第一篇：“三五三”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)模式(體會(huì))

“三五三”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)模式（體會(huì)）

北票市一小學(xué)

張志富

轟轟烈烈的減負(fù)業(yè)已開始，雙手稱快也好，猶豫不安也吧，大勢(shì)所趨不可回避。然而減負(fù)不等于減質(zhì)，減負(fù)與高效看似矛盾實(shí)則卻是對(duì)立統(tǒng)一，因?yàn)椤稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是老師教學(xué)理念必須高效；學(xué)生所獲必須高效；教學(xué)投入產(chǎn)出必須高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在“三五三”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題呢？下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

著名教育家陶行知先生談到兒童教育時(shí)，提出“六個(gè)解放”：（1）解放兒童的頭腦使他們能想；（2）解放兒童的雙手使他們能干；（3）解放兒童的眼睛使他們能看；（4）解放兒童的嘴使他們能說(shuō)；（5）解放兒童的空間使他們能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界；（6）解放兒童的時(shí)間，使他們有空閑消化學(xué)習(xí)，干一點(diǎn)他們高興的干的事情。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學(xué)生的人格，信任學(xué)生的能力，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，為學(xué)生營(yíng)造有利于他們學(xué)習(xí)、發(fā)展的課堂環(huán)境。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體、生動(dòng)有趣的問(wèn)題情景（導(dǎo)學(xué)案）三五三”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其目的就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題的選擇非常重要，首先要做到有趣。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，若問(wèn)題不能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣的問(wèn)題不可取。其次是問(wèn)題有數(shù)學(xué)味。若問(wèn)題中數(shù)學(xué)含量很少或根本不含數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題也不可取。最后還要注意問(wèn)題有挑戰(zhàn)性。要有挑戰(zhàn)學(xué)生思維的功能使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維得到極大的開發(fā)與發(fā)展，但是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中要注意，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，更要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境所占時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)避免問(wèn)題化，可加入實(shí)踐操作內(nèi)容；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以不考慮組的數(shù)量。

三、讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)”起來(lái)，參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去（交流、展示、提升）

三五三”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生活動(dòng)，特別是思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐。而給教師的定位與原來(lái)數(shù)學(xué)大綱相比發(fā)生了根本性的變化，教師是知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者。這就是說(shuō)整個(gè)教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題，去動(dòng)腦、動(dòng)手，去創(chuàng)新。只有這樣做數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才會(huì)好。

總之，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要在三五三”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)下，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂效率。

第二篇：讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

《桂林山水》是人教實(shí)驗(yàn)版小語(yǔ)第八冊(cè)第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內(nèi)容簡(jiǎn)單，理解難度不是很大。

教學(xué)主要是以學(xué)生主體活動(dòng)為主，讓學(xué)生思維始終處于活躍地位，學(xué)生的個(gè)性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)這一點(diǎn)。我的一段教學(xué)設(shè)計(jì)也就從這出發(fā)。導(dǎo)入時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特作如下安排：先讓學(xué)生觀察老師的表情，加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)老師的戒備心理；其次，設(shè)問(wèn)——“你喜歡做學(xué)習(xí)的主人嗎”發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)實(shí)際看，效果頗為良好。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)知道了什么，不懂的問(wèn)題又是什么。考慮到學(xué)生從未接受這樣的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)時(shí)事先又做了相應(yīng)準(zhǔn)備——預(yù)備了師生應(yīng)共同完成的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬(wàn)事開頭難。新事物一出來(lái)就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個(gè)過(guò)程，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，反復(fù)檢驗(yàn)才能達(dá)到。課堂上，盡管學(xué)生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學(xué)生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位是有希望的，主體教學(xué)思想是能夠逐步貫徹的，主體教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行。之后，我改變了原訂方案，因?yàn)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”不等于“教學(xué)實(shí)際”。于是，利用預(yù)備的本節(jié)課應(yīng)共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其后，仍注意落實(shí)主體教學(xué)思想。

第三篇：全面參與 主動(dòng)學(xué)習(xí)

全面參與 主動(dòng)學(xué)習(xí)

——高效課堂心得體會(huì)

龔光榮

如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和無(wú)休止地改作業(yè)中解放出來(lái)，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。那么，究竟什么是高效課堂呢？通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的自我培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由本人對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而自己這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，注重備課中的備學(xué)生問(wèn)題。以前在備課時(shí)，為了少寫幾個(gè)字，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。通過(guò)實(shí)行高效課堂，我體會(huì)到，如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效也就無(wú)從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我常常為設(shè)計(jì)提問(wèn)而苦惱，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須慎重設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。開學(xué)初，我用一節(jié)課預(yù)習(xí)，一節(jié)課展示，幾個(gè)周下來(lái)，問(wèn)題出來(lái)了，時(shí)間不夠。接著我用課外時(shí)間預(yù)習(xí)，課堂上展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各科學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間非常有限，課外預(yù)習(xí)加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，效果也不好。因此，第三階段，我用半節(jié)課預(yù)習(xí)，半節(jié)課展示。既用半節(jié)課展示完本節(jié)課內(nèi)容后，把下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并向課外延伸，這樣，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下。有一定的思考時(shí)間和思維空間，減少了“講與聽”，增加了“說(shuō)與做”，嘗試了“教與評(píng)”。效果事半功倍，課堂結(jié)構(gòu)緊湊。

總之，高效課堂是一個(gè)全新的課題，我們還有很多的事要去做，我決心不斷摸索，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，素質(zhì)教育從某種意義上講，也是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性教育。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動(dòng)活潑地，積極主動(dòng)地得到發(fā)展；為此，在體育教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與體育課堂的學(xué)習(xí)，具體做法是：

一．精心安排教學(xué)過(guò)程，注重激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與：

為保證學(xué)生能真正參與此教學(xué)之中，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要使學(xué)生在看一看，聽一聽，想一想，練一練，議一議，評(píng)一評(píng)，幫一幫的過(guò)程中得到能力的提高，同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種民主，自主，和諧與相互協(xié)作的課堂氛圍，為此，體育教學(xué)也應(yīng)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)參與小組討論，競(jìng)爭(zhēng)，合作，讓學(xué)生在互幫，互學(xué)，互練中共同提高，讓學(xué)生在獲得成功愉悅中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的因素。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)力。為此，體育教師應(yīng)努力研究教材，把握教材的魅力，改革教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生對(duì)體育課感興趣，就能積極，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二．創(chuàng)設(shè)表演情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與：

保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生有自然表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。如在練習(xí)跳繩時(shí)，有的學(xué)生創(chuàng)造了新的跳法，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定，并讓其在全班同學(xué)面前表演。同學(xué)們看到新奇，個(gè)個(gè)都會(huì)躍躍欲試，這時(shí)教師可提高要求，哪位同學(xué)創(chuàng)造了新的跳法就報(bào)告老師，老師就讓他給全班同學(xué)表演，這樣，學(xué)生的練習(xí)積極性，主動(dòng)性，創(chuàng)造性，就容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，收到了較好的效果。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和保證。使學(xué)生在參與中由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成“會(huì)學(xué)”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，分析，模仿等學(xué)習(xí)過(guò)程，在不斷實(shí)踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法，（如合作法，發(fā)現(xiàn)法，自練法，分析法，助手法等），并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

三．通過(guò)課堂調(diào)控，確保學(xué)生高效參與

教學(xué)反饋是教學(xué)調(diào)控的前提。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)，方法，手段進(jìn)行調(diào)控,使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到和諧的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在參與中不斷獲得成功。

總之，要給學(xué)生創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師就要努力創(chuàng)造平等，民主的師生關(guān)系與和諧的“教”與“學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，注意因材施教，不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成功愉悅中煥發(fā)旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

第五篇：初中英語(yǔ)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式探討

初中英語(yǔ)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式探討

摘要：任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢罷了。課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認(rèn)識(shí)和充分思想準(zhǔn)備；真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學(xué)，以及“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式需要我們教師上下求索。

關(guān)鍵詞 ：課程改革，初中英語(yǔ)，課堂教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言：新課程改革的必要性

“時(shí)勢(shì)的變遷，是有進(jìn)無(wú)已的。辦教育的，就要按著時(shí)勢(shì)而進(jìn)行??我們講活的教育，就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做?！薄按蠓哺闹浦畷r(shí)，非舊制遭過(guò)分之厭惡，即新制得過(guò)分之歡迎。”“在這以前，中國(guó)有點(diǎn)盲目地模仿外國(guó)。最初，為了學(xué)習(xí)新的，就拋棄了一切舊的。現(xiàn)在，中國(guó)已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到，舊的未必一定就壞，新的也并非必定就好?！?/p>

“新課改”成了教育改革的前沿用語(yǔ)，每一次教改浪潮都離不開課堂教學(xué)改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展為皈依。這是新世紀(jì)教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對(duì)人的發(fā)展的必然要求。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！币虼?，課堂教學(xué)改革不僅要改變教師的教學(xué)觀念，還要改變教師每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)改革的艱巨性要有清醒認(rèn)識(shí)和充分思想準(zhǔn)備；沒人能給現(xiàn)成答案，只能靠大家堅(jiān)持不懈的探索、實(shí)踐、研究。

人們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)課堂死氣沉沉教學(xué)批判的同時(shí)也沒有放棄致力于生動(dòng)活潑課堂的建構(gòu)與追尋?？梢哉f(shuō)，追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過(guò)程的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上‘活’起來(lái)，從原有的靜聽模式中走出來(lái)。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)。”皮亞杰在論述發(fā)現(xiàn)法教學(xué)時(shí)認(rèn)為，兒童只有對(duì)自我發(fā)現(xiàn)的東西，才能積極地被同化，在自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能對(duì)東西有真正的理解和有所創(chuàng)造。這才能表現(xiàn)為積極的學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)。

二、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。它要求教師善于引導(dǎo)、敢于創(chuàng)新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng)造。它是直接經(jīng)驗(yàn)習(xí)得和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)得的完整而有機(jī)的融合的教學(xué)過(guò)程。它以英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，探求皮亞杰發(fā)展認(rèn)識(shí)論與布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論的精要，遵循初中生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)

綜合素質(zhì)的提高，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，推進(jìn)素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的實(shí)施。

英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育思想和模式構(gòu)建的原則如何在教學(xué)實(shí)踐中得到貫徹，涉及到教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐滲透和轉(zhuǎn)化。探索構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，不但有利于英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐中躍上新的臺(tái)階，而且也有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得操作上的依據(jù)，便于促進(jìn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合，使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力，使課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式

教學(xué)模式也可稱為教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是根據(jù)一定的教學(xué)思想或理論而形成的，師生在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。

我們重視模式構(gòu)建的策略體系的研究，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)及英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)理論，對(duì)不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復(fù)的研究，初步構(gòu)建成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

在模式構(gòu)建的研究中，我們采用了“行動(dòng)研究法”，即實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——研究——實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——研究，每一循環(huán)，模式研究工作就進(jìn)一步獲得改進(jìn)和提高。在模式構(gòu)建中，我們重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用。模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著“主體實(shí)踐”和“主體認(rèn)識(shí)”兩個(gè)層面，形成模式各環(huán)節(jié)操作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)?！爸黧w實(shí)踐”與“主體認(rèn)識(shí)”的反復(fù)循環(huán)提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。

⑴激發(fā)興趣

這一環(huán)節(jié)是指通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)主體持久的興趣，把求知變成內(nèi)在需要，為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

教學(xué)中，知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體對(duì)主體的吸引力越強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中主體反應(yīng) 就越強(qiáng)烈。這一環(huán)節(jié)包含著主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面①主體實(shí)踐方面，要做好“呈現(xiàn)問(wèn)題”的工作。引發(fā)學(xué)生注意，教會(huì)學(xué)生觀察，通過(guò)“呈現(xiàn)問(wèn)題”，將呈現(xiàn)的內(nèi)容（圖片、文字、物體等）轉(zhuǎn)化為主體的“知識(shí)客體”和“現(xiàn)實(shí)客體”，使即將展開的教與學(xué)的活動(dòng)更加流暢、和諧。實(shí)施策略：重視教師主導(dǎo)作用，根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容及目標(biāo)。力求提供直觀的，接近生活

實(shí)際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識(shí)客體的距離，激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以最佳狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。②主體認(rèn)識(shí)方面，要做好“求知導(dǎo)向”工作，激勵(lì)學(xué)生始終保持濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲。實(shí)施策略是重視引導(dǎo)主體根據(jù)呈現(xiàn)內(nèi)容展開思維，同時(shí)激發(fā)情緒遷移，使教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)。

在教學(xué)Book One 107時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)學(xué)好單元復(fù)習(xí)課有必要的心理準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt.Who is she？②啟發(fā)學(xué)生猜出謎語(yǔ)Jim’s mother, Mrs.Green.③組織學(xué)生談?wù)?Mrs.Green，使學(xué)生自覺復(fù)習(xí)舊課引出新課，④再次讓學(xué)生談?wù)揗rs.Green，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)生興趣激增，情緒高漲，如：Mrs.Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do？She’s a nurse.Where does she work？ She works in a hospital.這一教學(xué)活動(dòng)，貼近教材和生活實(shí)際，且引人入勝，趣味無(wú)窮。

⑵創(chuàng)設(shè)情景

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在逼真的情景中，有意識(shí)有目的地觀察，通過(guò)感覺器官作用于知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)理解表象，產(chǎn)生言語(yǔ)交際的一種向往之情。

教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)客體或現(xiàn)實(shí)客體對(duì)感覺器官的刺激，大腦對(duì)表象產(chǎn)生能動(dòng)的反映。這一環(huán)節(jié)同樣包含了主體實(shí)踐和主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，充分觀察、細(xì)心體驗(yàn)，即“感性接觸”，它包括情景創(chuàng)設(shè)方法、手段、目的、意義。實(shí)施策略：教師必須設(shè)計(jì)好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現(xiàn)知識(shí)性、趣味性、可操作性，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動(dòng)。②主體認(rèn)識(shí)方面，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，在感性接觸的同時(shí)，通過(guò)大腦對(duì)表象的能動(dòng)的反映，使主體對(duì)表象產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。

如在教學(xué)book one l74時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)“shopping”的語(yǔ)言，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的活動(dòng)：①把講臺(tái)當(dāng)作柜臺(tái)，用精美的剪貼充當(dāng)“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges……②師生分別扮演“營(yíng)業(yè)員”和“顧客”進(jìn)行購(gòu)物情景對(duì)話，③引導(dǎo)學(xué)生著重掌握Can I help you？ Would you like something to drink？ What about something to eat？ What would you like？等語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生由“感性接觸”到“理解表象”，進(jìn)而運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言材料嘗試交際性操練，充分展示了主體的能動(dòng)作用。

⑶啟發(fā)引導(dǎo)

這一環(huán)節(jié)是指激勵(lì)學(xué)生積極思考。在積累的語(yǔ)言材料和句型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納出語(yǔ)法規(guī)則，從而認(rèn)知和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，使感性集訓(xùn)升華到理性認(rèn)識(shí)。

這一環(huán)節(jié)也包含著主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面，要做好“感性訓(xùn)練”工作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際性操練中的語(yǔ)言材料、句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認(rèn)識(shí)。主要策略：教師有目的地創(chuàng)設(shè)情景，針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言材料，句子結(jié)構(gòu)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納出規(guī)則。②主體認(rèn)識(shí)方面讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到了“理性升華”?！袄硇陨A”不應(yīng)局限于機(jī)械地模仿，更應(yīng)發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，即靈活、正確地運(yùn)用。主要策略是讓主體通過(guò)分析、綜合、概括、推理的積極思維活動(dòng)，歸納出規(guī)則，并利用語(yǔ)言規(guī)則，促進(jìn)理解語(yǔ)言材料的速度，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語(yǔ)交際的能力。啟發(fā)引導(dǎo)得出規(guī)則的操作過(guò)程是：

積累材料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)則——操練運(yùn)用——?dú)w納規(guī)則

如在教學(xué)Book Two l72時(shí)，利用該課情景，教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句和had better（not）do sth.時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：

①出示投影：醫(yī)生在給一位胖婦女檢查身體，并說(shuō)：If you want to be thinner and healthier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型示范及操練：

If you want to learn English well，you’d better……

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）……

③點(diǎn)破規(guī)則，著重強(qiáng)調(diào)if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則和had better（not）do sth.句型結(jié)構(gòu)。

④通過(guò)句型套用操練，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)到自動(dòng)化的習(xí)慣。

⑤引導(dǎo)學(xué)生操練，認(rèn)知和內(nèi)化規(guī)則，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。

⑷積極探究

這一環(huán)節(jié)是指引導(dǎo)學(xué)生以不同方式對(duì)語(yǔ)言材料加工分析，在實(shí)踐中，發(fā)展主體的自我探究能力和創(chuàng)新能力，從而解決問(wèn)題，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，探究過(guò)程也是分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。這一環(huán)

節(jié)同樣包含著主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面。①主體實(shí)踐方面，要重視“積極思維”，激勵(lì)主體在各種教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與，開展對(duì)問(wèn)題材料由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。主要策略：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論爭(zhēng)論、辯論，提倡一問(wèn)多答或一答多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展性思維能力。②主體認(rèn)識(shí)方面，要做好“認(rèn)識(shí)規(guī)律”工作，即主體在進(jìn)行由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主體對(duì)客體同時(shí)進(jìn)行積極的能動(dòng)的反映。主要策略：在對(duì)語(yǔ)言材料探究的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成良好的認(rèn)識(shí)探究結(jié)構(gòu)。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the

other people laugh at the woman？”……鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，啟發(fā)他們一問(wèn)多答，探索認(rèn)識(shí)規(guī)律。又如在教學(xué)book two l72時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。學(xué)生對(duì)醫(yī)生提出讓Mrs.brown減肥的辦法深感贊同，有的學(xué)生突發(fā)奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在爭(zhēng)辯中激活思維，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

⑸言語(yǔ)交際

這一環(huán)節(jié)是指讓學(xué)生在機(jī)械操練、意義操練的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)交際，以培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力和創(chuàng)造能力。

模仿、機(jī)械地運(yùn)用語(yǔ)言不是教學(xué)的最終目標(biāo)，主體必須積極作用于知識(shí)客體和現(xiàn)實(shí)客體，加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的交際性訓(xùn)練，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程交際化，掌握為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這一環(huán)節(jié)也包含主體實(shí)踐與主體認(rèn)識(shí)兩個(gè)層面：①主體實(shí)踐方面：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用。語(yǔ)言運(yùn)用是指用英語(yǔ)敘事、對(duì)話、交流思想情感，也就是根據(jù)打招呼、介紹、邀請(qǐng)、可能、不可能，喜歡不喜歡、請(qǐng)求、勸告和建議、問(wèn)路和應(yīng)答、購(gòu)物、打電話等功能基礎(chǔ)上進(jìn)行交際活動(dòng)?！斑\(yùn)用語(yǔ)言”可聯(lián)系實(shí)際加以拓展，適當(dāng)融入一些富有時(shí)代氣息的訓(xùn)練內(nèi)容，以開闊視野，激勵(lì)情意，激發(fā)思維，敢于創(chuàng)造。主要策略：教師設(shè)計(jì)的交際訓(xùn)練必須有層次性：1）機(jī)械性操練，指在幫助學(xué)生熟悉新的語(yǔ)言項(xiàng)目，培養(yǎng)快速反應(yīng)能力。2）意義性操練，旨在幫助學(xué)生加深理解、鞏固新的語(yǔ)言項(xiàng)目，增減運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際意義的能力，實(shí)現(xiàn)從形式到內(nèi)容交際的過(guò)渡。3）交際性操練，旨在培養(yǎng)學(xué)生在具有“信息溝”的模擬情景中，由操練的說(shuō)轉(zhuǎn)為交際的說(shuō)。②主體認(rèn)識(shí)方面，必須促進(jìn)主體認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，即主體運(yùn)用已獲得的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行鞏固、運(yùn)用、拓展，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。主要策略：1）積累經(jīng)驗(yàn)。在分層次“運(yùn)用語(yǔ)言”實(shí)踐中，引導(dǎo)主體從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。2）拓展創(chuàng)造。在提高理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“拓展創(chuàng)造”，促進(jìn)主體在創(chuàng)新意識(shí)、自主能力等方面進(jìn)一步發(fā)展。

“學(xué)習(xí)的根本目的在于創(chuàng)造”，在教學(xué)實(shí)踐中，我們用多種手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，發(fā)散思維，以看圖說(shuō)話、語(yǔ)段寫作、續(xù)編課文、智力訓(xùn)練等形式，進(jìn)行具有“信息溝”的交際訓(xùn)練?，F(xiàn)僅以“課文續(xù)編法”略舉幾例：

1）book two l62設(shè)計(jì)問(wèn)題，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98設(shè)計(jì)問(wèn)題，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10設(shè)計(jì)問(wèn)題，what do you think we should do to improve our environment?

這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，通過(guò)這樣的交際訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

在模式構(gòu)建實(shí)踐中，我們體會(huì)到教學(xué)模式應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)年級(jí)的高低、課型的不同采取適當(dāng)變式。這種變式，一方面體現(xiàn)了對(duì)不同課型特色的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了對(duì)不同教法的探討。教學(xué)模式宏觀的穩(wěn)定性與微觀的靈活性，體現(xiàn)了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

在模式構(gòu)建的實(shí)踐中，我們也體會(huì)到：主體積極參與知識(shí)獲得的全過(guò)程，極有利于他們自身的認(rèn)識(shí)的提高和智力的發(fā)展。在設(shè)計(jì)不同年級(jí)不同課型的教學(xué)模式時(shí)，我們始終遵循了主體性原則，主動(dòng)性原則和創(chuàng)造性原則，使模式構(gòu)建順利進(jìn)行。

任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢罷了。有位著名的語(yǔ)言學(xué)家曾這樣說(shuō)：“盡力在語(yǔ)言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。真實(shí)活動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成地“用教材教”的課堂教學(xué)模式需要我們教師上下求索。

參考文獻(xiàn)

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