，語言點，讓學生根據在預習課上，找到知識點，針對預習筆記中的重難點造句。讓學生在班上展示，同過展示，讓學生互相學習，共同糾錯，共同

進步。

Activity V Practice 讓學生練習、反饋重點的題目。讓學生先討論再個體講解，然后再

抽查待轉化生。

Activity VI 課堂評價，老師，課代表，小組長對本課進行評價，主要是鼓勵和表揚。談收獲，談哪些知識還需下節(jié)課鞏固。我認為評價應該貫穿在課堂的始終。及時的評價和沉

淀是很必要和必須的。(三)反饋課介紹、在黑板或在練習本上聽寫這一單元的重要的單詞和短語。、集中練習這一單元的對話，先讓孩子們準備7-8分鐘，然后再展示，達到復習和反饋的目的、反饋題目。題目可以在黑板上呈現，也可以打印在多媒體上，可以是以檢測的形式，也可以是先討論，再講解，最后就幾個重點的題目進行抽測。

4、課堂反思和沉淀。課堂上一定要給學生留出讓學生消化的時間，讓孩子們對本節(jié)課學到的東西做一個總結和整合，讓孩子們說說的收獲，通過這一環(huán)節(jié)，又一次地讓孩子們對所學知識做了一次反饋和鞏固，我認為這一環(huán)節(jié)非常重要。反饋課 雖然是一個課型，但并不是每一節(jié)課都有反饋課。它可以是一個小小的環(huán)節(jié)，也可以在下節(jié)課時，讓孩子們進行一個小反饋，可以是課前板演，可以是以對話的形式進行反饋。然后在進行新課的預習。當然也可以是一整節(jié)課進行反饋，比如在學習了一單元，或者兩課后，認為可以給孩子們進行一個復習和鞏固了，就可以上一個反饋課。所謂的反饋就是我們平時教學中的復習和

鞏固。

總之，在杜郎口的教學課堂改革中，每一個學科都有自己的特色，三種課型可以根據時間和課程的安排，因地制宜的來完成教學任務。本著一個原則，讓我們的學生在課堂上快樂地學習和更多收獲。英語學科也有很多的不足，希望各位領導和老師多提寶貴意見。

二、英語新授課課堂教學模式

（一）一.課堂導入(約1分鐘)根據上下節(jié)課的需求進行問候、對話等,為本節(jié)課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

二展示課堂學習目標(約1分鐘)通過讓學生看導學稿或投影,讓他們知道本節(jié)課的學習任務和要求。

三.學單詞(約8分鐘)1.讓學生自己讀單詞。(約1分鐘)2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。(約2分鐘)3.（如果有的學生發(fā)音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。如果需要老師解釋一些單詞的用法。（約2分鐘）4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或學生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼的目的。（約3分鐘）四.聽力（約5分鐘）

1.老師放磁帶，讓學生聽，然后做有關的題。（約3分鐘）

2.找學生說出答案，其他的學生自己或互相對答案。（2分鐘）（如果學生做不對，老師再次放磁帶，直到學生聽明白為止。）

五.Pairwork.（約10分鐘）

1.根據題目內容，老師提出讓學生做對話的要求。（約1分鐘）

2.讓學生結伴進行口頭的對話練習，以達到讓學生練習口語的目的。（約4分鐘）

3.讓盡可能多的學生進行對話展示。（約5分鐘）

六.課堂探究。（約5分鐘）根據Pairwork 學生暴露的問題，讓學生進行小組討論。（五、六環(huán)節(jié)可根據需要調整順序）

七.當堂訓練。（約10分鐘）讓學生完成導學稿上的檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業(yè).要求: 作業(yè)要有層次，難易適中，數量適量。

英語新授課課堂教學模式

（二）一.課堂導入(約1分鐘)根據上下節(jié)課的需求進行問候、對話等,為本節(jié)課做好“熱身”,可以是老師問學生答,也可以是學生自問自答的形式。

二展示課堂學習目標(約1分鐘)通過讓學生看導學稿或投影,讓他們知道本節(jié)課的學習任務和要求。

三.學單詞(約8分鐘)1.讓學生自己讀單詞。(約1分鐘)2.找一些學生在班上給同學們讀單詞。(約2分鐘)3.（如果有的學生發(fā)音不對或不準）班上其他的同學糾正。（如果是比較難讀的單詞，學生讀不對）老師教學生讀這些單詞。（約2分鐘）

4.學生齊讀，之后學生背單詞，最后老師檢查或學生互查。

通過這些學習步驟，達到使學生會讀、會拼寫的目的。（約3分鐘）

四.指導學生自學（約2分鐘）根據學習目標，讓學生明白自學的內容、方式和要達到的目的。

五.學生帶著任務自學，老師巡視，同時觀察學生，必要時對個別學生進行輔導。（8分鐘）六.檢查學生自學的效果。（約10分鐘）讓學生展示自學結果（通過口頭、書寫或板書等形式）學生提出的或暴露的問題，自己能解決的讓學生自己解決，老師只需點撥或引導。（方式為先讓學習成績差的學生展示自學成果或提出問題，之后讓中等生解決問題。如果不行，最后再讓優(yōu)等生幫助解決問題。最后如果還有問題，老師進行講解、解釋。這樣，盡可能讓班上所有的學生都參與到課堂學習中。

七.當堂訓練（約10分鐘）讓學生完成導學稿上的檢測題。檢查學生是否達到學習目標.八.布置作業(yè).要求：作業(yè)要有層次，難易難易適中，數量適量

第五篇：淺談初中英語有效課堂教學模式

淺談初中英語有效課堂教學模式

橫江中學趙彥文

課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內容為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規(guī)定的學習任務，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發(fā)展。

何謂“有效課堂教學”，其定義能否界定為：“好教師的教學就是好的教學”?！皩W生考試分數高的教師就是好教師?！边@是否科學呢？如果我們以犧牲學生的身心健康為代價來獲得好的考試分數，那么這樣的教學是不是好的教學學呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學才能稱得上為好的教學？現在，我們提出“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。要重視課堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。

在日常評估和標準化測驗中我們發(fā)現，以下教師行為與學生理想行為密切相關，我們稱之為關鍵行為。因為它們對有效教學至關重要。這七種關鍵行為是：

1、有效的英語課堂教學管理

這一關鍵行為是指包括教學環(huán)境、學生的學習行為以及教師的教學行為。具體地說它具備以下特點：

(1)相關性：

① 教師應該對教材內容進行認真的設計，作為教師應該將教材的內容教材的內容完全有機地適用于我們教學活動；

② 教學資源的個改變：遠處的變?yōu)槲覀兊慕幍?；過去的變?yōu)楝F在的；他人的變?yōu)樽约旱?、已有的的變?yōu)楝F用的。即教學過程中的一切資源都必須有他的現實性和實用性

(2)得體性：

教學總體目標的實現是分步實現的。即分步目標都必須有效地服務于總體目標的實現。知識目標與技能目標是教學的基礎。因此，我們認為：

① 學生的學習與思維過程必須清晰。作為老師，教學中，我們應該用自己的真實的學習與思維過程影響我們的學生，讓理解與掌握我們所教的知識與技

能。在完成一個任務時，對任務的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務的關鍵。沒有思維的訓練是無意義的，有思維的訓練促進學生思維發(fā)展；

② 課堂中現有資源可以更有效地運用于課堂教學。如：一個學生對問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學生共享的餓學習資源；

③ 以學生為中心，我們的理解是教學過程中教師應該關注學生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；

④ 關注教學過程的細節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時完成一個教學步驟以及何時呈現學習的結果等等。

2、學生有效學習過程的指導

學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不同。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中受益。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。

教學生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這種類型的不投入可能很困難，它需要改變任務本身的結構以及對學習者的認知要求。這就要求運用一定的教學策略，來安排引發(fā)學生投入學習活動。

3、實施有效教學

（1）教學準備策略

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。

（2）教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要有兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時

間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的，事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。

（3）教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。

4、有效的任務導向

任務導向是指把課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。與任務相關的問題，教師必須予以回答的有：

（1）我講課、提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考又用了多少時間？

（2）我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？

（3）我評估學生行為用了多少時間？

5、清晰授課

這一關鍵行為是指教師向全班呈現教學內容時清晰程度如何。有效教師授課時具有以下特點：

（1）使要點易于理解；

（2）清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；

（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意的特殊習慣。

6、多樣化教學

這一關鍵行為是指多樣地或靈活地呈現課時教學內容。一般表現在兩大方面。一方面是多樣化的提問，“提問”是最有效方法之一。另一方面，多樣化教學表現在對學習材料、設備、展示方式以及教室空間等的運用方面。

7、確保學生成功率

學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平已經成為任務導向和學生投入率相關研究的一個關鍵方面。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：

（1）高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。

（2）中等成功率：學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。

（3）低成功率：學生壓根不理解任務。