第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語課堂教學模式初探（推薦）

網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語課堂教學模式初探

在二十一世紀的今天，以計算機技術(shù)和因特網(wǎng)為代表的新的信息，帶來了教育資源的極大豐富和易用性，網(wǎng)絡及信息技術(shù)與學科教學整合已成為教育界的共識。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學習和思維方式，也為英語教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學生通過網(wǎng)絡可以了解、學習英語教學領(lǐng)域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；英語教學的內(nèi)容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)英語的個性化學習；同時，網(wǎng)絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術(shù)有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境；甚至師生無須見面，就可以利用網(wǎng)絡講座、E—mail、BBS等信息技術(shù)進行英語教學。

無可置疑，英語老師們普遍感到了網(wǎng)絡所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了英語教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據(jù)網(wǎng)絡本身的特點和教育本身的規(guī)律，網(wǎng)絡教育與英語課程整合的教學模式的選擇可以通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：

一、利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習興趣

教育心理學研究指出,興趣出自好奇.我們可以利用計算機多媒體技術(shù),通過聯(lián)系生產(chǎn),生活實際,選擇貼近生活,具有時代特點的事例.圖文并茂,形象生動地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發(fā)他們學習英語知識的濃厚興趣,引發(fā)學生的思考.例如,在教學初中英語人教版一年級下冊 Unit 9 It’s raining 時,我制作了大量有關(guān)天氣和季節(jié)方面的圖片.首先鏈接了一個四季的配樂的詩歌朗誦,讓學生感受到四季氣候的特點.接著播放了幾個畫面: wind-刮風,rain-下雨,snow-下雪, cloudy-多云, sunny-晴天.同時在播放時,點擊相關(guān)的單詞,可以朗讀數(shù)遍,學生跟讀幾遍.這樣學生在不知不覺中就學了這幾個單詞,自然而然地引領(lǐng)學生融入英語學習的情境之中,大大激發(fā)了學生學習興趣,為后面內(nèi)容的學習打下了基礎(chǔ).二、利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，探究教學內(nèi)容

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

在教授初中英語人教版第三冊的第3課Make our world more beautiful時,這個單元提出的是廢氣,廢水,垃圾污染的問題;，我有意拋棄了傳統(tǒng)的講讀教學過程，設(shè)計出了下面這樣一個探究式的教學過程：

1、問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以后研究學習討論；

2、選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協(xié)作，發(fā)揮團體優(yōu)勢；

3、資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、因特網(wǎng)等）查找所需的資料，然后組內(nèi)進行集體討論；

4、成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發(fā)言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。

三、活用網(wǎng)絡教學，培養(yǎng)協(xié)作能力

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權(quán)”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網(wǎng)絡將代替教師的部分職能，教師與學生的關(guān)系將由傳統(tǒng)的“教師—學生”關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與

對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態(tài)出現(xiàn)的web教師，實現(xiàn)教學活動的協(xié)作化，充分體現(xiàn)學生的主體功能。

以Make our world more beautiful為例，我采用“參與協(xié)作式”教學活動，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維為主要目標，要求學生根據(jù)教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設(shè)計劇本，人人試當“編劇”，結(jié)合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創(chuàng)造，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的畫面，使被動的學習變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造。為了達到激發(fā)學生創(chuàng)造思維的目的，我設(shè)計了以下教學流程：

（1）演示從影視庫中剪接下的與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學生每四人為一組，根據(jù)所見資料，編成電影劇本。

（2）抽查學生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編后劇本的優(yōu)缺點，重點放在對細節(jié)描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。

（3）讓學生根據(jù)劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。

（4）學生談感受與體驗：我專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學生暢談體驗和感受。

事實證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學軟件的優(yōu)化組合，學生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學生的創(chuàng)造力得到極大的開發(fā)，他們既能根據(jù)特定的時代背景和人物心態(tài)，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態(tài)和舞臺布景，以配合人物的不同的內(nèi)心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學生的可朔性是極強的，關(guān)鍵在于怎樣發(fā)揮多媒體形象性直觀性的長處，并與教學形式實現(xiàn)最優(yōu)組合，引導他們挖掘自己的潛能，促使他們的創(chuàng)造能力得到開發(fā)和加強，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。

四、整合課程教學的幾點體會

1、教學理念有了轉(zhuǎn)變。開展信息技術(shù)與英語課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)英語教學舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的英語知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調(diào)動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、教學資源得到豐富。通過整合，把英語學科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

3、教學模式得到創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，也是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是課程整合的目的之一。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅(qū)動”和“合作學習”的教學策略，構(gòu)建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術(shù)與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。我根據(jù)學生特點，利用網(wǎng)絡環(huán)境優(yōu)勢，發(fā)揮多媒體及網(wǎng)絡交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍，每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺，提高了創(chuàng)新能力及解決實際生活問題的能力。

4、語言實際運用能力得到提高。傳統(tǒng)學校教育強調(diào)的只是書本知識、對實踐能力的培養(yǎng)重

視不夠，課堂教學的小環(huán)境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環(huán)境嚴重脫節(jié),面對信息時代對高素質(zhì)人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎(chǔ)。

5、理想的英語學習環(huán)境得到營造。建構(gòu)主義與人本主義理論都要求教師要為學生學習創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、交流與自主建構(gòu)知識意義的良好學習環(huán)境。信息技術(shù)與英語課程整合，由網(wǎng)絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習英語學習知識創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學生的學習興趣和動機，英語課上學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)。促進了學生的自我實現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質(zhì)與智慧潛能。

綜上所述，在Internet網(wǎng)絡的學習環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式、探究式”教學是學生掌握學科內(nèi)容的最基本方法，是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合的最重要的一種教學策略，也是我們初中英語教學改革所致力追求的。其最終目標，就是教學“以人為本”的哲學回歸，就是最大限度地使學生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感，使之英語素養(yǎng)得到訓練和升華，為孩子后期可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)在的動力源泉。

第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式初探

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學 教學模式

摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學的網(wǎng)絡化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡教學是指應用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學目標的新型教學模式。網(wǎng)絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應21世紀網(wǎng)絡信息時代的要求；實施網(wǎng)絡教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡教學中。

教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學模式的轉(zhuǎn)變。把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網(wǎng)絡技術(shù)有效地運用于教學中，構(gòu)建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學緊密結(jié)合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可以從網(wǎng)絡中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關(guān)鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網(wǎng)絡中學習還可以使信息的接受、表達和

傳播相結(jié)合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡教學的設(shè)計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學生反饋的情況來調(diào)整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據(jù)網(wǎng)絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度，自由進退、自主構(gòu)架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學生的個性得不到充分發(fā)揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網(wǎng)絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學生和教師之間通過網(wǎng)絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學習，利用網(wǎng)絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學。此外，網(wǎng)絡中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

二、計算機網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡教學能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進行不同的教學設(shè)計，同時借助于多媒

體網(wǎng)絡技術(shù)，老師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學設(shè)計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

2、知識的整合性。傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一。而多媒體網(wǎng)絡教學非常強調(diào)教學中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學科的整合。信息技術(shù)作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術(shù)進行學習，信息技術(shù)完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術(shù)的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網(wǎng)絡教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷，有效的合作關(guān)系，而且實現(xiàn)經(jīng)驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關(guān)系，有時候甚至會出現(xiàn)教師后學于學生的情況。因而，向?qū)W生學習，把學生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關(guān)系來看。多媒體網(wǎng)絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據(jù)自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、網(wǎng)絡教學的基本模式

根據(jù)教學實際，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，大致可分為以下幾種，在教學中相互結(jié)合，優(yōu)勢互補，靈活應用。

1、演示模式：教師根據(jù)教學的需要，利用網(wǎng)絡向?qū)W生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學信息。

由于網(wǎng)絡能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內(nèi)容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點突破難點。例如，我在教學“文字信息的處理”這章內(nèi)容時，首先進行一系列的演示活動，再讓學生自己動手，最后個別指導。除此之外，我還充分利用有關(guān)教學光盤、學習軟件等進行演示操作，從而激發(fā)學生學習新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網(wǎng)上的教學信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關(guān)的板書內(nèi)容、教學掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學生，相當于一臺高效率的、可靈活控制的投影機；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如數(shù)學中的多面體的截面；第四類是在實驗室不能或不易完成的，如科學課上植物的生長過程，生物的遺傳規(guī)律，影響學生健康的實驗，費用很高的實驗，在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學模式是傳統(tǒng)教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網(wǎng)絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網(wǎng)絡的教學功能沒有充分發(fā)揮。但由于教學經(jīng)費、教師水平等因素的限制，在相當?shù)囊欢螘r間內(nèi)，這種模式仍將是學校網(wǎng)絡教學的主要模式。

2、創(chuàng)設(shè)情境模式：利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動學生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認真的設(shè)計，并在設(shè)計中學到了本課應該學到的計算機操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問題，然后引

導學生通過查詢網(wǎng)絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時，為鼓勵學生更好掌握“雙基”，利用網(wǎng)絡資源，要求學生在網(wǎng)上下載語文、數(shù)學、英語等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學生不僅學會了上網(wǎng)下載資料的方法，同時也學會了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡資源學習了文化課程。進而要求學生利用下載的資料，結(jié)合教材中的的“結(jié)合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學生間團結(jié)協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術(shù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網(wǎng)絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統(tǒng)教學中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據(jù)學生的實驗情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學原則。加入“網(wǎng)?！睂W習是實現(xiàn)這種教學模式的較好途徑，它使普通的學生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導，使分布在不同地區(qū)的每一個學生都能得到與所學內(nèi)容密切相關(guān)的教學信息。這些網(wǎng)校對學生提供的教學服務一般包括各科學習材料、各科教學答疑、復習指導、考試測驗、學習交流、學生心理輔導、學生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，許多只是傳統(tǒng)教學在網(wǎng)絡上的簡單延伸，絕大部分都是為應付考試服務的，不能很好地激發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學模式的不斷更新，網(wǎng)校也將會更加符合當前的教育要求和形式。

新型的網(wǎng)絡課堂教學模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡教學條件的學校還不多，許多學校還未聯(lián)網(wǎng)，甚至根本沒有計算機，但是我們應該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，硬件價格會越來越低，加之素質(zhì)教育目標的確立，教育投資日益加大。這種新型教學模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學校已經(jīng)具備了這樣的條件，但關(guān)鍵問題是軟件和人員的建設(shè)跟不上，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。要實現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。如果這種新型教學的硬件

條件已經(jīng)具備，我們首先應在信息技術(shù)課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現(xiàn)學科整合思想，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。目前信息技術(shù)教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學模式。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術(shù)教師，深深體會到：信息技術(shù)課堂教學作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據(jù)，立足本校學生認知水平的實際，根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術(shù)，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實處，讓我們的學生受益終生。

【參考文獻】

[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網(wǎng)絡教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期

第三篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式的應用

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式的應用

【摘要】閱讀教學是初中英語教學的一個比較重要的教學內(nèi)容，在當前網(wǎng)絡環(huán)境的大背景下，如何通過網(wǎng)絡資源來提升閱讀教學的效果，許多英語教師紛紛發(fā)表了自己的看法。在此，本文通過分析當前網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，闡述筆者的一些觀點。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境 初中英語教學 應用

隨著網(wǎng)絡時代的到來，初中英語的教學模式也相應的發(fā)生了改變，不過，從各大學校的教學情況來看，閱讀教學板塊還有很多不足之處。只有對初中英語閱讀教學的現(xiàn)實狀況做一些充分的了解，才能切實的提高英語閱讀教學的質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.物質(zhì)設(shè)備上不充足。充足的物質(zhì)設(shè)備，是實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀教學的基本物質(zhì)條件；否則，初中英語的閱讀教學效果，就很難有較大的改觀。但在部分初中學校，特別是城鎮(zhèn)地帶的學校，多媒體設(shè)備等設(shè)施還不是很完善，有的學校只有少數(shù)教室安裝了多媒體設(shè)備，有的學校多媒體教室數(shù)量偏少等等。

2.時間投入不足。學校的部分教師不能很好的把握課堂的網(wǎng)絡教學時間，雖然借助了網(wǎng)絡資源來配合閱讀教學，但時間投入不足。這主要是少數(shù)教師尚未完全適應這種教學模式，在加上經(jīng)驗不足，所以，網(wǎng)絡閱讀教學的時間就沒有得到保證。在這種教學氛圍下，學生的閱讀興趣低，教師的教學興趣也往往會受到影響。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式的應用分析

1.充分利用網(wǎng)絡資源。在傳統(tǒng)的教學中，學生和教師的視野往往局限于教材、輔導材料。當某些學生想深入了解某一篇課文時，由于缺乏相關(guān)的資料，只得作罷。但在網(wǎng)絡環(huán)境下，豐富多彩的網(wǎng)絡資源，彌補了該點不足。學生只需通過學校的網(wǎng)絡設(shè)備，即可找到與教材內(nèi)容相關(guān)的信息資源。在這種情況下，學校應該盡最大可能充實各種網(wǎng)絡設(shè)施、多媒體設(shè)備，保證教與學都能較好的開展。有了物質(zhì)設(shè)備作保障，教師就有了發(fā)揮自己專長的物質(zhì)基礎(chǔ)，并引導學生課后查詢相關(guān)的輔導資源。

2.創(chuàng)新教學模式。通過網(wǎng)絡技術(shù)，教師可以創(chuàng)新教學模式，從而提升課堂閱讀教學效果。一般來說，閱讀教學的內(nèi)容都是關(guān)于某個事物、某個地區(qū)的風俗等的相關(guān)介紹，而很少以對話的形式展現(xiàn)出來。學生在閱讀字數(shù)較多的文章時，難免感到枯燥、乏味，因此，教師可以增添一些新鮮活潑的內(nèi)容。教師在備課時，可以在網(wǎng)上搜集與教材內(nèi)容相貼近的英語對話，在課堂閱讀教學過程中，穿插播放，活躍課堂氣氛。同時，設(shè)置一些啟發(fā)式的問題，幫助學生理解本文內(nèi)容。教師在抓住了教學內(nèi)容的前提下，靈活的設(shè)置教學情景，使閱讀教學不僅僅停留在都“讀”的層面，還可以延伸至“聽”、“說”的層面，強化學生的記憶。

3.選擇合適的閱讀素材。能否選擇合適的閱讀素材，也是閱讀教學質(zhì)量好壞的一個重要前提。因為在網(wǎng)絡環(huán)境下，各種信息資源龐雜，教師或?qū)W生如不能選擇恰當?shù)拈喿x素材，反而不利于閱讀教學。在材料的選擇方面，教師應把好關(guān)，爭取所選材料“精”而“少”，這樣能節(jié)省時間，同時能實質(zhì)性的提升閱讀質(zhì)量。對于學生的課后閱讀，教師可以制定一些原則，使學生在選擇材料時，不至于偏離教學方向。同時，為了配合對本文的理解，下面展示一個教學案例，例子如下：

教學目標：本文選擇人教版初中英語九年級的Unit 12 Section B 3a來作為教學內(nèi)容，借助于網(wǎng)絡環(huán)境，來提高學生的英語學習興趣，增加他們的閱讀理解能力。

教學步驟：

1.在導入課程之前，教師可以根據(jù)本篇文章的內(nèi)容，講述一個有趣的故事或播放一段幽默的視頻來引起大家的學習興趣，使學生快速進入學習狀態(tài)。

2.導入課程之后，教師給學生5-10分鐘時間快速瀏覽全文，并要求學生概括本文的中心思想。

3.設(shè)計一些簡短的問題，讓學生思考：

What is Wang Kun ？How of person is he？ What is the central idea of this article ？

4.通過多媒體設(shè)備，播放一次朗誦該篇文章的錄音，在條件允許的情況下，可以插入視頻。同時，要求學生在聽讀的過程中找出本文的各段的中心句子。與此同時，提問：How many kinds of table manners are mentioned in this article？ What are they ？

5.進入細度課文的階段，要求學生閱讀完課文之后，能自告奮勇上臺和教師對話。例如，教師：Are you interested in this article ？ Which part is？

學生：Very interesting，my interedted is the second paragraph.教師：Could you talk about specific？

學生：Year！I want to know the specific customs and habits of France.……

6.進行幾組對話之后，教師可以播放備課時，在網(wǎng)上搜集的關(guān)于法國風俗習慣的各種視頻資料，深化學生對本文的理解。

7.總結(jié)課堂學習效果。

三、結(jié)束語

本文簡要分析了網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，指出了其中兩點不足之處，希望能引起大家的注意。同時，筆者對網(wǎng)絡環(huán)境下，初中英語閱讀教學模式的應用做了一番比較詳細的分析，提出了三點意見：首先，充分利用網(wǎng)絡資源；其次，創(chuàng)新教學模式；最后，選擇合適的閱讀素材。希望通過文章分析，有利于初中英語教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]管曉芬.網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式的應用[J].校園英語（下旬），2014，（11）：137-137.[2]尚俊英.淺析網(wǎng)絡環(huán)境下初中英語閱讀教學模式[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014，（8）：54-54.

第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

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淺析網(wǎng)絡環(huán)境對小學數(shù)學教學的影響

科學技術(shù)的進步，使計算機網(wǎng)絡教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網(wǎng)絡教育更有利于優(yōu)化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內(nèi)，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下，拓展了學生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及，許多學校已經(jīng)在計算機網(wǎng)絡教室進行數(shù)學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數(shù)學一年級的教學內(nèi)容，在這一課的教學中，我通過網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體課件為學生學習創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學習環(huán)境：在“導入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學的互動機制

傳統(tǒng)的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡信息技術(shù)的提出，使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學生借助計算機，利用各種網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學習復式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統(tǒng)計知識，認識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網(wǎng)絡信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學習網(wǎng)站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網(wǎng)站中實踐應用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡互動式的教學中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)的作用，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，通過學生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創(chuàng)意拼圖”的教學環(huán)節(jié)，許多學生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數(shù)學課《認識圖形》的教學中，有一個環(huán)節(jié)是學生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學生網(wǎng)上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現(xiàn)資源共享。

練習是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡環(huán)境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網(wǎng)絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網(wǎng)絡環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網(wǎng)收集與教學相關(guān)的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學科內(nèi)在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學生的社會交往能力和數(shù)學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學習用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數(shù)學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網(wǎng)絡環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡環(huán)境下，學生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡技術(shù)對小學數(shù)學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學資源應用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學的發(fā)展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第五篇：基于網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的研究報告范文

基于網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的研究

一、研究的目的

（一）時代的需要

“當今世界，科技突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！?-江澤民“現(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點。誰占領(lǐng)了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利位置?！?-1998年5月16日《中國教育報》 當前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經(jīng)濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術(shù)和教學設(shè)計技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口，勇立教育潮頭的是現(xiàn)代教育技術(shù)。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術(shù)極其重要組成部分的網(wǎng)絡及網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學理論應是時代的發(fā)展對學校的要求。

（二）素質(zhì)教育和課改的需要

素質(zhì)教育是以人為核心的全面開發(fā)學生潛能的教育。重點研究學校與教師怎樣才能運用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生的全面生動、主動發(fā)展創(chuàng)造相對寬松的外部條件。要從學生的全面發(fā)展需要出發(fā)，注重學生的血學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究和質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢

1、網(wǎng)絡課堂突出教學交互性

網(wǎng)絡課堂不是簡單的教師對課程內(nèi)容的講授，而是動態(tài)的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠?qū)W習狀況即時診斷和評價，也使學習活動生動活潑。

2、網(wǎng)絡課堂便于教學針對性

傳統(tǒng)課堂教學的最大弊端，是不能實現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，網(wǎng)絡的超大容量，可以滿足不同學生的需求。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學習內(nèi)容和學習進度，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

3、網(wǎng)絡課堂整合信息技術(shù)工具性

傳統(tǒng)教學中也使用多媒體教學，但主要停留在教師運用多媒體設(shè)備和多媒體課件擴大課堂容量，增強直觀性等層面。學生對現(xiàn)代信息技術(shù)看得見，摸不著，只能“望機興嘆”，甚至增加對信息技術(shù)的神秘感。而網(wǎng)絡課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡、投影等工具成為學生認知的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫、算一樣，成為學習各科知識的基本技能。這樣，學生不必專門學習，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術(shù)，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式

（一）個別輔導。

個別指導主要通過教師對學生學習的監(jiān)控，了解學生學習情況，對學生進行困難輔導或?qū)W有余力的同學提出激勵性問題，也可通過網(wǎng)絡上的在線交談方式實現(xiàn)，學生得到的是教師的即時講解，就象面對面一樣（更適用于遠程教學），這種教學更注重了教學的異步，照顧到學生個性差異，實現(xiàn)因材施教。

（二）協(xié)作學習式

協(xié)作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生間通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了資源共享，學生一起在網(wǎng)上共同進行問題的探究探討，有效利用了時間。網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質(zhì)，不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力、評價能力和社會交往技能。

（三）師生互動式

新的課程理念把教學活動看作是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，即把教學本質(zhì)定位為交往。它強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流。通過交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，從而產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的目的。網(wǎng)絡為師生互動提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺?？梢栽谡n堂上方便地對全體學生進行廣播教學，也可以請某個學生進行網(wǎng)絡示范，或者是轉(zhuǎn)播某個學生的屏幕。當然，還可通過師生對講、分組學習、在線討論、上交作業(yè)等方式來進行師生或生生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡教室里學生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網(wǎng)絡遙控輔導，或在學生不知曉的情況下對學生屏幕進行監(jiān)視。教學活動中，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ或MSN進行即時通訊。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式實施過程

1、復習上節(jié)課的內(nèi)容。采用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù),有教師將復習的題目或測試的內(nèi)容通過服務器傳給每個小組,小組做完之后,教師隨機抽取學生的作品進行點評。發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

2、情境的創(chuàng)設(shè)。通過現(xiàn)實中的實例或是生活的中會遇到的問題。把這堂課要學的內(nèi)容包含進去。把抽象的學習內(nèi)容實例化,現(xiàn)實化。

3、提出本節(jié)課的目標和任務。

4、任務分解。

總的任務涉及的內(nèi)容很多,這就需要教師把任務分解細化,轉(zhuǎn)化成多個小的任務。學生通過教師提供的相關(guān)資源，以及網(wǎng)絡搜索獲得的相關(guān)信息，對要解決的問題進行綜合的分析。在教師的指導下,小組內(nèi)部展開討論、分工、協(xié)作,通過互聯(lián)網(wǎng)進行資料的搜集和查找來了解跟多問題的解決方法。共同完成每一個小的任務。5成果展示，組織評價、反思

學生將解決問題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學生對他們所取得的成果進行展示，并簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然后其它組的學生可以向他們組提出問題，進行交流，并對這個小組的成果進行評價，然后教師對該小組所采取的過程和方法以及最后所獲得的成果進行點評和總結(jié)，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學生對探究的過程和方法進行交流和反思，點播重難點，以及存在的問題和解決辦法。提高學生的元認知能力。

五、網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學模式的反思

首先，學生在小組協(xié)作確立探究主題的過程中，教師要協(xié)助學生對探究的內(nèi)容做好分工，盡量讓所有學生都參與進來，在各個小組對探究結(jié)果進行展示的時候，要求對小組的分工進行簡要的介紹，避免學生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象。

其次，教師在組織學生評價探究結(jié)果的時候，應該尋找學生的閃光點，肯定學生在學習過程中的努力，對學生學習的過程和方法提出有用的建議，鼓勵學生繼續(xù)思考。

最后，網(wǎng)絡環(huán)境為學生的探究活動提供了豐富的信息和資源，但是網(wǎng)絡中除了教育教學信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對海量的網(wǎng)絡資源信息，學生往往會被網(wǎng)上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學習主題。如沉溺于網(wǎng)絡聊天、玩動感游戲、網(wǎng)絡沖浪、在線觀看電影??甚至偶爾還可能會涉足到一些不健康網(wǎng)站等。這就需要教師在教學過程中加強對學生的監(jiān)管，引導學生樹立正確使用網(wǎng)絡的觀念，自覺抵制網(wǎng)絡低俗之風。