第一篇：有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究

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[摘要] 臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一道關(guān)于中國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題。自1987年起，第二軍醫(yī)大學(xué)南京臨床醫(yī)學(xué)院（南京總醫(yī)院）與南京大學(xué)通過“軍地”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合模式，實(shí)施創(chuàng)新教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革；凝練“大師+團(tuán)隊(duì)”模式，打造師資隊(duì)伍；牢記臨床需要，確定科研方向；依托重大課題，培塑創(chuàng)新能力等改革。經(jīng)過20多年的實(shí)踐，取得了有益的經(jīng)驗(yàn)與積極的成效。

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)教化之功，出于學(xué)校。在全球化的競爭環(huán)境下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是一個(gè)國家一個(gè)民族先進(jìn)與落后的重要表征，更是能否實(shí)行可持續(xù)發(fā)展的根本保證。南京大學(xué)自1987年成立醫(yī)學(xué)院開始，針對我國醫(yī)學(xué)教育存在的問題，憑借國際知名的高水平研究型綜合大學(xué)優(yōu)勢，依托軍隊(duì)領(lǐng)先、國內(nèi)一流、國際知名、醫(yī)教研全面協(xié)調(diào)發(fā)展大型綜合性醫(yī)院——南京總醫(yī)院，采用“軍地”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的模式，培養(yǎng)了一大批臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。

一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)模式上，形式單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性。對學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重視和投入不足，教學(xué)中臨床和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱問題長期未能解決，導(dǎo)致臨床性和創(chuàng)新性不夠足[¨。

2.培養(yǎng)規(guī)格上，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求過窄，僅適應(yīng)傳統(tǒng)的“診斷一治療”模式，不適應(yīng)“人文一社科一生物醫(yī)學(xué)”新模式一。

3.教學(xué)模式上，存在著單純以教師為中心、以學(xué)科為中心、以課堂為中心的“三中心”模式和以“基礎(chǔ)、臨床、實(shí)習(xí)”分開教學(xué)階段，有理論脫離實(shí)際、基礎(chǔ)脫離臨床的傾向，導(dǎo)致有的學(xué)生知識面窄，道德素質(zhì)不高，臨床能力不強(qiáng)[31。

二、改革與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革。提出“突出生命價(jià)值觀教育，樹立育人為本的教育觀念；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目的觀；加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，樹立以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為主的教學(xué)觀”教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革。以“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，有教無類，因材施教”為方針，以“啟發(fā)式、研討式、病案式、個(gè)性化”為抓手，以“課題帶教、集體攻關(guān)、臨床磨練、壓擔(dān)培養(yǎng)”為方法。

強(qiáng)調(diào)“早臨床、多臨床”，將教學(xué)過程視為師生互動交往情境中的共同體驗(yàn)、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程，以教師和學(xué)生為發(fā)展的共同主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

2.凝練“大師+團(tuán)隊(duì)”模式，打造師資隊(duì)伍。在教學(xué)醫(yī)院中，重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。針對這一現(xiàn)象，提出了“教學(xué)工作與科研工作～ 視同仁，教學(xué)研究項(xiàng)目與科學(xué)研究項(xiàng)目一視同仁，教學(xué)成果與科研成果一視同仁，教學(xué)帶頭人與學(xué)科帶頭人一視同仁”的“四個(gè)一視同仁”的教師業(yè)績評價(jià)原則。健全教師激勵措施，實(shí)行“優(yōu)先選送進(jìn)修深造、優(yōu)先支持課題研究、優(yōu)先推薦人才獎勵項(xiàng)目、優(yōu)先聘任科室領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)先評定技術(shù)資格”的“五個(gè)優(yōu)先政策”。形成了一支由黎介壽等2名院士領(lǐng)銜的博士生導(dǎo)師28名，碩士生導(dǎo)師129名，教授92人，副教授132人，45歲以下教師均有博士學(xué)位的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.牢記臨床需要，確定科研方向。臨床醫(yī)學(xué)生缺乏實(shí)際鍛煉，是大醫(yī)院中的普遍現(xiàn)象？

1。要求學(xué)生選題必須結(jié)合臨床，以改善醫(yī)療質(zhì)量，提高醫(yī)生素質(zhì)，從而更好地為病人服務(wù)。一是業(yè)之所需，即根據(jù)臨床工作的需要。比如做小腸移植、肝移植，假如從來不接觸小腸、肝臟的病人，就去做小腸移植、肝移植的研究，這顯然是不易成功的。二是興之所至，即有自己業(yè)務(wù)的心得和興趣。作為一名臨床醫(yī)生，治療疾病的同時(shí)，要時(shí)時(shí)想到病人，處處愛護(hù)

病人，也就是我們常說的：“病人的需要就是我們的需要?！比菚r(shí)之所至，即有必要的條件與機(jī)遇。機(jī)遇隨時(shí)都有，能不能抓住，就看我們有沒有準(zhǔn)備。四是力之所能，即要有完成這一課題的能力。有什么樣實(shí)驗(yàn)和技術(shù)條件，物質(zhì)和人力條件，夠不夠。即3個(gè)M，就是人，錢，物。

4.依托重大課題，培塑創(chuàng)新能力。黎介壽院士經(jīng)過幾十年的努力奮斗，2010年獲得國家科技進(jìn)步一等獎。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科均讓博士后工作人員、博士碩士研究生參與到這一重大課題的系列研究中，如“973計(jì)劃《”小分子物質(zhì)對移植物慢性失功的免疫調(diào)控機(jī)制及干預(yù)》、《腸道微生態(tài)失衡與移植感染相關(guān)性研究》，國家科技支撐項(xiàng)目《小腸移植手術(shù)新技術(shù)》，全軍臨床高新重大創(chuàng)新技術(shù)項(xiàng)目《腸移植技術(shù)》等。一方面使學(xué)生得到前沿科研能力的實(shí)踐鍛煉：另一方面也為前沿臨床、科研工作輸送了源源不斷的新生力量。

三、成效與碩果

1.創(chuàng)新能力提升，科學(xué)研究成果顯著。經(jīng)過近20年的努力，培養(yǎng)的博士后工作人員、博士碩士研究生圍繞腸移植、腸瘺、臨床營養(yǎng)支持、危重病的救治等，形成了以臨床重大技術(shù)課題為主體，其他課題為補(bǔ)充的科研格局。獲國家“973計(jì)劃”課題3項(xiàng)、國家科技攀登計(jì)劃項(xiàng)目1項(xiàng)、國家自然科學(xué)資金26項(xiàng)、軍隊(duì)重點(diǎn)課題8項(xiàng)、臨床重大技術(shù)研究課題l9項(xiàng)、杰出中青年人才基金11項(xiàng)、回國留學(xué)人員科研啟動基金課題12項(xiàng)，連續(xù)保持同類學(xué)科之首，處于國內(nèi)領(lǐng)先地位。在國家核心期刊發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文845篇，其中有176篇被SCI收錄，獲得國家級成果獎2項(xiàng)，省部級（軍隊(duì)）級一等獎、二等獎16項(xiàng)。

2.教學(xué)質(zhì)量突出，拔尖人才不斷涌現(xiàn)。拔尖人才的培養(yǎng)絕非朝夕之功，而欲造就“偉器”和“精英”，必須注重基礎(chǔ)，注重教學(xué)與科研的共生與分享l2j。近5年，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)碩士469人、博士l17人、博士后35名，畢業(yè)學(xué)生參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的合格率為100％，全部分到高?；蛉壖椎柔t(yī)院工作，絕大部分已成為從事教學(xué)、科研與醫(yī)療的“三棲”人才，以“基礎(chǔ)厚、后勁足、能力強(qiáng)、素質(zhì)好”的群體特孤受到社會的認(rèn)可和用人單位的青睞。據(jù)不全統(tǒng)}十，畢業(yè)生中1人被評為國家級名師，2人獲得國務(wù)院特殊津貼，1人入選國家“百千萬人才工程、4人被評為省部級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。尹路、伍曉汀、張佃良等畢業(yè)生在上海交通大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)、青島大學(xué)等高校的教學(xué)、科研、醫(yī)療工作中取得了杰出成績、成為學(xué)科帶頭人。2008年學(xué)科被評為江蘇省”六大人才高峰“五年建設(shè)優(yōu)秀人才集體，李幼生、任建安、李維勤等已成為我國小腸移植、腸外瘺治療、危重病人救治領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。

3.培養(yǎng)特色鮮明，社會認(rèn)同廣泛。教學(xué)與改革成果在全國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛影響，近年來，有l(wèi)4人次在全國、地區(qū)性會議上介紹課程體系研究、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)課程示范性教學(xué)，并被國內(nèi)等l2所兄弟高校所借鑒。2007年，中宣部為將其列入”時(shí)代先鋒“宣傳專欄，中央電視臺新聞聯(lián)播、中央人民廣播電臺、人民日報(bào)、中國教育報(bào)等16家中央主流媒體在重要時(shí)段、重要版面集中報(bào)道2天。2OO9年5月，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤簽署命令為黎介壽院士記一等功。

第二篇：創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)班演講稿

創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)班演講稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家下午好！

在社會進(jìn)步、科技發(fā)展的推動下，不斷深化教育教學(xué)改革，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和知識基礎(chǔ)，是高等學(xué)校肩負(fù)的神圣職責(zé)和任務(wù)。早在1997年6月清華大學(xué)就成立了高等研究中心，楊振寧先生擔(dān)任該中心名譽(yù)主任，提出目標(biāo)：加強(qiáng)大學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)研究、倡導(dǎo)開拓性與科學(xué)首創(chuàng)精神、培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的科研人才、開展高水平國際合作與學(xué)術(shù)交流，為建設(shè)世界一流的清華大學(xué)做出貢獻(xiàn)。

一流的本科教育不僅是立校之本,而且是形成學(xué)校品牌的第一要素。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。能否培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才, 是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的高素質(zhì)專門人才, 拔尖創(chuàng)新人才更是創(chuàng)新人才中的佼佼者, 是我國宏大人才隊(duì)伍中的核心和骨干,是各條戰(zhàn)線上的領(lǐng)軍人物。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才往往是傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式所難以勝任的,這是我國高等教育發(fā)展過程中長期面臨的一個(gè)難題。在我國提出建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的背景下, 社會各界對高校特別是高水平研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的期待,而高校、尤其是本科教育有責(zé)任對此作出回應(yīng)。

自辦學(xué)以來秉承**大學(xué)“********”的校訓(xùn)精神，立足**省經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展實(shí)際，努力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才。在貫徹我校本科人才培養(yǎng)原則下，我們不僅要以培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)全過程中體現(xiàn)創(chuàng)新教育特征，繼續(xù)強(qiáng)化創(chuàng)新人才基本培養(yǎng)途徑；而且要以培養(yǎng)具有時(shí)代特征的拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不斷完善創(chuàng)新人才重點(diǎn)培養(yǎng)途徑。因此，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新辦學(xué)理念和改革管理模式，為拔尖學(xué)生的早日成才創(chuàng)建“綠色快車道”，對豐富我校人才培養(yǎng)模式，提升我校的辦學(xué)聲譽(yù)和辦學(xué)實(shí)力，提高各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量都具有十分重要的意義。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須具有較為明確的定位，要努力為社會培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)精神與人文精神有機(jī)結(jié)合、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展完整統(tǒng)一的各界精英人物。為此，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持和貫徹“厚、博、精、新”的思想。“厚”即以基礎(chǔ)厚實(shí)為目標(biāo)，重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)；“博”即以知識廣博為目標(biāo)，拓寬知識面以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；“精”即以學(xué)問精深為目標(biāo)，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練并形成可持續(xù)的發(fā)展?jié)摿?；“新”即以?chuàng)新思維為目標(biāo)，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的塑造。

在加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的具體措施方面，我有以下幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，必須轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教育思想觀念樹立創(chuàng)新教育觀念和人才觀念。要樹立教育與國際接軌的思想，改變以傳授知識為中心的傳統(tǒng)觀念，形成既傳授知識又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，從而建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。要進(jìn)一步完善“四川大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”，用教育創(chuàng)新思想和教改成果指導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加強(qiáng)對各級各類創(chuàng)新人才培養(yǎng)班和國際聯(lián)合創(chuàng)新班的集中管理。

2.深入貫徹創(chuàng)新教育思想，切實(shí)完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

首先，我們需要把握“四個(gè)體現(xiàn)”，突出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性。在完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案時(shí)，要深入理解教育創(chuàng)新的深刻內(nèi)涵，結(jié)合我校本科教育實(shí)際，充分把握“四個(gè)體現(xiàn)”。即一要體現(xiàn)創(chuàng)新性，進(jìn)一步解放思想以提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性；二要體現(xiàn)時(shí)代性，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案能夠不斷適應(yīng)高等教育國際化潮流；三要體現(xiàn)前瞻性，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案符合學(xué)校的整體目標(biāo)定位并適度超前；四要體現(xiàn)可操作性，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案有切實(shí)可行的具體辦法和措施。

其次，要強(qiáng)調(diào)“五個(gè)結(jié)合”，強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的發(fā)展性。完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案時(shí)，要在現(xiàn)有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，充分強(qiáng)調(diào)“五個(gè)結(jié)合”。一是強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，尤其突出實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的支撐作用；二是強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)與課外教育結(jié)合，尤其突出課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學(xué)活動結(jié)合的實(shí)效性；三是強(qiáng)調(diào)知識積累與能力培養(yǎng)結(jié)合，尤其突出創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)結(jié)合，尤其突出把專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢固化在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；五是強(qiáng)調(diào)人才質(zhì)量的總體品質(zhì)與個(gè)性化培養(yǎng)結(jié)合，尤其突出拔尖學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.繼續(xù)深化教學(xué)改革，發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的示范帶頭作用。

要在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，繼續(xù)推動教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，以此作為學(xué)校教育教學(xué)改革的試驗(yàn)田和示范園，從而全面帶動學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展。要按照創(chuàng)新教育的要求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展方向和學(xué)生的具體特點(diǎn)，發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，為學(xué)生量身定做適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，要進(jìn)一步開展學(xué)生綜合評價(jià)的新體系的試點(diǎn)工作。在對學(xué)生的評價(jià)中，要摒棄傳統(tǒng)的單一成績型指標(biāo)模式，引進(jìn)能力和素質(zhì)等多方面結(jié)合的綜合評價(jià)系統(tǒng)，主要采用定量為主與定性為輔的綜合評價(jià)指標(biāo)、個(gè)人評價(jià)和組織評價(jià)相統(tǒng)一的綜合評價(jià)方式、公開公平公正合理的綜合評價(jià)原則，尤其突出學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質(zhì)和能力的考評，客觀而發(fā)展地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平，從而體現(xiàn)對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)導(dǎo)向和過程推動作用，最終建立和健全與創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育相適應(yīng)的福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)生綜合評價(jià)體系。

4.不斷完善教學(xué)管理與服務(wù)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。

在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中，我們要按照“以人為本”的要求，不斷加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理與服務(wù)。同時(shí)要積極營造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，努力構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才激勵機(jī)制。

要為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和條件，一是要在設(shè)立創(chuàng)新人才單項(xiàng)獎學(xué)金、對創(chuàng)新人才推免研究生名額單列等創(chuàng)新人才獎勵制度，繼續(xù)設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新基金和實(shí)施大學(xué)生科研培訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)一步加大實(shí)行創(chuàng)新教育學(xué)分制的力度的基礎(chǔ)上，努力健全和完善拔尖創(chuàng)新人才的獎勵與資助制度；二是要發(fā)揮學(xué)校的綜合優(yōu)勢，不斷加強(qiáng)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地建設(shè)，通過采取各種有效措施，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素質(zhì)、教師的文化修養(yǎng)和學(xué)校的文化品位，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)塑造更濃郁的文化氛圍。三通過繼續(xù)開辦專門化、系列化的高水平學(xué)術(shù)講座和論壇，為拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)辦學(xué)生刊物提供更好的條件，積極鼓勵學(xué)生更多地參與本專業(yè)、跨專業(yè)、跨校、全國性乃至國際性的學(xué)術(shù)交流活動等，努力形成一種有利于學(xué)科交叉和知識碰撞、有利于形成學(xué)生更為廣闊的發(fā)展視野、有利于為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的發(fā)展環(huán)境的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍，同時(shí)使各級各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班成為全面開展創(chuàng)新教育實(shí)踐的典型和樣板，從而激勵更多、更好的學(xué)生成長為符合國家和社會發(fā)展需要的拔尖創(chuàng)新人才。

大學(xué)的核心任務(wù)是育人，而最重要的育人工作就是對本科生的教育，不僅要影響和塑造智力，同時(shí)也要對思想和心靈進(jìn)行教化，影響和塑造意愿。大學(xué)要在全校范圍內(nèi)給予本科教學(xué)以一貫的優(yōu)先考慮和關(guān)注。這是曾任美國常春藤大學(xué)之一的康奈爾大學(xué)校長達(dá)18 年的羅德斯所說的話。

以上幾點(diǎn)是我對高校教育創(chuàng)新拔尖人才的一些思考，我想扎實(shí)的實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為突破口；我國的教育，如果在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上有大突破，那就真是如虎添翼了。我國要由人力資源大國變成人力資源強(qiáng)國，挑戰(zhàn)就在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，機(jī)遇也在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。我們就要站在樣的高度，深化對素質(zhì)教育的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫感和使命感，通過培養(yǎng)出批拔尖創(chuàng)新人才，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面，開創(chuàng)我國教育事業(yè)的新局面。

第三篇：清華大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹

走向推廣的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)田

新聞中心記者 周襄楠

2005年，創(chuàng)辦于1998年的清華大學(xué)數(shù)學(xué)—物理基礎(chǔ)科學(xué)班（以下簡稱數(shù)理基科班）的招生從兩個(gè)班擴(kuò)展為8個(gè)班，數(shù)理基科班的寬口徑、創(chuàng)新型的培養(yǎng)模式從“實(shí)驗(yàn)”走出了邁向推廣的第一步——這8個(gè)班不僅包括原有的兩個(gè)數(shù)理基科實(shí)驗(yàn)班，還包括理學(xué)院的物理系和數(shù)學(xué)系的本科生，信息學(xué)院的部分招生名額也并入數(shù)理基科班一起招生。在這個(gè)跨院系的數(shù)理大類平臺的基礎(chǔ)上，實(shí)行按照數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)專業(yè)統(tǒng)一招生，前兩年學(xué)生在理學(xué)院共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、強(qiáng)化數(shù)理基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)教育，二年級末學(xué)生根據(jù)“規(guī)

模控制，雙向選擇”的原則確定專業(yè)方向。

2007年5月，2005級數(shù)理基科班的230余名同學(xué)將面向全校的院系選擇自己將來的學(xué)業(yè)方向。

“這是具有9年歷史的數(shù)理基科班從實(shí)驗(yàn)走向推廣的一個(gè)重要標(biāo)志。通過實(shí)驗(yàn)班，清華在探索一種新的寬口徑大類培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。從實(shí)驗(yàn)走向推廣，這正是當(dāng)初辦數(shù)理基科實(shí)驗(yàn)班的一個(gè)基本目標(biāo)。”清華

大學(xué)副教務(wù)長陳永燦說。

為培養(yǎng)新世紀(jì)能夠在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的后備人才，清華大學(xué)先后在1998年創(chuàng)辦“數(shù)學(xué)—物理基礎(chǔ)科學(xué)班”、2003年開辦“化學(xué)—生物學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)班”（以下簡稱化生基科班），本科階段依托理學(xué)院，執(zhí)行獨(dú)立的培養(yǎng)方案，實(shí)行導(dǎo)師制，研究生階段面向高等研究中心、理學(xué)院、信息學(xué)院和全校各個(gè)學(xué)科專業(yè)；人文社科學(xué)院在舉辦“中外文化綜合班”及 “文科試驗(yàn)班”的基礎(chǔ)上，2005年按“人文科學(xué)試驗(yàn)班”、“社會科學(xué)試驗(yàn)班”兩大類招生，進(jìn)一步探索綜合型人才培養(yǎng)模式；2006年，計(jì)算機(jī)“圖靈獎”獲得者、清華大學(xué)高等研究中心教授姚期智先生倡導(dǎo)創(chuàng)辦“軟件科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”，與微軟亞洲研究院合作，以注重基礎(chǔ)科學(xué)、注重國際學(xué)術(shù)交流和實(shí)踐環(huán)節(jié)為特色，探索培養(yǎng)世界頂尖計(jì)算機(jī)科學(xué)人才的模式。追尋這些“實(shí)驗(yàn)班”的成長軌跡，我們可以發(fā)現(xiàn)在新世紀(jì)清華培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才開拓性的探索。

勤于耕耘 拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出

即將畢業(yè)的數(shù)理基科班白雪寧同學(xué)，從大二下學(xué)期起就師從物理系樓宇慶教授研究理論天體物理。大三的時(shí)候發(fā)表了一篇關(guān)于星系磁流體密度波的SCI論文，同年提出新的理論課題“研究非球?qū)ΨQ的自引力塌縮過程及其應(yīng)用”，他還在物理系張雙南教授的課程中給出了一種特殊情形下冪律譜指數(shù)的估計(jì)方法，很快應(yīng)用到清華大學(xué)物理系天體物理中心的工作中。現(xiàn)在他已經(jīng)收到了來自加州理工大學(xué)和康奈爾大學(xué)的offer。

石振宇，化生基科班即將畢業(yè)的2003級本科生，提出一種合成生物塑料的新方法，并被其導(dǎo)師生物系陳國強(qiáng)教授采納，此項(xiàng)目已經(jīng)成功申請到國家“863”計(jì)劃經(jīng)費(fèi)支持；與其他研究人員合作發(fā)表兩篇SCI論

文，被陳國強(qiáng)教授評價(jià)為“獨(dú)立開展研究的能力不亞于很多即將畢業(yè)的研究生”。

白雪寧、石振宇這樣的例子還有很多。在數(shù)理基科班和化生基科班，一批拔尖人才已經(jīng)脫穎而出。

寬口徑大類培養(yǎng)夯實(shí)拔尖創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在談到實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)理念時(shí)，大家無不提到了“寬口徑大類培養(yǎng)”的概念。

“中國五六十年代的教育體制是以培養(yǎng)‘成品’如‘紅色工程師’為目標(biāo)的，這在當(dāng)時(shí)是適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的。隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)成長，清華必須立足于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此本科教育不再是以‘成品’為目標(biāo)了。要蓋高樓而不是平房，打基礎(chǔ)花的時(shí)間就要長，所以我們更為重視基礎(chǔ)。按照這樣的思路培養(yǎng)出來的學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新潛力和更為廣泛的適應(yīng)性。”數(shù)理基科班的創(chuàng)始人之

一、清華大學(xué)理學(xué)院

副院長白峰杉教授說。

隨著整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本科教育在整個(gè)教育體系中的定位發(fā)生了變化，本科階段主要是打基礎(chǔ)。同時(shí)，社會的發(fā)展對復(fù)合型文科人才的需求在增長，這樣我們的本科培養(yǎng)模式必須隨之作出調(diào)整和改變?！?/p>

人文學(xué)院副院長張勇說。

在這種理念的指導(dǎo)下，數(shù)理基科班同時(shí)強(qiáng)化物理和數(shù)學(xué)訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)既有數(shù)學(xué)的高度抽象思維能力，又有現(xiàn)代物理的形象思維和實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)生。在頭兩年的夯實(shí)基礎(chǔ)的階段，數(shù)理基科班將學(xué)習(xí)以高等微積

分、代數(shù)與幾何、普通物理、普通物理實(shí)驗(yàn)這4門課程為核心的基礎(chǔ)課程以及數(shù)理平臺課程體系。化生基科班誕生在交叉學(xué)科化學(xué)生物學(xué)興起的大背景下，其課程設(shè)置主要包括化學(xué)系的“四大化學(xué)”基礎(chǔ)課程以及生物系的“四大生物”基礎(chǔ)課程，還有化學(xué)和生物學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。為了帶領(lǐng)同學(xué)們接觸交叉

學(xué)科的最前沿，老師們根據(jù)化學(xué)生物學(xué)的最新發(fā)展對這些課程都做了改進(jìn)。

人文學(xué)院兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在學(xué)生入學(xué)后的前兩年，實(shí)行不分專業(yè)的通識教育，通過系列的基礎(chǔ)課程打好專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。自第3學(xué)年開始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣分別選擇不同方向的專業(yè)課程，為學(xué)生的專業(yè)課

程選擇與個(gè)性發(fā)展提供了充分廣闊的空間。

特色課程引領(lǐng)學(xué)生登高峰

在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，如何引領(lǐng)同學(xué)們攀登科學(xué)研究的高峰？

寬厚的基礎(chǔ)加上完整的科研訓(xùn)練，是數(shù)理基科班和化生基科班的共同特點(diǎn)。從大三開始持續(xù)三個(gè)學(xué)期的“專題研究課”，是數(shù)理基科班學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐訓(xùn)練、跨入科研大門的第一步。基本做法是：在校內(nèi)外聘請專題研究課導(dǎo)師，由導(dǎo)師提出課題，列出必讀文獻(xiàn)，向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，報(bào)名選擇題目和相應(yīng)的導(dǎo)師。專題研究課課題按內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，課題研究進(jìn)展定期在小組內(nèi)報(bào)告

和全年級交流。在專題研究課的選擇上，學(xué)生享有充分的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣更換導(dǎo)師。

化生基科班吸收數(shù)理基科班的“專題研究課”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了9個(gè)學(xué)分的“科學(xué)研究訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生將根據(jù)自己的興趣愛好選擇實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師直接進(jìn)行類似研究生階段的科學(xué)研究。“科學(xué)研究訓(xùn)練”要求每周不少于6個(gè)學(xué)時(shí)，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，每周在實(shí)驗(yàn)室度過20－30個(gè)學(xué)時(shí)在2003級同學(xué)中間相當(dāng)普遍，他們對于科研的熱情用“著迷”形容一點(diǎn)也不為過；由于有寬厚的科學(xué)知識基礎(chǔ)，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做起研究來游刃有余，同時(shí)他們還可以根據(jù)自己的興趣選擇一些專業(yè)課程，與研究相得益彰。在這樣的培養(yǎng)模式下，數(shù)理基科班和化生基科班的一些學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立研究能力，他們非

常關(guān)注前沿科學(xué)問題，并撰寫學(xué)術(shù)論文，鉆研學(xué)術(shù)課題。

截至目前，化生基科班2003級的27名同學(xué)已經(jīng)發(fā)表了14篇學(xué)術(shù)論文。羅望熙同學(xué)在大三的時(shí)候就在導(dǎo)師崔愛莉的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室合成了以前未見報(bào)道的一種新化合物，并以第一作者的身份發(fā)表了一篇SCI論文闡述了合成的方法以及應(yīng)用前景，他還在2006年獲得清華SRT優(yōu)秀項(xiàng)目一等獎。在談到科學(xué)研究訓(xùn)練的時(shí)候他說：“提前讓本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，能夠開闊我們的視野，讓我們在本科的時(shí)候就知道怎么做科學(xué)研

究，對于所學(xué)的基礎(chǔ)課程也是一種應(yīng)用?！?/p>

化學(xué)系副主任張新榮教授說：“寬厚的基礎(chǔ)加上完整的科研訓(xùn)練，很容易激發(fā)同學(xué)們的科研熱情，也使得他們在本科階段就已具有較強(qiáng)的科研能力，這樣他們在選擇未來道路時(shí)就非常有理性，能較早地確定

發(fā)展目標(biāo)，這些都為培養(yǎng)優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

在軟件科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，第4學(xué)年的學(xué)生將在清華或微軟從事實(shí)際專題研究與實(shí)踐，而優(yōu)秀學(xué)生將有機(jī)會

派往國外參加國際交流及培訓(xùn)。

名師云集育英才

“選天下名師而師之”。名師主講，與同學(xué)面對面地探討科學(xué)問題，是這些實(shí)驗(yàn)班的一大特點(diǎn)。在軟件科學(xué)實(shí)驗(yàn)班，按照培養(yǎng)計(jì)劃，從第3學(xué)期開始到第6學(xué)期，清華將與微軟亞洲研究院的知名學(xué)者共同為“軟件科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”同學(xué)們開設(shè)8門專業(yè)核心課程，以強(qiáng)化科學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練。除了姚期智先生將主講理論計(jì)算機(jī)科學(xué)（上、下）之外，國際著名密碼專家、清華教授王小云將親自主講學(xué)生在三年級春季學(xué)

期的核心課程“密碼及安全計(jì)算”。

人文實(shí)驗(yàn)班和社會科學(xué)實(shí)驗(yàn)班可以說聚集了清華人文社會科學(xué)學(xué)院最好的師資。如國際問題專家閻學(xué)通教授主講“國際關(guān)系分析”，社會學(xué)家李強(qiáng)教授主講“社會學(xué)原理”，歷史學(xué)家教授葛兆光主講“古代

中國社會與文化”、清華道德與宗教研究中心主任王曉朝教授主講“西方經(jīng)典研讀”等等。

數(shù)理基科班打破學(xué)校之間的門戶之見，先后從麻省理工學(xué)院、北京大學(xué)、南京大學(xué)、北師大聘請了一批國內(nèi)公認(rèn)的優(yōu)秀教師為學(xué)生上課，極大地激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。如麻省理工學(xué)院的Kerson Huang教授主講“統(tǒng)計(jì)力學(xué)”，全國首屆“教學(xué)名師獎”獲得者、南京大學(xué)盧德馨教授主講“普通物理”，北京

大學(xué)俞允強(qiáng)教授主講“電動力學(xué)”，北京師范大學(xué)趙錚教授主講“廣義相對論”等等。

負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的副校長汪勁松在清華大學(xué)“十一五”規(guī)劃時(shí)候?qū)⒔逃虒W(xué)的關(guān)鍵詞歸納為：研究型教育教學(xué)模式、多樣化人才培養(yǎng)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，他說：“實(shí)施研究型教育教學(xué)模式，對我們將是很大的挑戰(zhàn)，需要我們付出相當(dāng)大的努力，做相當(dāng)多的工作。”作為清華大學(xué)因材施教、培養(yǎng)多樣化和拔

尖創(chuàng)新人才的試驗(yàn)田，這些實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)正在全校逐步推廣。

第四篇：創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與建議)

創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與建議

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)大放異彩的時(shí)代，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)的迅猛發(fā)展，一方面造成傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動力過剩，另一方面又使創(chuàng)新型人才嚴(yán)重短缺。無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，創(chuàng)新型人才短缺都已成為制約其高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。近年來，圍繞創(chuàng)新型人才的爭奪戰(zhàn)正在全球范圍內(nèi)展開，而且愈演愈烈。未來國與國之間的競爭，歸根到底是知識和人才的競爭，特別是創(chuàng)新拔尖人才的競爭。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國科技人力資源的總量為3200萬人，研發(fā)人員的總數(shù)已達(dá)105萬人，分別居世界第1位和第2位，研究和發(fā)展總經(jīng)費(fèi)也居世界第6位，可是創(chuàng)新綜合指數(shù)在世界上排名第28位，屬中等偏下的水平，這說明我們的人才創(chuàng)新能力不夠強(qiáng)。2005年，錢學(xué)森在病榻上向溫家寶總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是?冒?不出杰出人才。這是個(gè)很大的問題?！碑?dāng)然，就國家而言，在科技政策法規(guī)、科技投資體制、科技管理制度、科技人才政策等宏觀管理領(lǐng)域還存在諸多問題，大學(xué)的人才培養(yǎng)值得反思？中小學(xué)基礎(chǔ)教育難道就不值得反思嗎？

在創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)方面，國外基礎(chǔ)教育對拔尖創(chuàng)新人才的教育相當(dāng)熱度。因材施教突出因材，是美國教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，美國在普及大眾教育的同時(shí)，對拔尖創(chuàng)新人才的教育始終相當(dāng)重視，1958年美國國會通過了教育法案，要求聯(lián)邦政府提供獎學(xué)金培養(yǎng)數(shù)學(xué)、外語等學(xué)生。后來成立了天才教育處，聯(lián)邦辦公室和全國研究中心，國家因材研究中心等研究機(jī)構(gòu)。先后頒布了天才兒童教育法，優(yōu)異學(xué)生支付法案等保障拔尖創(chuàng)新人才的培育；俄羅斯也富有經(jīng)驗(yàn)，1996年起俄羅斯撥出?？钸M(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培育；韓國2006年發(fā)布了總統(tǒng)令，因才教育振興法實(shí)施令，2007年建立了18所科技高中?？梢娛澜绺鲊鴮萍既瞬?、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)愈來愈重視，把對創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)視為應(yīng)對新技術(shù)革命及激烈國際競爭的重要舉措。在教育理論界，讓有天賦、能力突出的孩子得到適合于他們自己發(fā)展?jié)摿Φ慕逃龣C(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)高端教育公平，逐漸成為世界各國的共識。國際天才教育的關(guān)注視野和重點(diǎn)正在實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變：從“誰是天才”轉(zhuǎn)向“天才是怎樣思維的”；從“單向認(rèn)知的提高”轉(zhuǎn)向“知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展”；從“散亂單一的課程結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)向“綜合性課程的統(tǒng)一規(guī)劃”。

而在國內(nèi)隨著知識經(jīng)濟(jì)的初顯端倪，國家對人才，尤其是創(chuàng)新型人才的渴求達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，國家領(lǐng)導(dǎo)人提出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！泵鎸@種需求，國內(nèi)教育界也做出了一定的探索，如中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科學(xué)院、新鄉(xiāng)一中少年班等，但總體來講，屬于零散的、自發(fā)的研究和探索，始終游離于正規(guī)教育體系之外，很多時(shí)候常常淪為教育中的弱勢群體。我校（河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)）是河南省唯一一家經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)創(chuàng)辦二十多年超常教育實(shí)驗(yàn)班，在二十多年超常教育實(shí)驗(yàn)中始終堅(jiān)持“打牢基礎(chǔ)，開發(fā)潛能，張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展”辦學(xué)理念。在創(chuàng)新拔尖人才教育方面取得了一些成績，下面結(jié)合我校經(jīng)歷談一下我們對創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的看法。

一》要重視學(xué)生個(gè)性教育，促使創(chuàng)新拔尖人才的成長 有人認(rèn)為我國的小學(xué)教育是“聽話教育”，中學(xué)教育是“應(yīng)試教育”，大學(xué)教育是“知識教育”，而唯獨(dú)沒有能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育，更談不上發(fā)展個(gè)性的教育。這種教育模式的結(jié)果是，學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，在國際奧林匹克學(xué)科競賽中，我國選手屢創(chuàng)佳績。然而也不可否認(rèn)，正是這種教育培養(yǎng)出的一代又一代學(xué)生在國際高科技競爭面前，沒有多少立足之地。近些年來，重大科技創(chuàng)新很少，國家級科技成果呈現(xiàn)出負(fù)增長的態(tài)勢；在我國自己培養(yǎng)出的學(xué)生中，很少有世界級大師出現(xiàn)，也從未培養(yǎng)出諸如諾貝爾獎之類的獲得者，這不能不在很大

程度上歸咎于我國教育在培養(yǎng)人才、尤其是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性上的失誤。相比之下，美國的教育重視培養(yǎng)學(xué)生廣闊的知識面、創(chuàng)造力、適應(yīng)性、獨(dú)立性和實(shí)踐能力。美國1983年在《國家在危急中：教育改革勢在必行》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“我們的目標(biāo)必須是充分發(fā)揮個(gè)人的才能，希望并且?guī)椭械膶W(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的能力”，當(dāng)時(shí)的口號是“要優(yōu)異，要質(zhì)量，不要平庸”，具體表現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性為基礎(chǔ)，訓(xùn)練動手能力為手段，增強(qiáng)創(chuàng)新能力為根本，弘揚(yáng)個(gè)性為目的。其結(jié)果是，在世界600多位諾貝爾獎獲得者中，美國就占40％左右，產(chǎn)生了像比爾?蓋茨那樣的杰出人才。著名科學(xué)家楊振寧曾說:“中國的學(xué)生知識太多，能力太小。與美國學(xué)生相比，中國的學(xué)生順從權(quán)威，美國的學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威”這句精辟之說，一針見血地說出了中國學(xué)生與美國學(xué)生的不同。美國的學(xué)生沒有太多的條條框框的束縛，他們發(fā)展個(gè)性的空間很大，所以相比較而言，他們的創(chuàng)造性更強(qiáng)一些。比較中美兩國教育模式，也可以說明發(fā)展個(gè)性對于學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的作用。我國的教育模式“重視培養(yǎng)學(xué)生精深的知識、邏輯思維、理解能力、統(tǒng)一規(guī)范和集體主義精神。是以理解知識為基礎(chǔ)，崇尚讀書為手段，發(fā)展邏輯思維為根本，追求統(tǒng)一規(guī)范為目的的。

基于這個(gè)方面的認(rèn)識，我們新鄉(xiāng)一中少年班教育實(shí)行“彈性學(xué)制、動態(tài)管理”、“自選科目、級別跑班”的分級教學(xué)管理，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特長，開展了“走進(jìn)清華、北大、國旗班的理想教育”、“野外拓展訓(xùn)練” “少兒部風(fēng)采大賽”等活動，二十多年來共有11屆學(xué)生從這里邁入了他們理想大學(xué)的校門，其中2000年14歲的學(xué)生何碧玉，一舉奪得河南省理工狀元，在全國引起了極大的反響，轟動清華園。2009年高考風(fēng)超同學(xué)奪得新鄉(xiāng)市理工狀元，2010年3月辛?xí)躁枠s獲全國新概念作文大賽一等獎，2010年朱瑩同學(xué)參加了“第五屆文化中國·維也納金色大廳青少年文藝晚會”的演出。

二》中學(xué)應(yīng)營造一種為學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍 中學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識和積極性，沒有豐富的想象和生動的聯(lián)想，很難形成創(chuàng)新思維。因此，要使中學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須為學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。這就要求教師就要有民主的觀念。教學(xué)民主是創(chuàng)新思維形成的陽光、雨露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成民主和諧的教育氛圍，實(shí)施全員參與的合作學(xué)習(xí)策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的探索精神，使他們的創(chuàng)新思維最大限度地活躍起來。創(chuàng)新這種氛圍還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，把學(xué)生帶人情境，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身參與中求知、探索、創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)這種氛圍的方法很多，組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生開展討論和辯論，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展具有競爭性的創(chuàng)新活動，都是行之有效的。積極參加全國性比賽，增加學(xué)生走出去自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如2011年在西安舉行第三屆全國語文風(fēng)采大賽中少兒部學(xué)生憑借扎實(shí)的語文功底在全國100多支參賽隊(duì)伍中獲得團(tuán)體金獎好成績。

三》在中學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

面對未來學(xué)習(xí)化社會，如果沒有自主學(xué)習(xí)的意識，沒有自主學(xué)習(xí)的精神和能力，沒有掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，這樣的人將束手無策，寸步難行。因此除上面說的外，教師還要善于采用創(chuàng)新的教學(xué)方法以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。如提出自相矛盾的問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設(shè)疑法”；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵發(fā)現(xiàn)法”；從不同角度用不同方式指出問題本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢的“變式疏導(dǎo)祛”；引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟溪徑的“反思法”等等。這些方法其本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。因?yàn)椋處煹淖饔貌皇恰岸纱?，?fù)責(zé)把學(xué)生運(yùn)到知識的彼岸，而應(yīng)當(dāng)是“游泳”的教練，指導(dǎo)他們游到知識的彼岸，去獲得知識，發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)新知識。教師的教法歸根到底是引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，用自己的雙手去操作，在運(yùn)用常規(guī)方法分析、解決問題的基礎(chǔ)上，學(xué)會舉一反三。總之，創(chuàng)新教育貴在

創(chuàng)新，其本質(zhì)是解放學(xué)生的創(chuàng)新力。比如我們?yōu)閭鞒袊鴮W(xué)經(jīng)典，發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，更好地推動學(xué)校開展行為規(guī)范養(yǎng)成教育，在少兒部開展學(xué)習(xí)、誦讀和踐行《弟子規(guī)》系列教育活動，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、踐行《弟子規(guī)》，以此樹立明確的價(jià)值觀念、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)敦厚善良的心性，知禮明行，從中獲得提升自主學(xué)習(xí)的方法。

四》在中學(xué)要引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮個(gè)性特長。

新的學(xué)力觀旨在培育學(xué)習(xí)動機(jī)與主動地應(yīng)對社會變化的能力。任何課程（學(xué)科）的目標(biāo)大體有四個(gè)組成部分：

（1）興趣、動機(jī)、態(tài)度：

（2）思考力、判斷力、表現(xiàn)力；（3）技能；

（4）知識、理解。

這四個(gè)要素作為一個(gè)整體反映了一種學(xué)力觀。學(xué)力的“冰山模型”清楚地說明了新學(xué)力觀的特色。假如有一座冰山，浮在水面上的不過是“冰山的一角”。這個(gè)浮出水面的可見部分就是“知識、理解”，還有“技能”。而隱藏于水下面有不可見部分是支撐浮出部分的基礎(chǔ)，這就是“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”，以及“興趣、動機(jī)、態(tài)度”。正如冰山由浮出水面與未浮出水面兩部分組成一樣，學(xué)力也由顯性學(xué)力和隱性學(xué)力組成，倘若海水下面的部分不扎實(shí)，那么海水上面的部分也不可能穩(wěn)固、發(fā)展。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人他對某一事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索，去思考。因此，教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分重要。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲呢？

人的愛好可能有多種多樣，但是，在學(xué)校，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生選擇三種愛好，即： 1．選擇最喜愛的課處讀物； 2．選擇最喜愛的學(xué)科；

3．選擇最喜愛的勞動創(chuàng)新項(xiàng)目。

在少兒部先后開展現(xiàn)代詩歌朗誦會、攝影書法展、婦女解放運(yùn)動——主題探究成果展、英語知識能力競賽等活動，讓學(xué)生選擇了最喜愛的項(xiàng)目，就能引起興趣，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，也有利于發(fā)揮個(gè)性特長。我們應(yīng)從改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課外學(xué)科興趣小組入手，要求學(xué)生在全面學(xué)好課程計(jì)劃安排的各門學(xué)科基礎(chǔ)上，根據(jù)各自最喜愛的學(xué)科，參加該學(xué)科的課外興趣小組活動，以發(fā)揮個(gè)性特長，接著創(chuàng)新能力。

五》要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維不是一種單一的思維，是多種思維的有機(jī)結(jié)合。不同的研究課題，創(chuàng)新思維的各種形式在其中所起的作用大小可能是不同的，但是創(chuàng)新思維過程，往往是幾種創(chuàng)新思維形式交錯進(jìn)行的。因此，教育工作者要善于對各種創(chuàng)新思維形式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析，綜合，比較，抽象，判斷，揄能力。加強(qiáng)思維的廣闊性，濟(jì)性與靈活性訓(xùn)練，能提高發(fā)散思維能力，發(fā)展類比思維能力特別是聯(lián)想思維能力，對提高創(chuàng)新思維能力很有幫助，勤于思考，積極想象，能促進(jìn)直覺思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中要利用各門課程的教學(xué)，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，還應(yīng)開辟第二課堂，要讓學(xué)生從書本和課堂中適度解放出來，多參加實(shí)踐多接觸實(shí)際問題，在經(jīng)歷實(shí)踐的同時(shí)和解決總是當(dāng)中，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的另一重要途徑就是要注意仔細(xì)挖掘教材本身的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。如數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)立體幾何中異面直線的距離和角一課時(shí)，通過正方體的體對角線、面對角線和棱的相互關(guān)系，運(yùn)用邏輯分類的方法考察它們之間的距離和角，學(xué)生分析的情況有多種多樣，答案也不是千篇一律，老師坦然地告訴學(xué)生，最終答案他也不知道。教師

用自己思維的暴露，啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，這就進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生們的探索興趣，人人摩拳擦掌、躍躍欲試，個(gè)個(gè)興趣盎然，回味無窮。

六》要重視對教師素質(zhì)的提升

創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新性的教師。經(jīng)過調(diào)查研究提出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力對教師素質(zhì)有以下要求：

①教師要有愛生敬業(yè)的職業(yè)道德。②教師必須具有創(chuàng)新性的教育觀。

③教師必須具有多元、合理的知識結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。④教師要有特殊的能力素質(zhì)，包括：以整體觀點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教育活動的能力，篩選、獲取、整合信息的能力，熟練使用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，自身創(chuàng)新能力和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的能力。

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要教師本身具有科學(xué)的思維方式。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)呼喚新型的、平等和諧的師生關(guān)系。根據(jù)時(shí)代和學(xué)生對創(chuàng)新性教師的要求，提出要構(gòu)建以創(chuàng)新能力為中心、以滿足教師職業(yè)需要為主線的培養(yǎng)創(chuàng)新性教師的課程結(jié)構(gòu)，以便快速地培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。我校少兒部每學(xué)期每周組織了教學(xué)研討課，每周各教研組安排一名作課老師，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排授課內(nèi)容。此次活動的開展，對促進(jìn)教師掌握新課改理念，并用于課堂教學(xué)工作之中，起到了積極的推進(jìn)作用，有利于教師素質(zhì)的提升。

七》超常教育期待立法

從1978年中科大創(chuàng)辦少年班以來，中國超常兒童的教育一直受到關(guān)注。到現(xiàn)在為止，中國超常兒童的超常教育已歷經(jīng)30多年的發(fā)展。而在這30多年的時(shí)間里，國內(nèi)還沒有一部針對超常兒童的培養(yǎng)制定的相關(guān)正式法律法規(guī)。而美國在1972年頒布了《天才兒童教育法案》。另外，加拿大、以色列、俄羅斯等國，相關(guān)法律制度與規(guī)章上都有針對超常兒童的專門規(guī)定。在印度，天才管理機(jī)構(gòu)叫做“新黎明學(xué)校組織機(jī)構(gòu)”，隸屬于人力資源部。學(xué)生一切生活費(fèi)用都由中央政府負(fù)擔(dān)。

中科院心理研究所超常兒童研究中心劉正奎博士指出，現(xiàn)在家長“望子成龍”心切，社會上一些以贏利為目的，打著超常兒童教育幌子的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，正是迎合了家長的這種心理，開辦一些并不正規(guī)的特長班，在招生和教學(xué)上并沒有非常正規(guī)的超常教育，這也是導(dǎo)致目前國內(nèi)超常教育不規(guī)范的一個(gè)重要原因。劉博士希望超常兒童教育能夠引起有關(guān)行政機(jī)關(guān)的關(guān)注，對正在實(shí)行超常兒童教育的國家進(jìn)行實(shí)地考察。對超常兒童的教育實(shí)施正確的引導(dǎo)和宣傳；其次，超常兒童作為和一般兒童有別的一個(gè)群體，最好有法律保障這些兒童的受教育權(quán)，這樣執(zhí)行起來就會有法可依。

以上幾點(diǎn)是我校通過20多年超常教育經(jīng)歷，對基礎(chǔ)教育創(chuàng)新拔尖人才的一些思考，我想扎實(shí)的實(shí)施素質(zhì)教育，就一定要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為突破口；我國的教育，如果在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上有大突破，那就真是如虎添翼了。我國要由人力資源大國變成人力資源強(qiáng)國，挑戰(zhàn)就在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，機(jī)遇也在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。我們就要站在樣的高度，深化對素質(zhì)教育的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫感和使命感，通過培養(yǎng)出批拔尖創(chuàng)新人才，開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面，開創(chuàng)我國教育事業(yè)的新局面。

第五篇：泉州五中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案_4

泉州五中“泉州市青少年創(chuàng)新能力開發(fā)實(shí)驗(yàn)基地”工作方案

（試行）

拔尖創(chuàng)新人才是具有執(zhí)著的進(jìn)取精神、主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣、較強(qiáng)的分析與質(zhì)疑能力、積極的創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)新習(xí)慣的富有創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)是尊重學(xué)生個(gè)性并積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，深度發(fā)掘?qū)W生潛力和創(chuàng)造力，以適應(yīng)新時(shí)代、新形勢下國家和社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新與應(yīng)用復(fù)合型高端人才的需要。教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：高中階段教育要“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，要“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”。因此，把造就一批創(chuàng)新型學(xué)生作為泉州五中今后教育教學(xué)工作的一個(gè)重要目標(biāo)，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是適應(yīng)高校招生方式多樣化和高校人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，也是適應(yīng)教育體制改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展的需要。為此，泉州五中與華僑大學(xué)在泉州五中聯(lián)合成立“泉州市青少年創(chuàng)新能力開發(fā)實(shí)驗(yàn)基地”（以下簡稱“實(shí)驗(yàn)基地”），為保證實(shí)驗(yàn)基地培養(yǎng)培養(yǎng)工作科學(xué)、有序、高效進(jìn)行，制訂本工作方案。

一．工作目標(biāo)

1、以“全面發(fā)展，突出個(gè)性”為工作原則，在保證培養(yǎng)對象全面發(fā)展、均衡發(fā)展的前提下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，在優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域適度超常規(guī)發(fā)展，達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)能力發(fā)展水平并具備相對突出的的創(chuàng)新能力。

2、通過調(diào)動培養(yǎng)對象主動學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)培養(yǎng)對象創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，促進(jìn)培養(yǎng)對象提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，發(fā)展終身學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，為創(chuàng)新型國家建設(shè)輸送優(yōu)秀的后備人才。

3、提高培養(yǎng)工作參與教師的專業(yè)能力水平，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新與發(fā)展，推動單一教學(xué)型教師向?qū)W科學(xué)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)研究導(dǎo)師轉(zhuǎn)化。

4、通過實(shí)踐探索、總結(jié)反思、改進(jìn)提高，探索高中階段創(chuàng)新型學(xué)生的選拔、培養(yǎng)以及評價(jià)的途徑和方法，不斷完善創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)方案，努力形成有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，積極探索和發(fā)展高中校與大學(xué)合作培養(yǎng)高端人才的新型教育模式。

5、通過華僑大學(xué)知名教授定期到泉州五中開設(shè)“科學(xué)講壇”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“愛科學(xué)、講科學(xué)”的工作態(tài)度和生活態(tài)度。

二．領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)基地由華僑大學(xué)與泉州五中聯(lián)合創(chuàng)建，共同管理。實(shí)驗(yàn)基地管理機(jī)構(gòu)為實(shí)驗(yàn)基地工作領(lǐng)導(dǎo)組，負(fù)責(zé)總體培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案的制訂與修改，導(dǎo)師的選聘與考核，培養(yǎng)工作后勤保障（含經(jīng)費(fèi)和設(shè)備投入、獎勵方案的制訂與實(shí)施等），個(gè)性化培養(yǎng)工作與面向全體學(xué)生的日常教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)、兩校工作的組織、實(shí)施與協(xié)調(diào)等。

“泉州市青少年創(chuàng)新能力開發(fā)實(shí)驗(yàn)基地”領(lǐng)導(dǎo)組名單： 組長：鄭文偉（泉州市教育局局長）；

副組長：吳季懷（華僑大學(xué)副校長），劉殊芳（泉州五中校長）；

成員：鄒雄，駱瑞金，韋秋哲，張金順（華僑大學(xué)），吳逢鐵（華僑大學(xué)），肖聰明（華僑大學(xué)），林毅（華僑大學(xué)），潘孝銘（華僑大學(xué)），謝志蓉，駱志森，楊曉霞，洪清華，蘇國樹，王洛陽，洪肇坡，黃種生，王

文峰，鄭鳴鳴，陳志勝，丁瓊玉，薛玲，阮自力。

實(shí)驗(yàn)基地業(yè)務(wù)實(shí)施由實(shí)驗(yàn)基地工作組負(fù)責(zé)，工作組成員包含泉州五中相關(guān)學(xué)科培養(yǎng)奧賽項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人、參與培養(yǎng)工作的各學(xué)科導(dǎo)師組成。工作組全面負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象的選拔，學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)及個(gè)性化培養(yǎng)方案的制訂、修改與實(shí)施，培養(yǎng)對象課題的規(guī)劃與實(shí)施，培養(yǎng)對象發(fā)展?fàn)顩r評估，培養(yǎng)工作效果評估與改進(jìn)等具體工作。

實(shí)驗(yàn)基地工作組具體人員在每學(xué)年開學(xué)前根據(jù)需要進(jìn)行配置和調(diào)整。三．培養(yǎng)對象

㈠ 培養(yǎng)對象選拔條件：

1、立志報(bào)效祖國、服務(wù)社會，具有為國家強(qiáng)大、民族復(fù)興、人類的發(fā)展與進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)、努力工作的社會責(zé)任感，具有積極投身科學(xué)研究的宏偉志向。

2、在各級學(xué)科競賽中成績優(yōu)異，表現(xiàn)出優(yōu)秀的學(xué)科能力；或在各級發(fā)明創(chuàng)新大賽中成績優(yōu)異，具備優(yōu)秀的發(fā)明創(chuàng)新能力。

3、具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考能力和獨(dú)立分析能力強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)能力突出，在教師指導(dǎo)下和工具（工具書、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)）幫助下能夠獨(dú)立完成部分課程學(xué)習(xí)過程，達(dá)到該課程基本要求。

4、具備積極的創(chuàng)新意識、優(yōu)秀的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教師指導(dǎo)下和工具（工具書、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)）幫助下能夠獨(dú)立完成課題研究工作的全部或部分內(nèi)容，并形成具有一定水平或?qū)嵱脙r(jià)值的研究成果。

5、全面發(fā)展，除重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科外的其他學(xué)科應(yīng)均衡發(fā)展，學(xué)習(xí)成績位居年段前列。但對于在某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確有特別突出才能的學(xué)生，在學(xué)生本人及其家長明確在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域重點(diǎn)發(fā)展意愿的前提下，可不考慮其他學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)學(xué)生本人及其家長書面申請，實(shí)驗(yàn)基地工作領(lǐng)導(dǎo)組將結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況決定是否確定該學(xué)生為培養(yǎng)對象。

㈡ 培養(yǎng)對象選拔流程：

1、學(xué)年開始初期，泉州五中召開介紹會，介紹實(shí)驗(yàn)基地工作目標(biāo)、培養(yǎng)對象的選拔條件和培養(yǎng)方式，參加介紹會學(xué)生由各學(xué)科競賽項(xiàng)目組及年段共同推薦。

2、學(xué)生本人及其家長共同向培養(yǎng)工作組提出書面申請。

3、年段組織相關(guān)班主任、培養(yǎng)學(xué)科科任教師、學(xué)科導(dǎo)師組成評估小組進(jìn)行評估，形成書面評估報(bào)告。

4、培養(yǎng)工作組將申請人資料及書面評估報(bào)告上報(bào)領(lǐng)導(dǎo)組審批。㈢ 培養(yǎng)對象權(quán)利

1、接受導(dǎo)師在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、課程學(xué)習(xí)、課題研究等方面的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

2、由本人申請并經(jīng)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)組審核通過后，允許自主修習(xí)或免修部分高中課程，參加教育主管部門或?qū)W校組織的學(xué)業(yè)水平測試，成績合格后給予該課程學(xué)分認(rèn)定。

3、由本人申請并經(jīng)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)組審核通過后，在課程學(xué)習(xí)和課題研究中享受一定經(jīng)費(fèi)、儀器和設(shè)備、學(xué)校其他相關(guān)設(shè)施等方面獲得學(xué)校支持。

4、培養(yǎng)對象因參與課題研究、學(xué)科競賽等活動致其他主要課程學(xué)習(xí)暫時(shí)中斷的，可由本人向所在年段申請，由年段安排該學(xué)科科任教師進(jìn)行短期個(gè)別輔導(dǎo)。

5、在學(xué)科競賽或課題研究中表現(xiàn)優(yōu)異的培養(yǎng)對象，可由華僑大學(xué)教授和泉州五中聯(lián)合向國內(nèi)外重點(diǎn)高校推薦，參加重點(diǎn)高校面向拔尖創(chuàng)新型學(xué)生設(shè)立的招生錄取計(jì)劃。

四．培養(yǎng)工作

㈠ 選拔培養(yǎng)對象。年段根據(jù)培養(yǎng)對象選拔條件和選拔流程確定培養(yǎng)對象人選。㈡ 培養(yǎng)工作第一階段（高中課程學(xué)習(xí)階段）：

1、確定導(dǎo)師。年段參考學(xué)生本人意見，指定同年段培養(yǎng)學(xué)科的一名教師為高中課程學(xué)業(yè)導(dǎo)師，競賽項(xiàng)目組參考學(xué)生本人意見，指定項(xiàng)目組內(nèi)一名教師為學(xué)科競賽學(xué)業(yè)導(dǎo)師。

2、制訂個(gè)性化培養(yǎng)實(shí)施方案。兩名學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)對象學(xué)科發(fā)展能力狀況及其他學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，制訂合理的個(gè)性化培養(yǎng)方案，方案中應(yīng)包括詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)進(jìn)度表、培養(yǎng)效果評估方法。

3、學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)施方案分別在高中課程和學(xué)科競賽方面開展培養(yǎng)工作。㈢ 培養(yǎng)工作第二階段（大學(xué)先修課程學(xué)習(xí)及課題研究階段）：

華僑大學(xué)根據(jù)培養(yǎng)對象發(fā)展?fàn)顩r及研究方向指定一名教師為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，對研究對象學(xué)科發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象修習(xí)大學(xué)先修課程階段的自學(xué)指導(dǎo)與課業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)培養(yǎng)對象進(jìn)行課題研究，在課題選題、課題實(shí)施過程中提供理論指導(dǎo)，對課題研究所需的實(shí)踐活動提供必要設(shè)施支持（實(shí)驗(yàn)室、圖書館等）。實(shí)踐活動所需活動經(jīng)費(fèi)由泉州五中提供。泉州五中指定學(xué)科競賽項(xiàng)目組一名教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)科對培養(yǎng)對象進(jìn)行學(xué)科競賽輔導(dǎo)，并參與培養(yǎng)對象大學(xué)先修課程修習(xí)過程和課題研究過程。

㈣ 總結(jié)與反思。培養(yǎng)對象高中畢業(yè)后，相關(guān)導(dǎo)師應(yīng)就培養(yǎng)對象發(fā)展?fàn)顩r、培養(yǎng)效果、培養(yǎng)工作進(jìn)行總結(jié)與反思，進(jìn)一步完善和優(yōu)化創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)方案。

五．導(dǎo)師選聘、職責(zé)與待遇 ㈠ 學(xué)業(yè)導(dǎo)師選聘條件

1、具有高度的責(zé)任心、使命感和飽滿的工作熱情。

2、有較高的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，具備一定水平的學(xué)科科研實(shí)踐能力。

3、教學(xué)能力突出，教學(xué)成績突出；教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)過程中善于因材施教，善于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究。

㈡ 學(xué)業(yè)導(dǎo)師的聘用

1、教師本人提出申請，填寫學(xué)科學(xué)業(yè)導(dǎo)師申請表。

2、領(lǐng)導(dǎo)組進(jìn)行資質(zhì)審核，符合條件的教師加入學(xué)科學(xué)業(yè)導(dǎo)師庫。

3、領(lǐng)導(dǎo)組根據(jù)當(dāng)年培養(yǎng)對象學(xué)科與人數(shù)分布，從導(dǎo)師庫中為每一名培養(yǎng)對象選擇一名教師作為培養(yǎng)對象學(xué)業(yè)導(dǎo)師并簽訂聘用協(xié)議。

4、學(xué)校各學(xué)科學(xué)業(yè)導(dǎo)師庫實(shí)行申請制度，已進(jìn)入導(dǎo)師庫的教師自動進(jìn)入下一學(xué)年導(dǎo)師庫，無需再次申請，但以下兩種情況除外：

⑴ 導(dǎo)師考核結(jié)果不合格的。

⑵ 個(gè)人申請退出導(dǎo)師庫并經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)的。㈢ 學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)

1、負(fù)責(zé)培養(yǎng)對象系統(tǒng)學(xué)習(xí)該學(xué)科高中階段課程的自學(xué)指導(dǎo)與輔導(dǎo)。

2、定期對培養(yǎng)對象進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測與評估。

3、負(fù)責(zé)學(xué)科競賽培訓(xùn)及校內(nèi)研究課題的指導(dǎo)與支持。

4、培養(yǎng)對象接受華僑大學(xué)教授指導(dǎo)和進(jìn)行課題研究期間，負(fù)責(zé)學(xué)科競賽的學(xué)業(yè)導(dǎo)師需全程參與。

5、學(xué)業(yè)導(dǎo)師每周應(yīng)保證至少一課時(shí)的指導(dǎo)時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行上述全部或部分指導(dǎo)工作。必要時(shí)根

據(jù)培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)、研究情況可適當(dāng)增加指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)頻率。導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)對象時(shí)需填寫“培養(yǎng)日志”、“成長日志”，供后續(xù)培養(yǎng)工作參考并作為工作量計(jì)算依據(jù)和考核依據(jù)。

㈣ 導(dǎo)師待遇

1、學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)對象期間，享受績效工作量補(bǔ)貼。其他形式的指導(dǎo)和輔導(dǎo)工作根據(jù)“培養(yǎng)日志”（經(jīng)培養(yǎng)對象簽名確認(rèn)）另外計(jì)算工作補(bǔ)貼。工作量補(bǔ)貼計(jì)算方法和補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)由教代會制訂。

2、學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)培養(yǎng)對象在該學(xué)科競賽或發(fā)明創(chuàng)新大賽等項(xiàng)目中獲獎的，按泉州五中《學(xué)科競賽教師獎勵方案》制訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎勵。

①《學(xué)科競賽教師獎勵方案》中獎勵對象、獎勵標(biāo)準(zhǔn)不變，不受本方案影響。

② 負(fù)責(zé)高中階段課程指導(dǎo)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師按《學(xué)科競賽教師獎勵方案》中科任教師標(biāo)準(zhǔn)另行獎勵，但該學(xué)業(yè)導(dǎo)師同時(shí)也是獲獎學(xué)生科任教師的，不重復(fù)獎勵。

③ 負(fù)責(zé)學(xué)科競賽指導(dǎo)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在《學(xué)科競賽教師獎勵方案》中分配到項(xiàng)目組中的獎金比例應(yīng)在原分配比例基礎(chǔ)上適當(dāng)提高，具體比例由項(xiàng)目組自行確定。

3、經(jīng)考核合格的導(dǎo)師在職稱評聘、考核、上級教育主管部門組織評選的先進(jìn)個(gè)人評比或表彰方面，同等條件下優(yōu)先考慮。

4、經(jīng)考核合格的導(dǎo)師在與教師個(gè)人發(fā)展有關(guān)的培訓(xùn)活動中適度優(yōu)先考慮。

5、條件允許時(shí)，參與培養(yǎng)工作的導(dǎo)師日常教學(xué)工作量可適當(dāng)減少。以上獎勵細(xì)則須經(jīng)教代會通過后執(zhí)行。㈤ 學(xué)術(shù)導(dǎo)師

學(xué)術(shù)導(dǎo)師由華僑大學(xué)選聘，學(xué)術(shù)導(dǎo)師的選聘條件、選聘流程、職責(zé)與待遇、考核等操作細(xì)則由華僑大學(xué)制訂、實(shí)施。

六．考核

導(dǎo)師聘用期暫訂為一學(xué)年，學(xué)年開始前由領(lǐng)導(dǎo)組選聘，學(xué)年結(jié)束后經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)組考核，考核結(jié)果記入學(xué)校導(dǎo)師庫檔案，供下一學(xué)年導(dǎo)師選聘工作參考。考核內(nèi)容包括：

1、培養(yǎng)對象課程過程及修習(xí)水平。

2、培養(yǎng)對象課題研究過程及研究成果

3、培養(yǎng)對象對導(dǎo)師指導(dǎo)工作情況進(jìn)行測評。

4、領(lǐng)導(dǎo)組對導(dǎo)師指導(dǎo)工作情況進(jìn)行測評。各項(xiàng)考核細(xì)則另行制訂。七．其他

本方案解釋權(quán)歸領(lǐng)導(dǎo)組。